Teórias y Problemas Contemporáneos de la Pedagogía

La pedagogía como ciencia de la educación tiene los componentes teóricos claros, firmes y concisos, los cuales son: Evaluación y el aprendizaje. Saber y disciplina. Práctica y reflexiva. Curriculum, didáctica, evaluación y el aprendizaje.

¿Pedagogía o Ciencias de la Educación?, existen posturas muy claras, que dependen de la escuela o tradición a la cual se adscribe. Según Ríos (2011), son las siguientes: Tradición alemana, tradición francesa y tradición anglosajona-estadounidense. Tradición alemana y tradición francesa. Teoría de la educación, tradición anglosajona-estadounidense y tradición alemana. Test para la clasificación de niños o los métodos de enseñanza y tendencias médicas, psicológicas e inclusive antropológicas.

El concepto para la definición de ciencia por Karl Popper es: Todo aquel conocimiento que puede ser falsable. Aquella objetivista, empirista, fáctica y eurocéntrica, entenderemos por ciencia a aquel método "empírico”, “racional", "verificable", "sistemático" y "explicativo". El saber, y con el conocer, convirtiendo a cualquier otro tipo de método o saber en un mito. Todo aquel conocimiento que no puede ser falsable.

Según Ríos (2011), existen 3 tradiciones muy claras para dar respuesta a ¿Pedagogía o Ciencias de la Educación?, la primera: tradición alemana, la cual hace referencia a: La pedagogía y la didáctica se convierten en instrumentos operativos de las disciplinas que operan en las ciencias de la educación. Une bajo el nombre de educación, la práctica y la disciplina que la estudia, concibiendo la necesidad de un discurso teórico que al mismo tiempo sea una apuesta práctica. Se consolida como una disciplina científica a partir de la convergencia de la pedagogía humanista, la ciencia empirista de la educación y la ciencia critica de la misma. Tiene su origen en las teorías curriculares, en el currículo, focalizándose en lo operativo y en lo metódico.

El concepto para la definición de pedagogía para Francine Best es: Una disciplina científica dispersa. La ciencia de la educación. Su origen etimológico, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar. Un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo".

Los enfoques heteroestructurantes ampliamente dominantes y generalizados a nivel mundial, ¿En qué siglo adoptaron la forma de Escuelas Nuevas y Activas?. XXI. IV. XIX. XX.

Un modelo pedagógico dialogante se basa en: Formar individuos más inteligentes solamente a nivel cognitivo. En reconocer las diversas dimensiones humanas y la obligatoriedad que tienen las escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas. Tratar simplemente de transmitir conocimientos, como supuso la escuela tradicional. Ser responsables solamente frente a la dimensión cognitiva de nuestros estudiantes.

Se trata de formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo, social y práctico. Este desarrollo tiene que ver con las diversas dimensiones humanas las cuales están ligadas a: El pensamiento y el lenguaje, al afecto, la sociabilidad y los sentimientos, con la praxis y la acción; en función del sujeto que siente, actúa, interactúa y piensa. El pensamiento y el lenguaje. Un proceso evolutivo participe diversos medios, mediadores y contextos. El ser humano piensa, ama y actúa.

Se habla de cinco tipos de competencias, las cuales son: Dimensiones que conforman sistemas interrelacionados no autónomos. Sistemas que conforman dimensiones autónomas. Dimensiones humanas que no conforman sistemas interrelacionados relativamente autónomos. Dimensiones humanas que conforman sistemas interrelacionados, pero relativamente autónomos.

Existe una mutua apropiación entre el sujeto y la cultura, por lo cual: La cultura no incide sensiblemente en el sujeto al dotarlo de herramientas, preguntas, conceptos, actitudes y sentimientos; pero, al mismo tiempo y de manera recíproca, la cultura se apropia del sujeto en la medida que lo constituye. La cultura incide sensiblemente en el sujeto al dotarlo de herramientas, preguntas, conceptos, actitudes y sentimientos; pero, al mismo tiempo y de manera recíproca, la cultura se apropia del sujeto en la medida que lo constituye. Las herramientas de la cultura, la gente accede a las construcciones culturales, pero al mismo tiempo, son poseídos por las propias construcciones y representaciones culturales. Los valores y la praxis social e individual no provienen de la interacción interestructurante entre el individuo y el medio en un contexto histórico y cultural determinado.

Los procesos cognitivos, valorativos, comunicativos, sociales y praxiológicos están demarcados por los contextos históricos y culturales en los que viven los sujetos, por lo que: Una teoría, un sentimiento o una práctica no puede comprenderse si se desconocen los contextos sociales, económicos y políticos en los cuales fueron gestadas. La práctica puede comprenderse cuando se conocen los contextos sociales, económicos y políticos en los cuales fueron gestadas. Una teoría, un sentimiento o una práctica, conocen los contextos sociales, económicos y políticos en los cuales fueron gestadas. Una teoría, un sentimiento o una práctica puede comprenderse si se desconocen los contextos sociales, económicos y políticos en los cuales fueron gestadas.

Las implicaciones pedagógicas de un Modelo Dialogante en los propósitos cognitivos deben: Adoptar un modelo dialogante exige cambios, no solo epistemológicos, sino que también obliga a transformar los principios pedagógicos, las relaciones entre el docente y el estudiante y las estrategias metodológicas en el salón de clase. Adoptar un modelo que exige cambios epistemológicos. Adoptar un modelo dialogante que exige cambios epistemológicos y pedagógicos. Adoptar un modelo dialogante exige cambios, meramente epistemológicos que obliga a transformar los principios pedagógicos, las relaciones entre el docente y el estudiante y las estrategias metodológicas en el salón de clase.

Para Piaget, el desarrollo y el aprendizaje, hacen referencia a: Los procesos que supuestamente se pueden diferenciar espacial y temporalmente. El aprendizaje debe cumplir un papel central en el desarrollo del individuo. Los procesos no se pueden diferenciar espacial y temporalmente. El aprendizaje debe cumplir un papel secundario en el desarrollo del individuo.

Para Vigotsky, existe una interdependencia entre aprendizaje y desarrollo, por lo que desde el punto de vista pedagógico implica una ampliación del papel del aprendizaje en el desarrollo del niño, por lo cual: La escuela no pierde su carácter pasivo que ha cumplido en el desarrollo infantil. La escuela pierde así el carácter pasivo que pretende cumplir en el desarrollo infantil, por lo que puede y debe contribuir al desarrollo del educando. La escuela pierde así el carácter pasivo que ha cumplido en el desarrollo infantil, por lo que puede y debe contribuir al desarrollo escolar. La escuela pierde así el carácter pasivo que ha cumplido en el desarrollo infantil, por lo que no puede contribuir al desarrollo del educando.

Para Kohlberg la escuela debería: Se trata de garantizar un desarrollo moral y de adquirir un conocimiento sobre las normas. Se trata de generar cambios en las estructuras en aprendizajes singulares sobre las conductas. Promover el desarrollo moral de los estudiantes, tratando de generar cambios que permanezcan en el tiempo y que condujeran a la conformación de una sociedad más democrática, ética y justa. Promover el desarrollo moral de los estudiantes, garantizando que los cambios generados permanecieran en el tiempo y conduzcan a la conformación de una sociedad más democrática, ética y justa.

La formación valorativa implica una dimensión cognitiva, un socio afectivo y otra práxica, las cuales están ligadas a: La primera está ligada con la comprensión y el análisis, al tiempo que la segunda se vincula con los sentimientos, afectos y actitudes; y la última, está relacionada con las prácticas valorativas y actitudinales de los sujetos. La primera está ligada con la comprensión y el análisis, la segunda con las prácticas valorativas y actitudinales de los sujetos, y la tercera con los sentimientos, afectos y actitudes. La primera está ligada con las prácticas valorativas y actitudinales de los sujetos, la segunda con la comprensión y el análisis y la tercera con los sentimientos, afectos y actitudes. La primera está~ ligada con comprensión y el análisis, la segunda se vincula con los sentimientos, afectos y actitudes; y la última, no se relaciona con las practicas valorativas y actitudinales de los individuos.

En la segunda acepción de la dimensión cognitiva y ligada con la necesidad de favorecer el desarrollo del pensamiento, un modelo pedagógico dialogante debe garantizar que: Solo los niños adquieren los conceptos y las redes conceptuales fundamentales de las ciencias y las artes. Los niños y jóvenes adquieran los conceptos y las redes conceptuales fundamentales de las ciencias y las artes. Solo los jóvenes adquieran los conceptos y las redes conceptuales fundamentales de las ciencias y las artes. Los niños y jóvenes adquieran solo conceptos conceptuales fundamentales de las ciencias y las artes.

Un razonamiento inductivo es aquel que: Marcha hacia niveles de generalidad mayores y menores. Marcha hacia niveles de generalidad cada vez menores. Parte de generalizaciones graduales a partir de situaciones inicialmente particulares. Marcha hacia niveles de generalidad cada vez mayores.

El razonamiento deductivo es aquel que: Marcha hacia niveles de generalidad cada vez mayores. Se aplica a leyes de carácter general a situaciones no particulares. Marcha hacia niveles de generalidad cada vez menores. Marcha hacia niveles de generalidad mayores y menores.

La enseñanza dialogada consiste en: El que aprehende comprenda lo que hace, sepa por qué lo hace, conozca las razones que justifican la elección de las actividades seleccionadas para conseguir las metas y comprenda la organización de su desenvolvimiento. El que enseña comprende lo que hace, sepa por qué lo hace, conozca las razones que justifican la elección de las actividades seleccionadas para conseguir las metas y comprenda la organización de su desenvolvimiento. El que aprehende comprenda lo que hace, sepa cuando lo debe hacer, que trate de conocer las razones que justifican la elección de las actividades impuestas para conseguir las metas y comprenda la organización de su desenvolvimiento. El que enseñe comprenda conozca las razones que justifican la elección de las actividades seleccionadas para conseguir un fin determinado.

La inteligencia analítica, la valorativa y la práxica son: Altamente variables y que dependen fundamentalmente de los maestros y de los padres para que alcancen niveles altos o bajos en cada una de las inteligencias. Son variables que no dependen de los maestros y de los padres para alcanzar niveles altos o bajos en cada una de las inteligencias. Bajas variables y que dependerá fundamentalmente de los maestros y de los padres el que se alcancen niveles altos o bajos en cada una de las inteligencias. Altamente variables y que no dependen de los maestros y de los padres para alcanzar los niveles de inteligencias.

Los actores sociales reivindican la democratización de las políticas públicas en educación, con el fin de: Incidir en su destino, reivindican la democracia escolar para que de verdad puedan participar en la toma de decisiones sobre la vida cotidiana de la escuela. Tratar de incidir en el destino de los demás, reivindicando la democracia social para que de verdad puedan participar en la toma de decisiones sobre la vida cotidiana de la escuela. lncidir en su destino, reivindican la democracia política y social para que de verdad puedan participar en la toma de decisiones sobre la vida cotidiana de la escuela. Tratar de incidir en su destino, mediante la democracia escolar para que se fomente la participación en la toma de decisiones sobre la vida cotidiana.

Desde todos los sectores se le pide a la escuela que: Flexibilice sus estructuras y que se disponga a estar abierta a transformaciones permanentes, tal como rezan los discursos posmodernos de tendencia democrática. Flexibilice sus estructuras y que se disponga a estar abierta a transformaciones pasajeras, tal como rezan los discursos posmodernos, tanto de tendencia neoliberal como de tendencia democrática. Flexibilice sus estructuras y que se disponga a estar abierta a transformaciones permanentes, tal como rezan los discursos posmodernos, tanto de tendencia neoliberal como de tendencia democrática. Flexibilice sus estructuras y que se disponga a estar abierta a transformaciones pasajeras, tal como rezan los discursos posmodernos de tendencia neoliberal.

El problema político de la educación: Ya no parece ser ideológico, porque no hay un aparato institucional que controle de manera hegemónica las directrices que orientan pedagógicamente los procesos formativos. Aún parece ser ideológico, porque no hay un aparato institucional que controle de manera hegemónica las directrices que orientan pedagógicamente los procesos formativos. Ya no parece ser ideológico, porque hay un aparato institucional que controla de manera hegemónica las directrices que orientan pedagógicamente los procesos formativos. Aun parece ser ideológico, porque hay un aparato institucional que controla de manera hegemónica las directrices que orientan pedagógicamente los procesos formativos.

Antes, el mundo del lenguaje, de la comunicación y de la cultura eran esferas independientes de la economía, pero según Virno, lo que hoy sucede es que: Antes, el mundo del lenguaje, de la comunicación y de la cultura eran esferas independientes de la economía, pero según Virno, lo que hoy sucede es que:. La lógica de la comunicación, del lenguaje y de la cultura regula la producción económica y de ella depende el capital. La lógica de la comunicación, del lenguaje y de la cultura no regula la producción económica y de ella depende el capital. La lógica de la comunicaci6n, del lenguaje y de la cultura regula la producción económica la cual no depende el capital.

Un paradigma, se describe como: Un consenso en la comunidad científica sobre cómo explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales. Un consenso en la comunidad científica sobre por qué explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales. Un consenso en la comunidad científica sobre para qué explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales. Un consenso en la comunidad científica sobre la importancia de explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales.

Según Khun: un "Paradigma es: Un compromiso implícito, formulado y difundido, de una comunidad de estudiosos con un determinado marco conceptual". Un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con un determinado marco conceptual". Un compromiso implícito, no formulado y difundido, de una comunidad de estudiosos con un determinado marco conceptual". Un compromiso implícito, no formulado pero difundido, de una comunidad de estudiosos con un determinado marco conceptual".

Los paradigmas educativos, hacen referencia a: Un paradigma educativo no incluye: leyes, teorías y aplicaciones educativas, pero si abarca marcos teóricos referenciales, teoría-práctica, y práctica educativa y orienta fundamentos pedagógicos, acción educativa e investigación de los problemas de la educación. Un paradigma educativo incluye: leyes, teorías y aplicaciones educativas, y abarca marcos teóricos referenciales, teoría-práctica, y práctica educativa; además orienta fundamentos pedagógicos, acción educativa e investigación de los problemas de la educación. Un paradigma educativo incluye: leyes, teorías y aplicaciones educativas, pero no abarca marcos teóricos referenciales, teoría-práctica, y práctica educativa; sin embargo, orienta fundamentos pedagógicos, acción educativa e investigación de los problemas de la educación.

El paradigma educativo conductista, consiste en que: El ser aprende conductas observables medibles y cuantificables. El ser desarrolla procesos cognitivos y afectivos. El ser desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario adecuado de aprendizaje. El individuo no es la nica variable en el aprendizaje, también influye su entorno, desarrollo cultural y momento hist6rico.

El paradigma educativo cognitivo, consiste en que: El ser desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario adecuado de aprendizaje. El individuo no es la única variable en el aprendizaje, también influye su entorno, desarrollo cultural y momento histórico. El ser desarrolla procesos cognitivos y afectivos. La realidad está constituida por hechos observables externos y por significados, simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto en la interacción con los demás.

El paradigma educativo interpretativo, consiste en que: Lo fundamental se encuentra en valorar el ejercicio educativo considerando todos sus factores y elementos. Lo fundamental es el escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente. La realidad está constituida por hechos observables externos y por significados, simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto en la interacción con los demás. El individuo no es la única variable en el aprendizaje, también influye su entorno, desarrollo cultural y momento histórico.

El paradigma humanista, es el cual: Busca desarrollar una nueva orientación psicológica, el estudio del ser humano coma una totalidad dinámica y auto-actualizada. Incluye: leyes, teorías y aplicaciones educativas, y abarca marcos teóricos referenciales, teoría-práctica, y práctica educativa; además orienta fundamentos pedagógicos, acción educativa e investigación de los problemas de la educación. Tiene un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre él. Tiene un esquema de interpretación básico que compromete supuestos teóricos generales, leyes, métodos y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos.

El objetivo del paradigma conductista, consiste en: Llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables. Que el aprendizaje es definido como un cambio no observable en el comportamiento. Que los procesos internos como el pensamiento y la motivación pueden ser observados y medidos, por lo que no son relevantes. Una teoría psicológica y posteriormente trata de adaptar su uso en la educación.

El objetivo del paradigma-cognitivo, consiste en: Radica en las capacidades y los valores, este objetivo indica procesos cognitivos afectivos de los aprendices. Llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables. Se plantea desde un método cuantitativo para el proceso formativo y cuantitativo para el producto. En este paradigma el profesor no es capaz de reflexionar sobre su metodología en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos y a su vez subordina la enseñanza al aprendizaje.

¿Qué es una teoría de aprendizaje?, según Khun: Es aquella que incluye leyes, teorías y aplicaciones educativas, y abarca marcos teóricos referenciales, teoría-práctica, y práctica educativa; además orienta fundamentos pedagógicos, acción educativa e investigación de los problemas de la educación. Es una síntesis de procesos organizados de acuerdo a un principio que hace posible la explicación de determinados hechos. Es una síntesis de conocimientos organizados de acuerdo a un principio que hace posible la explicación de determinados hechos. Es un conjunto de aprendizajes de acuerdo a un principio que hace posible la explicación de determinados hechos.

Teorías académicas, son las cuales: Hacen hincapié en el perfeccionamiento del mensaje a través de las tecnologías de la información y comunicación. Consisten en impartir situaciones que convoquen conceptos y herramientas de inteligencia propia, que simulan escenas de la vida real o de experiencias de laboratorio. Focalizan su atención en la transmisión de los conocimientos, se centran en los saberes a enseñar. Focalizan su atención en la transmisión de los conocimientos, se centran en los saberes de aprendizaje.

El conexionismo de Thorndike, hace referencia a: Que la forma en que aprendemos es por ensayo y error o, como prefiere denominarlo, aprendizaje por selección y conexión, por lo que el autor planteó tres leyes en el aprendizaje. Que la forma en que aprendemos es por ensayo y error o, como prefiere denominarlo, aprendizaje por selección y conexión; por lo que el autor, planteó dos leyes en el aprendizaje. Que la forma en que aprendemos es por ensayo y error o, como prefiere denominarlo, aprendizaje por selección y conexión; por lo que el autor, plantea cuatro leyes en el aprendizaje. Que la forma en que aprendemos es por solo por ensayo o, como prefiere denominarlo, aprendizaje por selecci6n, por lo que el autor planteó tres leyes en el aprendizaje.

La ley del Ejercicio planteada por Thorndike, consiste en: Que la asociación es una importante condición del aprendizaje, porque la satisfacción o frustración depende de un estado individual de asociación. Que la conexión se encuentra proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de ésta. Que las respuestas que son acompañadas de satisfacción se transforman en las más firmemente conectadas con la situación de aprender mientras que, por el contrario, las respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles. Que la conexión se encuentra mayor a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de ésta.

El aprendizaje según Piaget, hace referencia a: Desarrolla su enfoque desde la Epistemología genética, plantea la inteligencia como la capacidad de comprender y resolver problemas para poder adaptarse. En esta teoría se sostiene que el proceso del aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Propone que los individuos aprenden comportamientos unos de otros mediante la observación, la imitación y el modelo. Esta teoría se podría considerar de base conductista.

El aprendizaje Según Vygotsky, hace referencia a: Que desarrolla su enfoque desde la Epistemología genética, plantea la inteligencia como la capacidad de comprender y resolver problemas para poder adaptarse. Que los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas ya exponer sus propios puntos de vista. Que el lenguaje es un aspecto secundario en la formación del sujeto que logra operaciones mentales superiores. Que el lenguaje es un aspecto clave en la formación del sujeto que logra operaciones mentales superiores.

La teoría del campo cognitivo, hace referencia a: Esta teoría afirma que las personas tienen un espacio vital, el cual no es sinónimo de espacio físico, sino es el ambiente tal como lo ve la persona y tal como le afecta. Esta teoría afirma que las personas tienen un espacio vital, el cual es sinónimo de espacio físico. Esta teoría afirma que no dependerá de las necesidades, actitudes, sentimientos o expectativas del individuo, condiciones internas que constituyen el campo psicol6gico de cada uno. Esta teoría fue concebida por Max Wertheimer en Alemania, quien sostenía que los pensamientos son percepciones significativas totales y no un simple conjunto asociado de imágenes o de eslabones estimulo-respuesta (E-R).

El constructivismo se entiende como: Una perspectiva solamente filosófica que sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden. Una perspectiva epistemológica que pensaba que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden. Una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden. Una idea que sostiene que el individuo, en su dimensión cognitiva, social y afectiva, es un simple producto del ambiente.

Entre los postulados básicos del constructivismo se pueden señalar: El conocimiento se construye a través de un proceso activo del sujeto, los resultados del proceso de construcción se cimentan en la mente de acuerdo a los esquemas de acción y conceptos, los conocimientos adquiridos no se almacenan cuantitativamente. El conocimiento se construye a través de un proceso activo del sujeto, los resultados del proceso de construcción se cimentan en la mente de acuerdo a los esquemas de acción y conceptos, los conocimientos adquiridos se almacenan cuantitativamente. El conocimiento se construye a través de un proceso inactivo del sujeto, los resultados del proceso de construcción se cimentan en la mente de acuerdo a los esquemas de acción y conceptos, los conocimientos adquiridos no se almacenan cuantitativamente. El conocimiento se construye a través de un proceso activo del sujeto, los resultados del proceso de construcción se cimentan en la mente solamente por esquemas de acción.

La teoría del desarrollo cognitivo, la propone el autor: Brunner. Piaget. Bandura. Malaguzzi.

¿A quién cita la autora Concepción Naval para referirse a las cuestiones polémicas que ha despertado la construcción de la "promoción libre del conocimiento”?. Vásquez. Rorty. García. Esteve.

¿Cuál es el cambio de mentalidad que busca obtener de toda la participación en la educación superior Europea?: Receptar la información de una manera autónoma, creativa. Receptar la información de una manera creativa, no innovadora. Receptar la información de una manera mecánica. Receptar la información únicamente pragmática.

¿En qué época se fueron construyendo la teoría de la educación como disciplina?: Inicios del siglo XIX. A finales del siglo XIX. Siglo XX. Mediados del siglo XX.

¿Cuándo se habla de reconvertir la educación en una intervención pedagógica a un nivel mucho más práctico, se habla de la teoría?: Sociología. Teoría y práctica educativa. Ciencias de la educación. Pedagogía.

La teoría de la educación no solo habla de llevar a un sentido práctico la educación, sino también a: La sociedad, pensamiento libre. A la enseñanza. Únicamente a una planificación. Solo perfiles profesionales.

La teoría sociocultural de Vygotsky, hace referencia a: Que se le da mayor relevancia al entorno social como facilitador del desarrollo y del aprendizaje. Se habla de asimilación, y no apropiación (en términos de contextos culturales). Se destacan cuatro factores fundamentales y la importancia de la interacción entre ellos. Se destacan dos factores fundamentales y la importancia de la interacción entre ellos.

Según la creativa expresión de Not, los modelos hetero estructurantes pedagógicos consideran: Que el maestro no es indispensable en el proceso de adquisición del conocimiento. El maestro es el eje central del proceso educativo y el alumno es un ente pasivo. estudiante puede ser autodidacta. La construcción del conocimiento solo se da en las escuelas.

El término “post modernidad” según Lyotard (1987) se refiere a: El cambio en los modos cómo se legitiman las verdades que hasta entonces eran consideradas ciencias. Las verdades solo dependen de las comprobaciones científicas. Todo depende de un formato clásica. Nada cambia, ni siquiera las sociedades.

Un paradigma es: Verdades que nacen en la actualidad. Es un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre él. Un esquema que no compromete marcos conceptuales. La unión de varios marcos con distintas posturas.

Los paradigmas educativos más relevantes son: Cognoscitivismo y constructivismo. Cualitativo y cuantitativo. Conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, crítico social, positivista, interpretativista. La unión de la conducta y el saber.

¿Cuál es el objetivo del paradigma conductista?. Analizar los procesos para adquirir el conocimiento. Mediar las interrelaciones humanas. Llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables desde la relación estímulo respuesta. Brindarle al estudiante las herramientas para desarrollar sus habilidades.

La teoría de aprendizaje cognoscitivista determina que: El aprendizaje depende de lo que el individuo perciba de acuerdo a sus capacidades y percepciones previas o antecedentes (intereses y necesidades). El aprendizaje no depende de las percepciones individuales. Todo aprendizaje se da por estímulo respuesta. Las personas necesitan de otros para adquirir el conocimiento.

El paradigma biocentrista supone: El hombre es el centro de todo lo que le rodea. La naturaleza debe replegarse ante las necesidades de los seres humanos. El hombre es interdependiente del medio en el que vive, por lo que ha de ser solidario con sus congéneres y con el medio ambiente que le rodea. Todo ser vivo es independiente y no necesita relacionarse entre sí.

Vygotsky define la Zona del Desarrollo próximo o ZDP como: El máximo nivel de desarrollo de un niño. La edad adulta de las personas. La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial bajo una guía o colaboración. Un punto medio dentro de la educación.

Uno de los postulados básico del constructivismo es: El conocimiento solo es memorístico. Así el individuo sea pasivo adquiere el aprendizaje. El aprendizaje se adquiere por estímulo y respuesta. El conocimiento se construye a través del proceso activo del sujeto.

Uno de los supuestos del constructivismo establece que los profesores: No deben enseñar desde la instrucción, sino que debe estructurar situaciones en las que los estudiantes participen de manera activa. Deben actuar bajo un criterio magistrocentrista. Dejar hacer, dejar pasar. Solo premiar cuando se obtiene la conducta que se espera.

Dentro de las características que el pedagogo Jonassen propone para diferenciar el ambiente del aprendizaje constructivista está: El ambiente en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad. La memorización determina el logro del aprendizaje. Premiar cuando se obtiene la conducta que se espera. El ambiente debe ser controlado y planificado en su totalidad.

El aprendizaje o cognición situada es: El aprendizaje ocurre en las instituciones educativas. Solo se aprende para aumentar el conocimiento, pero sin intencionalidad de transmitirlo. Es acercar el aprendizaje a la situación o contexto real de aplicación, para poder aplicar lo aprendido en situaciones de la vida diaria. Las habilidades no dependen del contexto socio-cultural.

Quien propone la Teoría del Desarrollo Cognoscitivo: Jerome Bruner. Lev Vigostky. María Montessori. Jean Piaget.

La Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget señala que: La adquisición del conocimiento y el desarrollo del pensamiento se realizan a través del principio de adaptación del pensamiento a la realidad. El conocimiento es empírico. El sujeto solo aprende cuando otro le enseña. La escuela es el único centro del conocimiento.

Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende fundamentalmente de 4 factores, los cuales son: La anatomía de los estudiantes, su casa, su deseo de aprender y la memoria. La madurez biológica, la experiencia con el ambiente físico, la experiencia con el entorno social y el equilibrio. La memoria, la familia, los amigos y la escuela. La escuela, sus padres, la naturaleza y los amigos.

Cuando se habla de conflicto cognitivo o incongruencia, se habla de: Conflicto entre los compañeros. Falta de concentración. El aprendizaje ocurre cuando los estudiantes experimentan un conflicto cognoscitivo y lo asimilan o acomodan para construir o modificar sus estructuras internas. Exceso de actividades o tareas.

Las 4 etapas establecidas por Piaget en su Teoría del Desarrollo Cognoscitivo en su secuencia fija son: Sensorio motriz, pre operacional, operacional concreta, operacional formal. Pre operacional, operacional concreta, Sensorio motriz, operacional formal. Sensorio motriz, operacional concreta, operacional formal, pre operacional. Operacional formal. Sensorio motriz, pre operacional, operacional concreta.

En la teoría constructivista de Lev Vygotsky, el autor establece tres factores fundamentales y la importancia de la interacción entre ellos, ¿cuáles son?. Factores interpersonales, los histórico-culturales y los individuales. Factores sociales, culturales y educativos. Factores naturales, personales e individuales. Factores únicos, independientes y propios.

En los ambientes de aprendizaje constructivista el profesor: Es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Enseñan conceptos generales por medio de muchas actividades, interacciones sociales y evaluaciones auténticas. Siempre realizan pruebas estandarizadas. Deja que el estudiante aprenda por su cuenta, sin intervenir en ningún momento.

La Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel supone que: La teoría trata de atribuir un significado a lo que se aprende, precisamente en función de lo que ya se conoce. Solo existe el aprendizaje memorístico. No importa si algo se aprende en el entorno o en la escuela. El conocimiento es estático.

De qué se trata el aprendizaje de representaciones: Los símbolos nuevos vienen a representar para el aprendiz los objetos o ideas correspondientes a que se refieren sus referentes. Cada cosa significa algo. Los objetos tienen significado. Para aprender debe haber un refuerzo.

El aprendizaje significativo es una postura de oposición hacia: La escuela. La comunidad. El constructivismo. Al aprendizaje memorístico o mecánico.

En la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner: El conocimiento solo es cualitativo. Se toma de manera concreta el significado de los referentes. El descubrimiento consiste en reorganizar o transformar la experiencia de manera que se pueda ver más allá. Debe ser reconstruido por el estudiante. No hace falta interpretar lo que se aprende para darle un significado.

En el descubrimiento guiado: Es fundamental que los profesores organicen las situaciones para que los aprendices no queden abandonados a sus propios medios, sino que reciban apoyo. Los profesores no deben intervenir, dejando que el niño adquiera solo su propio aprendizaje. No hace falta la intervención docente. El niño aprende en su entorno.

Dentro de las implicaciones del método de descubrimiento de Bruner están: Dejar que el niño sea quien participe sin motivarlo. Solo participa el profesor en la metodología de la clase. Propiciar la discusión activa, mediante el planteamiento de problemas de interés. Solo se tratan asuntos teóricos, sin la práctica.

En el marco paradigma Critico Social, se busca que los estudiantes: Se convierta en un pensador critico que formula problemas y preguntas de su realidad social. Sean pasivos ante la información que reciben. Solo le encuentran significado a lo que aprenden, sin llegar a reflexionar sobre ello. Memoricen lo aprendido y lo transfieran a su realidad.

Dónde y cuándo se funda la Teoría Critica: En 1920 en Rusia. En 1980 en la Universidad de Harvard. En 1950 en Alemania. En 1923 en Frankfurt.

Uno de los aportes de Habermas con respecto a los fundamentos que justifican la ciencia social critica fue: El aprendizaje ha de ser producto de la reproducción social. Todo lo que se aprende se debe ir pasando de generación en generación. El conocimiento no es cambiante. El conocimiento se produce a partir de las preocupaciones y necesidades propias de la sociedad.

En el ámbito educativo bajo el Paradigma Positivista se busca: Descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías que guíen la acción educativa como mecanismo de transmisión de nuevas tecnologías y rutinas estandarizadas. Propiciar la incorporación de nuevos conceptos a partir de la crítica social. Guiar el proceso educativo basándose en los datos que se obtienen en estudios sociales. Salir de los mecanismos estandarizados o estadísticos puros.

Uno de los principios del paradigma lnterpretativo es: Las leyes científicas son universales y persisten fuera del tiempo y el espacio. El mundo natural está gobernado por leyes que permiten explicar todo. La ciencia no es algo aislado del mundo y abstracto, depende del contexto social en la que tiene lugar. Todo se rige por la ley de acción y reacción.

El Paradigma Critico social surge por: Pretende superar el reduccionismo positivista y el conservadurismo interpretativo. Buscar que todo sea guiado por el lnterpretativismo. Solo pretende que la Educación se guíe por los principios positivistas. Nace como un único enfoque dentro de la educación.

Uno de los postulados básicos del paradigma Critico Social es: Cada persona es responsable individual en la construcción del conocimiento. Proponer la integración de todos los participantes, en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable. Evitar la toma de decisiones consensuadas. No hay corresponsabilidad en la toma de decisiones grupales.

Según lo planteado por Foucault (2007) y Deleuze (1991), en la actualidad los cambios en la sociedad contemporánea transforman los mecanismos tradicionales de gobierno de población de la siguiente forma: Pasando de las políticas de disciplinamiento a través de las instituciones que la modernidad había creado (hospital, escuela,..), a las políticas de control ejercidas a través de la publicidad y los medios de comunicación. Todo está bajo la educación tradicionalista. Las sociedades como la iglesia y la escuela son las que rigen el conocimiento. Realmente no hay cambios en la conducción del conocimiento.

según Naval (2008), la problemática actual de la Teoría de la Educación está en: lntegrar todos los paradigmas educativos. Entender la Educación como estética. Buscar buenos profesores. Integrar el estudio de la educación como hecho o fenómeno que es posible describir y como acción que conviene normativizar en el terreno práctico.

Para Naval (2008), la Teoría de la Educación aspira a generar una fundamentación científica de la acción educativa, que sea capaz de: Reconvertir la intervención educativa en una intervención pedagógica. Mantener la posición sobre la diferencia entre Pedagogía y Ciencias sociales. Conserva una postura pasiva frente a los problemas educativos. Ayudar a los estudiantes.

Según Bedoya (2008), la superación del empirismo y el positivismo que ha permitido a la pedagogía: Permanecer estática en el tiempo. Mantener su postura firme ante el positivismo. Abrirse espacios de diálogo y confrontación entre el realismo y el racionalismo. Ser un instrumento de revoluci6n.

Las instituciones educativas han hecho uso de la transversalidad para dar respuesta a lo desconocido. No obstante, el gran ausente en esa transversalidad según Padilla, A. (2014), hace falta: El saber pedagógico, que requiere de trabajo cooperativo, debate académico, trazado de acuerdos y referentes claros. Que una persona indique lo que se necesita hacer. Un manual para implementarlo. Un docente preparado que explique la metodología.

Para Padilla, A. (2014), cual es el papel del docente en el liderazgo de equipos de desafíos formativos: Esperar las instrucciones de sus superiores. Gestionar el protocolo para las reuniones. Ser un ente pasivo en espera de que los compañeros le dicten los lineamientos a seguir. Cumple el papel articulador del proceso de desafío, el es el eje que orienta y facilita el proceso en el desafío y mantiene la articulación con otros sistemas de gestión.

El término reeducación se fue acunando con la creación de establecimientos correccionales para jóvenes en el siglo XIX, y se basa en tres pilares, ¿cuáles fueron?. Piedad, estudio y trabajo. Amor, solidaridad y virtudes. Educación, calidad y costumbres. Alumno, maestro y familia.

El docente debe mantenerse en constante capacitación porque: Puede obtener mayor remuneración salarial. Atiende menos estudiantes. Participa en más congresos. Porque le permite visibilizar su pensamiento y materializar sus propuestas, en el escenario académico.

Un docente reeducador debe matizar su reflexión basándose en tres elementos. La inclusión, la interculturalidad y la reintegración ciudadana. La bondad, el quehacer y los valores. La unión, la alegría y la espiritualidad. La escuela, la familia y su persona.

Para el modelo de pedagogía auto estructurante el niño: Siempre debe estar acompañado de un tutor. Nunca aprender solo sin un maestro. Tiene todas las condiciones necesarias para jalonar su propio desarrollo y por ello lo consideran coma el centro de todo el proceso educativo. Solo aprende por estimulo y respuesta.

Para Not, un modelo dialogante debe reconocer: El rol esencial y determinante de los mediadores en este proceso. El papel pasivo de la comunidad. La intervención educativa. El esfuerzo comunitario.

En el modelo pedagógico dialogante para que el conocimiento sea efectivo debe haber un diálogo pedagógico entre: Los estudiantes. La escuela y la familia. El cuerpo de profesores. El estudiante, el saber y el docente.

Desde un modelo de pedagogía Inter estructurante hablarse de estos cinco tipos de competencias: Analíticas o cognitivas, afectivas o valorativas, práxicas, comunicativas y sociales. Deductivas, prácticas, sociales, culturales y valorativas. Afectivas, deductivas, hipotéticas, cualitativas y sociales. Valorativas, afectivas, culturales, analíticas y prácticas.

Vygotsky, Wallon y Merani afirman que todo proceso humano es social, contextual e histórico y que los procesos cognitivos, valorativos y raxiológicos, deben entenderse demarcados por: La rapidez con la que aprenden las personas. La facilidad de moldear sus conductas. Las etapas del desarrollo. Los contextos históricos y culturales en los que viven los sujetos.

Un modelo pedagógico dialogante busca: El desarrollo humano y no solamente con el aprendizaje, exigiendo además propósitos y contenidos de tipo cognitivo, valorativo y práxico. Que el estudiante desarrolle sus procesos cognitivos. Que el niño modifique la conducta. Que los estudiantes se interrelacionan mejor con sus pares etáreos.

Etimológicamente la palabra pedagogía proviene de los términos griegos y latinos: Paidos -agein. Dactyl- decem. Dino-, deino. Gaster, gastro.

La pedagogía como un conocimiento autónomo y sistematizado surge en: En el siglo X. En la década de los 90. Hace 100 años. A finales del siglo XVIII.

Según Beltrán (2000), la pedagogía como ciencia de la educación tiene unos componentes teóricos claros, los cuales son: Aprendizaje, andamiaje y tecnología. Currículo, didáctica, evaluación y aprendizaje. Planificación y evaluación. Evaluación y aprendizaje.

¿Cuál de las siguientes opciones describe el significado de paradigma?. Un compromiso implícito formulado y difundido de una comunidad de estudiosos con un determinado marco conceptual. Un determinado marco desde el cual miramos el mundo y lo comprendemos, lo interpretamos y no intervenimos sobre él. Un consenso en la comunidad científica sobre cómo explotar los avances conseguidos en el paso ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales. Un esquema de definición complejo que compromete supuestos teóricos confusos que excluyen a una comunidad concreta.

Desde la perspectiva de Khun ¿Qué es una teoría?. Es una síntesis de conocimientos organizados de acuerdo a un principio que hace posible la explicación de determinados hechos. Es un conjunto de reglas, principios y conocimientos acerca de una ciencia, una doctrina o una actividad, prescindiendo de sus posibles aplicaciones prácticas. Es un sistema lógico- deductivo constituido por un conjunto de hipótesis comprobadas. Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados en el conjunto de estructuras de conceptos.

En las teorías académicas ¿cuál es el rol del educador?. Es solo de proporcionar información y controlar la disciplina, además de ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Es ayudar pedagógicamente a sus alumnos, facilitándoles solo los materiales didácticos para responder a sus intereses y capacidades,. Es ser solo un intermediario que facilite la enseñanza a sus estudiantes, ofreciéndoles solo los conocimientos del currículo de educación. Es de transmisor, va sólo en un sentido emisor el docente, receptor el estudiante. El docente transmite los contenidos y el educando asimila.

El aprendizaje en las teorías tecnológicas se basa en: Crear situaciones que convoquen conceptos y herramientas de inteligencia artificial, que simula escenas de la vida real o de experiencias de laboratorio. Los sentidos, lo visual (video) el tacto con la escritura en el ordenador. El desarrollo de multimedia u otros “hipermedias”. Una educación virtual meramente contenidista, enfocada a la transmisión de información.

La teoría del aprendizaje social planteada por Bandura propone. La mezcla de elementos de teorías cognitivas, dado que no le da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto en el momento del aprendizaje. Que la conducta no es controlada por fuerza ambientales internas, sino por mecanismos internos de representación de la información. Que los individuos aprenden comportamientos unos de otros mediante la observación, la imitación y el modelo. Que el proceso del aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado.

El aprendizaje situado integra cuatro factores que maximizan el aprendizaje en el estudiante, estos son: Satisfacción, contexto, comunidad: participación. Integración; bienestar educativo, participación; interrelación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Participación; interrelación entre todos los miembros de la comunidad educativa; bienestar educativo; comunidad. Bienestar educativo; comunidad; integración; convivencia.

De acuerdo a Jean Piaget, ¿Qué es el desarrollo cognitivo?. Es el conjunto de transformaciones que se dan en el trascurso de la vida por el cual aumentan, los conocimientos y las habilidades para percibir, pensar y comprende. Es la evolución gradual en ña formación del sistema nervioso. Es la capacidad propia que tiene el ser humano, que se va desarrollando despacio y naturalmente con la maduración. Se refiere a la capacidad de construir y desarrollar saberes, habilidades y actitudes hacia el conocimiento y la investigación aplicada a las ciencias sociales.

Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores: La maduración cognitiva, la experiencia con el medio ambiente la convivencia y la familia. La madurez social, la integración a la realidad, la familia y el equilibrio. La madurez biológica, la experiencia con el ambiente físico, la experiencia con el entorno social y el equilibrio. La madurez cognitiva, la experiencia con el medio ambiente, la experiencia con el entorno social y el equilibrio.

¿Cuáles son los tres factores fundamentales que Vygotsky destaca en su teoría sociocultural?. Los personales, los sociales y los emocionales. Los sociales, los culturales y los emocionales. Los históricos, los interpersonales y los sociales. Los interpersonales, los históricos- culturales y los individuales.

¿Cuál es la meta de los ambientales de aprendizaje constructivista?. Es estructurar el aprendizaje en torno a conceptos básicos. Es proporcionar experiencias estimulantes que motiven a los estudiantes a aprender. Es evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de sus experiencias. Es indagar y valorar los puntos de vistas de toda la comunidad educativa.

El paradigma crítico- social pretende: La autonomía racional y liberadora del ser humano que se consigue a través de la capacitación de los individuos, con el fin de que ellos utilicen sus aprendizajes en la participación y transformación social. Que los docentes reflexionen acerca de sus creencias y teorías sobre los estudiantes, el contenido, el contexto y el aprendizaje, y que confronten la validez de tales creencias y teorías con la realidad. la toma de decisiones bien pensadas, que toman en cuenta los conocimientos acerca de los estudiantes. El aprendizaje cooperativo, responsabilidad individual y claridad en las metas.

Según Habermas ¿Qué es una teoría crítica?. Es la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro de la sociedad. Es la crítica reflexiva en los diferentes procesos del conocimiento desde la crítica y la construcción social, hasta la transformación de la realidad desde la práctica y el sentido. Es la agudeza perceptiva, el control emotivo, el cuestionamiento analítico y el manejo de la información obtenida con la realidad. Es el resultado de un proceso llevado a cabo por un grupo cuya preocupación es la de denunciar contradicciones en la racionalidad o en la justicia de los actores sociales, a fin de implementar acciones para transformarlas en el bien común de la sociedad.

En el ámbito educativo ¿Cuál es la aspiración que tiene el paradigma positivista?. Recuperar elementos del pensamiento social como valores, juicios e interese, para integrarlos en una nueva concepción educativa de ciencia social, que mantengan un concepto riguroso del conocimiento. Descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías que guíen la acción educativa como mecanismo de transmisión de nuevas tecnologías y rutinas estandarizadas del proceso enseñanza aprendizaje. Comprender las relaciones entre los seres humanos, centrada en la cultura, en las normas sociales y educativas. Impulsar al ser humano a liberarse de las condiciones opresoras tanto dela naturaleza externa como de los factores internos.

¿Qué busca el paradigma interpretativo?. Establecer generalizaciones aplicables a todo tipo de contextos. La práctica y la acción educativa; queden supeditadas al paradigma. Desarrollar “sujetos” más que menos “objetos” posibilitando que los “oprimidos” puedan participar en la transformación socio histórica de su sociedad. c. Introducir la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos de conocimientos educativos y sociales. La objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Al igual que el enfoque o paradigma interpretativo, el paradigma crítico social en sus dimensiones conceptual y metodológica es: predominante ideográfico, se dirige a la solución de problemas particulares, no aspira a establecer generalizaciones teóricas y emplea métodos cualitativos de investigación. Estrecho puesto que hay una relación por el fuerte compromiso para el cambio, donde el investigador es un sujeto más, y sus métodos de mayor utilidad es el estudio de casos y técnicas participativas. Ideológico a la realidad social, que conciben como, una realidad dinámica, diversa y evolutiva, en la cual, los sujetos son activos participantes en una realidad histórica y social. Inherente a las praxis, a la interacción social, y la construcción de sentidos.

McLaren considera que la teoría social crítica tiene: Una valoración consensuada, de padres y compañeros, basad en la consecución exitosa de las tareas escolares. Una implicación en los alumnos referentes a las negociaciones en las tareas. Un alto potencial de acción, mientras ésta se conjugue con un lenguaje de críticas y posibilidad. Una organización para la comunidad y la liberación.

El paradigma crítico al ser una simbiosis entre la teoría y la práctica no lleva a un: Enfoque práctico de la didáctica que supone a la apropiación de un concepto, pero sobre todo praxis de la didáctica, que supone un compromiso e implicación e implicación del estudiante. Un desafío para los profesores, dado su papel en la formación de los estudiantes como ciudadanos críticos y activos. Paradigma inclusivo de los movimientos de reconstrucción social, vinculado con los procesos históricos, políticos y económicos de una sociedad. Paradigma comunicacional que incluye en el diálogo sobre la educación a profesores, estudiantes y los miembros de la sociedad a las que pertenecen.

Según la profesora Del Valle Bazán y otros investigadores, para implementar la pedagogía crítica se debe reconocer la necesidad de trabajar sobre cuatro pilares básicos, estos son: ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Para qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?. Aprender a estudiar; aprender a relacionarse; aprender a ser, aprender del entorno. Aprender a relacionarse; aprender del medio ambiente; aprender a hacer; aprender a estudiar. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos; aprender a ser.

¿Qué se entiende por currículo crítico?. Aquella propuesta o proyecto en una situación educativa que se oferta con la intención de cambiar la situación social educativa. Al plan de estudio o proyecto en una situación educativa general en donde se concretan sólo las concepciones ideológicas. Aquella propuesta o proyecto en una situación educativa que se oferta con la intención de homogeneizar la educación. Al plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan sólo las concepciones ideológicos y sociales.

¿Cuál es la tarea del docente crítico- social?. El docente debe guiar a los estudiantes solamente en su proceso de aprendizaje. El docente debe propender por generar en sus estudiantes un espíritu de transformadores del mundo. El docente debe proponer de forma vivencial tareas constructivistas. El docente debe proporcionar información y controlar la disciplina.

En el ámbito educativo, ¿qué estudia el paradigma ecológico contextual?. Las situaciones de clase y los modos cómo responder a ellas los individuos. La realidad dinámica y diversa dirigida al significado de las acciones humanas y educativas. El conjunto de principios teóricos educativos y de programas de investigación relativos al funcionamiento del medio ambiente. La organización en el cual se plantea cómo la conducta de un organismo puede ser explicada a través de diversas causas ambientales.

¿Qué propone la teoría de Tikunoff referente al paradigma ecológico?. La implicación de variables interdependientes o contextuales que permiten explicar el entramando de interrelaciones que se dan en el aula. Reforzar los valores, afectividad, trabajo en equipo y promover competencias como: reflexión, crítica y toma de decisiones en conjunto. El aprendizaje en función solo de las demandas del entorno social. El papel de formador, promoviendo la conciencia y el respeto por el medio ambiente.

¿En qué se centró el modelo ecológico de Doyle?. En el modelamiento del carácter intencional y evaluador del contexto escolar como generador principal de significaciones para profesores y en particular para los alumno. En aquellos significados que se construyen y se modifican a lo largo de los procesos educativos y de interrelación. En los objetivos institucionales y en el escenario o marco de convivencia, visto este último como el espacio en el que se desarrollan las actividades. En explicar el entramado de interrelaciones que se dan en el aula.

¿Qué se debe crear para conseguir un aprendizaje ecológico contextual?. Programaciones técnicas, con un currículo exacto que está alejado de cualquier realidad educativa. Un modelo de currículum que solo vele por adquirir los conocimientos básicos de los estudiantes. Un nuevo modelo de currículum abierto, flexible y contextualizable lo que implica una programación de aula más abierta, más enriquecedora que propende por las necesidades de los alumnos. Actividades y contenidos que no integran el currículo escolar pero que se desarrollan según las necesidades e interese de los educandos.

En el paradigma ecológico contextual, ¿Cuál es la misión del docente?. Lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos o habilidades específicas ante situaciones determinadas y solo basarse en un planteamiento teórico educativo. Inculcar valores, principios, espíritu de lucha y carácter de las nuevas generaciones. Recoger todos los planteamientos teóricos de los modelos educativos para que por medio de sus estrategias de aprendizaje sean incluidos en las realidades cotidianas que vive con sus estudiantes en el diario vivir. Enseñar solo sobre el pensar-estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para lograr controlarlos.

Referente a la pedagogía, ¿qué busca el proceso de formación?. La estructuración del conocimiento, que se caracteriza por diverso obstáculos como el del sentido común (científico) y el del conocimiento sensible o la experiencia básica. Discutir, ajustar y variar de mil maneras la formación, además de sugerir ideas que ayuden a entender qué está pasando hoy con los maestros. Institucionalizar los instrumentos pedagógicos que se utilizan para educar a la población. Configurar la pedagogía como el saber que habría de orientar los modos de educación escolarizados.

¿Cuáles son algunos de los elementos que plantea Bedoya (2008) sobre el proceso de formación?. La estructuración del conocimiento, el sentido común, el conocimiento sensible, la práctica, la aplicación de procedimientos, los problemas, la solución de problemas y la validación o verificación de procedimiento. La separación del mundo, vigilancia constante e ininterrumpida hacía el alumno la estructuración del conocimiento, y el sentido común. La interacción comunicativa que se establece entre el docente y los estudiantes, referentes curriculares; y la concepción e instrumental apropiada para implementar la evaluación educativa. La producción de un sentido crítico, praxis emancipadora, el comunicar, el dominar, el aprender a convivir y el relacionarse con otros es lo que nos hace desenvolver en el mundo.

¿Qué es formar a profesionales en pedagogía?. Es formar en el pensamiento reflexivo, en teorías, modelos, enfoques y procesos educativos de aprendizaje; en la estructuración de mesas de trabajo, en la mediación de debates académicos. Es formar para que trabajen con metodologías tradicionales que solo se basen en la transmisión de conocimientos. Es formar para que solo se brinden a los estudiantes espacios en donde puedan construir su propio conocimiento. Es formar en el pensamiento reflexivo, basado solo en teorías, modelos enfoques y procesos educativos tradicionales, sin cambiar el sistema educativo.

Los modelos pedagógicos heteroestructurantes consideran que: La creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clases y que la función esencial de la escuela es la de transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones. Los escenarios con más de necesidad del pedagogo, es el liderazgo de equipos de diseño formativo, didáctico o instruccional. La necesidad del diseño instruccional o formativo en procesos educativos mediados, sirven para la reposicionar la labor del pedagogo- investigador. La creación del conocimiento se realiza solo dentro del salón de clases y que la función esencial de la escuela es la de trasmitir conocimientos.

¿Cómo consideran al estudiante en los modelos pedagógicos autoestructurantes?. El alumno construye su conocimiento solo cuando se le da espacios significativos de aprendizaje y por ello le consideran como un ser que sólo recibe la información cuando se le brindan espacios de aprendizaje correctos. El niño debe construir su conocimiento mediante sus experiencias y por ello le consideran como un ser que solo recepta la información básica de su entorno. El niño tiene todas las condiciones necesarias para jalonar su propio desarrollo y por ello lo consideran como el centro de todo el proceso educativo. El estudiantado tiene los conocimientos básicos para jalonar su propio desarrollo y por ello lo consideran como un elemento sin mucha importancia en el proceso educativo.

Un modelo pedagógico dialogante debe reconocer: El papel activo que cumple el estudiante en todo proceso de aprendizaje. Las diversas dimensiones humanas y la obligatoriedad que tenemos las escuelas y los docentes de desarrollar cada una de ellas. El cambio de mentalidad que se requiere por parte de todas las instancias que participan en la educación. Que el estudiante debe interpretar la información de manera autónoma y crítica de manera que no deje nunca de aprender.

En los modelos pedagógicos dialogantes no se trata simplemente de transmitir conocimientos, como supuso equivocadamente la Escuela Tradicional, sino de: Fomentar a los individuos a ser más empáticos con las personas de la sociedad. Capacitar a los estudiantes para que sean más sensibles con las personas de su entorno. Formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo, social y práxico. Desarrollar en los estudiantes solamente capacidades lógicas que le permitan enfrentar situaciones que se les presenten en su diario vivir.

Desde la perspectiva de De Zubiría (2009), ¿Cuáles son las cinco dimensiones humanas que conforman sistemas interrelacionados pero relativamente autónomos?. Cognitivas a neuronales, emocionales, practicas, lingüísticas y socioculturales. Analíticas o cognitivas, afectivas o valorativas, práxicas, comunicativas y sociales. Neuronales, valorativas, prácticas, lingüísticas y socioculturales. Cognitivas, socioemocionales, socioculturales, lingüísticas y valorativas.

En el modelo pedagógico dialogante, Kohlberg manifiesta que la escuela debería promover el: Desarrollo moral de los estudiantes, garantizando que los cambios generados permanecieran en el tiempo y nos condujeran a la conformación de una sociedad más democrática, ética y justa. Progreso del conocimiento sobre las normas; se trata de generar cambios en las estructuras y aprendizajes singulares sobre las conductas. Proyecto de vida individual y social, que incluya entre sus contenidos la autobiografía de cada uno de sus estudiantes que dote de competencias afectivas. Aprendizaje, exigiendo además propósitos y contenidos de tipo cognitivo, valorativo y práxico.

Desde la perspectiva de Wallon, ¿cuál debería ser la finalidad de la educación?. Formar un ser más libre para pensar, sentir y actuar. Convertir al ser humano en un individuo que transmita conocimientos. Transformar la mentalidad de los educandos para que sean personas más interactivas con la sociedad. Incentivar que los estudiantes creen un cambio en el sistema educativo.

Un modelo pedagógico dialogante debe garantizar que: Un cambio de mentalidad por parte de todas las instancias que participan en la educación. El estudiantado tenga una educación pluridisciplinaria y la interdisciplinaria. El aprender sea únicamente interrelacionar de manera significativa los conocimientos nuevos con los antiguos. Los niños y jóvenes adquieran los conceptos y las redes conceptuales fundamentales de las ciencias y las artes.

Desde la perspectiva de Not, ¿qué exige la enseñanza dialogada?. Que el estudiante se ayude, en la construcción del conocimiento; se trata de ir de los simple a lo complejo, mediante experiencias significativas. Que el que aprehende comprenda lo que hace, sepa por qué lo hace, conozca las razones que justifican la elección de las actividades seleccionadas para conseguir las metas y comprendan la organización de su desenvolvimiento. Que se considere como objetivos prioritarios que la escuela debe aprender a aprender y enseñar a pensar. d. Condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

Desde la perspectiva de Feuerstein, ¿qué es la inteligencia?. Es la modificabilidad permanente de la capacidad adaptativa; modificabilidad que es diferente entre individuos, entre culturas y entre situaciones. Es un constructo que se refiere a la capacidad de los individuos para reconocer sus propias emociones y las de los demás. Es un constructo heredado de los genes de sus padres, este es un componente de base, ya que el desarrollo de la inteligencia depende de los genes sanos. Es la capacidad de una persona para comprender a otras personas con las que se relaciona, comunicarse con ellas e interactuar satisfactoriamente.

Adoptar un modelo pedagógico dialogante exige cambios, no solo epistemológicos, sino que también: Exige mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje superando toda pretensión puramente pragmática o de mera eficacia en la organización del sistema educativo. Obliga a transformar los principios pedagógicos, las relaciones entre los docentes y el estudiante y las estrategias metodológicas en el salón de clase. Requiere capacitar al alumnado para interpretar la información de manera autónoma y no critica para que pueda generar, a su vez, conocimiento propio basado en sus creencias. Requiere impulsar un proceso de mejora en los procedimientos de diseño, desarrollo, gestión y evaluación en la educación.

Desde la perspectiva de Naval, ¿qué aspira la teoría de la educación?. Orientar las inteligencias hacia el verdadero objeto del conocimiento, que es la comprensión de la idea de Bien. El pleno y auténtico desarrollo del otro, porque se constituye en la justa medida en que el otro se construye, en un acto biofílico que busca el pleno desarrollo de la libertad. Conocer, comprender y predecir las políticas y prácticas educativas. Generar una fundamentación científica de la acción educativa, capaz de reconvertir la intervención educativa en una intervención pedagógica.

Desde la perspectiva de Sarid (2017) ¿Qué es la educación?. Es la institución social que permite y promueve únicamente la adquisición de habilidades básicas y la ampliación de horizontes ambientales y que puede tener lugar en muchos entornos. Es una práctica continua que consiste en procesos de aprendizaje estructurados de formas intencionadas y orientadas a la realización de fines que se derivan conscientemente de una determinada concepción del “bien”. Es una formación destinada a desarrollar solo la capacidad intelectual de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen. Es la transmisión de conocimientos a una persona para que esta adquiera una formación emocional.

Desde la perspectiva de Jackson ¿cómo es considerada la socialización?. Es el proceso mediante el cual el ser humano aprende, en el transcurso de su vida y es pate de la educación. Es la acción y efecto de socializar, es decir, es el proceso mediante el cual el ser humano aprende cuando asiste a instituciones educativas. Es el proceso a través del cual los seres humanos aprenden e interiorizan las normas y los valores dentro del sistema educativo. Como un proceso de aprendizaje espontáneo o inconsciente a través de las interacciones sociales, y no debe confundirse con la educación.

Los actos de crianza se considera actos educativos cuando dichos actos son: Intencionados y están dirigidos a una determinada visión de lo que es “bueno”. Improvisados y tienen la finalidad de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción. Instintivos y buscan convertir el nivel del desarrollo potencial en real. Fortuitos y buscan resolver problemas que exijan pensamiento formal o clasificaciones mediante categorías abstractas.

Desde la perspectiva de Sarid (2017), la primera dimensión de la educación se refiere a la división analítica entre los dos últimos fines de la educación, ¿Cuáles son estos fines?. Reiterar mecánicamente los saberes y conocimientos específicos elaborados por fuera de las instituciones educativas. Prepara a los individuos para la vida en un contexto social determinado y remodelar la realidad de acuerdo con una determinada postura ideológica o filosófica. Desarrollar el lenguaje escrito, el pensamiento hipotético-deductivo y fomentar la argumentación o la interpretación. Cumplir un papel central en el desarrollo del individuo y ampliar el papel del aprendizaje en el desarrollo del niño.

Desde la perspectiva de Mezirow ¿qué es el aprendizaje transformador?. Es el entender que la realidad practica está viva y en ella interviene el factor humano de la libertad, por eso se debe dar una auténtica educación y no de adiestramiento. Son los paradigmas existentes y las metodologías que se aplican en el aula de clase, y tienen como finalidad transformar el sistema educativo. Es el aprendizaje que transforma los marcos de referencia problemáticos conjuntos de suposiciones y expectativas fijas para hacerlos más inclusivos, discriminatorios, abiertos, reflexivos y emocionalmente capaces de cambiar. Es el aprendizaje que flexibiliza las estructuras educativas con la finalidad de realizar transformaciones permanentes en el sistema educativo.

Desde la perspectiva de Vega, la practica educacional sigue dos caminos, ¿cuáles son estos?. El primer camino es de tipo normativo y el segundo la contempla como un fenómeno cultural cuyo funcionamiento analiza y cuyos efectos evalúa. El primer camino, es constructivista y el segundo son las estrategias que se utilizan para transformar la mentalidad de los educandos. El primer camino, es cognitivo y el segundo son las acciones de la comunidad educativa frente a la realidad. El primer camino, es constructivista y el segundo son las acciones de la comunidad educativa frente a la realidad.

Desde la perspectiva de Salazar, ¿Qué es la pedagogía?. Es aquella en la que se transmite un aprendizaje al niño y en donde no se la da el espacio de análisis ni de reflexión. Un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. Es reconocimiento de diferencias, capacidad para comprender y tolerar, para dialogar y llegar a acuerdos dentro del sistema educativo. Es una ciencia social e interdisciplinaria enfocada en la investigación y reflexión de las teorías educativas en la infancia.

La pedagogía (como ciencia de la educación) tiene los componentes teóricos claros, firmes y concisos, los cuales son: Currículo, didáctica, evaluación y aprendizaje. Convivencia, aprendizaje, estrategias y enfoques educativos. Enfoques educativos, teorías pedagógicas y estrategias educativas. Currículum, enfoques educativos, aprendizaje, e interacción con el entorno.

El término didáctica viene del griego didaskein, que significa enseñar o arte de enseñar, es decir: Es una disciplina del campo pedagógico que tiene como objeto de estudio las prácticas educativas enfocándose en la transmisión de conocimientos. Estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza-aprendizaje para, de este modo, generar conocimientos basados en la imitación. Se encarga de articular un proyecto pedagógico con los desarrollos en los modos de enseñanza tradicionales. Atiende el proceso sistémico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre los fundamentos teóricos que el personal especializado posee.

¿A qué se refiere las ciencias de la educación?. A todas las disciplinas interesadas en el estudio científico de los distintos aspectos de la educación en sociedades y cultura determinadas. A las conexiones fidedignas y formalizadas de las ramas de la educación. A los comportamientos estancos e independientes de las disciplinas de la educación. A todas las ciencias que aportan solamente en la teoría al proceso formativo desde su objeto de estudio.