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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEterapias humanistas

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Título del test:
terapias humanistas

Descripción:
temas 13-25 unizar

Autor:
burgundy
(Otros tests del mismo autor)

Fecha de Creación:
01/02/2021

Categoría:
Universidad

Número preguntas: 41
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Temario:
es el proceso de recopilación de información sobre los antecedentes y consecuencias que se relacionan funcionalmente con la aparición de un problema de conducta; proporciona información que ayuda a determinar por qué un problema de conducta está ocurriendo estamos ante una evaluación funcional estamos ante un reforzamiento diferencial estamos ante procedimientos de control de antecedentes.
problemas de conducta en ev funcional una descripción objetiva de las consecuencias que constituyen el problema información sobre las intervenciones que se han utilizado en el pasado y los efectos que tuvieron información sobre eventos ambientales que puede funcionar como operación de establecimiento o de abolición influyendo en la eficacia de los reforzadores y castigos que mantienen la conducta problema y las conductas alternativas.
tipos de información obtenida en una ev funcional problemas de conducta; antecedentes; consecuencias; conducta alternativa; variables motivacionales; posibles reforzadores; intervenciones previas de sesión completa y espaciado de tasa baja restitución; antecedentes; consecuencias; conducta alternativa; variables motivacionales.
antecedentes en ev funcional una descripción objetiva de los eventos del entorno que preceden al problema de conducta, incluyendo aspectos del ambiente físico y la conducta de otras personas información sobre conductas deseables en el repertorio de la persona que pueden ser reforzadas a fin de que compitan con el problema de conducta una descripción objetiva de las consecuencias que constituyen el problema.
consecuencias en ev funcional una descripción objetiva de los eventos ambientales que siguen a los problemas de comportamiento, incluidos los aspectos del entorno no físico y el comportamiento de otras personas información sobre las intervenciones que se han utilizado en el pasado y los efectos que tuvieron información sobre los eventos del entorno, incluyendo los estímulos físicos y el comportamiento de otras personas, que pueden funcionar como reforzadores y ser usados en un programa de tratamiento.
conducta alternativa en ev funcional información sobre conductas deseables en el repertorio de la persona que pueden ser reforzadas a fin de que compitan con el problema de conducta una descripción objetiva de los eventos ambientales que siguen a los problemas de comportamiento, incluidos los aspectos del entorno no físico y el comportamiento de otras personas una descripción objetiva de los eventos del entorno que preceden al problema de conducta, incluyendo aspectos del ambiente físico y la conducta de otras personas.
variables motivacionales en ev funcional información sobre eventos ambientales que puede funcionar como operación de establecimiento o de abolición influyendo en la eficacia de los reforzadores y castigos que mantienen la conducta problema y las conductas alternativas información sobre las intervenciones que se han utilizado en el pasado y los efectos que tuvieron información sobre conductas deseables en el repertorio de la persona que pueden ser reforzadas a fin de que compitan con el problema de conducta.
posibles reforzadores en ev funcional información sobre los eventos del entorno, incluyendo los estímulos físicos y el comportamiento de otras personas, que pueden funcionar como reforzadores y ser usados en un programa de tratamiento una descripción objetiva de las consecuencias que constituyen el problema. una descripción objetiva de los eventos del entorno que preceden al problema de conducta, incluyendo aspectos del amiente físico y la conducta de otras personas.
intervenciones previas información sobre las intervenciones que se han utilizado en el pasado y los efectos que tuvieron información sobre los eventos del entorno, incluyendo los estímulos físicos y el comportamiento de otras personas, que pueden funcionar como reforzadores y ser usados en un programa de tratamiento información sobre conductas deseables en el repertorio de la persona que pueden ser reforzadas a fin de que compitan con el problema de conducta.
tipos de consecuencias reforzadas reforzamiento social positivo y negativo, reforzamiento automático positivo y negativo reforzamiento social positivo y reforzamiento automático negativo reforzamiento social negativo y reforzamiento automático positivo.
reforzamiento social positivo un tipo de consecuencia reforzante puede ser el reforzamiento positivo mediado por otra persona. Cuando una consecuencia reforzante es presentada por otra persona hablamos de reforzamiento social positivo la conducta está mantenida por reforzamiento negativo mediado por otra persona. Cuando la otra persona finaliza una forma de interacción, tarea o actividad que resulta aversiva después de la ocurrencia de la conducta ejemplo: un niño que se golpea la cabeza para no hacer los deberes = se libra de ellos.
atención que Ana recibía por parte de su madre funcionaba como un reforzador del problema de conducta. En el caso de Santiago, la devolución de sus juguetes por parte de sus compañeros funcionaba como un reforzador para sus problemas de conducta ejemplo de reforzamiento social positivo, pues conlleva el acceso a atención, actividades u objetos preferidos por mediación de una tercera persona ejemplo de reforzamiento social negativo, ya que la conducta está mantenida por reforzamiento negativo mediado por otra persona. Cuando la otra persona finaliza una forma de interacción, tarea o actividad que resulta aversiva después de la ocurrencia de la conducta reforzamiento automático negativo, pues el escape del estímulo aversivo no está mediado por las acciones de otra persona.
reforzamiento social negativo cuando la otra persona finaliza una forma de interacción, tarea o actividad que resulta aversiva después de la ocurrencia de la conducta en algunos casos, la consecuencia reforzante de una conducta no está mediada por otra persona, sino que ocurre como un efecto directo de la propia conducta. Cuando la conducta produce sus propias consecuencias reforzantes decimos que la conducta está mantenida por reforzamiento automático positivo se produce cuando el comportamiento reduce o elimina de forma automática un estímulo aversivo.
un estudiante que se golpea la cabeza cuando se le solicita que realice alguna tarea escolar también logra escapar de la tarea solicitada es un ejemplo del reforzamiento social negativo, ya que la conducta está mantenida por reforzamiento negativo mediado por otra persona ejemplo de reforzamiento social positivo, pues conlleva el acceso a atención, actividades u objetos preferidos por mediación de una tercera persona ejemplo de reforzamiento automático positivo, pues la conducta produce sus propias consecuencias reforzantes.
ir a la cocina para tomar agua es reforzado «automáticamente» al obtener la bebida, en vez de pedirle a otra persona que nos traiga agua es un ejemplo de reforzamiento automático positivo, pues la consecuencia reforzante de una conducta no está mediada por otra persona, sino que ocurre como un efecto directo de la propia conducta es un ejemplo del reforzamiento social negativo, ya que la conducta está mantenida por reforzamiento negativo mediado por otra persona ejemplo de reforzamiento social positivo, pues conlleva el acceso a atención, actividades u objetos preferidos por mediación de una tercera persona.
reforzamiento automático positivo la consecuencia reforzante de una conducta no está mediada por otra persona, sino que ocurre como un efecto directo de la propia conducta se produce cuando el comportamiento reduce o elimina de forma automática un estímulo aversivo; el escape del estímulo aversivo no está mediado por las acciones de otra persona cuando la otra persona finaliza una forma de interacción, tarea o actividad que resulta aversiva después de la ocurrencia de la conducta.
reforzamiento automático negativo cuando el comportamiento reduce o elimina de forma automática un estímulo aversivo; el escape del estímulo aversivo no está mediado por las acciones de otra persona la consecuencia reforzante de una conducta no está mediada por otra persona, sino que ocurre como un efecto directo de la propia conducta cuando la otra persona finaliza una forma de interacción, tarea o actividad que resulta aversiva después de la ocurrencia de la conducta.
cerrar la ventana para evitar una corriente de aire frío sería una forma de reforzamiento automático negativo es un ejemplo de reforzamiento automático negativo ya que se produce cuando el comportamiento reduce o elimina de forma automática un estímulo aversivo además el escape del estímulo aversivo no está mediado por las acciones de otra persona es un ejemplo de reforzamiento automático positivo, pues la consecuencia reforzante de una conducta no está mediada por otra persona, sino que ocurre como un efecto directo de la propia conducta ejemplo de reforzamiento automático positivo, pues la conducta produce sus propias consecuencias reforzantes.
los métodos utilizados para llevar a cabo evaluaciones funcionales se dividen en tres categorías: métodos indirectos, en los que la información procede de entrevistas y cuestionarios; métodos de observación directa, en los que un observador registra los antecedentes, la conducta y las consecuencias; por último, métodos experimentales, en los que los antecedentes y las consecuencias son manipulados se dividen en dos categorías: métodos indirectos, en los que la información procede de entrevistas y cuestionarios; métodos de observación directa, en los que un observador registra los antecedentes, la conducta y las consecuencias se dividen en dos categorías: métodos indirectos, en los que la información procede de entrevistas y cuestionarios; métodos experimentales, en los que los antecedentes y las consecuencias son manipulados.
una buena entrevista conductual debe estar estructurada de modo que facilite que la información aportada por el informador sea clara y objetiva una forma de conseguirlo es que las preguntas describan en detalle el problema de conducta, los antecedentes y las consecuencias haciendo referencia a lo que sucede en el ambiente del individuo (incluidos los comportamientos de otras personas), dejando el menor margen posible a deducciones o interpretaciones buen ejemplo: «¿cuándo ocurren las rabietas de su hijo?» y el padre responde: «Juan Antonio tiene una rabieta cuando no se le deja hacer lo que quiere ambas son verdaderas.
ventaja de usar métodos indirectos en ev funcional es que son fáciles de usar y pueden administrarse en poco tiempo. Además, existen numerosos formatos de entrevista y cuestionarios disponibles a este fin es que la fiabilidad de la información depende de la precisión con la que el informador puede describir los acontecimientos por los que se le pregunta ambas son verdaderas.
métodos de observación directa en ev funcional una persona observa y registra los antecedentes y las consecuencias que rodean a la conducta problema cada vez que esta ocurre; registro ABC usaremos entrevistas o cuestionarios para obtener información de la persona que muestra el problema de conducta (el cliente) o de las personas que le conocen, por ejemplo, miembros de la familia, maestros o personal sanitario ambas son falsas.
desventaja de usar métodos directos en ev funcional registro ABC requiere de una cantidad notable de tiempo y esfuerzo si la comparamos con los métodos de entrevista o cuestionario los registros de ABC sobre los métodos indirectos es que un observador registra los antecedentes y consecuencias, por tanto, no se depende de la memoria de un informador, como es el caso en los métodos indirectos es que son fáciles de usar y pueden administrarse en poco tiempo. Además, existen numerosos formatos de entrevista y cuestionarios disponibles a este fin.
métodos de observación directa en ev funcional se subdivide en: método descriptivo, de listas de comprobación y de registro de intervalos se subdivide en: método disruptivo, de listas de comprobación y de registro de intervalos se subdivide en: método descriptivo, de listas de comprobación y de registro de conductas.
cómo realizar un análisis funcional comienza con una entrevista conductual, después desarrolla una hipótesis sobre los antecedentes y consecuencias del problema de conducta; realiza observación directa y confirma tu hipótesis inicial sobre los antecedentes y consecuencias del problema de conducta; si fuera necesario, realiza evaluaciones adicionales y por último si fuer necesario, realiza un análisis funcional comienza con una análisis funcional, después realiza evaluaciones adicionales; realiza observación directa y confirma tu hipótesis inicial sobre los antecedentes y consecuencias del problema de conducta; si fuera necesario, y por último si fuer necesario, realiza un análisis funcional comienza con una hipótesis sobre los antecedentes y consecuencias del problema de conducta, después comienza con una entrevista conducta; realiza observación directa y confirma tu hipótesis inicial sobre los antecedentes y consecuencias del problema de conducta; si fuera necesario, realiza evaluaciones adicionales y por último si fuer necesario, realiza un análisis funcional.
5 preguntas que deben hacerse antes de aplicar extinción ¿Se puede identificar el reforzador?¿Se puede eliminar el reforzador?¿Es seguro utilizar extinción? ¿Podemos tolerar un incremento de respuesta asociado a la extinción? ¿Puede aplicarse el procedimiento de manera consistente? (¿seguro que ya lo tengo todo?) ¿Se puede identificar el estímulo?¿Se puede eliminar el reforzador?¿Es seguro utilizar reforzadores? ¿Podemos tolerar una disminución de respuesta asociado a la extinción? ¿Puede aplicarse el procedimiento de manera consistente? (¿seguro que ya lo tengo todo?) ¿Se puede identificar el estímulo?¿Se puede eliminar el reforzador?¿Es seguro utilizar extinción? ¿Podemos tolerar una disminución de respuesta asociado a la extinción? ¿Puede aplicarse el procedimiento de manera consciente? (¿seguro que ya lo tengo todo?).
tipos de reforzamiento diferencial reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA); reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO); reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta (RDTB) reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA); reforzamiento diferencial de distintas conductas (RDD); reforzamiento diferencial de tasas altas de respuesta (RDTA) reforzamiento diferencial de conductas simultáneas (RDS); reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO); reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta (RDTB).
La señora Morente era una anciana que estaba en una residencia. Siempre que veía a las enfermeras se quejaba de todo, y esto dificultaba el trabajo en la residencia. Llegó un punto en el que la señora Morente no decía nada positivo. Las enfermeras decidieron solo prestarle atención cuando decía solo cosas positivas. El procedimiento que utilizaron las enfermeras fue el de reforzamiento diferencial de conductas alternativas. Las enfermeras debían prestarle atención solamente cuando decía cosas positivas, pero nunca cuando decía cosas negativas. Finalmente, consiguieron que se incrementara el número de cosas positivas. ejemplo de reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) ejemplo de reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA) ejemplo de reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta (RDTB).
reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA) procedimiento conductual para incrementar la frecuencia de un comportamiento deseable y disminuir la frecuencia de los comportamientos no deseados. El comportamiento deseable se refuerza cada vez que aparece y al mismo tiempo, cualquier comportamiento no deseado que pueda interferir con el comportamiento deseable no es reforzado. Esto resulta en una disminución en la probabilidad futura de los problemas de conducta el reforzador es contingente a la ausencia de la conducta problema. Esto significa que el reforzador ya no se entrega después de la conducta problema (extinción), pero sí después de un intervalo de tiempo en el que el problema de conducta no se ha producido cuando una tasa baja de la conducta problema puede ser tolerada o cuando el comportamiento es un problema solo por su alta tasa; puede ser de sesión completa o de tasa baja.
reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) procedimiento conductual para incrementar la frecuencia de un comportamiento deseable y disminuir la frecuencia de los comportamientos no deseados. El comportamiento deseable se refuerza cada vez que aparece y al mismo tiempo, cualquier comportamiento no deseado que pueda interferir con el comportamiento deseable no es reforzado. Esto resulta en una disminución en la probabilidad futura de los problemas de conducta el reforzador es contingente a la ausencia de la conducta problema. Esto significa que el reforzador ya no se entrega después de la conducta problema (extinción), pero sí después de un intervalo de tiempo en el que el problema de conducta no se ha producido cuando una tasa baja de la conducta problema puede ser tolerada o cuando el comportamiento es un problema solo por su alta tasa.
evaluación de preferencias evaluación de estímulo único; de pares de estímulos; de estilos múltiples; de estímulos múltiples sin reposición evaluación de estímulo ambiguo; de pares de estímulos; de estilos individuales; de estímulos múltiples sin reposición evaluación de estímulo único; de pares de estímulos; de estilos múltiples; de estímulos múltiples con reposición.
evaluación de estímulo único se muestra cada posible reforzador de uno en uno. Después de que cada estímulo haya sido presentado repetidas veces, el investigador calcula el porcentaje de ocasiones en las que el individuo se acercó al estímulo se presenta el conjunto de reforzadores potenciales a la vez. El investigador debe registrar el estímulo que el individuo elige en primer lugar. Posteriormente se retira ese estímulo y se deja al individuo que elija otro, así hasta terminar con el conjunto se presentan dos posibles reforzadores a la vez en cada ensayo y el investigador registra el estímulo al que el individuo se acerca.
evaluación de pares de estímulos se presentan dos posibles reforzadores a la vez en cada ensayo y el investigador registra el estímulo al que el individuo se acerca los estímulos que se eligen en primer lugar suelen ser los más fuertes, por eso solamente se seleccionan los elegidos la primera vez se muestra cada posible reforzador de uno en uno. Después de que cada estímulo haya sido presentado repetidas veces, el investigador calcula el porcentaje de ocasiones en las que el individuo se acercó al estímulo.
evaluación de estilos múltiples se presenta el conjunto de reforzadores potenciales a la vez. El investigador debe registrar el estímulo que el individuo elige en primer lugar. Posteriormente se retira ese estímulo y se deja al individuo que elija otro, así hasta terminar con el conjunto los estímulos que se eligen en primer lugar suelen ser los más fuertes, por eso solamente se seleccionan los elegidos la primera vez se presentan dos posibles reforzadores a la vez en cada ensayo y el investigador registra el estímulo al que el individuo se acerca.
evaluación de estímulos múltiples sin reposición los estímulos que se eligen en primer lugar suelen ser los más fuertes, por eso solamente se seleccionan los elegidos la primera vez se presenta el conjunto de reforzadores potenciales a la vez. El investigador debe registrar el estímulo que el individuo elige en primer lugar. Posteriormente se retira ese estímulo y se deja al individuo que elija otro, así hasta terminar con el conjunto se muestra cada posible reforzador de uno en uno. Después de que cada estímulo haya sido presentado repetidas veces, el investigador calcula el porcentaje de ocasiones en las que el individuo se acercó al estímulo.
en el RDO.. de intervalo completo, el problema de comportamiento debe estar ausente durante todo el intervalo momentáneo, el problema de comportamiento debe estar ausente al final del intervalo para que el reforzador sea entregado ambas son correctas.
reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) el reforzador es contingente a la ausencia de la conducta problema. Esto significa que el reforzador ya no se entrega después de la conducta problema (extinción), pero sí después de un intervalo de tiempo en el que el problema de conducta no se ha producido procedimiento conductual para incrementar la frecuencia de un comportamiento deseable y disminuir la frecuencia de los comportamientos no deseados. El comportamiento deseable se refuerza cada vez que aparece y al mismo tiempo, cualquier comportamiento no deseado que pueda interferir con el comportamiento deseable no es reforzado. Esto resulta en una disminución en la probabilidad futura de los problemas de conducta cuando una tasa baja de la conducta problema puede ser tolerada o cuando el comportamiento es un problema solo por su alta tasa; puede ser de sesión completa o de tasa baja.
Sara se echaba una siesta de una hora cada tarde y se chupaba el dedo durante la mayor parte de la siesta, y a que a Sara le gustaba que le leyeran cuentos a la hora de la siesta, utilizaron la lectura como un reforzador. El experimentador se sentaba junto a Sara a la hora de la siesta y le leía el cuento siempre y cuando no se estuviera chupando el dedo. Se le reforzaba cuando el problema de conducta estaba ausente. Cada vez que Sara se llevaba el dedo a la boca, el investigador dejaba de leer. Debido a que el reforzador era contingente a la ausencia de la conducta de chuparse el dedo, la duración del tiempo sin chuparse el dedo aumentó hasta que desapareció durante la siesta ejemplo de reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) ejemplo de reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA) ejemplo de reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta (RDTB).
reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuestas (RDTB) cuando una tasa baja de la conducta problema puede ser tolerada o cuando el comportamiento es un problema solo por su alta tasa; puede ser de sesión completa o de tasa baja procedimiento conductual para incrementar la frecuencia de un comportamiento deseable y disminuir la frecuencia de los comportamientos no deseados. El comportamiento deseable se refuerza cada vez que aparece y al mismo tiempo, cualquier comportamiento no deseado que pueda interferir con el comportamiento deseable no es reforzado. Esto resulta en una disminución en la probabilidad futura de los problemas de conducta el reforzador es contingente a la ausencia de la conducta problema. Esto significa que el reforzador ya no se entrega después de la conducta problema (extinción), pero sí después de un intervalo de tiempo en el que el problema de conducta no se ha producido.
objetivo: disminuir las discusiones (hablar en la clase sin permiso) en una clase de alumnos con discapacidad intelectual. Antes de aplicar el tratamiento, los alumnos tenían un promedio de 32 discusiones durante una clase de 50 minutos; el profesor les dijo a los alumnos antes de la clase que si tenían menos de cinco discusiones durante la clase recibirían todos dos trozos de caramelo al final del día. El reforzador, los caramelos, era contingente a una tasa más baja de la conducta. Emplearon el procedimiento durante 15 días y durante este tiempo el promedio de discusiones disminuyó hasta cerca de tres por período de 50 minutos de clase. En los 15 días que se aplicó los alumnos sólo tuvieron más de cinco discusiones durante la clase una vez y perdieron el reforzador ese día ejemplo de reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta (RDTB) ejemplo de reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) ejemplo de reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA).
economía de fichas reforzar conductas apropiadas que se producen con poca frecuencia y reducir comportamientos inadecuados en un ambiente de tratamiento estructurado o entorno educativo información sobre las intervenciones que se han utilizado en el pasado y los efectos que tuvieron fichas con las que los niños juegan para desarrollar una conducta cognitiva.
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