Teorías y modelos pedagógicos

1 A Continuación encontrará preguntas tipo saber pro. Por favor lea con detenimiento cada una de las instrucciones y proceda a desarrollar la evaluación. A partir de este momento, tiene 2 horas para desarrollar el cuestionario. Muchos éxitos. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA A continuación usted encontrará un texto el cual debe analizar para responder las preguntas y 1 y 2. Una vez la seleccione, márquela en su hoja de respuestas rellenando el óvalo correspondiente. Texto No. 1 “La pedagogía, como reflexión teórica acerca de la educación, es una construcción discursiva que organiza, consciente o inconscientemente, las prácticas educativas; por ello, es tarea de la teoría pedagógica comprender cómo las subjetividades se producen y regulan a través de formas sociales de naturaleza histórica y cómo esas formas transportan y encarnan intereses particulares. Los modelos pedagógicos con sus notables aportes han brindado importantes elementos para la orientación del concepto de enseñanza, la pedagogía a partir de la enseñanza como concepto fundamental y como objeto, para muchos teóricos tiene la enorme responsabilidad de realizar todo un trabajo y de conceptualización de los conceptos provenientes de las Ciencias de la Educación. Ello sólo se podrá producir en tanto la nueva generación de maestros comprenda la necesidad de hacer un ejercicio científico, sistemático e intelectual de su práctica pedagógica, lo cual podría lograrse si el maestro en formación tiene claridad sobre los diferentes modelos pedagógicos para que a partir de dichos elementos pueda apropiarse de concepciones firmes y bien fundamentadas que le permitan orientar su posibilidad de ser educador.” De acuerdo con el concepto de pedagogía mencionado en el anterior texto, se puede inferir que: a. La pedagogía es el arte de enseñar. b. La pedagogía se refiere a las estrategias que se utilizan para enseñar c. La pedagogía es el arte de conducir a los niños. d. La pedagogía es la reflexión sobre el acto pedagógico, el cual conlleva a la búsqueda y reflexión de referentes teóricos; aplicar las nuevas teorías, experimentar, analizar nuestra gestión, con el propósito de permanecer en una dinámica de perfeccionamiento permanente en el ejercicio del profesional docente. . a. b. c. d.

Pregunta 2 “La pedagogía, como reflexión teórica acerca de la educación, es una construcción discursiva que organiza, consciente o inconscientemente, las prácticas educativas; por ello, es tarea de la teoría pedagógica comprender cómo las subjetividades se producen y regulan a través de formas sociales de naturaleza histórica y cómo esas formas transportan y encarnan intereses particulares. Los modelos pedagógicos con sus notables aportes han brindado importantes elementos para la orientación del concepto de enseñanza, la pedagogía a partir de la enseñanza como concepto fundamental y como objeto, para muchos teóricos tiene la enorme responsabilidad de realizar todo un trabajo y de conceptualización de los conceptos provenientes de las Ciencias de la Educación. Ello sólo se podrá producir en tanto la nueva generación de maestros comprenda la necesidad de hacer un ejercicio científico, sistemático e intelectual de su práctica pedagógica, lo cual podría lograrse si el maestro en formación tiene claridad sobre los diferentes modelos pedagógicos para que a partir de dichos elementos pueda apropiarse de concepciones firmes y bien fundamentadas que le permitan orientar su posibilidad de ser educador.” 2. De acuerdo con el texto anterior, Uno de los aspectos que le permite al profesional de la educación en formación apropiarse de concepciones firmes y bien fundamentadas para orientar su posibilidad de ser educador es: a.Conocer los modelos pedagógicos. b.Conocer los enfoques pedagógicos. c.Conocer las modalidades educativas d.Conocer las estrategias de aprendizaje . a. b. c. d.

Pregunta 3 Texto No. 2 Modelos pedagógicos (página 21) Con respecto a los modelos pedagógicos, De Zubiría en su texto “Tratado de Pedagogía Conceptual, Los Modelos Pedagógicos”, los conceptualiza como el resultado práctico de las teorías pedagógicas, que dan cuenta al para qué, cuándo y el con qué del acto educativo. Todo modelo pedagógico adopta una postura frente al currículo, en cuanto a sus propósitos, contenidos y secuencias. Además, dado que cada una de las teorías son elaboradas a partir de un fundamento socio-atropo-psicológico, que da razón del tipo de hombre y de sociedad que se pretende contribuir a formar, toda teoría pedagógica debe poseer también fundamentos teóricos psicológicos, sociológicos y antropológicos. Modelo pedagógico autoestructurante La educación como un proceso de construcción desde el interior y jalonada por el mismo estudiante, El saber cómo una construcción interna al sujeto y al salón de clase: Idiosincrásica Privilegia las estrategias por descubrimiento e invención. Proceso centrado en la dinámica y el interés del propio estudiante Paidocentrista. El docente como guía o acompañante La defensa de la evaluación cualitativa con pregunta abierta y centrada en la opinión, Modelo pedagógico heteroestructurante El saber cómo una construcción siempre externa al salón de clase La educación como un proceso de asimilación desde el exterior basado en la repetición y la copia. La escuela como espacio para reproducir conocimiento y favorecer el trabajo rutinario. Escuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad del docente. El monopoliza la palabra y las decisiones. Propósitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y normas. Modelo pedagógico Interestructurante La interestructuración supone la presencia de dos estructuras que establecen entre sí mutuas relaciones. Referida al aprendizaje escolar es una interrelación entre el saber (sistematizado y organizado según sus propios métodos y principios) y el alumno (considerado como persona inteligente y libre capaz de sistematización y estructuración). A diferencia de la posición heteroestructurante, destaca la necesidad de la participación activa del alumno en la apropiación del saber. Frente a la posición autoestructurante, la interestructuración considera indispensable la referencia al saber objetivo y organizado didácticamente 3. De acuerdo con el texto No. 2 se puede decir sobre los modelos pedagógicos que: a. Los modelos pedagógicos son el resultado práctico de las teorías pedagógicas, y éste, adopta una postura frente al currículo, en cuanto a sus propósitos, contenidos y secuencias b. Los modelos pedagógicos dan cuenta dan cuenta al para qué, cuándo y el con qué del acto educativo c. Produce el hombre sociedad que se pretende construir d. El modelo es toda teoría pedagógica debe poseer también fundamentos teóricos psicológicos, sociológicos y antropológicos. a. b. c. d. e.

Pregunta 4 Texto No. 2 Modelos pedagógicos (página 21) Con respecto a los modelos pedagógicos, De Zubiría en su texto “Tratado de Pedagogía Conceptual, Los Modelos Pedagógicos”, los conceptualiza como el resultado práctico de las teorías pedagógicas, que dan cuenta al para qué, cuándo y el con qué del acto educativo. Todo modelo pedagógico adopta una postura frente al currículo, en cuanto a sus propósitos, contenidos y secuencias. Además, dado que cada una de las teorías son elaboradas a partir de un fundamento socio-atropo-psicológico, que da razón del tipo de hombre y de sociedad que se pretende contribuir a formar, toda teoría pedagógica debe poseer también fundamentos teóricos psicológicos, sociológicos y antropológicos. Modelo pedagógico autoestructurante La educación como un proceso de construcción desde el interior y jalonada por el mismo estudiante, El saber cómo una construcción interna al sujeto y al salón de clase: Idiosincrásica Privilegia las estrategias por descubrimiento e invención. Proceso centrado en la dinámica y el interés del propio estudiante Paidocentrista. El docente como guía o acompañante La defensa de la evaluación cualitativa con pregunta abierta y centrada en la opinión, Modelo pedagógico heteroestructurante El saber cómo una construcción siempre externa al salón de clase La educación como un proceso de asimilación desde el exterior basado en la repetición y la copia. La escuela como espacio para reproducir conocimiento y favorecer el trabajo rutinario. Escuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad del docente. El monopoliza la palabra y las decisiones. Propósitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y normas. Modelo pedagógico Interestructurante La interestructuración supone la presencia de dos estructuras que establecen entre sí mutuas relaciones. Referida al aprendizaje escolar es una interrelación entre el saber (sistematizado y organizado según sus propios métodos y principios) y el alumno (considerado como persona inteligente y libre capaz de sistematización y estructuración). A diferencia de la posición heteroestructurante, destaca la necesidad de la participación activa del alumno en la apropiación del saber. Frente a la posición autoestructurante, la interestructuración considera indispensable la referencia al saber objetivo y organizado didácticamente De acuerdo con el texto No. 2 se puede decir que el modelo autoestructurante fundamentalmente se caracteriza por: a.Está centrado en el estudiantes, quienes se encarga de construir el conocimiento b. El docente realiza la labor de orientador, encaminando las actividades de aprendizaje para que el estudiante investigue y construya su propio conocimiento. c. Su fortaleza es la socialización de la construcción del conocimiento con sus compañeros de clase, lo cual propicia un dialogo permanente entre ellos. d. Se caracteriza porque únicamente se encarga de construir el conocimiento que el estudiante debe tener, a partir de guías de aprendizaje, trabajos, investigaciones, entre otros. a. b. c. d.

Pregunta 5 El modelo pedagógico se diseña a partir de la comprensión de los diferentes enfoques y teorías del aprendizaje, junto con los ajustes que cada Institución o individuo considere necesarios para adaptarlo a su contexto en particular porque el modelo pedagógico permite organizar adecuadamente los contenidos académicos como conocimientos válidos, la didáctica que operacionaliza el currículo, la evaluación que define la validez de los aprendizajes y todos los parámetros que regulan la producción de la cultura escolar. La estructura de un modelo, se basa en la interrelación de sus componentes fundamentales: el estudiante, el profesor-tutor, el contexto, los materiales y medios pedagógicos, las formas de evaluación y el proceso de educación; los procesos de enseñabilidad, pedagogía, intencionalidades, misión, visión, objetivos, entre otros. Todo lo anterior, sustentado o apoyado en los diferentes enfoques y/o teorías del aprendizaje. De lo anterior se puede decir que: a.El modelo pedagógico lo diseña cada institución educativa teniendo en cuenta los Enfoques pedagógicos b.El modelo pedagógico es el orientador de la dinámica de la Institución, pues se encarga de direccionar todos los aspectos académicos y financieros, humanos de la institución. Por ello se dice que el modelo pedagógico atraviesa el concepto de currículo según la ley 115 de 1994. c.Cada institución educativa puede crear su propio modelo pedagógico d.El modelo pedagógico es el mismo enfoque pedagógico curricular. a. b. c. d.

Pregunta 6 La pedagogía es aquel saber que teoriza, investiga, experimenta y aplica, de manera intencionada, mediatizada y explícita, el sistema de relaciones que ocurren entre el estudiante, cultura y maestro, con el propósito de lograr aprendizajes, formación y desarrollo, tanto social como particular, del individuo, en un contexto determinado, de tal manera que pueda llegar a ser él mismo y logre apropiarse de los conocimientos necesarios para la comprensión y transformación de la realidad. De lo anterior, podemos deducir el concepto de educador y educador pedagogo porque el docente se encarga del proceso de la enseñabilidad, aplica métodos, didáctica, mientras que el docente pedagogo además de lo anterior, se cuestiona por su acto de enseñabilidad, investiga nuevas teorías del aprendizaje, replantea y ajusta su acción, valida o invalida las teorías de los pedagogos, y en ocasiones, produce conocimiento o teorías a partir de su acto pedagógico y demás investigación al respecto. Del anterior texto se puede inferir que: a.Todos los profesionales son docentes b.Todos los profesionales puede llegar a ser docentes c.Docentes son aquellos que estudian una licenciatura d.No todos los docentes son pedagogos. a. b. c. d.

Pregunta 7 El modelo tradicional o heteroestructurante se caracteriza porque su enseñanza se centra en la transmisión de conocimientos y valores acumulados, verdades acabadas, contenidos disociados de experiencias y realidades y puede contarse entre que entre sus métodos aplicados está el verbalista, academicista, memorización, el maestro se dedica a la transmisión del conocimiento, el aprendizaje es autoritario, memorístico; la voluntad, y la repetición son fundamentales en este modelo. Su finalidad es la formación del carácter religioso, el humanismo, la razón y el carácter moral. El proceso se centra en la enseñabilidad, a cargo del maestro. De lo anterior se puede inferir que: a.El modelo tradicional sigue siendo muy útil en la educación y éste es el que debe aplicarse. b.La característica principal del modelo pedagógico tradicional radica en su misión de formar el carácter para que los individuos se adapten al medio o contexto en donde viven y se desempeñan. c. El paradigma fundamental del modelo pedagógico tradicional se centra en el slogan “letra con sangre entra”. d. Se puede decir que el modelo pedagógico tradicional hoy en día es una estrategia obsoleta que debe reemplazarse por la aplicación de otro modelo pedagógico. a. b. c. d.

Pregunta 8 El modelo conductista o heteroestructurante se caracteriza por la transmisión de saberes; uno de sus mayores representantes son Watson conocido como el padre del conductismo y Pavlov conocido como el padre del Condicionamiento Clásico. El conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento, considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana. El núcleo central del conductismo está constituido por su concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje; el modelo conductista también se destaca porque el maestro debe fijar y controlar el objetivo que quiere alcanzar en el aprendizaje, busca un cambio de conducta en sus aprendices, y tiene presente la aplicación de los estímulos de acuerdo con la conducta observada en el aprendizaje. Otro de los teóricos importantes es Skinner, por su teoría del condicionamiento operante en la que aplica estímulos o reforzadores positivos, negativos y neutros de acuerdo con las conductas observadas. De lo anterior se puede inferir que: a.En el condicionamiento clásico de Pavlov se caracteriza por aplicar las variables respuesta estímulo - condicionamieno b.El condicionamiento Operante se destaca por aplicar las variables Respuesta Estímulo, gestión que se puede articular con el uso de la “Economía de fichas” para favorecer el aprendizaje. c.La educación actual se preocupa fundamentalmente por aplicar la teoría de Pavlov, articulándola con la teoría de Skinner. d. La teoría del aprendizaje desde el conductismo, es una teoría que debe revaluarse en la educación del siglo XXI. a. b. c. d.

Pregunta 9 9. La profesora Pepita Pérez, orienta a sus estudiantes para que abran una lombriz, la observen detenidamente en el microscopio, comparen las lombrices de sus compañeros y saquen sus conclusiones. Este procedimiento pertenece al modelo cognitivo – constructivista porque: a.Desde otras perspectivas, es llamado también, modelo desarrollista, con representantes como Piaget y Dewey. Ausubel, Vygotsky y desde Louis Not es llamado modelo pedagógico autoestructurante b.Los estudiantes aprenden a partir de las problemáticas sociales, es decir, aprenden de la sociedad. c.Construyen conocimiento y es su metodología están implícitas los procesos cognitivos de atención, percepción, memoria, análisis, síntesis, comparación, diferenciación, asimilación, acomodación, entre otros. d.Sus metas son moldear la conducta a partir de estímulos respuestas. a. b. c. d.

Pregunta 10 El modelo pedagógico Romántico se caracteriza por: a. El maestro se centra en la transmisión de los saberes, es decir, el maestro se dedica a la enseñabilidad. b.Es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. c. Busca moldear el carácter y adaptar al individuo a la sociedad. d. Plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar del estudiante para favorecer su aprendizaje. a. b. c. d.

Pregunta 11 El modelo pedagógico sociocrítico se caracteriza por: a. El desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables; identifican y analizan problemáticas buscando alternativas de solución viables para su contexto; ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. b. El proceso se realiza a partir de los postulados cognitivos – constructivistas de Jean Piaget. c. Busca la construcción del conocimiento a través de la orientación de docente o facilitador, y se puede decir que está enmarcado dentro de los procesos Autoestructurante d. El docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al niño su acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior. a. b. c. d.

Pregunta 12 El modelo desarrollista entre los cuales se destaca Piaget, y que también suele llamarse modelo pedagógico constructivista (autoestructurante), se destaca por: a. Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al estudiante su acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior b. Se caracteriza por ofrecer instrucciones precisas, cuantitativas, medibles; su fundamento es un entrenamiento en el aprendizaje hasta alcanzar unas metas propuestas. c. El docente debe aplicar reforzadores positivos o negativos, hasta que el estudiante aprenda lo que el docente se propone. d. El docente deja actuar libremente al estudiante, en lo que él a bien quiera realizar. El docente es únicamente un auxiliar del estudiante. a. b. c. d.

Pregunta 13 Se entiende por teoría: a. Un conjunto de conocimientos capaz de soportar el proceso de falsación. b. Una meta educativa c. Un cuerpo de conocimientos o creencias que permiten explicar hechos, situaciones o procesos en cualquier tiempo; un instrumento para establecer una explicación, interpretación comprensión o predicción razonada sobre objetos, hechos o fenómenos, naturales, sociales y culturales. d. El proyecto Educativo Institucional, cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. a. b. c. d.

Pregunta 14 Texto 3 El currículo educativo Conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela, para ayudar a los estudiantes a obtener en su mayor nivel del desarrollo, los objetivos de aprendizaje proyectados, de acuerdo con sus capacidades. Para caracterizar un currículo es necesario tener en cuenta las siguientes preguntas. • Que enseñar? - Propósitos • Cuando enseñar? - Contenidos • Como enseñar? – Estrategias Metodológicas • Qué, cómo, cuándo evaluar? – Evaluación El currículo según el artículo 76 de la ley 115 de 1994 El artículo 76 de la Ley 115 de 1994 precisa el concepto: “Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Áreas fundamentales y complementarias según la ley 115 de 1994 Ley 115 Art.23 Comprenden el 80% del plan de estudio son los siguientes: • Ciencias Naturales y ED. Ambiental. • Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución. Política y democracia. • Educación Artística. • Educación Ética y Valores Humanos. • Educación Física Recreación y deportes • Educación Religiosa. • Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros. • Matemáticas • Tecnología e Informática De acuerdo con lo anterior se puede decir que: a. El currículo es la planificación de estrategias por cada una de las Instituciones Educativas, con el propósito de alcanzar unas metas educativas. b. El currículo se refiere a la planificación de cada uno de los cursos(materias) que los estudiantes estudian en cada grado. c. El currículo es el mismo plan de estudios. d. El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, recursos físicos, académicos, humanos, financieros que contribuyen a la formación integral de los estudiantes junto con la construcción de su identidad personal, nacional, regional y contextual. a. b. c. d.

Pregunta 15 Una de las características del currículo es: a.Identificar el contexto o población a la cual se va a enseñar b.Ofrece el plan de estudios completo c.Antes de realizar el diseño, indaga qué va a ensañar, cuáles son los propósitos, cuándo y dónde enseñar, elige los contenidos, indaga sobre cómo enseñar, identifica los enfoques pedagógicos para orientar la metodología, y diseña cómo va a evaluar, entre otros. d.Se encarga de conseguir los recursos académicos y financieros. a. b. c. d.

Pregunta 16 Texto No. 4 El modelo pedagógico conductista (heteroestructurante) consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde un punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados. En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores medibles y cuantificables, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos. El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que contiene el objetivo Instruccional y posteriormente realizar las prácticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfección prevista; y es el profesor quien la acepta y la refuerza. Tomado de: Pedagogía y Didáctica. Modelo pedagógico conductista (2013) recuperado en: https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-docente-en-educacion-informatica/bjklh 16. De acuerdo con el texto No. 4 se puede inferir que: a. El modelo pedagógico conductista se fundamenta en la conducta del estudiante y la modelación de la misma b. El docente se reduce a verificar en sus estudiantes los objetivos logrados en ellos c. El modelo pedagógico conductista se basa en la autoridad del docente d. El docente se preocupa por la formación integral de sus estudiantes. a. b. c. d.

Pregunta 17 De acuerdo con la imagen sobre el Modelo pedagógico Romántico, se puede inferir que: a. El modelo pedagógico romántico propone la autonomía en el desarrollo del niño b. Este modelo se basa en la conducta y desarrollo de la misma d. Pretende suprimir los obstáculos que inhiben la libre expresión y la autónoma en el desarrollo cognitivo. a. El modelo pedagógico romántico propone la autonomía en el desarrollo del niño. b. Este modelo se basa en la conducta y desarrollo de la misma. c. El diálogo y socialización cumplen un papel fundamental en la aplicación de este modelo. d. Pretende suprimir los obstáculos que inhiben la libre expresión y la autónoma en el desarrollo cognitivo.

Pregunta 18 Texto No. 5 El Modelo de transmisión ó perspectiva tradicional (heteroestructurante) , concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional. Hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del Medioevo. El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí está representada el maestro como autoridad. Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación, se da gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos; este modelo habitúa al estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado. El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, en general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que hay poca participación. A pesar de algunas cualidades propias de este modelo como lo es la de tener en cuenta la formación en valores, la ética y la moral de las personas y la sociedad, se trata de un modelo poco plausible a la hora de llegar a los discentes, la enseñanza hoy por hoy requiere de una dinámica diferente que permita interactuar entre los educandos para asimilar de mejor manera el conocimiento; no obstante, es posible que este modelo deba utilizarse para la enseñanza de ciertos temas que requieren de una cátedra magistral que esté a cargo únicamente del docente, como por ejemplo en los temas que plantean algunas teorías bastante profundas o conocimientos netamente técnicos. Tomado de: Pedagogía y Didáctica. Modelo pedagógico tradicional (2013) Recuperado en: https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-docente-en-educacion-informatica/sesion-15-hacia-la-practica-docente 18. De acuerdo con el texto No. 5, se puede inferir que: a. El estudiante es libre y autónomo en su proceso de aprendizaje b. El estudiante es considerado como una tabla rasa que ha de ser pulida c. El docente es un artesano que moldea la “arcilla primaria” d. El docente acompaña los procesos formativos de sus estudiantes. a. b. c. d.

Pregunta 19 Texto No. 6 Inteligencia Emocional ¿Por qué algunas personas parecen dotadas de un don especial que les permite vivir bien, aunque no sean las que más se destacan por su inteligencia? ¿Por qué no siempre el alumno más inteligente termina siendo el más exitoso? ¿Por qué unos son más capaces que otros para enfrentar contratiempos, superar obstáculos y ver las dificultades bajo una óptica distinta? El libro de Inteligencia Emocional demuestra cómo la inteligencia emocional puede ser fomentada y fortalecida en todos nosotros, y cómo la falta de la misma puede influir en el intelecto o arruinar una carrera. La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal. En un lenguaje claro y accesible, Goleman presenta una teoría revolucionaria que ha hecho tambalear los conceptos clásicos de la psicología, que daban prioridad al intelecto. (Tomado de: Inteligencia Emocional (2013) Recuperado en http://www.resumido.com/es/libro.php/190 ) De acuerdo con el texto No. 6, se puede inferir que: a.La inteligencia emocional permite tomar consciencia de las emociones y actitudes particulares b. Se refiere al manejo de impulsos y control personal c. Permite trabajar en equipo y desenvolvernos en un colectivo determinado. d.Ayuda a la comunicación asertiva. a. b. c. d.

Pregunta 20 Texto No. 7 Etapas de desarrollo cognitivo según Piaget Desarrollo cognitivo Probablemente, la teoría más citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en niños es la de Jean Piaget (1896-1980). La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas de desarrollo son las siguientes: Etapa sensoriomotora. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo. Etapa preoperacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura. Etapa de las operaciones concretas Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse. Etapa de las operaciones formales En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema. Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”. Tomado de . Etapas de desarrollo cognitivo según Piaget (2011) recuperado en: http://aprendiendomatematicas.com/ De acuerdo con el texto No. 7, se puede decir que: a. En la etapa sensorio motriz los niños están en capacidad de jugar a la lotería, a concéntrese u otro juego similar. b. En la etapa sensorio motora, los niños y niñas aprenden a través de los órganos de los sentidos y de los movimientos de su cuerpo, razón por la cual hay que ofrecer juegos y juguetes que sensibilicen estos dos aspectos para un correcto aprendizaje c.En la etapa de operaciones concretas, los(as) estudiantes no requieren que se les presente los objetos o se haga referencia a objetos o situaciones que ellos ya conozcan o hayan manipulado, por cuanto aún no tienen la capacidad total del imaginario y de abstraer la información. d.En la etapa de operaciones concretas, los(as) niños(as) aún no están en condiciones de imaginar y abstraer las operaciones o situaciones-. a. b. c. d.

Pregunta 21 De acuerdo con el texto No. 7, las estrategias de aprendizaje para un joven de 12 años deben diseñarse teniendo en cuenta que. a. Se encuentra en la etapa de desarrollo de Piaget denominada “Operaciones concretas” b. Está en capacidad de realizar abstracciones o imaginarios aunque no tenga acceso a objetos o vivencias concretas c. El joven se encuentra en la etapa de las operaciones formales según Jean Piaget d. Una buena estrategia pedagógica para el joven de 12 años es aplicar juegos de loterías, concéntrese, rompecabezas entre otros. a. b. c. d.

Pregunta 22 . Texto No. 8 Modelo pedagógico Autoestructurante El modelo pedagógico Autoestructurante tiene en cuenta los siguientes aspectos para el proceso de aprendizaje: Propósitos: El niño es activo y piensa sobre sus intereses y necesidades. Y el docente es un facilitador o acompañante. Contenidos: La experiencia como madre del conocimiento. Secuenciación: De lo simple a lo complejo. Y de lo cercano a lo distante. Estrategias metodológicas: Experiencias, vivencias. Evaluación: Integral, cualitativa, sumativa, formativa cuantitativa Modelo pedagógico Heteroestructurante El modelo pedagógico heteroestructurante tiene en cuenta los siguientes aspectos para el proceso de aprendizaje: Propósitos: La escuela transmite sus saberes específicos y normas socialmente aceptadas. El niño es un sujeto inmaduro que debe ser encarrilado y disciplinado desde afuera. Contenidos: Constituidos por las informaciones y normas socialmente aceptadas. Secuenciación: Tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo. Estrategias metodológicas: Exposición oral y visual por parte del maestro y la atención y el ejercicio por parte del alumno. El estudiante es un elemento cognitivo pasivo. Evaluación:Determinar el punto de asimilación de los conocimientos y las normas enseñadas. (tomado de Los Modelos Pedagogicos Segun Julian De Zubiria (2012) Recuperado en: http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Modelos-Pedagogicos-Segun-Julian-De/5335332.html ) Modelo Pedagógico Dialogante, es una propuesta metodológica que pretende interrelacionar los modelos pedagógicos heteroestructurados de la Escuela Tradicional, con los modelos pedagógicos autoestructurados de la Escuela Nueva o Activa. Su autor, realiza una síntesis dialéctica que reconoce y recopila las mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un modelo denominado dialogante Interestructurante. El presente escrito, identifica los antecedentes y directrices que identifican la Pedagogía Dialogante propuesta por Julián De Zubiría Dentro de las implicaciones pedagógicas de un modelo pedagógico dialogante “reclama propósitos ligados con el desarrollo humano y no solamente con el aprendizaje, exigiendo además propósitos y contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia intra e interpersonal.” (Gardner, 1983).En las escuelas se debe desarrollar la moral en los estudiantes y que sea duradera en el tiempo e impacte la sociedad para que su conformación sea justa, ética y democrática. No se es hombre porque se piensa, sino que se esta dimensión esta acompañadas del amor y la cultura, porque actuamos como seres culturales. El ser humano como se interrelaciona con los demás sujetos de la sociedad, debe entender la parte afectiva de sus relaciones que incluye la empatía. Sin descuidar la parte valorativa y actitudinal de los sujetos, mediante la comprensión y análisis de la dimensión cognitiva, ninguna de las dimensiones depende de otra, pero están estrechamente relacionadas. El modelo pedagógico dialogante tienes cuatro postulados que son: 1.Propósitos.2.Contenidos.3.Estrategias pedagógicas.4.Evaluación. El postulado de los contenidos se aplica a la lectura, aunque las lecturas pueden ser de manera inductiva o deductiva, donde la lectura inductiva de “abajo” hacia “arriba” de letras a palabras, de palabras a oraciones, de oraciones a párrafos y la lectura deductiva verifica hipótesis rastreando los supuestos y validando intuiciones Cuando se habla de aprendizaje se menciona la palabra concepto, pero es necesario buscar una aproximación de definición de este término, y para esto se recurre a una definición de Aristóteles, donde según el concepto está constituido por el género y la característica esencial o diferencia específica. ecuperado en: http://es.scribd.com/doc/56497051/7-Pedagogia-Dialog-Ante-Julian-de-Zubiria 22. Martha Patricia docente de un grupo de niños de tercer grado, los lleva a un zoológico para enseñar el concepto de animales. Posteriormente, se reunieron a almorzar y en medio de este acto dialogaron sobre las experiencias que cada uno de los niños había tenido con los animales. Esta estrategia escogida por la docente y teniendo en cuenta el texto anterior, corresponde a a. Empleó la estrategia del aprendizaje Autoestructurante b. Empleó la estrategia del aprendizaje Interestructurante c. Empleó la estrategia del aprendizaje heteroestructurante d. Empleo la estrategia del aprendizaje conductista. a. b. c. d.

Pregunta 23 Dentro de la misma salida pedagógica que realizó Martha al zoológico, presentó una guía de aprendizaje a los estudiantes, en donde debían colorear los animales domésticos mamíferos. Luego reunió a todos los estudiantes y les preguntó cómo les había ido con el desarrollo de la guía, la solucionaron conjuntamente y corrigieron algunos errores. Dentro de este contexto, se puede decir que la docente empleó: a Evaluación heteroautoestructurante b Evaluación formativa c Evaluación procesual d Evaluación coevaluacional. a. b. c. d.

Pregunta 24 Sergio Arboleda diseña una cartilla con las instrucciones precisas para los nuevos estudiantes del curso de electrónica que desarrollará durante un mes. La cartilla contiene temas encadenados sucesivamente que van originando un aprendizaje continuo y acumulativo; para verificar el aprendizaje, el docente se asegura primero de realizar su exposición oral y visual, de tal manera que los estudiantes puedan posteriormente hacer lo mismo. Para finalizar, el docente verifica que los estudiantes apliquen minuciosamente las instrucciones y normas impartidas a lo largo del curso. De lo anterior, se puede decir que el docente aplica: a.El aprendizaje Autoestructurante b.El aprendizaje heteroestructurante c.El aprendizaje Interestructurante. a. b. c.

Pregunta 25 Texto No. 8 Modelo pedagógico Autoestructurante El modelo pedagógico Autoestructurante tiene en cuenta los siguientes aspectos para el proceso de aprendizaje: Propósitos: El niño es activo y piensa sobre sus intereses y necesidades. Y el docente es un facilitador o acompañante. Contenidos: La experiencia como madre del conocimiento. Secuenciación: De lo simple a lo complejo. Y de lo cercano a lo distante. Estrategias metodológicas: Experiencias, vivencias. Evaluación: Integral, cualitativa, sumativa, formativa cuantitativa Modelo pedagógico Heteroestructurante El modelo pedagógico heteroestructurante tiene en cuenta los siguientes aspectos para el proceso de aprendizaje: Propósitos: La escuela transmite sus saberes específicos y normas socialmente aceptadas. El niño es un sujeto inmaduro que debe ser encarrilado y disciplinado desde afuera. Contenidos: Constituidos por las informaciones y normas socialmente aceptadas. Secuenciación: Tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo. Estrategias metodológicas: Exposición oral y visual por parte del maestro y la atención y el ejercicio por parte del alumno. El estudiante es un elemento cognitivo pasivo. Evaluación:Determinar el punto de asimilación de los conocimientos y las normas enseñadas. (tomado de Los Modelos Pedagogicos Segun Julian De Zubiria (2012) Recuperado en: http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Modelos-Pedagogicos-Segun-Julian-De/5335332.html ) Modelo Pedagógico Dialogante, es una propuesta metodológica que pretende interrelacionar los modelos pedagógicos heteroestructurados de la Escuela Tradicional, con los modelos pedagógicos autoestructurados de la Escuela Nueva o Activa. Su autor, realiza una síntesis dialéctica que reconoce y recopila las mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un modelo denominado dialogante Interestructurante. El presente escrito, identifica los antecedentes y directrices que identifican la Pedagogía Dialogante propuesta por Julián De Zubiría Dentro de las implicaciones pedagógicas de un modelo pedagógico dialogante “reclama propósitos ligados con el desarrollo humano y no solamente con el aprendizaje, exigiendo además propósitos y contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia intra e 22. Martha Patricia docente de un grupo de niños de tercer grado, los lleva a un zoológico para enseñar el concepto de animales. Posteriormente, se reunieron a almorzar y en medio de este acto dialogaron sobre las experiencias que cada uno de los niños había tenido con los interpersonal.” (Gardner, 1983).En las escuelas se debe desarrollar la moral en los estudiantes y que sea duradera en el tiempo e impacte la sociedad para que su conformación sea justa, ética y democrática. No se es hombre porque se piensa, sino que se esta dimensión esta acompañadas del amor y la cultura, porque actuamos como seres culturales. El ser humano como se interrelaciona con los demás sujetos de la sociedad, debe entender la parte afectiva de sus relaciones que incluye la empatía. Sin descuidar la parte valorativa y actitudinal de los sujetos, mediante la comprensión y análisis de la dimensión cognitiva, ninguna de las dimensiones depende de otra, pero están estrechamente relacionadas. El modelo pedagógico dialogante tienes cuatro postulados que son: 1.Propósitos.2.Contenidos.3.Estrategias pedagógicas.4.Evaluación. El postulado de los contenidos se aplica a la lectura, aunque las lecturas pueden ser de manera inductiva o deductiva, donde la lectura inductiva de “abajo” hacia “arriba” de letras a palabras, de palabras a oraciones, de oraciones a párrafos y la lectura deductiva verifica hipótesis rastreando los supuestos y validando intuiciones Cuando se habla de aprendizaje se menciona la palabra concepto, pero es necesario buscar una aproximación de definición de este término, y para esto se recurre a una definición de Aristóteles, donde según el concepto está constituido por el género y la característica esencial o diferencia específica. ecuperado en: http://es.scribd.com/doc/56497051/7-Pedagogia-Dialog-Ante-Julian-de-Zubiria De acuerdo con el texto No. 8, el modelo pedagógico Interestructurante tiene en cuenta el desarrollo de las dimensiones a.Cognitivas b.Socio afectivas y práxicas c.Cognoscitivas d.Cognoscitivas, emocionales y práxicas. a. b. c. d.

Pregunta 26 Dentro de las implicaciones pedagógicas de un modelo pedagógico dialogante o interestreucturante “reclama propósitos ligados con el desarrollo humano y no solamente con el aprendizaje, exigiendo además propósitos y contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia intra e interpersonal. porque a.El modelo pedagógico pretende un desarrollo integral desde lo académico, afectivo y praxiológico b.El modelo dialogante o interestructurante genera diálogo entre los estudiantes / docentes y viceversa, con el propósito de socializar y poner en escena el conocimiento construido; validarlo o corregirlo a partir de las relaciones dialogantes de los participantes. c.El modelo dialogante construye aprendizaje colaborativo d.El modelo dialogante tiene permanente diálogo con los padres de familia. a. b. c. d.

Pregunta 27 El postulado de la evaluación se aborda desde las dimensiones. Cognitivas, socio afectivas y práxicas, teniendo en cuenta su contexto y su entorno personal, social y familiar y es de gran relevancia la evaluación de la modificabilidad, donde se describa y explique el nivel desarrollo en un momento mediante seguimientos y diagnósticos. De acuerdo con el texto, lo anterior aplica para: a.Modelo pedagógico Interestructurante b.Aprendizaje Interestructurante c.Modelo Pedagógico Heteroestructurante d.Aprendizaje Heteroestructurante. a. b. c. d.

Pregunta 28 Texto No. 9 David Paul Ausubel, Psicólogo estadounidense, nació el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el seno de una familia de inmigrantes judíos de Europa Central. Cursó estudios en la Universidad de Nueva York. Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976). Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artículos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos"). Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983). David Ausubel falleció el 9 de julio de 2008. Tomado de Buscabiografías. David Ausubel Recuperado en: http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/7875/David%20Paul%20Ausubel 28. De acuerdo con el texto NO. 9, se puede decir que al planteamiento de David Ausubel se puede enmarcar dentro de modelo pedológico: a.Conductista b. Tradicional c. Autoestructurante d. Interestructurante. a. b. c. d.

Pregunta 29 De acuerdo con el texto No. 9, David Ausubel plantea que: a.Se debe enseñar el aprendizaje que sea significativo para el estudiante b.El nuevo aprendizaje se construye a partir de los conocimientos investigados c.El proceso de aprendizaje tiene que ver con la capacidad de relación entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento integrado a su estructura cognitiva, de tal manera que a partir de las didácticas aplicadas, llegue a ser conocimiento significativo para el estudiante. d.El aprendizaje debe ser bajo el esquema de aprendizaje Autoestructurante. a. b. c. d.

Pregunta 30 Los procesos cognitivos se dividen en simples y compuestos. Los procesos cognitivos simples o básicos son: sensación, percepción, atención - concentración y memoria. Los procesos cognitivos superiores o complejos son pensamiento, lenguaje e inteligencia. Ello quiere decir que a través de estrategias metodológicas se debe incentivar actividades para desarrollar los procesos cognitivos, como: a.Análisis, comparación, síntesis, escritura, oralidad entre otroscategorización, generalización, analogía, diferenciación entre otros. b.Pensamiento crítico, lenguaje, escritura, oralidad, inteligencia c.Aplicar el modelo pedagógico Conductista d.Aplicar el modelo pedagógico heteroestructurante. a. b. c. d.