Tes de evaluación

1. La teoría de los estudios americanistas busca analizar América desde sus propias dinámicas internas, desligándose de los marcos eurocentristas. ¿Cuál es uno de los principales objetivos de los estudios americanistas?. A. Difundir la historia europea. B. Aplicar métodos positivistas clásicos. C. Reinterpretar América desde sus procesos internos. D. Limitar el estudio de América a lo colonial.

2. La historia de larga duración se enfoca en procesos de transformación estructural que van más allá de los eventos puntuales.¿Qué elemento caracteriza a la historia de larga duración según la Escuela de los Annales?. El análisis de biografías individuales. El estudio de estructuras y procesos a largo plazo. El énfasis en las fechas precisas. La descripción militar de los conflictos.

3.Paul Kirchhoff propuso un esquema de áreas culturales para entender las similitudes culturales precoloniales en América.¿Cuál de las siguientes regiones fue definida como área cultural por Kirchhoff?. Europa Occidental. Área andina. África Subsahariana. Oceanía Oriental.

4.Una de las teorías más aceptadas sobre la llegada inicial del ser humano a América es la del cruce desde Asia.¿Cuál es la teoría más aceptada sobre el poblamiento inicial de América?. Teoría del origen europeo. Migración por el Atlántico. Puente de Bering. Llegada desde Oceanía.

5. En el actual desarrollo del pensamiento arqueológico, las teorías del poblamiento del continente americano se encuentran en gran distancia de un consenso, desde las teorías de Clovis First hasta las rutas transoceánicas y del autoctonismo, una miscelánea de teóricas y datos arqueológicos hacen el intento de reescribir la trayectoria humana en la tierra. A partir de los datos presentados por Gustavo Politis en la publicación El poblamiento de América (2009), son presentados algunos estudios de casos y una discusión de la contextualización de estos datos. En esta perspectiva, elija la opción que mejor propone la comprensión de esta problemática. Teoría autoctonista. El poblamiento debe ser visto desde una perspectiva múltiple, en su relación temporal y espacial. Teoría aloctonista: Tesis asiática y Tesis Oceánica. Tesis del poblamiento desde el Noreste de Europa.

6.Los estudios americanistas surgen como una necesidad crítica de comprender los procesos históricos del continente desde una mirada no eurocentrista. En este contexto, ¿Cuál es la crítica principal de los estudios americanistas al enfoque tradicional europeo?. La falta de datos arqueológicos. La negación del impacto europeo. La imposición de marcos interpretativos ajenos a la realidad americana. El uso exclusivo de fuentes indígenas.

7.Las culturas precolombinas desarrollaron complejas formas de organización política, religiosa y económica antes de la conquista europea. ¿Cuál fue una característica común de las culturas precolombinas mesoamericanas?. Nomadismo persistente. Sociedades cazadoras-recolectoras sin jerarquía. Aislamiento de otros pueblos. Construcción de centros ceremoniales y uso del calendario.

8.¿Qué autor propuso el concepto de “Mesoamérica” como área cultural?. Miguel León-Portilla. Paul Kirchhoff. Jacques Le Goff. Eduardo Goes Neves.

9.¿Cuál fue una de las características culturales de Aridoamérica?. Escasa agricultura y predominio de pueblos nómadas. Desarrollo urbano similar a Teotihuacan. Presencia de grandes templos circulares. Culturas con economías centralizadas y estatales.

10.¿Cuál fue el principal sistema de control territorial utilizado por los españoles en América?. Protectorados. Feudos. Provincias reales. Virreinatos.

11. ¿Qué colonia europea en América desarrolló un sistema comercial centrado en la Compañía Neerlandesa de las Indias Occidentales?. Francia. Portugal. Inglaterra. Países Bajos.

12. ¿Qué tipo de esclavitud predominó en las plantaciones de azúcar del Caribe colonial?. Esclavitud doméstica. Esclavitud agrícola intensiva. Trabajo asalariado. Servidumbre por deudas.

13. ¿Qué producto fue el más importante en la economía minera del Virreinato del Perú?. Oro. Plata. Cobre. Esmeraldas.

14. ¿Cuál fue una característica principal de la economía colonial portuguesa en Brasil?. Comercio triangular. Plantaciones de azúcar. Mercantilismo marítimo. Extracción de esmeraldas.

15.¿Qué hecho influyó decisivamente en el inicio de los procesos de independencia en América Latina?. La Revolución Industrial. La invasión inglesa al Río de la Plata. El Tratado de Tordesillas. La Revolución Francesa.

16. ¿Cuál fue el objetivo del Congreso de Angostura convocado por Simón Bolívar?. Negociar con España. Formar la Gran Colombia. Crear un sistema monárquico. Fomentar la esclavitud.

17. ¿Qué país fue el primero en declarar su independencia en América Latina?. México. Argentina. Haití. Venezuela.

18. ¿Qué característica distingue al proceso de independencia de Brasil del resto de América Latina?. Fue liderado por indígenas. Se declaró en el siglo XVIII. Fue pacífico y monárquico. Incluyó una guerra civil extensa.

19. ¿Cuál de las siguientes teorías sostiene que el poblamiento de América se dio por una migración costera desde Asia usando embarcaciones?. Teoría Australiana. Teoría del poblamiento por el Pacífico. Teoría de Clovis. Teoría del estrecho de Bering.

20. ¿Cuál era la clase dominante en la organización social incaica?. Ayllus o señorios etnicos. Cacicazgos. Chinampas. Milpas.

21. ¿Cuál era la clase dominante en la organización social incaica?. Los mitayos. Los yanaconas. La nobleza de sangre. Los hatun runa.

22. ¿Qué cultura precolombina se caracterizó por una organización teocrática dirigida por una élite sacerdotal?. Mapuche. Taína. Muisca. Maya.

23. ¿Cuál fue uno de los principales destinos de los africanos esclavizados durante el comercio transatlántico?. Estados Unidos. Brasil. Canadá. México.

24. ¿Cuál fue una forma común de resistencia de los esclavizados en América?. Formación de quilombos o palenques. Participación en milicias coloniales. Inmigración voluntaria. Asimilación cultural total.

25. ¿Qué rasgo cultural no pertenece al área mesoamericana según Kirchhoff?. Cultivo de maíz. Juego de pelota. Escritura jeroglífica. Caza de bisontes.

En una institución educativa intercultural, un docente debe evaluar el desempeño de estudiantes con diferentes niveles de dominio del idioma oficial. La meta es garantizar que la evaluación sea equitativa y refleje aprendizajes significativos sin excluir a quienes presentan barreras lingüísticas. 1. ¿Qué estrategia evaluativa debe aplicar el docente para asegurar inclusión y validez en este contexto?. Pruebas estandarizadas tradicionales. Rúbricas adaptadas con criterios diferenciados. Exámenes orales sin criterios claros. Observación espontánea sin registro.

Un docente de Historia debe evaluar la comprensión crítica de los estudiantes sobre modelos internacionales de planificación de la evaluación (UNESCO, OCDE). El reto es que los estudiantes no solo memoricen, sino que transfieran el conocimiento a su propio contexto escolar. 2. ¿Qué técnica evaluativa es más pertinente para este propósito?. Ensayo crítico comparativo. Prueba objetiva de selección múltiple. Informe descriptivo sin análisis. Exposición oral sin retroalimentación.

En una clase espejo internacional, los estudiantes deben comparar técnicas de evaluación utilizadas en Ecuador y México. El objetivo es identificar semejanzas y diferencias para proponer mejoras en su propio contexto institucional. 3. ¿Qué instrumento garantiza un análisis sistemático y contrastable de las experiencias internacionales?. Cuadro comparativo con criterios definidos. Registro anecdótico libre. Entrevista informal sin guion. Informe narrativo subjetivo.

En una institución urbana con alta diversidad cultural, el docente observa que los estudiantes interpretan de manera distinta los resultados de una evaluación diagnóstica. Algunos consideran que refleja sus capacidades permanentes, mientras que otros lo ven como una oportunidad de mejora. 4. ¿Cuál debe ser la función principal de la evaluación diagnóstica en este contexto?. Certificar logros finales. Identificar niveles iniciales y orientar la enseñanza. Sustituir la evaluación formativa. Homogeneizar criterios sin considerar diversidad.

Un docente de Ciencias Sociales debe evaluar el impacto de la evaluación en el aprendizaje de estudiantes que provienen de contextos de desigualdad socioeconómica. El dilema es cómo evitar que la evaluación reproduzca inequidades. 5. ¿Qué técnica favorece un análisis crítico del impacto de la evaluación en este contexto?. Estudio de caso comparativo con enfoque inclusivo. Prueba objetiva cerrada. Observación anecdótica sin criterios. Examen oral uniforme.

En un curso universitario, el docente debe aplicar distintos tipos de evaluación para valorar aprendizajes en estudiantes con discapacidad motriz que requieren apoyos tecnológicos. 6. ¿Qué tipo de evaluación es más pertinente para iniciar el proceso?. Sumativa. Diagnóstica con apoyos tecnológicos. Formativa sin adaptación. Normativa rígida.

Un docente debe analizar los ámbitos de la evaluación en un proyecto de innovación educativa. El reto es distinguir entre gestión curricular y evaluación de aprendizajes. 7. ¿Qué ámbito se centra en valorar competencias adquiridas por los estudiantes?. Gestión educativa. Gestión curricular. Evaluación de aprendizajes (pedagógico-didáctico). Evaluación institucional.

En un curso de formación docente, se pide seleccionar un modelo de evaluación que favorezca la mediación pedagógica en un grupo con diversidad cultural y lingüística. 8. ¿Qué modelo responde mejor a esta necesidad?. Evaluación como mediación pedagógica. Evaluación sumativa tradicional. Evaluación normativa rígida. Evaluación estandarizada sin adaptación.

En una clase espejo internacional, los estudiantes deben comparar enfoques de evaluación de la UNESCO y la OCDE. El dilema es cómo aplicar estos enfoques en un contexto local con limitaciones de recursos. 9. ¿Qué característica distingue estos enfoques internacionales?. Promueven calidad e inclusión educativa. Se centran solo en resultados cuantitativos. Eliminan diversidad cultural. Sustituyen la investigación pedagógica.

Un docente debe evaluar aprendizajes en estudiantes con discapacidad visual en un curso de Historia. El reto es garantizar que los instrumentos permitan evidenciar competencias en igualdad de condiciones. 10. ¿Qué instrumento es más pertinente?. Portafolio adaptado con recursos multisensoriales. Prueba escrita estandarizada. Entrevista oral sin criterios. Observación espontánea.

En un curso de Ciencias Sociales, el docente debe aplicar modelos de evaluación que consideren tanto la mediación pedagógica como la diversidad cultural. El dilema es cómo garantizar que los estudiantes comprendan la función crítica de la evaluación. 11. ¿Qué técnica asegura este propósito?. Portafolio adaptado con recursos multisensoriales. Prueba escrita estandarizada. Entrevista oral sin criterios. Observación espontánea.

En un curso de Ciencias Sociales, el docente debe aplicar modelos de evaluación que consideren tanto la mediación pedagógica como la diversidad cultural. El dilema es cómo garantizar que los estudiantes comprendan la función crítica de la evaluación. 11. ¿Qué técnica asegura este propósito?. Debate crítico con rúbricas de análisis. Prueba objetiva cerrada. Informe narrativo sin criterios. Observación espontánea.

En un proyecto interdisciplinario, los estudiantes deben presentar evidencias de aprendizaje en formato digital. El grupo incluye estudiantes con discapacidad auditiva y visual, además de otros con acceso limitado a internet. El reto es garantizar que todos puedan demostrar sus aprendizajes en igualdad de condiciones. 12. ¿Qué instrumento asegura inclusión y equidad en este contexto. Portafolio digital accesible con recursos multisensoriales y opciones offline. Prueba escrita estandarizada. Examen oral sin intérprete. Observación espontánea.

En un curso de Historia, los estudiantes deben diseñar un plan de evaluación que considere competencias globales y locales. El dilema es cómo equilibrar estándares internacionales (OCDE, UNESCO) con necesidades comunitarias de pueblos originarios. 13. ¿Qué estrategia asegura este equilibrio?. Plan contextualizado con referencia a modelos internacionales y criterios locales. Aplicar únicamente estándares internacionales. Usar criterios locales sin referencia global. Evitar planificación formal.

En un curso virtual, algunos estudiantes tienen dificultades de conexión y otros dependen de dispositivos móviles básicos. El docente debe decidir cómo distribuir los momentos de evaluación para garantizar equidad. 14. ¿Qué decisión asegura equidad en este contexto digital desigual?. Evaluar solo al inicio del curso. Distribuir evaluaciones en distintos momentos con flexibilidad y formatos alternativos. Aplicar una única prueba final. Evaluar únicamente a quienes tienen acceso constante.

En una clase espejo internacional, los estudiantes deben analizar cómo se retroalimenta la enseñanza en distintos países. El dilema es cómo transferir prácticas internacionales a un contexto local con limitaciones de recursos. 15. ¿Qué técnica favorece este análisis crítico?. Informe crítico comparativo con evidencias internacionales y propuestas locales. Prueba objetiva cerrada. Entrevista informal sin registro. Observación espontánea.

En un proyecto de investigación formativa, los estudiantes deben demostrar competencias interculturales en un grupo con diversidad étnica y lingüística. 16. ¿Qué instrumento es más pertinente para valorar estas competencias?. Rúbricas con criterios de interculturalidad y participación comunitaria. Prueba escrita estandarizada. Entrevista oral sin guion. Registro anecdótico libre.

Un docente debe certificar logros de aprendizaje en estudiantes que participaron en proyectos comunitarios de impacto social. 17. ¿Qué técnica asegura validez y pertinencia en este contexto?. Portafolio con evidencias comunitarias y reflexiones críticas. Prueba objetiva cerrada. Examen oral sin criterios. Observación espontánea.

En un curso multicultural, el docente debe retroalimentar aprendizajes de manera pertinente y equitativa. 18. ¿Qué método asegura pertinencia cultural y equidad?. Retroalimentación dialogada con enfoque intercultural y participación estudiantil. Retroalimentación estandarizada sin adaptación. Retroalimentación escrita uniforme. Retroalimentación sin criterios.

En un curso universitario, se pide diseñar un plan de evaluación inclusivo para estudiantes con discapacidad motriz y sensorial. 19. ¿Qué componente es esencial en este plan?. Adaptaciones curriculares y ajustes razonables con apoyo. Pruebas estandarizadas sin cambios. Evaluación oral sin intérprete. Observación espontánea.

En la Universidad Nacional de Chimborazo, los estudiantes de Pedagogía de la Historia y las Ciencias Sociales participan en un intercambio académico con Universidades de América Latina y Europa. El reto es evaluar las competencias globales adquiridas al comparar procesos históricos como la independencia de Ecuador y las revoluciones europeas, asegurando que los aprendizajes puedan transferirse a la enseñanza de la historia en contextos locales. 20. ¿Qué técnica evaluativa asegura validez y transferencia de aprendizajes históricos en este escenario universitario?. Informe reflexivo comparativo con criterios globales y locales. Prueba objetiva cerrada sobre fechas y hechos. Examen oral sin criterios definidos. Observación espontánea sin registro.

En una clase espejo internacional, los estudiantes producen podcasts educativos sobre la Revolución Francesa y su impacto en América Latina. El dilema es cómo evaluar aprendizajes históricos en un formato digital colaborativo. 21. ¿Qué técnica asegura sistematización de aprendizajes históricos en este contexto?. Producción grupal de podcasts evaluados con rúbricas históricas. Observación espontánea. Examen oral sin criterios. Informe narrativo libre.

En un curso de Historia del Ecuador, el docente debe evaluar aprendizajes en estudiantes con necesidades educativas específicas (NEE). El reto es garantizar inclusión en el análisis de fuentes históricas primarias. 22. ¿Qué instrumento asegura inclusión en este contexto histórico?. Instrumentos diferenciados con adaptaciones curriculares para análisis de fuentes. Prueba estandarizada uniforme. Examen oral sin intérprete. Observación espontánea.

En un seminario de Pedagogía de la Historia, los estudiantes deben clasificar técnicas e instrumentos de evaluación aplicados en el análisis de procesos históricos. El dilema es cómo distinguir entre técnicas y sus instrumentos en un contexto crítico. 23. ¿Qué técnica favorece este aprendizaje?. Cuadro comparativo crítico entre técnicas e instrumentos históricos. Observación anecdótica libre. Examen oral sin criterios. Informe narrativo subjetivo.

En un curso de Historia Universal, los estudiantes deben evaluar aprendizajes sobre la Segunda Guerra Mundial mediante proyectos colaborativos. El reto es valorar tanto el conocimiento histórico como las competencias sociales adquiridas. 24. ¿Qué instrumento asegura esta doble valoración?. Portafolio colaborativo con evidencias históricas y sociales. Prueba objetiva cerrada. Examen oral sin criterios. Observación espontánea.

En un curso de Pedagogía de la Historia, los estudiantes deben analizar críticamente cómo las políticas educativas nacionales influyen en la enseñanza de procesos históricos. El dilema es cómo evaluar competencias críticas y reflexivas en este análisis. 25. ¿Qué técnica asegura validez en este contexto político-histórico?. Ensayo crítico con rúbrica de análisis político-histórico. Prueba objetiva cerrada. Examen oral sin criterios. Observación espontánea.

estadounidense estudiaron un variado grupo de sistemas de navegación por satélite, la marina patrocinó dos de esos programas: Transit y Timation. En sus inicios, las aplicaciones del sistema GPS eran estrictamente militares, no obstante, después del derribo de un jumbo coreano tras invadir el espacio aéreo de la antigua Unión Soviética por un error de navegación en 1984, el presidente Reagan permitió el uso de GPS para navegación civil. En este contexto, elija el Sistema de Geoposicionamiento expuesto por la Federación Rusa: GPS. GLONASS. BEIDOU. GNSS.

2. Sofía ha estudiado a lo largo de su vida universitaria las aplicaciones de los SIG, dentro de la información que más le ha llamado la atención es conocer que, existen modelos geográficos que permiten entender un espacio geográfico, su dinamismo y como interaccionan los diferentes atributos entre sí, también ha entendido que para el registro de dichos atributos o elementos se utilizan diferntes modelos de representación o también llamados: Modelos de Datos. Modelos de Posicionamiento. Modelos de Segmento. Modelos de Repetición.

3. Un grupo de investigadores se encuentran trabajando con diferentes tipos de datos geográficos, la finalidad de su estudio es analizar los cambios multitemporales con respecto al uso de suelo de la zona de Pallatanga, para lo cual desean representar algunos objetos espaciales en este paisaje, como árboles, carreteras, huellas de edificios. Decida que tipo de datos serían la mejor alternativa en cuanto a visualización en un mapa temático: Datos ráster. Datos vectoriales. Datos geométricos. Datos ASCII.

4. El no divide el espacio completamente, sino que lo define mediante una serie de elementos geométricos (líneas, puntos, polígonos) con valores asociados, siendo la disposición de estos no sistemática,sino guardando relación con los objetos geográficos presentes en la zona de estudio. a. Modelo Ráster. Modelo Geográfico. Modelo QGIS. Modelo Vectorial.

5. Evelyn aprendió a utilizar el software QGIS, gracias al cual puede realizar diferentes tipos de modelos geográficos, dentro de su investigación de tesis ella trabajará en el análisis de la distribución demográfica en la provincia de Tungurahua, sin embargo, ella cuenta con información correspondiente a todo el Ecuador, considere que operación de solape debería elegir Evelyn para que no se pierda ningún atributo importante y solo cuente con información para Tungurahua. Recorte. Unión. Diferencia. Intersección.

6. Un grupo de estudiantes se encuentran desarrollando su proyecto de investigación final, para lo cual utilizarán diferentes elementos con respecto a los Sistemas de Información Geográfica para generar una aplicación que permita a las personas tener una ubicación exacta de los lugares turísticos de la ciudad de Riobamba, dentro de los datos con los cuentan se encuentran: el nombre del restaurante, el nombre de las calles, el nombre del dueño del restaurante y las coordenadas GPS. Estime el tipo de localización dispoinble: Localización absoluta. Localización relativa. Localización puntual. Localización GPS.

7. Los estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Pedagogía de la Historia y las Ciencias Sociales se encuentran trabajando con coordenadas esféricas, para lo cual cuentan con información con respecto al ángulo entre la línea que une el centro de la esfera con un punto de su superficie y el plano ecuatorial. Considere el tipo de valor angular disponible: Longitud. Latitud. Altitud. Superficie.

8. Cristian aprendió que con el sistema UTM, las coordenadas de un punto no se expresan como coordenadas terrestres absolutas, sino mediante la zona correspondiente y las coordenadas relativas a la zona UTM en la que nos encontremos. Además, conoció que la cuadricula UTM tiene un total de 60 husos numerados entre 1 y 60, cada uno de los cuales abarca una amplitud de 6°de longitud. En este sentido, estime en qué huso se encuentra la provincia de Sucumbios. 18M. 17N. 18N. 17M.

9. Este tipo de modelo geográfico se destaca porque incluyen la simplicidad, la velocidad en la ejecución de los operadores y que es el modelo de datos que utilizan las imágenes de satélite o los modelos digitales de terreno para su representación. Elija el tipo de modelo expuesto. Modelo Ráster. Modelo Vectorial. Modelo Proyectado. Modelo Cónico.

10. Las proyecciones se clasifican según la superficie sobre la que se proyectan los puntos. En este sentido, las proyecciones de tipo al proyectarse, la distorsión se minimiza en las áreas entre dichos paralelos, haciéndola útil para representar franjas que no abarquen una gran distancia en latitud, pero poco adecuada para representación de grandes áreas. Decida el tipo de proyección a la que se hizo referencia. Modelo Ráster. Modelo Vectorial. Modelo Proyectado. Modelo Cónico.

11. Un planificador ambiental necesita identificar zonas prioritarias para conservación de biodiversidad en una región fragmentada, usando datos de temperatura, precipitación y vegetación. ¿Por qué sería preferible usar modelos raster para este tipo de estudio?. Porque permiten integrar y analizar variables ambientales continuas mediante álgebra de mapas. Porque los modelos raster tienen menor demanda de almacenamiento en disco que los vectoriales. Porque ofrecen mayor precisión en la definición de los límites de áreas protegidas. Porque los modelos raster son los únicos que permiten trabajar con atributos no espaciales.

12. Un municipio quiere evaluar el impacto de un nuevo desarrollo urbano sobre zonas de humedales protegidos, utilizando análisis espacial en QGIS. ¿Qué combinación de herramientas de análisis de solape en QGIS permitiría identificar exactamente las áreas de humedal afectadas?. Unión de capas y posteriormente cálculo de áreas. Intersección entre la capa de urbanización y humedales. Recorte (clip) de la capa de humedales usando el polígono del área urbana. Disolución de la capa de urbanización para integrar los humedales.

13. En un estudio de planificación territorial, un analista debe mostrar la producción agrícola agregada a nivel de municipio, a partir de datos de parcelas individuales. ¿Cuál de los siguientes métodos es el más adecuado?. Crear buffers alrededor de cada parcela. Crear un modelo raster de interpolación de producción. Disolver (dissolve) las parcelas usando el atributo del municipio y sumar la producción. Aplicar una operación de recorte para dividir las parcelas por municipios.

14. Un equipo de investigadores debe modelar la susceptibilidad a deslizamientos en una zona montañosa. Necesitan incluir variables como pendiente, tipo de suelo, y uso del suelo. ¿Cuál de los siguientes enfoques de modelado espacial sería el más adecuado para representar la combinación de estas variables de forma efectiva?. Modelo vectorial de polígonos para cada variable, con operaciones de intersección. Modelo de red vectorial, considerando la conectividad de las pendientes. Modelo raster que permita superponer capas continuas de pendiente, tipo de suelo y uso del suelo. Modelo de puntos vectoriales distribuidos aleatoriamente sobre el terreno.

15. Un analista SIG necesita preparar un mapa que muestre áreas de intervención educativa agrupadas por distrito en lugar de por escuelas individuales. ¿Qué operación de agregación debe usar en QGIS para combinar las áreas escolares dentro de cada distrito?. solve ("disolver") usando el atributo "distrito". Clip ("recortar") las escuelas según los distritos. Intersect ("intersección") de capas de escuelas y distritos. Buffer ("amortiguamiento") de las escuelas dentro de cada distrito.

16. En un proyecto arqueológico, los investigadores integran mapas históricos escaneados de sitios antiguos con datos actuales de GPS. ¿Qué desafío conceptual importante relacionado con la historia de los SIG enfrentan al integrar estos datos?. Homogeneizar atributos tabulares para facilitar el análisis vectorial. Convertir mapas históricos en modelos de redes para análisis de tráfico antiguo. Realizar una georreferenciación adecuada para alinear datos espaciales de diferentes épocas. Utilizar modelos raster de baja resolución para preservar los errores históricos.

17. Durante un desastre natural, se evidencia la importancia de los sistemas de información geográfica en la planificación de la respuesta. ¿Qué avance histórico en SIG ha facilitado la gestión de emergencias en tiempo real?. Digitalización manual de mapas topográficos. Uso exclusivo de imágenes aéreas para planificación urbana. Integración de sistemas GPS y datos SIG en plataformas móviles. Análisis en papel de redes de comunicación.

18. Una agencia ambiental en Sudamérica desea mapear la expansión urbana en una región amazónica durante los últimos 40 años. Deben elegir un modelo de SIG que les permita analizar cambios espaciales a través del tiempo. ¿Cuál es el enfoque de SIG más apropiado para este tipo de análisis de evolución temporal de cobertura de suelo?. a. Usar un modelo vectorial basado exclusivamente en polígonos de cobertura. Construir una base de datos tabular no espacial para registrar cambios de población por municipio. Utilizar un modelo raster de imágenes satelitales multitemporales para detectar cambios en la cobertura. Implementar solo análisis de redes viales usando topología vectorial.

19.Un proyecto de desarrollo rural quiere identificar las mejores áreas para cultivo de maíz usando variables de altitud, pendiente y tipo de suelo. ¿Qué proceso raster sería más adecuado para integrar estas variables?. Clasificación supervisada de imágenes satelitales. Álgebra de mapas combinando capas de criterios ambientales. Análisis de redes vectoriales de caminos rurales. Recorte de mapas de uso de suelo basado en límites políticos.

20. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el origen de los Sistemas de Información Geográfica (SIG)?. Los SIG surgieron en la década de 1950 para el manejo de datos agrícolas en Europa. Los SIG fueron inventados como una herramienta militar durante la Segunda Guerra Mundial. El primer SIG operativo, el "Canada Geographic Information System" (CGIS), fue desarrollado en los años 1960 para apoyar la gestión de recursos naturales en Canadá. El concepto de SIG fue formalizado con la aparición del software ArcGIS de ESRI en 1999.

21. ¿Cuál es una diferencia fundamental entre un modelo raster y un modelo vectorial en SIG?. Los modelos raster almacenan información mediante geometrías como puntos, líneas y polígonos. celdas donde cada celda tiene un valor. Los modelos vectoriales representan fenómenos continuos mejor que los raster. Los modelos vectoriales utilizan una malla regular de celdas cuadradas.

22. En los modelos vectoriales, ¿cuál de los siguientes formatos de archivo es típicamente usado para almacenar datos de tipo punto, línea y polígono?. .tif. .asc. .shp. .csv.

23.¿Qué función realiza la herramienta "disolver" en una operación de análisis vectorial?. Divide una entidad poligonal en múltiples partes según un atributo específico. Asigna un nuevo identificador único a cada polígono individual. Une entidades adyacentes que comparten un valor de atributo en común, eliminando sus límites internos. Convierte polígonos en puntos usando su centroide.

24. Se desea evaluar la pérdida de páramos en zonas altas de los Andes desde 1990 hasta hoy. ¿Qué modelo espacial y tipo de datos conviene usar?. Modelo vectorial para representar topografía y vegetación. Modelo raster para procesar imágenes satelitales multitemporales. Modelo 3D con nubes de puntos. Modelo vectorial con interpolación de altitud.

25. Se necesita simplificar una capa de uso de suelo para mostrar solo 4 tipos generales de cobertura (bosques, agricultura, urbano, cuerpos de agua). Identifique ¿Qué herramienta usar?. Intersección. Disolver por categoría de cobertura. Recortar. Unión espacial.