ES LA CUALIDAD MORAL QUE LLEVA A LA PERSONA AL ESTRICTO CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS ESTABLECIDOS CON SU NACIÓN, LA INSTITUCIÓN, SUS CONCIUDADANOS Y CON ELLA MISMA. HONOR DEBER LEALTAD .
ES LA VOCACIÓN QUE MUESTRA EL PERSONAL PARA CUMPLIR CABALMENTE CON LAS OBLIGACIONES QUE LA SOCIEDAD Y EL SERVICIO EXIGEN HONOR DEBER LEALTAD .
ES LA CONVICCIÓN DE FIDELIDAD HACIA LA NACIÓN, LA INSTITUCIÓN, LA SUPERIORIDAD Y SUBALTERNOS HONOR DEBER LEALTAD .
ES EL AMOR, DEVOCIÓN Y COMPROMISO QUE SE TIENE POR MÉXICO Y SUS SÍMBOLOS ANTEPONIÉNDOLA SIEMPRE A CUALQUIER INTERÉS PERSONAL Y DE GRUPO HONOR PATRIOTISMO LEALTAD .
ES EL CONJUNTO DE PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS QUE GUÍAN LA ACTUACIÓN DEL PERSONAL NAVAL PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS FUNCIONES ASIGNADAS DOCTRINA NAVAL VALORES ÉTICA .
LA DOCTRINA TIENE UN CUERPO PERFECTAMENTE DEFINIDO Y TANGIBLE CONSTITUIDO POR LAS IDEAS, LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS NORMAS CONTENIDOS EN___ LOS PLANES, LOS MANUALES Y LOS REGLAMENTOS LOS VALORES, DOCTRINA NAVAL Y ÉTICA LOS ESTABLECIMIENTOS, UNIDADES Y PLANTELES .
LAS CONDICIONES BÁSICAS DE UNA DOCTRINA SON QUE DEBE SER___ CONOCIDOS, ACEPTADA Y PRACTICADA CONFIDENCIALES, COMPLICADOS Y DESCONOCIDOS CONOCIDOS, CONFIDENCIALES Y PRACTICADA .
ES SINÓNIMO DE ORDEN Y APRENDIZAJE, Y A PESAR DE QUE SU USO ES MÁS COMÚNMENTE
EMPLEADO EN EL MEDIO MILITAR, NO ES PRIVATIVO DE ÉSTE. DISCIPLINA DEBER HONOR .
EL SERVICIO NAVAL EXIGE QUE TODO INDIVIDUO ACEPTE CON ENTEREZA Y DIGNIDAD LOS
RIGORES DE LA_______ DISCIPLINA DEBER HONOR .
CUANDO UN SUPERIOR ENTRE A UN RECINTO Y NO SE ENCUENTRE OTRO DE MAYOR JERARQUÍA,
EL PRIMERO QUE SE PERCATE DEL ARRIBO DARÁ LA______ VOZ DE ATENCIÓN REALIZA SALUDO MILITAR SE PARA INMEDIATAMENTE .
AL PASO DE UN SUPERIOR JERÁRQUICO, SI SE ENCUENTRAN SENTADOS, SE PARARÁN FIRMES Y HARÁN EL SALUDO MILITAR VOZ DE ANTENCIÓN SE PARA INMEDIATAMENTE .
EL PERSONAL DE LA ________NO PUEDEN TENER EN SU PODER ARMAS DE FUEGO A EXCEPCIÓN DEL ARMAMENTO A SU CARGO Y ÚNICAMENTE DURANTE LOS ACTOS DEL SERVICIO. MILICIA AUXILIAR, CLASES Y MARINERÍA MILICIA PERMANENTE, OFICIALES Y CAPITANES TODO EL PERSONAL DE LA AM.
LA EN ASUNTOS DEL SERVICIO, DEBE SER SIEMPRE UNA DE SUS VIRTUDES FUNDAMENTALES Y TENER PRESENTE QUE EL DESCREDITO AL PASAR DE BOCA EN BOCA, PUEDE REDUNDAR EN DAÑO MORAL O MATERIAL PARA SU UNIDAD Y PARA LA ARMADA. DISCRECIÓN PUBLICIDAD INDISCRECIÓN .
ESTÁ ESTRICTAMENTE PROHIBIDO ENTRAR A CANTINAS, BILLARES O CENTROS DE PROSTITUCIÓN, REUNIONES POLÍTICAS Y EN GENERAL A NINGÚN LUGAR NO ACORDE CON EL DECORO DE SU UNIFORME. UNIFORMADO EN ACTOS DEL SERVICIO EN COMPAÑÍA .
CORRESPONDEN A TODOS LOS MARINOS MILITARES SIN DISTINCIÓN LOS _______RESPETANDO Y CONSIDERANDO LAS DIFERENCIAS PROPIAS QUE POR NATURALEZA ATAÑEN A CADA GÉNERO. MISMOS DERECHOS Y LAS MISMAS OBLIGACIONES MISMOS EQUIPOS Y UNIFORMES MISMOS SUELDOS Y DÁDIVAS .
LOS UNIFORMES DEL PERSONAL NAVAL NO DEBERÁN DE SER ______DE MANERA EXAGERADA Y QUE IMPIDA EL USO PARA EL QUE FUERON CONFECCIONADOS. MODIFICADOS O AJUSTADOS ADORNADOS Y AJUSTADOS REGALARLOS AL PERSONAL CIVIL .
EL PERSONAL NAVAL NO PODRÁ _______ LO PERTENECIENTE A LA NACIÓN Y QUE SE ENCUENTRA BAJO SU CUIDADO O CARGO. VENDER O COMPRAR REGALAR MODIFICAR .
TODO ELEMENTO DE LA ARMADA AL EMBARCARSE EN UN BUQUE SALUDARÁ MILITARMENTE A LA BANDERA NACIONAL Y DESPUÉS AL OFICIAL DE GUARDIA SALUDARÁ MILITARMENTE A LA BANDERA NACIONAL Y DESPUÉS AL COMANDANTE DEL BARCO SALUDARÁ AL OFICIAL DE GUARDIA Y DESPUÉS MILITARMENTE A LA BANDERA NACIONAL.
EN EL BUQUE ESTÁ PROHIBIDO CONGREGARSE AL PIE _________ DE DEBIENDO DEJAR ESTAR SIEMPRE LIBRES. LAS ESCALAS Y PORTAS LAS ESCALAS Y ESCOTILLAS LAS ESCOTILLAS Y PORTAS .
LA CIRCULACIÓN A BORDO DEBE SER POR ESTRIBOR HACIA PROA Y POR BABOR HACIA POPA POR BABOR HACIA PROA Y POR ESTRIBOR HACIA POPA POR BABOR HACIA POPA Y POR ESTRIBOR HACIA PROA.
ESTÁ TERMINANTEMENTE PROHIBIDO QUE EL MARINO SEA _____POR LOS SUPERIORES
JERÁRQUICOS A ORGANIZAR Y/O ASISTIR A EVENTOS Y/O REUNIONES SOCIALES PARTICULARES. OBLIGADO HUMILLADO INVITADO .
22.- SE DA EL NOMBRE GENÉRICO DE _______ , A ESA FORMA CONSTANTE DE OCUPAR EL TIEMPO. RUTINA HABITO COSTUMBRE .
¿QUÉ NÚMERO DE UNIFORME ES EL ORDINARIO *AZUL COMBINADO* QUE USAN CADETES, ALUMNOS, CLASES Y MARINERÍA? CUATRO TRES DOS.
¿QUÉ NÚMERO DE UNIFORME ES EL ORDINARIO *ADMINISTRATIVO* QUE USAN ALMIRANTES, CAPITANES, OFICIALES Y CADETES DE LA ESCUELA MÉDICO? CUATRO TRES DOS.
¿QUÉ NÚMERO DE UNIFORME ES EL ORDINARIO *BLANCO MANGA CORTA* QUE USAN TODO EL PERSONAL DE LA ARMADA DE MÉXICO? UNO TRES DOS.
¿QUÉ NÚMERO DE UNIFORME ES EL DE GALA *LEVITA* QUE USAN ALMIRANTES, CAPITANES, OFICIALES Y CADETES? UNO TRES DOS.
QUÉ NÚMERO DE UNIFORME ES EL DE PROTOCOLO *ESMOQUIN DE VERANO* QUE USAN ALMIRANTES, CAPITANES, OFICIALES Y PERSONAL DE LA BANDA SINFÓNICA? UNO TRES DOS.
QUÉ NÚMERO DE UNIFORME ES EL ESPECIAL *MATERNIDAD* QUE USA EL PERSONAL FEMENINO EN ESTADO DE GRAVIDEZ? UNO TRES DOS.
¿QUÉ NÚMERO DE UNIFORME ES EL ESPECIAL *BÚSQUEDA Y RESCATE* QUE USA EL PERSONAL NAVAL DESEMPEÑANDO ESTE SERVICIO? CATORCE TRECE DOCE.
LOS UNIFORMES NAVALES COMENZARON A UTILIZARSE POR PRIMERA VEZ EN EL AÑO DE 1665 1663 1666.
¿EN QUÉ FECHA LA REAL ARMADA BRITÁNICA-ROYAL NAVY- ADOPTÓ UNIFORMES PARA SUS OFICIALES? 1748 1749 1665.
¿CUÁNTOS BOTONES LLEVA EL PANTALÓN DE TAPABALAZOS MISMOS QUE SIMBOLIZAN LAS HERIDAS QUE RECIBIÓ EL ALMIRANTE NELSON EN LA BATALLA DE TRAFALGAR? 9 10 5.
¿QUÉ REPRESENTA EL NUDO DEL PAÑOLÓN O CORBATÓN QUE ES UN CUADRADO DE CUATRO? LA ROSA DE LOS VIENTOS LA ESTRELLA POLAR UN BARCO.
LA RABIZA QUE RODEA LA CORBATA DE LOS MARINEROS ES LA HERENCIA DE LA RABIZA QUE ANTIGUAMENTE SOSTENÍA EL PITO MARINERO BIRRETE ARMA .
CON LOS OFICIALES Y SUB-OFICIALES LA TRADICIÓN MARCA QUE EL LUTO DE LA MUERTE DEL ALMIRANTE NELSON LO LLEVAN POR MEDIO DE UNA CINTA NEGRA EN SU GORRA UNA CINTA NEGRA EN SU BRAZO UNA CINTA NEGRA EN SU ARMA.
36.- EN________DURANTE EL SEGUNDO IMPERIO FRANCÉS, UN DECRETO PUBLICADO EN EL BOLETÍN OFICIAL DE LA ARMADA ESTABLECIÓ CUAL SERÍA EL UNIFORME OFICIAL DE LOS MARINEROS. 1858 1958 1957.
LAS INSIGNIAS DEL GRADO DE QUIEN LAS USA SE COLOCAN EN: LAS PALAS LAS GORRA LAS MANGAS.
LAS DOS CLAVIJAS QUE LLEVA EL CORDÓN DEL GUARDIAMARINA Y DEL AYUDANTE REPRESENTAN A LOS _______ QUE ANTES LLEVABAN. LÁPICES GORROS GANCHOS .
¿DE QUÉ LADO SE USAN LAS CONDECORACIONES Y MEDALLAS EN LOS UNIFORMES? LADO IZQUIERDO LADO DERECHO AMBOS .
¿CUÁLES SON LAS DOS CLASES DE REVISTAS PARA EL PERSONAL NAVAL? DE RUTINA Y EXTRAORDINARIA NORMAL Y EXTEMPORÁNEA DE RUTINA Y EXTEMPORÁNEA .
LAS REVISTAS DE ________ PUEDEN SER UNA O MÁS VECES AL DÍA, A LA SEMANA O AL MES, PREFIJADAS. RUTINA EXTRAORDINARIA INSTRUCCIÓN MILITAR .
42.- LAS REVISTAS _________ SON CUANDO LO ORDENA LA SUPERIORIDAD. RUTINA EXTRAORDINARIA INSTRUCCIÓN MILITAR .
LAS REVISTAS DE _______ SE PASARÁN TRES VECES AL DÍA EN LAS LISTAS ANTES DE PASAR AL COMEDOR. ASEO PERSONAL EXTRAORDINARIA INSTRUCCIÓN MILITAR .
LAS REVISTAS DE _______ SE PASARÁN TRES VECES AL DÍA EN LAS LISTAS ANTES DE PASAR AL COMEDOR. DE ARMAS EXTRAORDINARIA INSTRUCCIÓN MILITAR .
LA REVISTA DE ______________ SE PASA CUANDO SE ORDENE Y COMPRENDE EL ARRANCHE Y LA COLOCACIÓN DE LA ROPA Y EQUIPO EN SU INTERIOR. DE ARMAS ARRANCHE DE TAQUILLAS INSTRUCCIÓN MILITAR .
46.- LA REVISTA DE SE PASA CUANDO SE ORDENE Y COMPRENDE LA REVISIÓN Y ESTADO FÍSICO QUE GUARDA. VESTUARIO Y EQUIPO ARRANCHE DE TAQUILLAS INSTRUCCIÓN MILITAR .
47.- ESTE TIPO DE REVISTA TIENE POR OBJETO HACER HONORES, DEMOSTRAR LOS ADELANTOS ALCANZADOS POR UNA FUERZA ARMADA O CELEBRAR ALGÚN HECHO GLORIOSO PARA LA PATRIA. DE HONORES MILITARES ARRANCHE DE TAQUILLAS INSTRUCCIÓN MILITAR .
48.- AL ARRIBAR AL LUGAR DONDE VA A HACER USO DE SU FRANQUICIA DEBERÁ PRESENTARSE, SI ES EN LA CIUDAD DE MÉXICO, AL CUARTEL GENERAL, EN: LA OFICINA DE CONTROL DE FORÁNEOS EN LA SEMAR CUARTEL GENERAL DETALL GENERAL .
49.- LOS LUGARES EN DONDE DEBE PRESENTARSE AL HACER USO DE LICENCIAS, PERMISOS, VACACIONES O COMISIONES DEL SERVICIO ETC., SEGÚN SEA EL CASO SON: CUARTEL GENERAL, ZONAS O SECTORES NAVALES Y GUARNICIONES DE LA PLAZA EN BASES DE LA POLICÍA NAVAL EXCLUSIVAMENTE EN LAS ZONAS NAVALES .
50.- EL PRIMERO DE ENERO DE OFICIALMENTE LA ESCUELA NAVAL MILITAR QUEDA ESTABLECIDA EN ANTÓN LIZARDO, MUNICIPIO DE ALVARADO, VERACRUZ. 1953 1954 1935.
51.- EL PRIMERO DE ENERO DE INICIA LABORES EL RECIÉN CREADO DEPARTAMENTO AUTÓNOMO DE LA MARINA NACIONAL. 1940 1987 1896.
52.- EL 2 DE ENERO DE _______ LA CORBETA ZARAGOZA EN SU VIAJE DE CIRCUNNAVEGACIÓN, LLEGA A SINGAPUR. 1897 1987 1896.
53.- EL 19 DE ENERO DE 1854 EL GENERAL ____________________, ENTONCES PRESIDENTE DE MÉXICO, EXPIDIÓ EL DECRETO SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE LA MARINA DE GUERRA. ANTONIO LÓPEZ DE SANTA ANNA GUADALUPE VICTORIA PORFIRIO DIAZ .
54.- EL 24 DE ENERO DE 1948 SE INICIÓ LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO PLANTEL QUE ALBERGARÍA A LA ESCUELA NAVAL MILITAR EN LA RADA DE ______________, VERACRUZ, COLOCANDO LA PRIMERA PIEDRA EL ENTONCES PRESIDENTE DE MÉXICO LICENCIADO MIGUEL ALEMÁN VALDÉS. ANTÓN LIZARDO VERACRUZ ALVARADO .
55.- EL 26 DE ENERO DE 1950 EL CONGRESO DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, DECLARÓ HEROICO AL COLEGIO MILITAR Y A LA ESCUELA NAVAL MILITAR DE VERACRUZ, POR LAS BATALLAS BÉLICAS QUE PROTAGONIZARON SUS ______EN DEFENSA DE LA PATRIA. ALUMNOS DISCENTES CADETES .
56.- EL 31 DE ENERO DE 1945 SE INICIO LA CONSTRUCCIÓN DEL PRIMER __-_______ DE LA ESCUELA DE AVIACIÓN NAVAL EN MÉXICO, Y FUE TERMINADO A FINES DE ESE AÑO. HANGAR ESTABLECIMIENTO BARCO .
57.- EL 19 DE FEBRERO DE 1826 PEDRO SAINZ DE BARANDA Y BORREYRO RECIBE LA PATENTE DEL MÉRITO POR SUS RELEVANTES SERVICIOS PRESTADOS EN LA CAPITULACIÓN EN SAN JUAN DE ULÚA CONTRA LOS ESPAÑOLES FRANCESES AMERICANOS.
58.- EL 20 DE FEBRERO DE 1900 POR DECRETO PRESIDENCIAL SE ESTABLECE QUE CAMBIE LA DENOMINACIÓN DEL GRADO MILITAR NAVAL DE BRIGADIER DE LA ARMADA POR__________ DE LA ARMADA. CONTRALMIRANTE COMODORO ALMIRANTE .
59.- EL DÍA 9 DE MARZO DE 1970 BAJO EL GOBIERNO DEL LICENCIADO GUSTAVO DÍAZ ORDAZ, INAUGURA
EL CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES NAVALES HEROICA ESCUELA NAVAL MILITAR CENTRO DE CAPACITACIÓN DE LA ARMADA DE MÉXICO .
60.- EL DÍA 13 DE MARZO DE _________ NACE EN LA CIUDAD DE CAMPECHE, CAMP., EL ILUSTRE MARINO, CAPITÁN DE FRAGATA PEDRO SAINZ DE BARANDA. 1787 1887 1778.
61.- ¿QUÉ COMODORO AL LLEGAR A LA GUARDIA DE LA ESCUELA NAVAL SE DIRIGIÓ A LOS CADETES Y EN VOZ ALTA PROCLAMÓ A LAS ARMAS MUCHACHOS, LA PATRIA ESTÁ EN PELIGRO? COMODORO MANUEL AZUETA PERILLOS COMODORO VIRGILIO URIBE COMODORO MIGUEL AZUETA PERILLOS .
62.- ¿DE QUÉ BUQUES DESEMBARCARON LAS TROPAS AMERICANAS TRAS INICIAR EL ATAQUE A VERACRUZ? FLORIDA Y UTAH CALIFORNIA Y UTAH FLORIDA Y CALIFORNIA .
63.- NOMBRE DE LOS DOS HÉROES NAVALES QUE DIERON SU VIDA POR LA PATRIA EN LA HEROICA DEFENSA DEL PUERTO DE VERACRUZ. VIRGILIO URIBE Y JOSÉ AZUETA PEDRO SAEZ Y JOSÉ AZUETA VIRGILIO URIBE Y PEDRO SAEZ .
64.- EL DÍA 28 DE ABRIL DE 1914 SE HACE LA OCUPACIÓN FORMAL DE LA FORTALEZA DE _______ POR LOS NORTEAMERICANOS. SAN JUAN DE ULÚA PUERTO DE VERACRUZ LA HEROICA ESCUELA NAVAL .
65.- EL DÍA 30 DE ABRIL DE 1942 SE PUBLICÓ EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN EL DECRETO EN EL QUE SE ESTABLECE EL PRIMERO DE JUNIO DE CADA AÑO COMO DÍA DE LA MARINA NACIONAL LA MARINA MERCANTES LA ARMADA DE MÉXICO .
66.- EL DÍA 18 DE MAYO DE 1980 VUELA POR PRIMERA VEZ EL PROTOTIPO DEL __________ TONATIUH CONSTRUIDO EN LOS TALLERES DE LA ARMADA DE MÉXICO. AVIÓN DRON HELICOPTERO .
67.- EL DÍA 21 DE MAYO DE 1935 POR ACUERDO PRESIDENCIAL SE DIVIDEN LOS LITORALES DEL PAÍS EN _______, LAS CUALES ESTARÍAN A CARGO DE LOS JEFES DE LA ARMADA. ZONAS NAVALES SECTORES NAVALES REGIONES NAVALES .
68.- EL DÍA 28 DE MAYO DE 1896 NACE EN LA CIUDAD DE ___________EL CADETE NAVAL JOSÉ VIRGILIO URIBE Y ROBLES MÉXICO XALAPA VERACRUZ .
69.- EL PRIMERO DE JUNIO DE 1917 EN VERACRUZ MARINOS MEXICANOS TOMAN POSESIÓN DE ___________ QUE HASTA ENTONCES HAN SIDO COMANDADOS POR EXTRANJEROS. BARCOS AVIONES PERSONAL MILITAR .
70.- EL 7 DE JUNIO DE 1976 SE EXPIDE EL DECRETO QUE FIJA EL LÍMITE EXTERIOR DE__________ DE MÉXICO. LA ZONA ECONÓMICA EXCLUSIVA EL LITORAL ECONÓMICO EXCLUSIVO AGUAS INTERNACIONALES.
71.- EL DÍA 29 DE JULIO DE 1982 EL BUQUE ESCUELA____________CON ESTA FECHA SE ENTREGÓ A SU PRIMERA DOTACIÓN. CUAUHTÉMOC MOCTEZUMA MEXICANO .
72.- EL DÍA 8 DE SEPTIEMBRE DE 1941 EL ENTONCES PRESIDENTE MANUEL ÁVILA CAMACHO DECRETÓ QUE _________ TIENE LA MISIÓN DE EJERCER Y SALVAGUARDAR LA SOBERANÍA NACIONAL. LA INFANTERÍA DE MARINA LA MARINA MEXICANA ESCUELA NAVAL .
73.- EL DÍA 23 DE OCTUBRE DE ________ SE CONSTITUYÓ LA ASOCIACIÓN DE LA HEROICA ESCUELA NAVAL MILITAR. 1959 1960 1961.
74.- EL DÍA PRIMERO DE NOVIEMBRE DE 1821 EL PABELLÓN TRICOLOR ES ENARBOLADO EN LOS BALUARTES DE ________ Y CONCEPCIÓN. SANTIAGO ULUA AMÉRICA .
75.- EL DÍA 8 DE NOVIEMBRE DE 1821 SE CREA LA ENTONCES SECRETARÍA DE ESTADO Y DEL DESPACHO DE GUERRA Y MARINA DESPACHO DE MARINA DESPACHO DE ARMADA DE MÉXICO .
76.- EL DÍA 23 DE NOVIEMBRE DE 1825 ES FIRMADA LA CAPITULACIÓN DE LA FORTALEZA DE SAN JUAN DE ULÚA, LAS FUERZAS ESPAÑOLAS ZARPAN RUMBO A LA HABANA ARRIÁNDOSE EL PABELLÓN ESPAÑOL Y LA BANDERA NACIONAL ES IZADA EN EL CASTILLO DE SAN JUAN DE ULÚA CHAPULTEPEC BALUARTE DE SANTIAGO .
77.- EL DÍA 23 DE NOVIEMBRE DE________ LAS TROPAS NORTEAMERICANAS DESOCUPAN VERACRUZ. EL GENERAL HERIBERTO JARA CORONA Y CÁNDIDO AGILAR-ENTRE OTROS-RETOMAN EL PUERTO. 1914 1915 1916.
78.- ¿QUÉ DÍA QUEDA OFICIALMENTE ESTABLECIDO EL *DÍA DE LA ARMADA DE MÉXICO* POR DECRETO DEL ENTONCES PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA LIC. CARLOS SALINAS DE GORTARI? 23 DE NOVIEMBRE 1 DE JUNIO 24 DE OCTUBRE .
79.- CONSTITUYEN EL ACTIVO MÁS VALIOSO CON QUE CUENTA LA SECRETARIA DE MARINA-ARMADA DE MÉXICO Y EL DE MAYOR IMPORTANCIA PARA HACER FRENTE A LOS RETOS ACTUALES Y FUTUROS. RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES RECURSOS FINANCIEROS .
80.- ES LA RESPONSABLE DE DETERMINAR Y AUTORIZAR LAS PLANILLAS ORGÁNICAS DE LAS UNIDADES Y ESTABLECIMIENTOS NAVALES. LA OFICIALÍA MAYOR EL SECRETARIO DE MARINA DIREC. DE GRAL. ADJ. DE PROGRAMACIÓN Y PRESUPUESTOS.
81.- ES LA APLICACIÓN DE UN CONJUNTO DE TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA CAPTAR PERSONAL CALIFICADO Y CAPAZ DE OCUPAR UNA VACANTE DENTRO DE LAS UNIDADES Y ESTABLECIMIENTOS NAVALES. OBTENCIÓN DE RECURSOS HUMANOS EXAMEN DE SELECCIÓN EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO .
82.- EL RECLUTAMIENTO INTERNO O REDISTRIBUCIÓN INTERNA DEL PERSONAL ES EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES ORIENTADAS A OBTENER PERSONAL DE LA PROPIA INSTITUCIÓN PARA CUBRIR LAS NECESIDADES DE UN PUESTO DETERMINADO EN UNA UNIDAD O ESTABLECIMIENTO NAVAL CON BASE EN: PROMOCIONES CAMBIOS DE ADSCRIPCIÓN CAMBIOS DE CUERPO O SERVICIO Y ADECUACIONES DE GRADO SU DESEMPEÑO SU ASCENSO .
83.- ES EL SISTEMA DONDE ESTÁN REGISTRADOS LOS DATOS GENERALES DEL MILITAR DURANTE SU PERMANENCIA EN EL SERVICIO ACTIVO DE LA ARMADA DE MÉXICO. SIPAM SICOESC SIRCAWEB.
84.- EL PERSONAL SELECCIONADO PARA INGRESAR AL SERVICIO ACTIVO DE LA ARMADA DE MÉXICO, COMO OFICIALES, CLASES Y MARINERÍA - - , FIRMARAN CONTRATO DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS, MEDIANTE EL SISTEMA DE CONTRATACIONES PARA EL PERSONAL DE LA ARMADA DE MÉXICO - SICOPAM-, DE ACUERDO A LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS. MILICIA AUXILIAR MILICIA PERMANENTE MILICIA TEMPORAL.
85.- ES UNO DE LOS REQUISITOS QUE DEBEN REUNIR LOS ASPIRANTES A INGRESAR AL SERVICIO ACTIVO DE LA ARMADA DE MÉXICO COMO OFICIAL: SER MEXICANO POR NACIMIENTO Y NO ADQUIRIR OTRA NACIONALIDAD SER MEXICANO POR NACIMIENTO Y PUDIENDO ADQUIRIR OTRA NACIONALIDAD TENER ESTUDIOS DE BACHILLERATO .
86.- LA DURACIÓN DE LOS CONTRATOS DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS PARA EL PERSONAL DE OFICIALES DE LA MILICIA AUXILIAR, SERÁ LA SIGUIENTE: POR UN AÑO POR SEIS MESES POR TRES AÑOS .
87.- EN EL PROCEDIMIENTO DE CONTRATACIÓN DEL PERSONAL PROFESIONISTA, A QUIENES CORRESPONDE LA JERARQUÍA DE OFICIAL DE LA MILICIA AUXILIAR, ¿QUIÉN VERIFICARÁ SI EXISTEN ANTECEDENTES? LA SUBDIRECCIÓN DE RECLUTAMIENTO Y REENGANCHES LA UNIVERSIDAD NAVAL DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS .
88.- LA DURACIÓN DE LOS CONTRATOS DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS PARA EL PERSONAL DE MARINEROS ES DE: SEIS MESES UN AÑO TRES AÑOS .
89.- ES ALGUNA DE LA DOCUMENTACIÓN DE CONTRATACIÓN QUE ELABORAN LOS CENTROS U OFICINAS DE RECLUTAMIENTO: CONTRATO DE PRESTACIÓN DE SERVICIO, FICHA DACTILOSCÓPICA Y BOLETA DE RECLUTAMIENTO HOJA DE ACTUACIÓN, CURRICULO VITAE CONTRATO DE PRESTACIÓN DE SERVICIO, FICHA PSICOLÓGICA Y BOLETA DE RECLUTAMIENTO.
90.- ES EL CERTIFICADO QUE DEBERÁ PRESENTAR EL ASPIRANTE A INGRESAR AL SERVICIO ACTIVO DE LA ARMADA DE MÉXICO COMO CLASE: CERTIFICADO GLOBAL DE ESTUDIOS CÉDULA PROFESIONAL CERTIFICADO DE BACHILLERATO .
91.- ES EL PROCESO DE ORIENTACIÓN Y ADIESTRAMIENTO POR MEDIO DEL CUAL, UNA VEZ DADOS DE ALTA EN EL SERVICIO ACTIVO DE LA ARMADA DE MÉXICO. LA INDUCCIÓN AL PERSONAL CAPACITACIÓN SELECCIÓN .
92.- ES LA RENOVACIÓN VOLUNTARIA DEL CONTRATO DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS, EL CUAL SE SUJETA A LAS MISMAS CLAUSULAS DE ESTE Y SE FORMULARA AL PERSONAL DE LA MILICIA AUXILIAR. CONTRATO DE REENGANCHE HOJA DE ACTUACIÓN DESPACHO .
93.- LA SOLICITUD DEL INTERESADO, CERTIFICADO DE APTITUD Y CONDUCTA, RELACIÓN DE CORRECTIVOS DISCIPLINARIOS, RELACIÓN DE JUSTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES, CERTIFICADO MÉDICO, CONTRATO DE REENGANCHE Y OFICIO DE REMISIÓN, ES LA DOCUMENTACIÓN QUE DEBE FORMULARSE PARA EL REENGANCHE DEL PERSONAL DE: PERSONAL DE OFICIALES DE LA MILICIA AUXILIAR PERSONAL DE CLASES DE LA MILICIA AUXILIAR PERSONAL DE OFICIALES DE LA MILICIA PERMANENTE .
94.- ESTE PERSONAL SE CARACTERIZA POR SU ESTABILIDAD EN EL SERVICIO Y LOS QUE A ELLA PERTENECEN NO PUEDEN SER DESTITUIDOS DE SU JERARQUÍA, SINO POR SENTENCIA EJECUTORIADA DEL ÓRGANO DE JUSTICIA COMPETENTE. PERSONAL DE LA MILICIA PERMANENTE PERSONAL DE LA MILICIA AUXILIAR TODO EL PERSONAL DE LA ARMADA DE MÉXICO .
95.- SE LLEVARA A CABO DE ACUERDO AL *REGLAMENTO PARA EL PASE DE OFICIALES DE LA MILICIA AUXILIAR A LA MILICIA PERMANENTE DE LA ARMADA DE MÉXICO* Y AL *MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA EL PASE DE OFICIALES DE LA MILICIA AUXILIAR A LA MILICIA PERMANENTE* EL PROCESO DE PASE DE LA MILICIA PERMANENTE A LA MILICIA AUXILIAR DE LA ARMADA DE MÉXICO EL PROCESO DE PASE DE LA MILICIA AUXILIAR A LA MILICIA PERMANENTE DE LA ARMADA DE MÉXICO ASCENSO .
96.- ¿QUÉ PERSONAL PODRÁ OBTENER Y ASCENDER A DISTINTAS JERARQUÍAS POR ADECUACIÓN DE GRADO? EL PERSONAL DE LA MILICIA PERMANENTE Y MILICIA AUXILIAR SOLO EL PERSONAL DE LA MILICIA PERMANENTE SOLO EL PERSONAL DE LA MILICIA AUXILIAR.
97.- ES LA JERARQUÍA QUE PUEDE OBTENER EL PERSONAL CON ESTUDIOS DE DOCTORADO O SUBESPECIALIDAD. TENIENTE DE NAVÍO TENIENTE DE FRAGATA CAPITÁN DE CORBETA.
98.- EN EL PROCESO DE ADECUACIÓN DE GRADO EN CASO DE QUE EL SOLICITANTE ANEXE A SU SOLICITUD, CONSTANCIA DE TRAMITE DE TÍTULO Y CÉDULA ANTE LA DIRECCIÓN DE PROFESIONES DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, LA FECHA LIMITE PARA LA ENTREGA DE LOS DOCUMENTOS ES: EL 31 DE OCTUBRE DEL AÑO EN CURSO EL 31 DE NOVIEMBRE DEL AÑO EN CURSO EL 31 DE SEPTIEMBRE DEL AÑO EN CURSO .
99.- EN EL PROCESO DE ADECUACIÓN DE GRADO ¿EN QUÉ CASO SERÁ EXCLUIDO EL PERSONAL PARTICIPANTE AUN CUANDO HAYA PRESENTADO Y APROBADO LOS EXÁMENES? EN CASO DE NO PRESENTAR LOS DOCUMENTOS OPORTUNAMENTE EN CASO DE NO ESTAR PRESENTE EL DÍA DE LA CEREMONIA PRESENTAR LOS DOCUMENTOS CON ANTICIPACIÓN .
100.- EN CASO DE NO OBTENER CALIFICACIÓN APROBATORIA EN TRES EXÁMENES DE CONOCIMIENTOS PARA ADECUACIÓN DE GRADO: CONTINUARÁ INTEGRADO AL CUERPO O SERVICIO QUE PERTENEZCA CON EL GRADO QUE OSTENTA EN TANTO NO SEA ASCENDIDO POR PROMOCIÓN SERA ADECUADO POR ANTIGÜEDAD SERA DADO DE BAJA DEL SAAM .
101.- EN EL PROCESO DE ADECUACIÓN DE GRADO EN EL CASO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO: ESPECIALIDAD Y SUBESPECIALIDAD SE CONSIDERARÁ: QUE SEA SOBRE UNA MISMA ESPECIALIZACIÓN QUE SEA DE VARIAS ESPECIALIDADES QUE SEA ESTUDIOS INFERIORES AL ACTUAL .
102.- EL CAMBIO DE CUERPO, ESCALA O SERVICIO, PODRÁ SER POR LOS SIGUIENTES MOTIVOS: POR SOLICITUD O POR NECESIDADES DEL SERVICIO POR NO APROBAR EXÁMENES EN LAS PROMOCIONES AL AZAR .
103.- EN EL CAMBIO DE CUERPO, ESCALA O SERVICIO, PERDERÁ LA ANTIGÜEDAD EN EL GRADO, OCUPANDO EL ÚLTIMO LUGAR EN EL ESCALAFÓN QUE LE CORRESPONDA A SU ANTIGÜEDAD: SI ES A SOLICITUD DEL INTERESADO POR NECESIDADES DEL SERVICIO AMBAS .
104.- EL REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARÍA DE MARINA ESTABLECE LA OBLIGACIÓN DE ACREDITAR LA PERSONALIDAD DE SUS INTEGRANTES, PARA TAL EFECTO DE LA OFICIALÍA MAYOR A TRAVÉS DE_________ EXPIDE UN DOCUMENTO DENOMINADO CREDENCIAL DE ALTA SEGURIDAD. LA DIRECCIÓN GENERAL ADJUNTA DE CONTROL DE PERSONAL LA DIRECCIÓN GENERAL ADJUNTA DESEGURIDAD Y BIENESTAR SOCIAL UNIVERSIDAD NAVAL .
105.- LA CREDENCIAL DE ALTA SEGURIDAD SE EXPIDE EN LOS SIGUIENTES CASOS: CAMBIO DE SITUACIÓN NECESIDADES DEL SERVIO A SOLICITUD .
LA VIGENCIA DE LAS CREDENCIALES PARA EL PERSONAL DE LA MILICIA AUXILIAR SERÁ: LA MISMA QUE LA DEL CONTRATO DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS DE ENGANCHE O REENGANCHE DOS AÑOS UN AÑO .
107.- COMUNICAR LOS NOMBRAMIENTOS DE MANDOS NAVALES Y AUTORIZAR LOS MOVIMIENTOS DEL PERSONAL OPERATIVO Y DE SERVICIOS DE LA ARMADA DE MÉXICO, ES FACULTAD DEL: ALMIRANTE OFICIAL MAYOR DE MARINA RECTOR DE LA UNIVERSIDAD NAVAL JEFE DEL ESTADO MAYOR GENERAL DE LA ARMADA .
108.- EN BASE AL ART 42 R.G.D.N., ES EL PERSONAL QUE PODRÁ SOLICITAR SU CAMBIO DE ADSCRIPCIÓN, SIEMPRE Y CUANDO NO SE PERJUDIQUE EL SERVICIO, EXISTA VACANTE Y MOTIVOS QUE JUSTIFIQUEN: EL PERSONAL DE LA JERARQUÍA DE MARINERO A TENIENTE DE NAVÍO OFICIALES DE LA MILICIA PERMANENTE EL PERSONAL DE LA JERARQUÍA DE MARINERO A TENIENTE DE FRAGATA .
109.- LAS SOLICITUDES DE PERMUTAS PODRÁN SER ELEVADAS ÚNICAMENTE POR EL PERSONAL DE OFICIALES DE ESCALA DE MAR, CLASES Y MARINERÍA: ENTRE INDIVIDUOS DEL MISMO GRADO O SERVICIO Y ESCALA ENTRE CUALQUIER MIEMBRO DE LA INSTITUCIÓN ENTRE INDIVIDUOS DE DIFERENTE GRADO O SERVIO Y ESCALA.
110.- EL PERSONAL DE CAPITANES, OFICIALES, CLASES Y MARINERÍA -ESCALA- AL CONTAR CON UN AÑO EN SU ADSCRIPCIÓN SERA SUSCEPTIBLE DE COMUNICACIÓN DE MOVIMIENTO PERMANECIENDO EN PLAZA HASTA UN PERIODO NO MAYOR A: 5 AÑOS 6 AÑOS 3 AÑOS .
111.- EN EL PROCEDIMIENTO A OBSERVARSE POR LA UNIDAD O ESTABLECIMIENTO NAVAL CUANDO RECIBA LA ORDEN DE CAMBIO DE ADSCRIPCIÓN: REMITIR EL EXPEDIENTE DE ALMIRANTES, CAPITANES Y OFICIALES AL: ARCHIVO DE CONCENTRACIÓN DEL ARCHIVO GENERAL DETALL GENERAL ARCHIVO GENERAL .
112.- EN EL PROCEDIMIENTO A OBSERVARSE POR LA UNIDAD O ESTABLECIMIENTO NAVAL, CUANDO RECIBA LA ORDEN DE CAMBIO DE ADSCRIPCIÓN: REMITIR EL EXPEDIENTE DE CLASES Y MARINERÍA A: NUEVA ADSCRIPCIÓN DETALL GENERAL ARCHIVO GENERAL .
113.- EN EL PROCEDIMIENTO A OBSERVARSE POR LA UNIDAD O ESTABLECIMIENTO NAVAL DE DESTINO, AL TENER CONOCIMIENTO DE LA FECHA EN QUE SE DESEMBARCO EL INTERESADO Y ESTE NO SE PRESENTE EN LA FECHA QUE DEBE HACERLO, LO CONSIDERARÁ: FALTISTA DESERCIÓN DESAPARECIDO .
114.- EN EL PROCEDIMIENTO A OBSERVARSE POR LA UNIDAD O ESTABLECIMIENTO NAVAL DE DESTINO, DEL PERSONAL DE CLASES Y MARINERÍA, SI DENTRO DE LOS _____________NO SE HA RECIBIDO EL EXPEDIENTE DE CUERPO, DEBERÁ SOLICITAR INFORMACIÓN SOBRE EL CONDUCTO Y NUMERO DE LA PIEZA DEL ENVÍO. VEINTICINCO DÍAS POSTERIORES A LA FECHA DEL MOVIMIENTO CUARENTA DÍAS POSTERIORES A LA FECHA DEL MOVIMIENTO TRES DÍAS POSTERIORES A LA FECHA DEL MOVIMIENTO.
115.- EN EL MOVIMIENTO DEL PERSONAL, LOS REQUERIMIENTOS QUE DEBERÁ GESTIONAR EL INTERESADO SON: SU PASAJE Y EL DE SUS DERECHOHABIENTES TRANSPORTE DE MENAJE DE CASA Y CASA HABITACIÓN TRASLADO DE SU EXPEDIENTE PAGO DE HABERES Y OTRAS PERCEPCIONES .
116.- LOS CAMBIOS DE PERMUTA DEL PERSONAL DE ESCALA, SOLO SE AUTORIZARÁN POR LA DIRECCIÓN GENERAL ADJUNTA DE CONTROL DEL PERSONAL SIEMPRE Y CUANDO, CUENTE COMO UN TIEMPO MÍNIMO DE: UN AÑO EN SU ACTUAL ADSCRIPCIÓN DOS AÑOS EN SU ACTUAL ADSCRIPCIÓN SEIS MESES EN SU ACTUAL ADSCRIPCIÓN .
1117.- LOS GASTOS GENERADOS POR EL MOVIMIENTO CORRERÁN POR CUENTA DE LOS INTERESADOS, EN CASO DE: CAMBIO DE ADSCRIPCIÓN POR PERMUTA CAMBIO DE ADSCRIPCIÓN POR NECESIDADES DEL SERVICIO CUALQUIER DE LOS CASOS.
118.- VIGILARÁN QUE SE DE ESTRICTO CUMPLIMIENTO A LOS PLAZOS AUTORIZADOS AL PERSONAL QUE ES CAMBIADO DE UNIDAD O ESTABLECIMIENTO PARA INCORPORARSE A UNA NUEVA ADSCRIPCIÓN. LOS MANDOS NAVALES LOS JEFES EL OFICIAL DE GUARDIA.
119.- ES EL ACTO MEDIANTE EL CUAL EL MANDO NAVAL PROMUEVE AL MILITAR EN SERVICIO ACTIVO AL GRADO INMEDIATO SUPERIOR EN EL ORDEN JERÁRQUICO DENTRO DEL CUERPO O SERVICIO QUE FIJA LA LEY ORGÁNICA DE LA ARMADA DE MÉXICO. ASCENSO ADECUACIÓN REENGANCHE .
120.- ES FACULTAD DEL_________ASCENDER A LOS VICEALMIRANTES, CONTRALMIRANTES, CAPITANES DE NAVÍO Y CAPITANES DE FRAGATA. MANDO SUPREMO ALTO MANDO JUNTA DE ALMIRANTES .
121.- ASCENDERÁ AL PERSONAL DE OFICIALES Y CAPITANES DE CORBETA PREVIO ACUERDO CON EL MANDO SUPREMO SEGÚN LO ESTABLECIDO EN LA LEY DE ASCENSOS DE LA ARMADA DE MÉXICO. MANDO SUPREMO ALTO MANDO JUNTA DE ALMIRANTES .
122.- LOS ASCENSOS PARA EL PERSONAL DE CABOS Y MARINERÍA DE LAS UNIDADES Y ESTABLECIMIENTOS, SE OTORGARAN SEGÚN LO DISPUESTO EN LA LEY DE ASCENSOS Y DEMÁS DISPOSICIONES LEGALES Y REGLAMENTARIAS APLICABLES DE LA FORMA SIGUIENTE: POR LOS MANDOS SUPERIORES EN JEFE Y MANDOS SUPERIORES PREVIO ACUERDO DEL ALTO MANDO ALTO MANDO JUNTA DE ALMIRANTES .
123.- ES EL DOCUMENTO CON VALIDEZ LEGAL, EN EL CUAL SE CONCEPTÚA LA ACTUACIÓN MILITAR DE LA JERARQUÍA DE VICEALMIRANTE A PRIMER MAESTRE, POR EL PERIODO DE UN AÑO. HOJA DE ACTUACIÓN HOJA DE EVALUACIÓN CONTRATO DE REENGANCHE .
124.- LA HOJA DE ACTUACIÓN EVALÚA LA ACTUACIÓN PROFESIONAL Y ___________ , TENIENDO COMO SUSTENTO DOCUMENTOS OFICIALES MISMOS QUE DEBERÁN OBRAR EN EL EXPEDIENTE PERSONAL DEL MILITAR. CONDUCTA MILITAR-CIVIL CONDUCTA CIVIL CONDUCTA MILITAR .
125.- ES EL SISTEMA MEDIANTE EL CUAL SE EFECTUARA LA EVALUACIÓN LA HOJA DE ACTUACIÓN DEL PERSONAL DE ALMIRANTES, CAPITANES Y OFICIALES DE LA ARMADA DE MÉXICO. SISTEMA DE EVALUACIÓN DIGITAL DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL NAVAL SIPAM SISTEMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL NAVAL .
126.- SE ELABORARÁ HOJA DE ACTUACIÓN AL PRODUCIRSE EL CAMBIO DE ADSCRIPCIÓN O COMISIÓN DEL EVALUADO, SIEMPRE Y CUANDO HAYAN TRANSCURRIDO: MÁS DE 90 DÍAS DESPUÉS DE SU ÚLTIMA EVALUACIÓN O QUE NO SE HAYA LLEVADO A CABO ESTA MÁS DE 60 DÍAS DESPUÉS DE SU ÚLTIMA EVALUACIÓN O QUE NO SE HAYA LLEVADO A CABO ESTA MÁS DE 40 DÍAS DESPUÉS DE SU ÚLTIMA EVALUACIÓN O QUE NO SE HAYA LLEVADO A CABO ESTA.
127.- CUANDO LA INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE UN ALMIRANTE, CAPITÁN U OFICIAL, HAYA SIDO COMO DEFICIENTE, ESTE DEBERÁ SER EVALUADO A LOS: SEIS MESES A PARTIR DE LA FECHA DE EVALUACIÓN HASTA QUE OBTENGA CALIFICACIÓN REGULAR O SUPERIOR CUATRO MESES A PARTIR DE LA FECHA DE EVALUACIÓN HASTA QUE OBTENGA CALIFICACIÓN REGULAR O SUPERIOR SEIS MESES A PARTIR DE LA FECHA DE EVALUACIÓN HASTA QUE OBTENGA CALIFICACIÓN BUENA .
128.- SERÁ EVALUADO POR SU INMEDIATO SUPERIOR DENTRO DE LA ESTRUCTURA, POR MEDIO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO. PERSONAL NAVAL OFICIALES CLASES Y MARINERÍA.
129.- CUANDO EL EVALUADO NO SE ENCUENTRE CONFORME CON LA EVALUACIÓN OBTENIDA, INFORMARÁ EN UN PLAZO NO MAYOR DE: 48 HORAS 15 DÍAS HÁBILES 3 DÍAS HÁBILES .
130.- CUANDO EL EVALUADO NO SE ENCUENTRE CONFORME CON LA EVALUACIÓN OBTENIDA, INFORMARA EN UN PLAZO NO MAYOR DE 48 HORAS POR MEDIO DE UN INFORME ESCRITO DIRIGIDO AL: AL REVISOR AL EVALUADOR AL MANDO .
131.- ES EL DOCUMENTO CON VALIDEZ LEGAL, EN EL CUAL SE CONCEPTÚA LA ACTUACIÓN DEL PERSONAL DE CLASES Y MARINERÍA, POR UN PERIODO DETERMINADO. MEMORIAL DE SERVICIOS HOJA DE ACTUACIÓN SIPAM.
132.- EL MEMORIAL DE SERVICIO ES EL DOCUMENTO CON VALIDEZ LEGAL, EN EL CUAL SE CONCEPTÚA LA ACTUACIÓN DEL PERSONAL DE CLASES Y MARINERÍA, POR UN PERIODO DETERMINADO EVALUANDO EL DESEMPEÑO LABORAL Y ____________ EN LAS UNIDADES Y ESTABLECIMIENTOS NAVALES. DISCIPLINARIO CIVIL MORAL .
133.- CUANDO LA INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE UN ELEMENTO, HAYA SIDO COMO NO CALIFICADO, ESTE DEBERÁ SER EVALUADO A LOS ___________ A PARTIR DE LA FECHA DE LA EVALUACIÓN. SEIS MESES CUATRO MESES DOS MESES .
134.- DENTRO DE LOS CASOS ESPECIALES DE EVALUACIÓN POR REENGANCHE ¿CUÁNTOS DÍAS ANTES DEL VENCIMIENTO DEL CONTRATO SE DEBERÁ EVALUAR? SESENTA DÍAS CUARENTA DÍAS UN MES.
135.- EN LOS MEMORIALES DE SERVICIOS DENTRO DEL APARTADO INFORME DE VIDA SE CAPTURA: LA INFORMACIÓN BÁSICA DATOS DEL SERVICIO Y DATOS DEL CERTIFICADOR LA INFORMACIÓN COMPLETA DATOS DEL SERVICIO Y DATOS DEL EVALUADOR LA CONDUCTA BÁSICA DATOS DEL SERVICIO Y DATOS DEL CERTIFICADOR.
136.- ¿QUIÉN EFECTUARÁ LA REVISIÓN DEL MEMORIAL DE SERVICIOS? EL INMEDIATO SUPERIOR ORGÁNICO DEL EVALUADOR EL COMANDANTE DE LA UNIDAD EL MAS ANTIGUO .
137.- LA VALIDACIÓN DEL MEMORIAL DE SERVICIOS SERÁ POR PARTE: DEL ORGANISMO DISCIPLINARIO DEL ÓRGANO EVALUADOR DEL REVISOR .
LA PRIMER INSTANCIA PARA EL DESAHOGO DE LAS INCONFORMIDADES EN EL MEMORIAL DE SERVICIOS SERÁ: DEL ORGANISMO DISCIPLINARIO DEL ÓRGANO EVALUADOR DEL REVISOR .
139.- LA SEGUNDA INSTANCIA PARA EL DESAHOGO DE LAS INCONFORMIDADES EN EL MEMORIAL DE SERVICIOS SERÁ: DIRECCIÓN GENERAL ADJUNTA DE CONTROL DEL PERSONAL LA JUNTA DE ALMIRANTES LA INSPECCIÓN Y CONTRADURIA DE LA ARMADA.
140.- ES EL ACTO MEDIANTE EL CUAL SE REALIZA LA ENTREGA OFICIAL DEL MANDO DE ARMAS O CARGO EN UNA UNIDAD O ESTABLECIMIENTO NAVAL. ENTREGA-RECEPCIÓN DEL MANDO DE ARMAS O CARGO RECEPCIÓN- ENTREGA DEL MANDO DE ARMAS O CARGO ENTREGA-RECEPCIÓN DEL MANDO.
141.- EN LA ENTREGA- RECEPCIÓN DEL MANDO DE ARMAS O CARGO DE UNA UNIDAD O ESTABLECIMIENTO NAVAL, OFICIALIZÁNDOSE CON LA DESIGNACIÓN DE UN ______________ , REPRESENTANTE DE LA SUPERIORIDAD. INTERVENTOR TESTIGO SUPERVISOR .
142.- EN LA ENTREGA- RECEPCIÓN DEL MANDO DE ARMAS O CARGO DE UNA UNIDAD O ESTABLECIMIENTO NAVAL, SE DEBERÁ FORMULAR LA DOCUMENTACIÓN CORRESPONDIENTE, APEGÁNDOSE A LAS NORMAS ESTABLECIDAS POR: LAS SECRETARIAS DE MARINA Y DE LA FUNCIÓN PÚBLICA LEY ORGÁNICA DE LA SECRETARÍA DE MARINA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS .
143.- EN LA ENTREGA-RECEPCIÓN DE LOS MANDOS SUPERIORES EN JEFE Y MANDOS SUPERIORES, DESIGNARA AL INTERVENTOR: EL ALTO MANDO A TRAVÉS DEL ESTADO MAYOR GENERAL EL ALTO MANDO A TRAVÉS DE LA OFICIALÍA MAYOR EL ALTO MANDO A TRAVÉS DE LA SUBSECRETARÍA .
144.- EN LA ENTREGA-RECEPCIÓN DEL MANDO DE ARMAS DE UNIDADES O CARGOS DE DIRECCIONES DE ESTABLECIMIENTOS, EL RESPONSABLE DE QUE EL ACTO SE REALICE DE ACUERDO A LAS NORMAS ESTABLECIDAS PARA TAL FIN Y DARÁ PARTE AL MANDO NAVAL QUE LO DESIGNO DE LAS NOVEDADES QUE HAYAN SURGIDO DURANTE CITADO ACTO. EL INTERVENTOR EL TESTIGO EL SUPERVISOR .
145.- EN LA ENTREGA-RECEPCIÓN DE LAS COMANDANCIAS DE FLOTILLA NAVALES, QUE SE ENCUENTREN EN LA MISMA SEDE QUE LAS COMANDANCIAS DE FUERZAS NAVALES EL INTERVENTOR SERÁ: EL COMANDANTE DE LA FUERZA NAVAL EL COMANDANTE DE LA REGIÓN NAVAL EL COMANDANTE DE LA ZONA NAVAL .
146.- EN LAS ENTREGAS TITULARES DEL MANDO DE ARMAS DE LAS UNIDADES DE SUPERFICIE ADSCRITAS A LAS FUERZAS NAVALES, EL INTERVENTOR SERÁ: EL COMANDANTE DE LA FLOTILLA EL COMANDANTE DE LA REGIÓN NAVAL EL COMANDANTE DE LA ZONA NAVAL .
147.- SERÁ EL RESPONSABLE DE LA FORMULACIÓN Y TRÁMITE DEL LEGAJO DE LA ENTREGA- RECEPCIÓN: QUIEN ENTREGA EL MANDO EL INTERVENTOR EL TESTIGO .
148.- ES EL DOCUMENTO QUE SE REMITIRÁ POR SEPARADO DEL LEGAJO DE LA ENTREGA-RECEPCIÓN: RELACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN CLASIFICADA RELACIÓN DE PENDIENTES RECURSOS A CARGO .
149.- SERA EL RESPONSABLE DE LA FORMULACIÓN Y TRÁMITE DEL INFORME DETALLADO DE LAS IRREGULARIDADES ENCONTRADAS EN LA ENTREGA -CUANDO EXISTAN- REMITIÉNDOLO AL MANDO NAVAL QUE ORDENO LA ENTREGA: QUIEN RECIBE INTERVENTOR TESTIGO .
150.- SERÁ EL RESPONSABLE DE REMITIR LOS LEGAJOS DE ENTREGAS DE MANDOS SUPERIORES EN JEFE, MANDOS SUPERIORES, DIRECCIONES Y MANDOS SUBORDINADOS: QUIEN RECIBE QUIEN INTERVENGA TESTIGO .
151.- DEBE SER SISTEMÁTICA, CONTROLADA, EMPÍRICA E INTERPRETATIVA, ASÍ COMO ÉTICA Y CRÍTICA DE LOS FENÓMENOS NATURALES. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA LA CIENCIA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA .
152.- SON LAS ETAPAS DE DESARROLLO DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. PROTOCOLO DESARROLLO Y REPORTE ESCRITO DEFENSA PRESENTACIÓN .
153.- ETAPA QUE DEBE DEMOSTRAR QUE EL INVESTIGADOR CONOCE SUFICIENTEMENTE EL TEMA DE INVESTIGACIÓN Y TIENE LAS IDEAS CLARAS SOBRE LA ESTRUCTURA DEL PROCESO Y CUÁL VA A SER SU PLAN DE ACCIÓN EN EL DESARROLLO DE SU TRABAJO. PROTOCOLO INTRODUCCIÓN MARCO TEÓRICO .
154.- INVESTIGACIÓN QUE PERMITE EXAMINAR LOS DATOS DE MANERA NUMÉRICA, ESPECIALMENTE EN EL CAMPO DE LA ESTADÍSTICA, Y ES PRIMORDIAL QUE LOS ELEMENTOS INVOLUCRADOS SEAN MEDIBLES. CUANTITATIVA CUALITATIVA MIXTA .
155.- DEBE ORIENTARSE HACIA LA APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA Y DEPENDE DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN PROLOGO DE LA INVESTIGACIÓN HIPÓTESIS .
156.- ES EN SÍ LA RESPUESTA TENTATIVA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN, FORMULADA A MANERA DE UNA PROPOSICIÓN AFIRMATIVA. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN PROLOGO DE LA INVESTIGACIÓN HIPÓTESIS .
157.- UNA CARACTERÍSTICA DE ESTOS DATOS ES LA OBJETIVIDAD COMO ÚNICA FORMA DE ALCANZAR EL CONOCIMIENTO, POR LO QUE UTILIZA LA MEDICIÓN EXHAUSTIVA Y CONTROLADA, INTENTANDO BUSCAR LA CERTEZA DEL MISMO. CUANTITATIVOS CUALITATIVOS MIXTOS .
158.- TIENE COMO OBJETIVO LA DESCRIPCIÓN DE LAS CUALIDADES DE UN FENÓMENO. BUSCA UN CONCEPTO QUE ABARQUE UNA PARTE DE LA REALIDAD. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN MIXTO.
159.- EN ESTE TIPO DE INVESTIGACIÓN SE PUEDEN DESARROLLAR PREGUNTAS E HIPÓTESIS ANTES, DURANTE O DESPUÉS DE LA RECOLECCIÓN Y EL ANÁLISIS DE LOS DATOS. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN MIXTO.
160.- SON CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ES INDUCTIVA NO SUELE PROBAR TEORÍAS O HIPÓTESIS ES EXCLUSIVA PRUEBA TEORÍAS O HIPÓTESIS ES INDUCTIVA SUELE PROBAR TEORÍAS O HIPÓTESIS .
161.- ESTE CONCEPTO DEBE GUIAR AL INVESTIGADOR, SIENDO SU RESPONSABILIDAD QUE SUS ACCIONES NO PERJUDIQUEN A AQUELLOS QUE FORMAN PARTE DE SU ESTUDIO, RESPETANDO SU DIGNIDAD, ANONIMATO Y CONFIDENCIALIDAD. ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN MORAL EN LA INVESTIGACIÓN CONFIDENCIALIDAD EN LA INVESTIGACIÓN .
162.- SE CARACTERIZA POR LA EXTRACCIÓN DE INFORMACIÓN DE LAS DIFERENTES FUENTES SIN REGISTRAR LA INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA QUE SE VAYA CONSULTANDO. PLAGIO COPIA AUTENTICIDAD .
163.- ES EL DOCUMENTO DONDE SE ESTABLECEN LOS PASOS FUNDAMENTALES DEL ESTUDIO QUE SE PRETENDE LLEVAR A CABO, EN ÉL SE ESPECIFICA EL PLAN DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN DE INVESTIGACIÓN HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN .
164.- PARA DESCUBRIRLO SE NECESITA TENER INTERÉS POR LA INVESTIGACIÓN, UNA ACTITUD DINÁMICA, REFLEXIVA Y CRÍTICA RESPECTO A LOS DIFERENTES CONOCIMIENTOS EXISTENTES ANTE UNA PROBLEMÁTICA, NECESIDAD, DUDA O INQUIETUD A INVESTIGAR. PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN TEMA DE INVESTIGACIÓN HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN .
165.- ES UN PUNTO IMPORTANTE AL DEFINIR EL TEMA DE INVESTIGACIÓN, YA QUE UNA INVESTIGACIÓN EXCESIVAMENTE GRANDE Y COMPLEJA PONE EN PELIGRO LA CONCLUSIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN TEMA DE INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO.
166.- DEPENDERÁ DE CONTAR CON CIERTAS TÉCNICAS ESPECIALIZADAS DE ANÁLISIS INDISPENSABLES PARA ESTUDIAR UN ASPECTO FUNDAMENTAL, CON LA BIBLIOGRAFÍA NECESARIA, CON LA DISPOSICIÓN, CONSTANCIA Y TIEMPO, ASÍ COMO LA ORIENTACIÓN DE UN BUEN GUÍA Y/O ESPECIALISTA EN EL ASUNTO. VIABILIDAD DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN TEMA DE INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO.
167.- ASPECTO IMPORTANTE QUE NO DEBE DEJAR DE CONSIDERARSE EN EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. NO INCLUIR JUICIOS MORALES NI ESTÉTICOS TEMA DE INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO.
168.- CONSISTE EN LA REVISIÓN DE TODO TRABAJO REALIZADO ANTERIORMENTE A LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PLANTEADO, QUE SIRVA PARA ACLARAR, JUZGAR E INTERPRETAR EL PROBLEMA DE ESTUDIO. REVISIÓN DE ESTUDIOS PREVIOS TEMA DE INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO.
169.- REQUIERE SER ORIGINAL, VIABLE Y QUE CONTRIBUYA A CUBRIR UNA NECESIDAD. REVISIÓN DE ESTUDIOS PREVIOS TEMA DE INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO.
170.- DEBE SER RESUELTO POR MEDIO DE UNA PROFUNDA Y SERENA REFLEXIÓN REALIZADA POR EL INVESTIGADOR DESPUÉS DE HABER REVISADO DETALLADAMENTE LA LITERATURA CORRESPONDIENTE. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TEMA DE INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO.
171.- EN ESTE PUNTO SE BUSCA IDENTIFICAR LA SITUACIÓN QUE LLAMA LA ATENCIÓN DEL INVESTIGADOR, PREOCUPÁNDOLO INTELECTUALMENTE. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA TEMA DE INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO.
172.- PERMITE REDUCIR EL PROBLEMA INICIAL A DIMENSIONES DENTRO DE LAS CUALES ES FACTIBLE EFECTUAR LA INVESTIGACIÓN CORRESPONDIENTE, TIENE QUE EFECTUARSE EN CUANTO AL TIEMPO Y EL ESPACIO. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA TEMA DE INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO.
173.- REPRESENTA LA PARTE MEDULAR DE LA INVESTIGACIÓN QUE CONLLEVA A IDENTIFICAR UN VACÍO O HUECO EN EL CONOCIMIENTO, ES LA DIFERENCIA ENTRE LA SITUACIÓN ACTUAL Y LA DESEADA, RESPONDE AL CUESTIONAMIENTO ¿QUÉ REALIDAD ME INTERESA INVESTIGAR? PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TEMA DE INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO.
174.- DEBE SER CLARA Y CONTENER LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA RESOLVER EL PROBLEMA, ADEMÁS DE DIRIGIRSE HACIA DIFERENTES INTERROGANTES COMO: ¿QUÉ EFECTO TIENE? ¿CUÁL ES LA PROBABILIDAD DE? PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN TEMA DE INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO.
175.- SON ASPECTOS QUE DEBEN CUIDARSE EN LA ELABORACIÓN DE LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. QUE NO SE CONOZCAN LAS RESPUESTAS QUE SEAN CLARAS QUE SE CONOZCAN LAS RESPUESTAS QUE SEAN CLARAS QUE SE CONOZCAN LAS RESPUESTAS.
176.- SON CRITERIOS PARA ENUNCIAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. EXPRESAR UNA RELACIÓN ENTRE DOS O MÁS VARIABLES, SER CLARAS Y SIN AMBIGÜEDADES QUE SE CONOZCAN LAS RESPUESTAS QUE SEAN CLARAS QUE SE CONOZCAN LAS RESPUESTAS.
177.- EXPLICA EL PROPÓSITO Y LOS BENEFICIOS DERIVADOS DE LA INVESTIGACIÓN, ASÍ COMO SU IMPORTANCIA. JUSTIFICACIÓN CONCLUSIÓN OBJETIVO.
178.- SUSTENTA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE TEORÍAS DE DIVERSOS AUTORES QUE ESTÉN RELACIONADOS CON EL TEMA DE ESTUDIO, CON EL FIN DE DAR SUSTENTO AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. FUNDAMENTO TEÓRICO CONCLUSIÓN OBJETIVO.
179.- SE UTILIZA BAJO EL ENFOQUE CUANTITATIVO Y ES LA SUPOSICIÓN DE UNA VERDAD NO ESTABLECIDA, ES UN ENUNCIADO CONJETURAL DE LA RELACIÓN ENTRE DOS O MÁS VARIABLES. HIPÓTESIS CONCLUSIÓN OBJETIVO.
1180.- RESPONDE A LA PREGUNTA ¿QUÉ ESPERO QUE SUCEDA CON MI INTERVENCIÓN SOBRE LA REALIDAD ESTUDIADA? HIPÓTESIS CONCLUSIÓN OBJETIVO.
181.- SON RESPUESTAS TENTATIVAS INICIALES QUE PUEDEN SER MODIFICADAS EN TANTO SE CONTINÚA REALIZANDO EL ESTUDIO. SUPUESTOS CONCLUSIÓN OBJETIVO.
182.- ES EL TIPO DE ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN QUE UTILIZA A LOS SUPUESTOS COMO RESPUESTAS TENTATIVAS A LA O LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN PLANTEADAS. CUALITATIVO CUANTITATIVOS OBJETIVO.
183.- SON CUALQUIER VALOR QUE SE ATRIBUYE A UN CONCEPTO SUSCEPTIBLE DE SER MEDIDO DE ALGÚN MODO, DIRECTA O INDIRECTAMENTE, EN UN ENFOQUE CUANTITATIVO. VARIABLES HIPÓTESIS VARIANTES .
184.- SON ATRIBUTOS QUE SE ENCUENTRAN INCLUIDAS EN LA O LAS HIPÓTESIS, QUE ADQUIEREN DIFERENTES VALORES. VARIABLES HIPÓTESIS VARIANTES .
185.- SON LOS TIPOS DE VARIABLES QUE EXISTEN EN UNA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA. INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE OBJETIVAS Y SUBJETIVAS REALES Y IRREALES.
186.- SON ELEMENTOS O ASPECTOS QUE AFECTAN EL RESULTADO DE LAS VARIABLES Y PUEDEN O NO SER TOMADAS EN CUANTA EN LAS MEDICIONES. VARIABLES INTERVINIENTES VARIABLES INDEPENDIENTES VARIABLES DEPENDIENTES .
187.- SE UTILIZAN EN LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS, SU COMPROBACIÓN SE UTILIZA A TRAVÉS DE LA REVISIÓN DE DATOS QUE SE TIENEN MEDIANTE UNA ARGUMENTACIÓN FUNDAMENTADA. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN CATEGORÍAS DE PLANTACIÓN .
188.- DESCRIBEN EL CONTENIDO DE LA ORACIÓN ANALIZADA, SON COMO ETIQUETAS QUE EL INVESTIGADOR VA ASIGNANDO A CADA FRASE, SEGÚN EL TEMA PRINCIPAL A QUE SE REFIERA. CÓDIGOS DESCRIPTIVOS CÓDIGOS EXPLICATIVOS CÓDIGOS ANALISIS .
189.- SURGEN LUEGO DE QUE SE HAYA ETIQUETADO TODO EL MATERIAL A REVISAR, EL INVESTIGADOR PUEDE ENCONTRAR RECURRENCIAS EN LA INFORMACIÓN. CÓDIGOS DESCRIPTIVOS CÓDIGOS EXPLICATIVOS CÓDIGOS ANALISIS .
190.- ES EL TIPO DE CÓDIGO QUE ESTÁ ESTRECHAMENTE RELACIONADO CON LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO COMPRENSIVO Y LA FORMULACIÓN DE CONCEPTOS TEÓRICOS DE MAYOR NIVEL DE ABSTRACCIÓN. CÓDIGOS PATRÓN CÓDIGOS EXPLICATIVOS CÓDIGOS ANALISIS .
191.- ES EL PROCEDIMIENTO POR MEDIO DEL CUAL LOS DATOS SEGMENTADOS DE UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA SON SEPARADOS DE ACUERDO A UN SISTEMA ORGANIZADO QUE SE DERIVA DE LA LECTURA DE LOS DATOS. CODIFICACIÓN DESCODIFICACIÓN ANÁLISIS .
192.- SON ABSTRACCIONES QUE TIENEN SIGNIFICADO DENTRO DE UN MARCO DE REFERENCIA, DENTRO DE UN SISTEMA TEÓRICO. CONCEPTOS JUSTIFICACIONES OBJETIVOS .
193.- BUSCA ALCANZAR LA INCÓGNITA O INFORMACIÓN QUE ESTÁ REPRESENTADA EN LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. REQUIERE COMPLETARSE AL FINAL DEL ESTUDIO, POR LO QUE SE REDACTA A PARTIR DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. OBJETIVO GENERAL OBJETIVO PARTICULAR OBJETIVOS .
194.- SE REFIERE A LA FORMA DE OBTENER CONOCIMIENTO, PUEDEN SER CUALITATIVOS, CUANTITATIVOS O MIXTOS. ENFOQUES OBJETIVOS HIPÓTESIS .
195.- RESPONDE A LA PREGUNTA ¿HASTA DÓNDE, EN TÉRMINOS DE CONOCIMIENTO, ES POSIBLE QUE LLEGUE EL ESTUDIO? ENFOQUES ALCANCE HIPÓTESIS .
196.- SON LOS ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN. EXPLORATORIO DESCRIPTIVO CORRELACIONAL Y EXPLICATIVO PLANEACION,GESTION Y EVALUACION DESCRIPTIVO CORRELACIONAL Y EXPLICATIVO .
ES EL DISEÑO UTILIZADO EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO. EXPERIMENTAL O NO EXPERIMENTAL DESCRIPTIVA O EXPERIMENTAL EXPLICATIVA O NO EXPLICATIVA .
198.- TIPO DE ESTUDIO QUE RECOLECTA DATOS EN UN SÓLO MOMENTO, EN UN TIEMPO ÚNICO. TRANSVERSAL CUALITATIVA CUANTITATIVA .
199.- SON CRITERIOS FUNDAMENTALES EN LAS DECISIONES MUÉSTRALES. CONTEXTOS RELEVANTES, CONSIDERACIONES PRAGMÁTICAS REPRESENTATIVIDAD CONCEPTOS RELEVANTES, CONSIDERACIONES PRAGMÁTICAS REPRESENTATIVIDAD CONTEXTOS RELEVANTES, CONSIDERACIONES REPRESENTATIVIDAD .
200.- SON LAS FORMAS DE MUESTREO NO PROBABILÍSTICO. POR CUOTAS PROPOSITIVO ACCIDENTAL POR CONCEPTOS NO MEDIBLES CONTEXTOS RELEVANTES, CONSIDERACIONES REPRESENTATIVIDAD .
201.- ES EL TIPO DE OBSERVACIÓN QUE EMPLEA UNA TÉCNICA DE REGISTRO Y CATEGORÍAS PREESTABLECIDAS APLICADAS DE MANERA CONSISTENTE. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA OBSERVACIÓN ASISTEMÁTICA OBSERVACIÓN TRANSVERSAL .
202.- SON IMITACIONES DE CONDICIONES REALES Y TIENEN COMO OBJETIVO RECREAR LA SITUACIÓN REAL EN MUCHAS DE SUS CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES, SIN QUE PUEDA CONFUNDIRSE CON ÉSTA. SIMULACIÓN PRACTICA OBSERVACIONES .
203.- TIENEN COMO OBJETIVO PRINCIPAL EXPLORAR TODAS LAS OPCIONES PARA RECABAR INFORMACIÓN, DEFINIR ÁREAS DE IMPORTANCIA QUE TAL VEZ NO SE CONSIDERARON PREVIAMENTE Y PERMITIR AL ENTREVISTADOR GUIAR LA PLÁTICA EN MAYOR MEDIDA. ENTREVISTAS ABIERTAS ENTREVISTAS CERRADAS ENTREVISTAS PÚBLICAS .
204.- ES UNA TÉCNICA PARA DESCRIBIR SISTEMÁTICAMENTE LA FORMA Y EL FONDO DEL MATERIAL ESCRITO O HABLADO. ANÁLISIS DE CONTENIDO ANÁLISIS DE OBSERVACIÓN ANÁLISIS DE HIPÓTESIS .
205.- ES UNA INVESTIGACIÓN PROFUNDA SOBRE UN HECHO EN PARTICULAR Y DESTACA EL CARÁCTER INDIVIDUAL Y ÚNICO DE LOS PARTICIPANTES Y DEL ESCENARIO, ESTÁ BASADO EN LA IDEA DE QUE, AL ANALIZARSE CON DETALLE UNA UNIDAD DE UN GRUPO DETERMINADO, SE PUEDEN COMPRENDER SUS CARACTERÍSTICAS EN PROFUNDIDAD DENTRO DE UN CONTEXTO REAL, UTILIZANDO MÚLTIPLES FUENTES. ESTUDIO DE CASO ANÁLISIS DE OBSERVACIÓN ANÁLISIS DE HIPÓTESIS .
206.- EN ESTE PASO SE PLANTEA UN ÍNDICE PROPUESTO DEL ESQUEMA DE TRABAJO, EL CUAL INCLUYE EL CONTENIDO DEL PROTOCOLO Y EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN. CRONOGRAMA CALENDARIO PLAN DE TRABAJO.
207.- EN ESTE PUNTO EL INVESTIGADOR SE ENCUENTRA EN POSICIÓN DE EVALUAR E INTERPRETAR LAS IMPLICACIONES, EN ESPECIAL CON RESPECTO A LA HIPÓTESIS O SUPUESTOS ESTABLECIDOS. ANÁLISIS DE RESULTADOS ANÁLISIS DE CONCLUSIONES ANÁLISIS DE CONTENIDO .
208.- ES EL ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS QUE COMIENZA CON EL EXAMEN DE INFORMACIÓN DE CADA UNA DE LAS VARIABLES, ES LA BASE PARA CUALQUIER ANÁLISIS POSTERIOR. ANÁLISIS INVARIADO ANÁLISIS DE CONCLUSIONES ANÁLISIS DE CONTENIDO .
209.- ES EL APARTADO QUE RESALTA LOS PRINCIPALES HALLAZGOS E IDEAS DE LA INVESTIGACIÓN, Y HA DE SERVIR COMO INFORME BÁSICO DE RESULTADOS PARA QUIENES NO PUEDAN O NO DESEEN LEER LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN. CONCLUSIONES INTRODUCCIÓN RECOMENDACIONES .
210.- SE DEBEN ASOCIAR LÓGICAMENTE CON LAS CONCLUSIONES ESTABLECIDAS E INDICAR LAS IMPLICACIONES DEL ESTUDIO EN ESTUDIOS POSTERIORES, ASÍ COMO ESTABLECER SUGERENCIAS PARA IMPLEMENTAR O REALIZAR LA SOLUCIÓN PROPUESTA. CONCLUSIONES INTRODUCCIÓN RECOMENDACIONES .
211.- DENTRO DE LA ESTRUCTURA DEL TRABAJO, TENDRÁ UNA EXTENSIÓN DE 10 MIL A 12 MIL PALABRAS, INCLUIRÁ DESDE LA PORTADA HASTA LA ÚLTIMA DE LAS CONCLUSIONES EN UN MÁXIMO DE 40 CUARTILLAS Y UN MÍNIMO DE 30 CUARTILLAS. REPORTE ESCRITO INTRODUCCIÓN RECOMENDACIONES .
212.- DENTRO DE LA ESTRUCTURA DEL TRABAJO, TENDRÁ UNA EXTENSIÓN DE 20 MIL A 24 MIL PALABRAS EN UNA EXTENSIÓN MÁXIMA DE 90 CUARTILLAS Y MÍNIMA DE 60. TRABAJO GRUPAL TRABAJO INDIVIDUAL RECOMENDACIONES .
213.- EN LA ELABORACIÓN DEL REPORTE ESCRITO BAJO EL ENFOQUE CUANTITATIVO, ES LA PRIMERA PÁGINA PRELIMINAR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Y DEBERÁ CONTENER LOS DATOS QUE SE MUESTRAN EN EL ANEXO A. PORTADA INDICE CONCLUSIONES .
214.- EN LA ELABORACIÓN DEL REPORTE ESCRITO BAJO EL ENFOQUE CUANTITATIVO, SUPONE UNA PRESENTACIÓN CLASIFICADA Y ACCESIBLE QUE BUSCA PERMITIR AL LECTOR ENCONTRAR LAS SECCIONES DE MAYOR UTILIDAD, ASÍ COMO ESTABLECER UN ORDEN LINEAL NECESARIO PARA LLEVAR ADELANTE LA LECTURA. PORTADA INDICE CONCLUSIONES .
215.- EN LA ELABORACIÓN DEL REPORTE ESCRITO BAJO EL ENFOQUE CUANTITATIVO, ES EL NOMBRE QUE SE LE DA AL APARTADO EN EL CUAL SE PRESENTAN LOS RESULTADOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Y QUE CONSTA DE UN RESUMEN CONCISO DEL ESTUDIO, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, MEDIANTE UN FORMATO ORGANIZADO Y CONDENSADO. EXTRACTO INDICE CONCLUSIONES .
216.- EN LA ELABORACIÓN DEL REPORTE ESCRITO BAJO EL ENFOQUE CUANTITATIVO, SE LE LLAMA ASÍ A UNA DESCRIPCIÓN GENERAL Y RESUMIDA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, Y QUE TIENE COMO OBJETIVO EXPONER AL LECTOR UN PANORAMA GENERAL DEL TRABAJO REALIZADO. INTRODUCCIÓN INDICE CONCLUSIONES .
217.- EN LA ELABORACIÓN DEL REPORTE ESCRITO BAJO EL ENFOQUE CUANTITATIVO, ¿A QUÉ SE REFIERE LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO? A SUSTENTAR TEÓRICAMENTE EL ESTUDIO A SUSTENTAR PRACTICAMENTE EL ESTUDIO NO ES NECESARIO SUSTENTARLO .
218.- EN LA ELABORACIÓN DEL REPORTE ESCRITO BAJO EL ENFOQUE CUANTITATIVO, ES AQUEL QUE CONSISTE EN EXPONER Y ANALIZAR LAS TEORÍAS, CONCEPTUALIZACIONES, PERSPECTIVAS TEÓRICAS E INVESTIGACIONES EN GENERAL. MARCO TEÓRICO CONCLUSIÓN INTRODUCCIÓN .
219.- EN UN MARCO TEÓRICO, UNO DE LOS USOS DE LAS TEORÍAS ES: ORIENTAR AL INVESTIGADOR SOBRE LOS HECHOS QUE INVESTIGA CAPACITAR AL INVESTIGADOR SOBRE LOS HECHOS QUE INVESTIGA ORIENTAR AL LECTOR SOBRE LOS HECHOS QUE INVESTIGA.
220.- EN LA ELABORACIÓN DEL REPORTE ESCRITO BAJO EL ENFOQUE CUANTITATIVO, ¿CÓMO SE LE DENOMINA AL CAPÍTULO QUE DEBE OFRECER AL LECTOR LOS PRINCIPALES RESULTADOS ALCANZADOS EN EL TRABAJO? CONCLUSIONES RECOMENDACIONES Y SOLUCIONES PROPUESTAS INTRODUCCIONES RECOMENDACIONES Y SOLUCIONES PROPUESTAS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA .
221.- NO ES UN RESUMEN DE LOS DATOS PRESENTADOS, SINO UNA INTERPRETACIÓN DE LOS MISMOS. CONCLUSIÓN INTRODUCCIÓN RECOMENDACIONES .
222.- AL APARTADO QUE CONTRIBUYE A LA IDENTIFICACIÓN DE AUTORES QUE SE HAN OCUPADO PREVIAMENTE DEL TEMA QUE SE ESTÁ EXPONIENDO, SE LE LLAMA: REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA INTRODUCCIÓN RECOMENDACIONES .
223.- ¿QUÉ CONTIENEN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS? DATOS DE TODA LAS FUENTES EMPLEADAS COMO FUNDAMENTO Y CONSULTA DATOS DE TODA DEL INVESTIGADOR DATOS DE ALGUNAS DE LAS FUENTES EMPLEADAS COMO FUNDAMENTO Y CONSULTA.
224.- SON DOCUMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA FUENTE DE INFORMACIÓN SECUNDARIA Y SE PROPORCIONAN SÓLO COMO COMPLEMENTO O PRUEBAS. ANEXOS BIBLIOGRÁFICA TRABAJOS EXTERNOS .
225.- UNA DE LAS RAZONES POR LA CUAL EL INVESTIGADOR HACE LA INCLUSIÓN DE UN ANEXO ES: PARA PRESENTAR MATERIAL PERTINENTE QUE NO ES ESENCIAL PARA EL CUERPO DE LA TESIS PARA PRESENTAR MATERIAL PERTINENTE ESENCIAL PARA EL CUERPO DE LA TESIS PARA PRESENTAR MATERIAL DE COMPLEMENTO .
226.- UNA DE LAS RAZONES POR LA CUAL EL INVESTIGADOR HACE LA INCLUSIÓN DE UN ANEXO ES: PARA INCLUIR INFORMACIÓN DE NATURALEZA TÉCNICA Y COMPLEJA PARA PRESENTAR MATERIAL PERTINENTE ESENCIAL PARA EL CUERPO DE LA TESIS PARA PRESENTAR MATERIAL DE COMPLEMENTO .
227.- EN LA ELABORACIÓN DEL REPORTE ESCRITO BAJO EL ENFOQUE CUALITATIVO, TIENE COMO OBJETIVO EXPONER AL LECTOR UN PANORAMA GENERAL DEL TRABAJO REALIZADO, DESPERTANDO SU INTERÉS E INVITÁNDOLO A LA LECTURA DEL MISMO. INTRODUCCIÓN CONCLUSIÓN ANÁLISIS .
228.- A LA PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO, QUE DEBE CUBRIR REQUISITOS DE REDACCIÓN Y SINTAXIS, PARA LO CUAL DEBERÁ CONSULTAR LA BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE Y/O ASESORAMIENTO DE EXPERTOS, SE LE LLAMA: FORMA CONCLUSIÓN ANÁLISIS .
229.- A LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO, BUSCANDO UNIFORMIDAD EN MÁRGENES, ESPACIOS, SANGRÍAS, TÍTULOS, SUBTÍTULOS, SECCIONES Y SUBSECCIONES, SE LE LLAMA: FORMATO FORMA ANÁLISIS .
230.- SERÁ REDACTADO EN TERCERA PERSONA, EN INFINITIVO E IMPERSONAL. EL TEXTO LA FORMA EL ANÁLISIS .
231.- DEBE SER SOBRIO, MESURADO, CLARO Y PRECISO. EL ESTILO DE REDACCIÓN LA FORMA EL ANÁLISIS .
232.- SÓLO SE DEBEN INCLUIR CUANDO SE DESEE AMPLIAR UNA INFORMACIÓN Y NO PARA REFERIRSE A CITAS BIBLIOGRÁFICAS. NOTAS AL PIE DE PAGINA COMENTARIOS A LA INVESTIGACIÓN EL ANÁLISIS .
233.- DEBE REDACTARSE UTILIZANDO VERBOS EN FUTURO. PROTOCOLO COMENTARIOS A LA INVESTIGACIÓN PROLOGO .
234.- CONSISTEN EN INCLUIR EN EL TEXTO LA REFERENCIA DEL MATERIAL EXTRAÍDO DE UN DOCUMENTO DE OTRO AUTOR O DE UN DOCUMENTO PROPIO PREVIAMENTE PUBLICADO. CITAS EN EL TEXTO COMENTARIOS A LA INVESTIGACIÓN PROLOGO .
235.- UNA FORMA DE CITA EN EL TEXTO ES: DIRECTA INDIRECTA INFINITIVO .
236.- UNA FORMA DE CITA EN EL TEXTO ES: DIRECTA INDIRECTA INFINITIVO .
237.- ES EL NOMBRE QUE SE LE DA A LA CITA DIRECTA EN EL TEXTO. TEXTUAL INDIRECTA INFINITIVO .
238.- ES EL NOMBRE QUE SE LE DA A LA CITA INDIRECTA EN EL TEXTO. PARÁFRASIS PARAFRASEO CITA.
239.- LA CITA DIRECTA O TEXTUAL SE DEFINE COMO: LA TRANSCRIPCIÓN DE LA IDEA DE UN AUTOR TAL Y COMO APARECE EN SU OBRA CON LOS ERRORES QUE TUVIESE LA INTERPTRETACION DE LA IDEA DE UN AUTOR TAL Y COMO APARECE EN SU OBRA CON LOS ERRORES QUE TUVIESE LA TRANSCRIPCIÓN DE LA IDEA DE UN AUTOR PUDIENDO CORREGIR ERRORES .
240.- SON DE 40 PALABRAS O MENOS Y DEBEN INCORPORARSE AL TEXTO ENCERRADAS ENTRE COMILLAS. CITAS TEXTUALES CORTAS CITAS TEXTUALES LARGAS CITAS SENCILLAS .
241.- SON DE MÁS DE 40 PALABRAS Y SE ESCRIBEN EN PÁRRAFO SEPARADO, DEBIENDO INICIAR EN UN NUEVO RENGLÓN Y OMITIR COMILLAS. CITAS TEXTUALES CORTAS CITAS TEXTUALES LARGAS CITAS SENCILLAS .
242.- ES EL TIPO Y TAMAÑO DE LETRA PARA LAS NOTAS A PIE DE PÁGINA. ARIAL DEL NÚMERO 7 ARIAL DEL NÚMERO 12 ARIAL DEL NÚMERO 6.
243.- SE INICIAN A 0.8 CM DE TABULACIÓN A PARTIR DEL MARGEN IZQUIERDO, LO CUAL CONSTITUYE LA SANGRÍA. LOS PÁRRAFOS LAS VIÑETAS LAS SANGRÍAS .
244.- SE ALINEAN A 0.8 CM DE TABULACIÓN Y SE EMPEZARÁ A ESCRIBIR A 1 CM DE TABULACIÓN DESPUÉS DE ÉSTAS. LOS PÁRRAFOS LAS VIÑETAS LAS SANGRÍAS .
245.- ES UN CASO EN EL CUAL SE ESCRIBIRÁ CON NÚMERO. CUANDO SON CIFRAS SUPERIORES A NUEVE CUANDO SON CIFRAS SUPERIORES A CINCO CUANDO SON CIFRAS SUPERIORES A CUATRO.
246.- ES LA DISCIPLINA QUE SE REFIERE A LA ENSEÑANZA. DIDÁCTICA PEDAGOGÍA SOCIOLOGÍA .
247.- ES EL ELEMENTO CONSTITUTIVO DEL CONTENIDO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA. LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA .
248.- HOY EN DÍA SE CONSIDERA COMO EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA .
249.- SE OCUPA Y PREOCUPA DE LA ENSEÑANZA, DEL APRENDIZAJE, DE LA INSTRUCCIÓN Y DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA .
250.- SU FINALIDAD ES LA FORMACIÓN, LA INSTRUCCIÓN, EL DESARROLLO DE FACULTADES, ETC. LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA .
251.- ES LA CODIFICACIÓN Y TRANSMISIÓN DE INFORMACIONES DONDE LO IMPORTANTE HA SIDO DE LA BÚSQUEDA DE LOS MEDIOS MÁS ADECUADOS DE TRANSMISIÓN DE CULTURA DEJANDO DE LADO OTRAS VARIABLES DEL FENÓMENO DIDÁCTICO ENSEÑAR APRENDER COMPRENDER .
252.- EN EL ACTO DIDÁCTICO, EN QUE SE SITÚA LA ENSEÑANZA; EL PROFESOR YA NO ES EL ÚNICO PROTAGONISTA. EL DISCENTE Y EL ________TAMBIÉN SON AGENTES DEL ACTO DIDÁCTICO GRUPO INSTITUTO DOCENTE .
253.- ES OTRO DE LOS GRANDES CONCEPTOS DEL CAMPO SEMÁNTICO DE LA DIDÁCTICA. APRENDIZAJE ENSEÑANZA DIDÁCTICA .
254.- ETIMOLÓGICAMENTE SE DEFINE COMO UNA ACCIÓN DE ADQUISICIÓN, DE APROPIACIÓN DE ALGO, PARA LLEGAR A DENOTAR ADQUISICIÓN RECONOCIMIENTO DE ALGUNA COSA POR MEDIO DEL ESTUDIO O EXPERIENCIA APRENDIZAJE ENSEÑANZA DIDÁCTICA .
255.- ES ENTENDIDA COMO LA INTERSECCIÓN RESULTANTE DE DOS FENÓMENOS IMBRICADOS: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. INSTRUCCIÓN ENSEÑANZA DIDÁCTICA .
256.- SEGÚN FERNÁNDEZ HUERTA, INSTRUIR NO ES MÁS QUE _______________ EN LA MENTE DEL ESCOLAR ESTRUCTURAS CULTURALES E INTEGRARLAS. CONSTRUIR IMPLEMENTAR DISEÑAR .
257.- LA INSTRUCCIÓN PUEDE ENTENDERSE COMO __________ Y COMO PROCESO. PRODUCTO DISEÑO SERVICIO.
258.- DESDE EL PUNTO DE VISTA AXIOLÓGICO LA ______________ ES EL VEHICULADOR DEL COMPONENTE TELEOLÓGICO DEL DISCURSO DIDÁCTICO. FORMACIÓN ENSEÑANZA DIDÁCTICA .
259.- SEGÚN ZABALZA, PODRÍA DEFINIRSE COMO EL PROCESO DE DESARROLLO HUMANO HASTA LOGRAR LA PLENITUD PERSONAL. FORMACIÓN ENSEÑANZA DIDÁCTICA .
260.- SEGÚN FERNÁNDEZ, LA FORMACIÓN SE INSERTA EN LA ____________ Y SE MANIFIESTA EN ACTUACIONES PERSONALIDAD ENSEÑANZA MENTE .
261.- LA FORMACIÓN NECESITA UN SOPORTE EXTERIOR EN EL QUE APOYARSE Y QUE SE CENTRA EN LA: INFORMACIÓN ENSEÑANZA DIDÁCTICA .
262.- LA DIDÁCTICA ES COMPLEMENTARIA Y CONTINGENTE A LA ACCIÓN DEL MEDIO: SOCIAL ESCOLAR PERSONAL .
263.- LA DIDÁCTICA NECESITA UN MODELO DE FORMACIÓN QUE DÉ SENTIDO A LOS PROCESOS INSTRUCTIVOS, DADO SU CARÁCTER: AXIOLÓGICO SOCIAL ETIMOLÓGICO .
264.- SUELE CONCEPTUALIZARSE COMO EL LUGAR DONDE SISTEMÁTICAMENTE SE VA CONSTRUYENDO AL SUJETO FORMADO A PARTIR DE LOS PATRONES SOCIALES VIGENTES. INSTITUCIÓN EDUCATIVA HOGAR MEDIO SOCIAL.
265.- LA DIDÁCTICA COBRA PLENO SENTIDO EN SU DIMENSIÓN APLICADA; ES MÁS, LO DIDÁCTICO SUPONE SIEMPRE CONNOTACIÓN DE ACTIVIDAD: PRÁCTICA TEÓRICA INDIVIDUAL .
266.- FERNÁNDEZ APUNTA QUE EL SIGNIFICADO EXACTO DE PRÁCTICA, INCLUYE A LA VEZ LO TECNOLÓGICO, EL HACER Y LO: ARTÍSTICO SOCIAL FORMATIVO .
267.- ES UN HACER QUE ACUMULA LA EXPERIENCIA Y EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL. TÉCNICA HABILIDAD COMPETENCIA .
268.- A DIFERENCIA DE LA TÉCNICA, ÉSTE SE FUNDAMENTA EN LA HABILIDAD PERSONAL. ARTE HABILIDAD COMPETENCIA .
269.- ES UN CONCEPTO ESTRECHAMENTE UNIDO AL DESARROLLO TECNOLÓGICO, YA QUE NO ES POSIBLE CONCEBIR DICHO DESARROLLO AL MARGEN DE ESTOS PROCESOS. INNOVACIÓN COMUNICACIÓN COMPETENCIA .
270.- DE LA TORRE DESTACA QUE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO VIENE MARCADO POR DOS FACTORES FUNDAMENTALES: BÚSQUEDA SISTEMÁTICA DE PROCEDIMIENTOS Y BASES ______________________QUE OPTIMIZAN LOS CRITERIOS DE EFICIENCIA Y EL IMPERATIVO DE INNOVACIÓN CONSTANTE. TEÓRICAS PRÁCTICAS EMPÍRICAS .
271.- ES EN DONDE SE CREA Y AMPLIA EL ESPACIO OBJETUAL QUE LA DIDÁCTICA TRATA DE ABORDAR CIENTÍFICAMENTE. ACCIÓN ESCOLAR INSTITUTO EDUCATIVO GRUPO .
272.- FERNÁNDEZ SEÑALA QUE LA TECNOLOGÍA TIENE SENTIDO SI SE CONTEMPLA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ACCIÓN, CUANDO ÉSTA NO ES CIEGA, SINO GUIADA POR EL CONOCIMIENTO RACIONAL DEL: OBJETO SUJETO ALUMNO .
273.- SI LA TECNOLOGÍA DIDÁCTICA CONSIGUE LOS _______________ DE APRENDIZAJE SE PUEDE DECIR QUE TIENE SENTIDO, DE LO CONTRARIO SE CONSIDERARÍA INÚTIL OBJETIVOS PROPÓSITOS RESULTADOS.
274.- TENIENDO EN CUENTA LO EXPRESADO POR FERNÁNDEZ; SE ASUME QUE ÉSTA ES UNA CIENCIA APLICADA QUE TIENE POR OBJETO EL PROCESO DE INSTRUCCIÓN FORMATIVA INTEGRAL E INTEGRADA, POSIBILITANDO LA APREHENSIÓN DE LA CULTURA Y EL DESARROLLO INDIVIDUAL Y SOCIAL DIDÁCTICA PEDAGOGÍA ENSEÑANZA.
275.- AL ___________SE LE CONSIDERA COMO UN CONJUNTO DE CONTENIDOS CULTURALMENTE ORGANIZADOS. CURRÍCULUM PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ESTUDIO.
276.- EN UN SENTIDO CON CARÁCTER SINTÉTICO, EL _____________SE ENTIENDE COMO UN PLAN DE INSTRUCCIÓN. CURRÍCULUM PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ESTUDIO.
277.- SE ENTIENDE TAMBIÉN COMO EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y COMO PRÁCTICA. CURRÍCULUM PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ESTUDIO.
278.- EL TÉRMINO CURRÍCULUM EN EDUCACIÓN NO ES NUEVO, SINO QUE DESIGNA ELEMENTOS, FUNCIONES Y CONCEPTOS, QUE HAN CONSTITUIDO EL ESQUELETO BÁSICO DE LA: DIDÁCTICA GENERAL PEDAGOGÍA TEORÍA CONSTRUCTIVA .
279.- NO SE LIMITA EXCLUSIVAMENTE AL CÓMO, SINO QUE TIENE BASTANTES INGREDIENTES CONECTADOS CON EL QUÉ Y NO SE LIMITA AL PROCESO DE E-A EN EL AULA. DIDÁCTICA ENSEÑANZA INSTRUCCIÓN .
280.- ES EL ESPACIO DE INTERSECCIÓN DE CURRÍCULUM Y DIDÁCTICA. AULA ESCUELA HOGAR .
281.- SEGÚN BOLÍVAR; LOS PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN DIDÁCTICA OCURREN INELUDIBLEMENTE EN: LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA .
282.- ES ENTENDIDA COMO UN PROCESO CURRICULAR DONDE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SE FUNDEN MÁS QUE COMO UN INTERCAMBIO PERSONAL, MEDIADO POR UN CONJUNTO DE FACTORES PERSONALES, CURRICULARES Y CONTEXTUALES. LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA .
283.- EL AULA ES EL ESPACIO BÁSICO DE ENCUENTRO COMÚN DONDE SE PRODUCE EL __________, RESERVANDO EL RESTOS DE LOS CONTEXTOS PARA LOS MATICES DIFERENCIALES ENTRE DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM. ACTO DIDÁCTICO ACTO DE APRENDIZAJE EL ACTO PRACTICO .
284.- ES EL ESPACIO BÁSICO DE ENCUENTRO COMÚN DONDE SE PRODUCE EL ACTO DIDÁCTICO. EL AULA LA ESCUELA EL HOGAR .
285.- ¿DESDE QUÉ DÉCADA YA SE UTILIZABA EL CONCEPTO DE COMPETENCIA DENTRO DEL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA, LA LINGÜÍSTICA Y LA TEORÍA COMUNICACIONAL? DE LOS CINCUENTAS DE LOS CUARENTAS DE LOS SETENTAS .
286.- LA PALABRA __________________FUE UTILIZADA POR PRIMERA VEZ BAJO UN ENFOQUE CONDUCTISTA POR MCCLELLAND EN 1973. COMPETENCIA APRENDIZAJE DIDÁCTICA .
287.- ES LA REFERENCIA A UNA VARIEDAD DE ELEMENTOS O FACETAS DE LA PERSONA COMO CONOCIMIENTOS, HABILIDADES O ACTITUDES QUE ESTÁN PRESENTES O DEBEN ADQUIRIRSE COMPETENCIA HABILIDAD TÉCNICA .
288.- ES LA CONSIDERACIÓN DE DIVERSOS ENTORNOS EN LOS QUE SE ACTIVAN DE FORMA ESPECIFICA LAS FACETAS PERSONALES -CONTEXTO DE TRABAJO, RELACIONAL- COMPETENCIA HABILIDAD TÉCNICA .
289.- ES LA CARACTERÍSTICA REFERIDA A QUE LOS APRENDIZAJES PUEDAN SER TRANSFERIDOS DE FORMA EFICAZ DE UNOS CONTEXTOS O ENTORNOS A OTROS. COMPETENCIA HABILIDAD TÉCNICA .
290.- LAS COMPETENCIAS PUEDEN ALCANZAR GRADOS DE ______________ Y PUEDEN ORIENTAR EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL INDIVIDUO COMPETENCIA DOMINIO TÉCNICA .
291.- SON LAS HERRAMIENTAS QUE PERMITEN A UN SUJETO MANTENER SUS ESQUEMAS MENTALES EN PERMANENTE ESTADO DE EFICIENCIA, ENTENDIENDO ÉSTA COMO UN EQUILIBRIO ENTRE LA ORGANIZACIÓN EFICAZ DE LOS ESQUEMAS COGNITIVOS DEL SUJETO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PLANTEADOS POR SU INTERRELACIÓN CON EL MEDIO. COMPETENCIA CAPACIDADES TÉCNICA .
292.- LA COMPETENCIA ES UN ELEMENTO PRESENTE EN EL CURRÍCULO QUE ACREDITA LA INTERRELACIÓN DEL RESTO DE COMPONENTES CURRICULARES EN UNA ORGANIZACIÓN COHERENTE CENTRANDO LA ATENCIÓN EN EL____________ Y EN EL PROCESO CONSCIENTE DE EDUCANDO-APRENDIZAJE APRENDIZAJE-EDUCANDO EDUCANDO- ENSEÑANZA.
293.- LA COMPETENCIA BUSCA UN _____________CUYA EFICACIA SE MUESTRE EN CONTEXTOS DIVERSOS. APRENDIZAJE FLEXIBLE APRENDIZAJE RÍGIDO PROCESO .
294.- UNA COMPETENCIA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA CONCEPCIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE DEL SUJETO ES UN AGLUTINADOR DE CONTEXTOS Y AGENTES __________________ EDUCATIVOS EXTERNOS FORMATIVOS .
295.- LA COMPETENCIA APUNTA A LA FORMACIÓN DE UN INDIVIDUO CAPAZ DE LLEVAR A CABO CONSCIENTEMENTE, DURANTE SU VIDA, LAS ACCIONES QUE LE PERMITAN MANTENER EN PERFECTO EQUILIBRIO SUS ESQUEMAS ___________________ EN RELACIÓN CON LAS DEMANDAS DEL MEDIO COGNITIVOS EDUCATIVOS FORMATIVOS .
296.- LAS COMPETENCIAS ESTARÍAN EN RELACIÓN CON LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS DE LAS PERSONAS Y, POR TANTO, TENDRÍAN QUE VER CON SUS ESQUEMAS, QUE SON LAS _____________ A TRAVÉS DE LAS QUE FILTRAMOS, INTERPRETAMOS Y RESOLVEMOS LOS PROBLEMAS HERRAMIENTAS IDEAS FIGURAS.
297.- EL SER HUMANO ES UN SER INCOMPLETO EN SU NACIMIENTO. LOS PROCESOS QUE SE LLEVAN A CABO PARA SU DESARROLLO COMO PERSONA SE EFECTÚAN A LO LARGO DE SU VIDA Y DENTRO DE ________ DIFERENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS GRUPOS ESCUELAS AMBIENTES .
298.- LOS PROCESOS FORMATIVOS SON ACTOS: COMUNICATIVOS PSICOLÓGICOS EDUCATIVOS .
299.- ES ENTENDIDA COMO INFORMACIÓN, EN GENERAL, SE PRODUCE EN UN CONTEXTO EN QUE EL EMISOR Y RECEPTOR NO TIENEN EL MISMO NIVEL. ES UN PROCESO VERTICAL COMUNICACIÓN ENSEÑANZA DIDÁCTICA .
300.- EN UN PROCESO DE COMUNICACIÓN, EL _________________ , QUE ES SIEMPRE LA MISMA PERSONA, DOMINA LA SITUACIÓN Y TIENE EL USO PREFERENTE DE LA PALABRA EMISOR RECEPTOR CANAL .
301.- DEBE DE CONOCER EL ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL QUE HABLA Y ORGANIZAR EL DISCURSO DE LA DOBLE PERSPECTIVA DEL ORDEN EPISTEMOLÓGICO Y DEL ORDEN PSICOLÓGICO. SE TRATA DE ADAPTAR EL MENSAJE AL PÚBLICO DOCENTE ALUMNO DIRECTIVO .
302.- SU FUNCIÓN ES PREPARAR SITUACIONES COMUNICATIVAS PARA QUE EL ALUMNO PUEDA DAR EL SALTO QUE SOLAMENTE A ÉL LE CORRESPONDE Y CONSIGA ESE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DOCENTE ALUMNO DIRECTIVO .
303.- LA FUNCIÓN DEL DOCENTE ES PREPARAR SITUACIONES COMUNICATIVAS PARA QUE EL ALUMNO PUEDA DAR EL SALTO QUE SOLAMENTE A ÉL LE CORRESPONDE Y CONSIGA ESE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE POR OBJETIVOS APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
304.- CUANDO HABLAMOS DE COMUNICACIÓN, NOS REFERIMOS TAMBIÉN A LA NECESIDAD DE CONOCER Y UTILIZAR, EN CLAVE FORMATIVA, LAS ___________________ Y LA COMUNICACIÓN. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN TECNOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN TECNOLOGÍAS DE LA COMPETENCIA .
305.- DEBE EVOLUCIONAR CON LOS NUEVOS TIEMPOS Y CAMBIAR SU ESTRUCTURA COMUNICATIVA PARA CONSEGUIR SUS OBJETIVOS, QUE SIGUEN SIENDO LOS DE PREPARAR A CADA PERSONA PARA VIVIR PLENAMENTE EN EL TIEMPO HISTÓRICO QUE LE PERTENECE LA ESCUELA LA SOCIEDAD EL DOCENTE.
306.- SEGÚN ORTEGA Y MÍNGUEZ -2001-, NO ES UNA HABILIDAD INHERENTE AL SUJETO; ES UN MODO DE ACTUAR Y SER QUE SE APRENDE, QUE SE ADQUIERE LA CIUDADANÍA LA EDUCACIÓN LA COMPETENCIA .
307.- ES LA HERRAMIENTA NECESARIA PARA CONSEGUIR INFORMACIÓN RELEVANTE DE LAS MÚLTIPLES SITUACIONES QUE SE PRODUCEN DENTRO DEL ÁMBITO ESCOLAR OBSERVACIÓN LA CALIFICACIÓN EL ANÁLISIS .
308.- SEGÚN DE KETELE -1984- ES UN PROCESO VOLUNTARIO E INTELIGENTE QUE FIJA LA ATENCIÓN SOBRE UN OBJETO, SITUACIÓN O SUJETO PARA OBTENER INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL OBJETIVO DE ÉSTA OBSERVACIÓN LA CALIFICACIÓN EL ANÁLISIS .
309.- EL DOCENTE DEBE RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA INFORMACIÓN PERMANENTE ___________
, DE ELLO DEPENDE LA EFICACIA DE SU TRABAJO Y POR ELLO COBRA IMPORTANCIA LA AUTOGESTIÓN DE SU APRENDIZAJE Y EL APRENDER A APRENDER AUTO GUIADA GUIADA COMPLETA .
310.- HOY EN DÍA LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN ENTENDEMOS QUE LO QUE UNA PERSONA SABE PROCEDE DEL CONJUNTO DE APRENDIZAJES QUE HA PODIDO REALIZAR _________________LAS APORTACIONES DE TODOS AQUELLOS CONTEXTOS EN LOS QUE ESTÁ INMERSA INTERCONECTANDO CONECTANDO AISLANDO .
311.- LAS COMPETENCIAS DEBEN ESTAR CONTEXTUALIZADAS Y EL CONTEXTO ES SIEMPRE UNA PRÁCTICA TEORÍA COMPETENCIA.
312.- LAS _______________NOS LLEGAN COMO FRUTO DE UNA HERENCIA CULTURAL ACERCA DEL MODO EN EL QUE SE ORGANIZAN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA O SENCILLAMENTE CÓMO SE ENTIENDE LA EDUCACIÓN TEORÍAS EDUCATIVAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE .
313.- APPLE -1987- AFIRMA QUE ÉSTA PROPORCIONA UNA VISIÓN CRÍTICA DE LA SOCIEDAD Y DE LA EDUCACIÓN TEORÍA CURRICULAR TEORÍA EDUCATIVAS TEORÍA DE CONDUCTISMO .
314.- LAS TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA NO SON UNIVERSALES SINO _______________ .ELLO SUPONE QUE SON CONTEXTUALIZADAS Y, POR TANTO, VARIADAS Y CAMBIANTES SITUACIONALES NACIONALES INDIVIDUALES .
315.- OTRAS PERSPECTIVAS ENTIENDEN EL CURRÍCULUM, COMO UNA EXPERIENCIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE QUE REQUIERE PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN, EVALUACIÓN E INCLUSO PROCESOS DE INVESTIGACIÓN Y _______ ACCIÓN ANÁLISIS SEGUIMIENTO.
316.- SON NECESARIAS PORQUE AYUDAN A LOS PROFESORES A TENER UNA REPRESENTACIÓN DE SUS PRÁCTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE; ADEMÁS, EL CONOCERLAS PERMITE MODIFICARLAS, TRANSFORMARLAS, MEJORARLAS TEORÍAS CURRICULARES TEORÍAS EDUCATIVAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE .
317.- ES LA PLANIFICACIÓN DE TODO AQUELLO QUE SE PRETENDE QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN Y QUE ES GUIADO POR LA ESCUELA -KELLY 2009- CURRÍCULUM PROGRAMA DE ESTUDIO COMPETENCIA .
318.- ESTAS TEORÍAS CONCIBEN LA REALIDAD DE MANERA QUE PUEDA SER DESCUBIERTA, MEDIDA Y MANIPULADA. EL MÉTODO PARA LOGRAR EL CONOCIMIENTO ES EXPERIMENTAL O CUASI-EXPERIMENTAL POSITIVISTAS O TÉCNICAS NEGATIVAS O TÉCNICAS CONSTRUCTIVAS.
319.- ESTAS TEORÍAS ASPIRAN A UNA COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD HUMANA EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO Y REFERIDA A UNA ACCIÓN CONCRETA -GRUNDY,1987- TEORÍAS INTERPRETATIVAS TEORÍAS CONSTRUCTIVAS TEORÍAS CONDUCTISTAS.
320.- MC NEIL -1992- CLASIFICA LAS TEORÍAS CURRICULARES EN: DURAS Y BLANDAS RÍGIDAS Y DURAS FLEXIBLES Y BLANDAS.
321.- ESTAS TEORÍAS SE OCUPAN DE ANALIZAR LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM Y SUS INTERRELACIONES. TEORÍAS ORIENTADAS A LA ESTRUCTURA TEORÍAS ORIENTADAS A LA CURRICULA TEORÍAS ORIENTADAS A LA EDUCACIÓN .
321.- ESTAS TEORÍAS SE OCUPAN DE ANALIZAR LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM Y SUS INTERRELACIONES. DURAS Y BLANDAS RÍGIDAS Y DURAS FLEXIBLES Y BLANDAS.
323.- LA ACCIÓN EDUCATIVA ES _________________________ ,QUE SE MATERIALIZA EN LO INDIVIDUAL, PERO QUE NO SE ESCAPA TAMBIÉN DE SER SOCIAL, CONNOTADA CULTURAL Y POLÍTICAMENTE. INTENCIONAL ACTIVA INTEGRAL .
324.- ES UNA TAREA COMPLEJA QUE IMPLICA ACCIONES Y PROCESOS ACOMPAÑADOS DE TOMA DE DECISIONES QUE PERMITEN ANTICIPAR LA ACTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. DISEÑAR PLANEAR EVALUAR .
325.- ES UN PROCESO QUE REQUIERE UNA METODOLOGÍA, PERO TAMBIÉN NUMEROSOS CONOCIMIENTOS ACERCA DE LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL OBJETO RESULTANTE. DISEÑAR PLANEAR EVALUAR .
326.- ES UNA CARACTERÍSTICA PROPIA DEL SER HUMANO, EN TANTO QUE ES CAPAZ DE ORIENTAR SU CONDUCTA HACIA EL BIEN O HACIA EL MAL, LO QUE LA HACE PREVISIBLE PARA EL PROPIO SUJETO, COSA QUE NO OCURRE EN LOS ANIMALES. INTENCIONALIDAD RACIOCINIO INTELIGENCIA .
327.- EN SU TAREA, ADQUIERE UNA RESPONSABILIDAD MUY ELEVADA AL CONVERTIRSE EN INFLUYENTE DE LA FORMACIÓN DE OTRAS PERSONAS A LAS QUE DEBE DOTAR DE INSTRUMENTOS ÚTILES Y NECESARIOS PARA CONSTRUIR TAMBIÉN SU CONOCIMIENTO. DOCENTE ALUMNO ESCUELA .
328.- ESTÁ AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE Y ÉSTE DEBE ESTARLO AL DE LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES. ENSEÑANZA DIDÁCTICA CURRÍCULO .
329.- CUANDO UN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE NO DA LOS RESULTADOS ESPERADOS, LAS RAZONES PUEDEN ESTAR EN ERRORES O DEFICIENCIAS DE LOS PROCESOS DE: DISEÑO PLANEACIÓN EVOLUCIONA .
330.- ES UN SISTEMA DE ELEMENTOS QUE DAN FORMA Y DEFINEN UNA REALIDAD Y SU FUNCIONAMIENTO. MODELO TEORÍA DIRECTIVA .
331.- CARACTERÍSTICA DE LOS MODELOS QUE FACILITA EL ACCESO A LA COMPRENSIÓN DE LAS COMPLEJIDADES O TOTALIDADES QUE DE OTRO MODO SERÍAN IRREDUCTIBLES A NUESTRA COMPRENSIÓN. TRANSPARENCIA ACCESIBILIDAD DIRECCIÓN .
332.- CARACTERÍSTICA DE LOS MODELOS QUE PERMITE ABSTRAERSE DE UNA REALIDAD TOMANDO LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE LA DEFINEN. ABSTRACCIÓN ACCESIBILIDAD DIRECCIÓN .
333.- SE TRATA DE LA EVALUACIÓN DE LOS MODELOS Y LA COMPROBACIÓN DE SU DE FUNCIONAMIENTO. VALIDEZ CONFIABILIDAD CERTIFICACIÓN .
334.- PROPONE PUNTOS DE VISTA QUE DESTACAN DETERMINADOS ASPECTOS, FACILITANDO ASÍ UN ENFOQUE ORIENTADO. PERSPECTIVA ACCESIBILIDAD COMPLEJIDAD.
335.- CUANDO EL DOCENTE, PARA COMUNICARSE CON EL ALUMNO ADOPTA UN ESTILO BASADO EN INTERROGACIONES; SE DICE QUE ADOPTA UN ESTILO: SOCRÁTICO PLATÓNICO ARITOCRATICO .
336.- ESTILO DE COMUNICACIÓN QUE EL DOCENTE EMPLEA PARA COMUNICARSE CON SUS ALUMNOS POTENCIALIZANDO UN DIÁLOGO ENTRE AMIGOS. SOCRÁTICO DIALOGÍSTICO-PLATÓNICO ARITOCRATICO .
337.- ÁMBITO DEL DESARROLLO CURRICULAR QUE INCLUYE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE ORGANIZACIONES INTERNACIONALES, POR EJEMPLO, LA OCDE. SUPRANACIONAL INTERNACIONAL NACIONAL .
338.- ÁMBITO DEL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM, QUE ES APLICADO YA EN LAS ESCUELAS O CENTROS EDUCATIVOS DE QUE SE TRATE. LOCAL-INSTITUCIONAL LOCAL-INTERNACIONAL ESTATAL-INSTITUCIONAL .
339.- ES LA DEMOSTRACIÓN DE LA CAPACIDAD PARA HACER ALGO BIEN HECHO. COMPETENCIA HABILIDAD TÉCNICA .
340.- LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA DEFINE LA CAPACIDAD COMO LA APTITUD, ________________
QUE DISPONE A ALGUIEN PARA EL BUEN EJERCICIO DE ALGO. TALENTO Y LA CUALIDAD HABILIDAD Y DESTREZA TÉCNICA Y HABILIDAD .
341.- NO SOLO TRATAMOS DE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE NUESTROS ESTUDIANTES, SINO QUE PROCURAMOS QUE LAS ____________ Y LAS PONGAN EN PRÁCTICA PARA QUE NOS CONSTE QUE REALMENTE LAS POSEEN. DEMUESTREN OCULTEN EXPLOTEN .
342.- UNO DE LOS ___________ DE LA ESCUELA ES DESARROLLAR EL MAYOR NÚMERO DE CAPACIDADES DE SUS ESTUDIANTES, ES DECIR, QUE PUEDAN LLEGAR A HACER EL MAYOR NÚMERO DE COSAS POSIBLES. OBJETIVOS PROPÓSITOS MISIONES .
343.- CADA NIVEL EDUCATIVO DEBE ESTABLECER UN _______________ , EN EL QUE ESTÉN CLARAMENTE DEFINIDAS LAS CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL ESTUDIANTE, ES DECIR, LAS COMPETENCIAS QUE TIENE QUE DEMOSTRAR A LO LARGO DE ESE NIVEL PERFIL DEL EGRESADO OBJETIVO PARTICULAR PERFIL DE INGRESO .
344.- EL _____________ DEBE ESTAR ENCAMINADO AL LOGRO DE ESAS CAPACIDADES, ES DECIR, ESTAR DISEÑADO EN FUNCIÓN DE LAS ___________________QUE SE DEBEN ALCANZAR Y DEMOSTRAR, Y NO SOLO EN FUNCIÓN DE CONTENIDOS, ÁREAS, TEMAS, MATERIAS O ASIGNATURAS . PLAN DE ESTUDIOS, COMPETENCIAS OBJETIVO GENERAL, COMPETENCIAS CURRÍCULO, HABILIDADES .
345.- EL ___________DE ESTUDIOS DE CADA MATERIA O ASIGNATURA DEBE ESTAR HECHO EN FUNCIÓN DE LAS _____________ QUE EL ALUMNO DEBE LOGRAR Y DE LAS COMPETENCIAS QUE DEBE DEMOSTRAR DURANTE ESE CURSO PROGRAMA, CAPACIDADES OBJETIVO GENERAL, HABILIDADES CURRÍCULO, HABILIDADES .
346.- SIRVEN PARA DEFINIR SI ALGO ESTÁ BIEN HECHO, Y DEPENDEN TANTO DE LA ACTIVIDAD QUE SE ESTÉ REALIZANDO COMO DEL TIPO DE ALUMNOS CON LOS QUE SE ESTÉ TRABAJANDO. CRITERIOS DE CALIDAD INDICADORES EXÁMENES .
347.- PARA SER CAPAZ DE TRABAJAR EN EQUIPO SOLIDARIAMENTE, SE REQUIERE TENER CONOCIMIENTOS SOBRE LO QUE ES EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA MANERA DE LLEVARLO A CABO; CIERTAS HABILIDADES COMO LA ____________ Y CIERTAS ACTITUDES Y VALORES COMO EL _________________ COMUNICACIÓN, COMPAÑERISMO Y LA SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD, HONOR Y DEBER PROFESIONALISMO, PATRIOTISMO, LEALTAD .
3348.- UNA PERSONA ES CAPAZ DE HACER ALGO CUANDO POSEE LOS CONOCIMIENTOS, LAS HABILIDADES, LAS DESTREZAS, LOS HÁBITOS, _______ Y LOS _________NECESARIOS PARA HACERLO BIEN. ACTITUD, VALORES APTITUD Y OBJETIVOS ACTITUD Y APRENDIZAJES .
350.- LAS _____________SE ADQUIEREN Y DESARROLLAN, MIENTRAS QUE LAS ____________SON LA DEMOSTRACIÓN, EN LA PRÁCTICA, DE ESAS CAPACIDADES. CAPACIDADES, COMPETENCIAS HABILIDADES, ACTITUDES TÉCNICAS, HABILIDADES .
350.- LAS _____________ SE ADQUIEREN Y DESARROLLAN, MIENTRAS QUE LAS ______________SON LA DEMOSTRACIÓN, EN LA PRÁCTICA, DE ESAS CAPACIDADES. CAPACIDADES, COMPETENCIAS HABILIDADES, TÉCNICAS ACTITUDES , HABILIDADES .
351.- EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PERMITE INTEGRAR TODOS LOS COMPONENTES DE LA ______________
EN FUNCIÓN DE UNA O VARIAS ACTIVIDADES PARTICULARES. FORMACIÓN INTEGRAL EDUCACIÓN INTEGRAL ENSEÑANZA APRENDIZAJE .
352.- ES LA CONFIGURACIÓN QUE HA ADQUIRIDO LA PERSONALIDAD DE UN INDIVIDUO, COMO PRODUCTO DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE HA LOGRADO A LO LARGO DE SU VIDA. FORMACIÓN GENERAL EDUCACIÓN INTEGRAL ENSEÑANZA APRENDIZAJE .
353.- ESTOS APRENDIZAJES PUEDEN SER FRUTO DE EXPERIENCIAS ESCOLARIZADAS O DE ESTUDIOS REALIZADOS AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS; PERO TAMBIÉN PUEDEN SER RESULTADO DE SITUACIONES Y EXPERIENCIAS NO ESCOLARIZADAS FORMACIÓN GENERAL EDUCACIÓN INTEGRAL ENSEÑANZA APRENDIZAJE .
354.- ASÍ PUES, EL OBJETIVO ÚLTIMO DEL PROCESO DE _______________ ES CONTRIBUIR A LA CONFIGURACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO, DE ACUERDO CON UN PLAN PREVIAMENTE DISEÑADO. FORMACIÓN GENERAL EDUCACIÓN INTEGRAL ENSEÑANZA APRENDIZAJE .
355.- ES UNA FORMACIÓN QUE ABARCA LOS DIFERENTES ÁMBITOS DEL DESARROLLO HUMANO EL INTELECTUAL, EL SOCIAL Y EL LABORAL O PROFESIONAL GENERAL INTEGRAL SUMATIVA .
356.- UNA FORMACIÓN QUE ABARCA LOS DISTINTOS TIPOS DE APRENDIZAJE QUE PUEDE LOGRAR EL ALUMNO: ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN, DESARROLLO DE CAPACIDADES Y DESARROLLO DE LA SUBJETIVIDAD. GENERAL INTEGRAL SUMATIVA .
357.- PUEDE ESTAR ORIENTADA A UNO O VARIOS ÁMBITOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE. FORMACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE .
358.- SE REFIERE A LA ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN, DE MÉTODOS, HABILIDADES O DESTREZAS, DE ACTITUDES Y DE VALORES DE TIPO INTELECTUAL, ES DECIR, EN EL ÁMBITO DE LA RAZÓN, DEL ENTENDIMIENTO, DE LA MENTE HUMANA. FORMACIÓN INTELECTUAL FORMACIÓN INTEGRAL FORMACIÓN GENERAL .
359.- DENTRO DE LA SE INCLUYEN ASPECTOS COMO LOS SIGUIENTES: QUE EL ALUMNO ES CAPAZ DE PENSAR, DE RAZONAR, DE ANALIZAR, DE SINTETIZAR, DE DEDUCIR, DE ABSTRAER O INDUCIR. FORMACIÓN INTELECTUAL FORMACIÓN INTEGRAL FORMACIÓN GENERAL .
360.- INCLUYE ASPECTOS COMO LOS SIGUIENTES: FOMENTAR EN EL ALUMNO LA HONESTIDAD, EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD, EL VALOR CIVIL, EL SENTIDO DE JUSTICIA, LA BÚSQUEDA CONTINUA DE LA VERDAD. FORMACIÓN HUMANA FORMACIÓN INTEGRAL FORMACIÓN GENERAL .
361.- SE REFIERE A LA ______________ DEL ESTUDIANTE. SE INCLUYE LA ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y HABILIDADES POR PARTE DEL ALUMNO. ENFOCADO ESTE COMO UN SER EN RELACIÓN CON OTROS, FORMACIÓN SOCIAL FORMACIÓN INTEGRAL FORMACIÓN GENERAL .
362.- SE REFIERE AL TIPO DE FORMACIÓN QUE SE REFIERE A LA ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE ACTITUDES, VALORES Y HABILIDADES POR PARTE DEL ALUMNO. FORMACIÓN SOCIAL FORMACIÓN INTEGRAL FORMACIÓN GENERAL .
363.- DENTRO DE ESTA FORMACIÓN _____________ PODEMOS INCLUIR ASPECTOS COMO LOS
SIGUIENTES: QUE EL ALUMNO ADQUIERA UN GRAN SENTIDO DE ÉTICA ORIENTADA ESPECÍFICAMENTE A SU PROFESIÓN. PROFESIONAL INTEGRAL SOCIAL .
364.- COMPONENTE DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO QUE SE REFIERE A CONOCER COMPRENDER, MANEJAR LA INFORMACIÓN Y LOS LENGUAJES. ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN ADQUISICIÓN DE EXPERIENCIA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS .
365.- COMPONENTE DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO QUE SE REFIERE A HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DESTREZAS FÍSICAS O MOTORAS MÉTODOS, SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS. DESARROLLO DE CAPACIDADES DESARROLLO DE HABILIDADES DESARROLLO DE EXPERIENCIAS .
366.- COMPONENTE DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO QUE SE REFIERE A HÁBITOS ACTITUDES VALORES DESARROLLO DE CAPACIDADES DESARROLLO DE LA SUBJETIVIDAD DESARROLLO DE EXPERIENCIAS .
367.- DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA FORMACIÓN INTEGRAL, LAS COMPETENCIAS SE FIJAN PRIORITARIAMENTE EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES QUE SE DEBEN DEMOSTRAR, Y ALREDEDOR DE ESTAS INTEGRAN TANTO LA ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN COMO EL DESARROLLO DE LA: SUBJETIVIDAD COMPETENCIA INTELIGENCIA .
368.- PODEMOS HABLAR DE TRES NIVELES EN LOS QUE SE PUEDE ADQUIRIR INFORMACIÓN: CONOCERLA, _________________ Y MANEJARLA. COMPRENDERLA DESARROLLARLA EVALUARLA .
369.- SE REFIERE AL CONOCIMIENTO DE COSAS, HECHOS, CONTENIDOS, IDEAS, ETCÉTERA, QUE EXISTEN O EXISTIERON, SIN LLEGAR A UNA MAYOR PROFUNDIZACIÓN O COMPRENSIÓN DE LOS MISMOS. CONOCER COMPRENDER EVALUAR .
370.- DE TIPO MAGISTERIAL ES BÁSICA PARA QUE LOS ALUMNOS TENGAN ESTE PRIMER CONTACTO CON LOS CONTENIDOS O INFORMACIÓN DEL CURSO. EXPOSICIÓN ANÁLISIS DEBATE .
371.- PARA LOGRAR UNA MAYOR_______________________ Y PROFUNDIZACIÓN EN LOS CONTENIDOS ES PRECISO COMPLEMENTAR LAS EXPOSICIONES CON OTRAS TÉCNICAS DE TRABAJO; POR EJEMPLO, CON LA TÉCNICA DE INTERROGATORIO, TAMBIÉN ES ÚTIL LA TÉCNICA DE DEBATE O LA DISCUSIÓN EN GRUPOS PEQUEÑOS O EN PLENARIO. COMPRENSIÓN EVALUACIÓN ENSEÑANZA.
372.- EL PROFESOR DETECTA QUE SE HA ALCANZADO ESTE NIVEL DE APROPIACIÓN DE LA INFORMACIÓN CUANDO EL ALUMNO ES CAPAZ DE EXPLICAR CON SUS PROPIAS PALABRAS LA INFORMACIÓN CON LA QUE HA ENTRADO EN CONTACTO. COMPRENDER CONOCER EVALUAR .
373.- EL TERCER NIVEL DEL APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN SE REFIERE AL ______________ DE LOS CONTENIDOS, O A SU APLICACIÓN EN SITUACIONES QUE PUEDEN SER TANTO TEÓRICAS COMO PRÁCTICAS. MANEJO CONOCIMIENTO ANÁLISIS .
374.- PARA LOGRAR QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN EL TERCER NIVEL DEL APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN, LA TÉCNICA NO TIENE NINGUNA UTILIDAD. EXPOSITIVA DEBATE ANÁLISIS .
375.- LA PRINCIPAL CAPACIDAD, HABILIDAD O HERRAMIENTA PSICOLÓGICA NECESARIA PARA OBTENER, PROCESAR Y MANEJAR LA INFORMACIÓN ES: LENGUAJE INTELIGENCIA SEÑAS .
376.- PARA ESTE AUTOR, EL DOMINIO DEL HABLA ES EL PROCESO PSICOLÓGICO SUPERIOR QUE DISTINGUE DE MANERA MÁS CLARA EL DESARROLLO ESPECÍFICAMENTE HUMANO. LEV VYGOTSKY PIEGET PABLOV.
3377.- PARA ÉL, LA CAPACIDAD DE ASIMILACIÓN ESTÁ DETERMINADA EN GRAN MEDIDA POR LA CAPACIDAD EN EL MANEJO DE LA LENGUA. LEV VYGOTSKY PIEGET PABLOV.
378.- AFIRMA QUE EL PRINCIPIO NARRATIVO, QUE DESCANSA EN EL DOMINIO DE LA LENGUA, ES UN ELEMENTO BÁSICO DE LA FORMACIÓN. LEV VYGOTSKY PIEGET JEROME BRUNER.
379.- EL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO, POSTULA, COMO BASE DE SU ESTRUCTURA CURRICULAR, EL APRENDIZAJE DE DOS MÉTODOS: EL CIENTÍFICO EXPERIMENTAL Y EL: HISTÓRICO SOCIAL ARITSTICO HISTÓRICO EDUCATIVO .
380.- COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO, POSTULA, COMO BASE DE SU ESTRUCTURA CURRICULAR, EL APRENDIZAJE DE DOS MÉTODOS: _________________
Y EL HISTÓRICO SOCIAL Y EL APRENDIZAJE DE DOS LENGUAJES: EL ESPAÑOL Y _________________ CIENTÍFICO EXPERIMENTAL, MATEMÁTICO CIENTÍFICO EDUCATIVO, FISCO CIENTÍFICO EXPERIMENTAL, SOCIALES .
378.- AFIRMA QUE EL PRINCIPIO NARRATIVO, QUE DESCANSA EN EL DOMINIO DE LA LENGUA, ES UN ELEMENTO BÁSICO DE LA FORMACIÓN. LEV VYGOTSKY PIEGET JEROME BRUNER.
382.- PONE ESPECIAL ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE EXPERIENCIAR, DE ENTENDER, DE JUZGAR Y DE TOMAR DECISIONES FUNDAMENTADAS. LONERGAN PIEGET JEROME BRUNER.
383.- EN ESTE NIVEL EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ CONSTITUYE UNO DE LOS PRINCIPALES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. AQUÍ SE DIFERENCIA CLARAMENTE EL ÁREA MOTRIZ DE LAS OTRAS ÁREAS DE DESARROLLO: LA COGNOSCITIVA, LA SOCIO-AFECTIVA Y LA DEL LENGUAJE. PREESCOLAR BÁSICA MEDIA SUPERIOR .
384.- A LAS HABILIDADES INTELECTUALES LAS DENOMINA PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES, LOS CUALES SON DISTINTIVOS DE LA RAZA HUMANA. LEV VYGOTSKY PIEGET JEROME BRUNER.
385.- ENTRE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ESTÁN LOS SIGUIENTES: INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL O BIBLIOGRÁFICA, INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL E INVESTIGACIÓN _____________ HISTÓRICO-SOCIAL HISTÓRICO-GRUPAL ANECDOTICO-SOCIAL .
386.- INDICA QUE ES IMPORTANTE DESARROLLAR EN EL ALUMNO LA CAPACIDAD PARA ADQUIRIR INFORMACIÓN POR DIVERSOS MEDIOS. PASSMORE PIEGET JEROME BRUNER.
387.- PARA ÉL LOS MÉTODOS DE DESCUBRIMIENTO SON CIENTÍFICOS Y PERTENECEN A LA INTELIGENCIA, Y LOS MÉTODOS DE DISCUSIÓN PERTENECEN AL NIVEL REFLEXIVO. PASSMORE LONERGAN JEROME BRUNER.
388.- EXISTEN ALGUNOS APRENDIZAJES QUE SON MÁS INTERNOS A LA PERSONA Y QUE VAN ORIENTADOS MÁS DIRECTAMENTE AL DESARROLLO DE ASPECTOS MÁS PROFUNDOS, ÍNTIMOS, PERSONALES. DESARROLLO DE LA SUBJETIVIDAD DESARROLLO DE LA OBJETIVIDAD DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO .
389.- PONE ESPECIAL ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE LOS HÁBITOS INTELECTUALES. PASSMORE LONERGAN JEROME BRUNER.
390.- PROPONE COMO UNO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EL CULTIVO DE HÁBITOS DE TRABAJO, LOS CUALES ÉL DEFINE COMO RUTINAS O MODOS DE ACTUAR GOBERNADOS POR REGLAS. PASSMORE LONERGAN JEROME BRUNER.
391.- ES UNA PREDISPOSICIÓN APRENDIDA A RESPONDER POSITIVA O NEGATIVAMENTE A CIERTO OBJETO, SITUACIÓN, INSTITUCIÓN O PERSONA. ACTITUD APTITUD COMPETENCIA .
392.- LA ACTITUD INCLUYE TRES TIPOS DE COMPONENTES: LOS ____________COGNOSCITIVOS -DE CONOCIMIENTO O INTELECTUALES-, LOS -EMOCIONALES Y MOTIVACIONALES- Y LOS DE________________CONDUCTUALES O DE ACCIÓN-. AFECTIVOS , DESEMPEÑO COMUNICATIVOS, HABILIDAD AFECTIVOS, COMPETENCIA .
393.- SIGNIFICA EDUCAR LA LIBERTAD DEL ALUMNO PARA QUE SEA CAPAZ DE TOMAR SUS DECISIONES Y ACTUAR DE ACUERDO CON ELLAS, DE MANERA RESPONSABLE. VALORES LIBERTAD ÉTICA .
394.- EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN ES QUE SUS ESTUDIANTES EGRESEN CON UNA FORMACIÓN _______________ , LA CUAL SE COMPONE DE TRES ELEMENTOS SUSTANCIALES: ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN, DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES Y DESARROLLO DE SU __________________ INTEGRAL, VALORES INTEGRAL, COMPETENCIAS PROFESIONAL, COMPETENCIA .
395.- CUANDO EL DOCENTE DEFINA UNA __________________ QUE DEBAN DEMOSTRAR SUS ALUMNOS, TENDRÁ QUE DETERMINAR CUÁLES SON LOS REQUISITOS COGNITIVOS, ________________ Y ACTITUDINALES NECESARIOS PARA QUE LO PUEDAN LOGRAR. COMPETENCIA, PROCEDIMENTALES INTEGRAL, COMPETENCIAS HABILIDAD, COMPETENCIA .
396.- EL VERBO __________ ES LO QUE DISTINGUE UNA COMPETENCIA, DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE QUE SE UTILIZABAN ANTES. HACER COMPRENDER CONOCER .
398.- EN UN CURSO PUEDE DETERMINARSE ÚNICAMENTE UNA COMPETENCIA, O DOS O MÁS, DEPENDIENDO DE LA _________________ DE LAS CAPACIDADES QUE SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN. COMPLEJIDAD COMPETENCIA FACILIDAD .
398.- EN UN CURSO PUEDE DETERMINARSE ÚNICAMENTE UNA COMPETENCIA, O DOS O MÁS, DEPENDIENDO DE LA DE LAS CAPACIDADES QUE SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN. COMPLEJIDAD FACILIDAD COMPETENCIA .
399.- LAS COMPETENCIAS SE REFIEREN A ACTIVIDADES INTEGRALES O INTEGRADORAS, EN FUNCIÓN DE LAS CUALES HAY QUE ADQUIRIR CIERTOS _________________ , DESARROLLAR CIERTAS HABILIDADES Y DESTREZAS Y MANIFESTAR CIERTAS ____________________ Y VALORES. CONOCIMIENTOS, ACTITUDES OBJETIVOS COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS .
400.- ALGUNOS AUTORES LLAMAN ______________ A LA COMPETENCIA GENERAL Y __________________ A LAS COMPETENCIAS PARTICULARES QUE LA COMPONEN. UNIDAD DE COMPETENCIA, ELEMENTOS DE COMPETENCIA UNIDAD DE CONOCIMIENTO, ELEMENTOS DE CONOCIMIENTO UNIDAD DE HABILIDADES, ELEMENTOS DE HABILIDADES .
401.- LA COMPETENCIA GENERAL SE PUEDE MANIFESTAR EN SITUACIONES DIFERENTES, CADA UNA DE LAS CUALES IMPLICA UNA COMPETENCIA _____________QUE REQUIERE CONOCIMIENTOS Y ___________________
DIFERENTES A LAS DEMÁS. ESPECÍFICA, HABILIDADES GENERAL, ACTITUDES PARTICULAR, CAPACIDADES .
402.- UNA DE LAS PRINCIPALES APORTACIONES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ES QUE ESTAS SE REFIEREN A DESEMPEÑOS ________________ OBSERVABLES MEDIBLES EVALUABLES .
403.- TODO PROFESOR HA DE DETERMINAR LOS CRITERIOS ______________ PARA CADA COMPETENCIA. IDÓNEOS EXACTOS COMPLETOS .
404.- ES UNA COMPETENCIAS MEDIANTE DESEMPEÑOS O COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES REPARA APARATOS DE AIRE ACONDICIONADO REALIZA UN ENSAYO REALIZA UNA EXPOSICIÓN .
405.- ES UNA REDACCIÓN CORRECTA DE COMPETENCIAS MEDIANTE LA INCLUSIÓN DE ELEMENTOS COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES REDACTA ESCRITOS SINTÉTICOS CON CLARIDAD Y PRECISIÓN REALIZARÁ ESCRITOS ANALÍTICOS COMPRENDERÁ LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA FISICA.
406.- SON TIPOS DE MATERIAS O ASIGNATURAS QUE SON EMINENTEMENTE PRÁCTICAS _____________________, LAS CUALES POR LO GENERAL SE DENOMINAN TALLERES, LABORATORIOS O CLÍNICAS. DE CIENCIAS APLICADAS DE CIENCIAS DE HUMANIDADES DE CIENCIAS SOCIALES .
408.- EN LAS ________________CIENCIAS APLICADAS- SE DEBE TRABAJAR EXCLUSIVAMENTE POR COMPETENCIAS; ES DECIR, SE DEBEN DEFINIR LAS COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO DEBE DEMOSTRAR MATERIAS PRÁCTICAS MATERIAS TEÓRICAS MATERIAS APLICADAS .
408.- EN LAS ______________-CIENCIAS APLICADAS- SE DEBE TRABAJAR EXCLUSIVAMENTE POR COMPETENCIAS; ES DECIR, SE DEBEN DEFINIR LAS COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO DEBE DEMOSTRAR MATERIAS PRÁCTICAS MATERIAS TEÓRICAS MATERIAS APLICADAS .
409.- LOS CONTENIDOS __________________ESTARÁN SUBORDINADOS AL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE SE BUSCA QUE EL ALUMNO ALCANCE. TEÓRICOS PRÁCTICOS COMPLEJOS .
410.- EN LA PARTE TEÓRICA, SE PUEDE SEGUIR TRABAJANDO BAJO EL ESQUEMA DE ______________ , MIENTRAS QUE EN LA PARTE PRACTICA SE TRABAJA POR _______________ AUNQUE NO SE ESTARÍA TRABAJANDO POR COMPLETO CON BASE EN COMPETENCIAS TEMAS Y UNIDADES TEMÁTICAS, COMPETENCIAS OBJETIVOS Y CONTENIDOS, COMPETENCIAS MATERIAS Y PROGRAMAS .
411.- PARA TRABAJAR TOTALMENTE POR COMPETENCIAS, PRIMERO SE DEBE DISEÑAR LA PARTE ________________ , CON BASE EN LAS COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO DEBE DEMOSTRAR. PRÁCTICA TEÓRICA CURRICULAR .
412.- PARA APLICAR ADECUADAMENTE EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS, HABRÍA QUE EMPEZAR POR REDISEÑAR LOS _______________ , CON UNA ESTRUCTURA PARECIDA A LA MODULAR. PLANES DE ESTUDIO CONTENIDOS TEMÁTICOS CURRICULAR .
413.- LO QUE INTERESA CUANDO SE TRABAJA POR COMPETENCIAS ES QUE LOS CONTENIDOS
QUE SE ESTUDIEN EN CLASE ESTÉN SUBORDINADOS AL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y A LA DEMOSTRACIÓN DE COMPETENCIAS. TEÓRICOS PRÁCTICOS CURRICULAR .
414.- LA FUNCIÓN PRINCIPAL DEL PROFESOR ES _____________________ CON LA INSTITUCIÓN EN EL CUMPLIMIENTO DE SU MISIÓN, QUE ES LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO. COLABORAR DESARROLLARSE EMPALIZAR .
415.- EL TRABAJO POR COMPETENCIAS NOS PUEDE AYUDAR A ENFOCAR DE UNA MANERA __________________ LA FORMACIÓN QUE DESEAMOS PROPORCIONAR A NUESTROS ALUMNOS. INTEGRAL COMPLETA PARTICULAR .
416.- TRAS DEFINIR LAS COMPETENCIAS QUE SE TRABAJARÁN EN EL CURSO, HAY QUE DETERMINAR CUÁLES SON LOS REQUISITOS ____________ , PROCEDIMENTALES Y ___________________ DE CADA COMPETENCIA. COGNITIVOS, ACTITUDINALES ACTITUDINALES, COGNITIVOS ACTIVOS, OBSERVACIONALES .
417.- PARA HACER ALGO BIEN HECHO, ES NECESARIO POSEER CIERTOS CONOCIMIENTOS, CIERTAS ____________ , Y DEMOSTRAR CIERTAS ACTITUDES HABILIDADES Y DESTREZAS COMPETENCIAS Y ACTITUDES ACTITUDES Y APTITUDES .
418.- UNA VEZ QUE ESTAMOS SEGUROS DE QUE LOS ESTUDIANTES HAN DESARROLLADO CIERTAS COMPETENCIAS, LAS _________________ , ES DECIR, HACEMOS QUE LAS DEMUESTREN. EVALUAMOS ANALIZAMOS OBSERVAMOS .
419.- LOS CONTENIDOS ____________________REQUISITOS COGNITIVOS- SOLO SERÁN IMPORTANTES EN LA MEDIDA EN QUE SEAN NECESARIOS PARA QUE EL ESTUDIANTE PUEDA DESARROLLAR SUS CAPACIDADES Y DEMOSTRAR QUE ES COMPETENTE. TEÓRICOS PRÁCTICOS COMPLEJOS .
420.- PARA DEFINIR LOS REQUISITOS ________________ SE DEBE PREGUNTAR
¿QUÉ INFORMACIÓN ES NECESARIO QUE CONOZCAN LOS ALUMNOS Y SEAN CAPACES DE RECORDAR Y REPETIR PARA DESARROLLAR ESTA CAPACIDAD? COGNITIVOS PRÁCTICOS COMPLEJOS .
421.- CON RESPECTO A LOS REQUISITOS ___________________ SE DEBE FORMULAR LA PREGUNTA
¿QUÉ ASPECTOS DEL LENGUAJE ESPAÑOL DEBEN AMPLIAR, PROFUNDIZAR Y DOMINAR MÁS PARA DESARROLLAR ESTA CAPACIDAD? PROCEDIMENTALES COGNITIVOS COMPLEJOS .
422.- CON RESPECTO A LOS REQUISITOS _________DE CADA COMPETENCIA, SE DEBE PREGUNTAR ¿QUÉ HÁBITOS DEBEN TENER PARA DESARROLLAR ESTA CAPACIDAD? PROCEDIMENTALES COGNITIVOS ACTITUDINALES .
423.- LOS REQUISITOS SE PODRÁN EVALUAR MEDIANTE LA OBSERVACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN CLASE, MEDIANTE LA AUTOEVALUACIÓN Y MEDIANTE LA COEVALUACIÓN. PROCEDIMENTALES COGNITIVOS ACTITUDINALES .
424.- LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS_______________SE ELABORAN JUNTO CON EL PLAN DE ESTUDIOS DE QUE SE TRATE. DEBEN SER SINTÉTICOS, PERO LO SUFICIENTEMENTE EXPLÍCITOS COMO PARA QUE LE SIRVAN AL PROFESOR COMO UNA GUÍA. INSTITUCIONALES CURRICULARES DE VALORES .
425.- EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL _______CONSISTE EN UN PROGRAMA DE TRABAJO, ES DECIR, EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL CURSO QUE SE VA A IMPARTIR, DEBE SER EXHAUSTIVO Y DETALLADO. PROFESOR ALUMNO DIRECTIVO .
426.- ES EL QUE SE LES ENTREGA -O POR LO MENOS SE LES EXPLICA- AL INICIO DEL CURSO, DURANTE EL ENCUADRE. PROGRAMA DEL ALUMNO PROGRAMA DEL PROFESOR PROGRAMA DEL INSTITUTO .
427.- EL OBJETIVO DE UNA _________ ES UBICAR A LOS ALUMNOS EN UN CONTEXTO EN EL CUAL FORZOSAMENTE TENGAN QUE DEMOSTRAR LAS COMPETENCIAS QUE LLEGUEN A ALCANZAR. SITUACIÓN DIDÁCTICA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SITUACIÓN DE ENSEÑANZA .
428.- AL DEFINIR LA SITUACIÓN DIDÁCTICA EL ___________, ESTABLECE EL CONTEXTO EN EL CUAL EL ALUMNO DEBERÁ DEMOSTRAR LA COMPETENCIA. DOCENTE INSTITUTO TUTOR .
429.- UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA PUEDE SER ALGO ________, QUE PUEDE UBICARSE DENTRO DEL SALÓN DE CLASE, DENTRO DE LA ESCUELA, EN LA COMUNIDAD -O COLONIA- O EN LA CIUDAD. REAL O FICTICIO SOLAMENTE FICTICIO SOLAMENTE REAL .
430.- LAS TÉCNICAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS________________, E INCIDENTE CRÍTICO TAMBIÉN PUEDEN SERVIR PARA INTRODUCIR AL GRUPO EN UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA QUE DEBEN SOLUCIONAR ESTUDIO DE CASO ESTUDIO DE PROBLEMA OBSERVACIÓN .
431.- SE PUEDE UTILIZAR LA TÉCNICA DE ________ PARA INTRODUCIR AL GRUPO EN UNA SITUACIÓN DIFÍCIL O PROBLEMÁTICA. JURADO 13 DEBATE EXPOSICIÓN .
432.- LO QUE INTERESA DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA ES QUE UBIQUE A LOS ALUMNOS EN UN CONTEXTO -REAL O FICTICIO- EN EL QUE FORZOSAMENTE TENGAN QUE PONER EN JUEGO LAS ______________ QUE HAN DESARROLLADO. CAPACIDADES HABILIDADES COMPETENCIAS.
433.- SI LA SITUACIÓN DIDÁCTICA ESTIMULA LA ______________DE LOS ESTUDIANTES, SI LOS ENTUSIASMA Y LES AYUDA A ____________________ LA UTILIDAD DE LO QUE ESTÁN TRABAJANDO, ENTONCES ESTÁ BIEN DEFINIDA. MOTIVACIÓN, COMPRENDER CREATIVIDAD, CONOCER CONCIENCIA, EVALUAR .
434.- EN UNA EVALUACIÓN TOTAL,______________, MEDIANTE LA CUAL EVALUAMOS ÚNICAMENTE EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE, EL PRODUCTO FINAL O AMBOS. INTEGRAL U HOLÍSTICA SUMATIVA DIAGNOSTICA .
435.- EN UNA EVALUACIÓN __________PARCIAL O PAULATINA, MEDIANTE LA CUAL EVALUAMOS CADA UNO DE LOS REQUISITOS: LOS COGNITIVOS, LOS PROCEDIMENTALES Y LOS ACTITUDINALES. GRADUAL SUMATIVA DIAGNOSTICA .
436.- CUANDO LAS COMPETENCIAS ESTÁN BIEN DEFINIDAS Y EN ELLAS SE DEBEN PONER EN JUEGO FORZOSAMENTE TANTO LOS CONOCIMIENTOS COMO LAS HABILIDADES Y LAS ACTITUDES, BASTA CON EVALUAR EL ________ EL ___________________FINAL, O AMBOS DESEMPEÑO, PRODUCTO APRENDIZAJE, SERVICIO PRODUCTO, DESEMPEÑO .
437.- EN ALGUNAS MATERIAS O ASIGNATURAS NO ES POSIBLE DEFINIR LAS COMPETENCIAS MEDIANTE DESEMPEÑOS O PRODUCTOS ÚNICOS Y FINALES, POR LO QUE ES PRECISO IR EVALUANDO CADA UNO DE
LOS REQUISITOS _____________ , PROCEDIMENTALES Y __________________COMPETENCIAS. COGNITIVOS, ACTITUDINALES ACTITUDINALES,AXIOLOGICOS ÉTICOS, COGNITIVOS .
438.- EL PROFESOR DEBE DEFINIR LOS _____________ , LOS ________________ , O AMBOS, MEDIANTE LOS CUALES LOS ALUMNOS DEMOSTRARAN DE MANERA INTEGRAL LAS COMPETENCIAS QUE SE HAYAN ESTABLECIDO. DESEMPEÑOS, PRODUCTOS ACTITUDINALES,AXIOLOGICOS ÉTICOS, COGNITIVOS .
439.- EL PROFESOR DEBE DEFINIR ______________ PARA EVALUAR CADA REQUISITO - COGNITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL-. MECANISMOS Y PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS Y PRODUCTOS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES .
440.- EL PROFESOR DEBE PROGRAMAR LAS ACTIVIDADES ORIENTADAS A LA . ______________ CALIFICACIÓN COMPETENCIA DIDÁCTICA .
441.- EL PROFESOR DEBE DEFINIR LOS _______________ PARA CADA MECANISMO O PROCEDIMIENTO QUE SE UTILIZARÁ PARA LA CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIDAD INDICADORES DE CALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN .
442.- DEBE DEFINIR LOS CRITERIOS DE CALIDAD PARA CADA MECANISMO O PROCEDIMIENTO QUE SE UTILIZARÁ PARA LA CALIFICACIÓN PROFESOR ALUMNO ESCUELA .
443.- COMO PARTE DE LA ____________ , EL PROFESOR DEBE DETERMINAR QUÉ ACTIVIDADES DESARROLLARÁN, CUÁLES PRODUCTOS, O AMBOS, ENTREGARÁN LOS ALUMNOS, EN QUÉ FECHAS, SI VAN A SER PRODUCTOS INDIVIDUALES O PUEDEN SER ELABORADOS EN EQUIPO. PLANEACIÓN DIDÁCTICA GESTIÓN DIDÁCTICA EVALUACIÓN DIDÁCTICA .
444.- EL PRINCIPAL DESEMPEÑO O _______________ QUE DEBEN PRESENTAR LOS ALUMNOS ES AQUEL AL QUE SE REFIERE DIRECTAMENTE LA COMPETENCIA QUE SE ESTÁ TRABAJANDO. PRODUCTO COMPETENCIA HABILIDAD .
445.- SE TRATA DE LA PARTICIPACIÓN EN TÉCNICAS GRUPALES DENTRO DEL AULA O EN EXPERIMENTOS DENTRO DEL LABORATORIO. DESEMPEÑO COMPETENCIA HABILIDAD .
446.- DENTRO DE UNA MISMA COMPETENCIA SE PUEDE SOLICITAR LA ENTREGA DE UNO, DOS O MÁS
POR PARTE DE LOS ALUMNOS; ASÍ COMO LA REALIZACIÓN DE UNA, DOS O MÁS ACTIVIDADES. PRODUCTOS COMPETENCIA HABILIDAD .
447.- A TRAVÉS DE ESTOS, LOS ALUMNOS PUEDAN DEMOSTRAR QUE HAN ADQUIRIDO LAS CAPACIDADES QUE SE ESPERABA DE ELLOS. PRODUCTOS Y ACTIVIDADES COMPETENCIAS Y HABILIDAD HABILIDAD Y SERVICIOS.
448.- PUEDE TRATARSE DE TRABAJOS ESCRITOS: COMO REPORTES, ENSAYOS, INVESTIGACIONES, RESEÑAS, ARTÍCULOS, ETCÉTERA. PRODUCTOS COMPETENCIAS TAREAS .
449.- PARA CADA ____________ SE DEFINIRÁN LOS PRODUCTOS A PRESENTAR, LOS DESEMPEÑOS, O AMBOS, A REALIZAR. HABILIDAD COMPETENCIAS TAREAS .
450.- SI SE HAN PLANTEADO REQUISITOS COGNITIVOS DEL -CONOCER LA INFORMACIÓN-, SE PUEDE DETECTAR SI EL ALUMNO LOS HA ALCANZADO A TRAVÉS DE EXÁMENES DE CONOCIMIENTO, REPORTES DE LECTURA, EXPOSICIONES EN CLASE, EJERCICIOS Y PRÁCTICAS, ETCÉTERA. TERCER NIVEL SEGUNDO NIVEL PRIMER NIVEL.
451.- SI SE HAN PLANTEADO REQUISITOS COGNITIVOS ________ , SE PUEDE DETECTAR SI EL ALUMNO LOS HA ALCANZADO A TRAVÉS DE EXÁMENES DE COMPRENSIÓN, EXPOSICIONES EN CLASE, ETC. TERCER NIVEL SEGUNDO NIVEL PRIMER NIVEL.
452.- SI SE HAN PLANTEADO REQUISITOS COGNITIVOS DEL _______________ -MANEJAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN-, SE PUEDE DETECTAR SI EL ALUMNO LOS HA ALCANZADO A TRAVÉS DE PRÁCTICAS, EXPERIMENTOS, EJERCICIOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. TERCER NIVEL SEGUNDO NIVEL PRIMER NIVEL.
453.- LOS REQUISITOS ACTITUDINALES SE PUEDEN EVALUAR Y CALIFICAR DE DIFERENTES MANERAS: POR MEDIO DE LOS QUE SE ESTABLEZCAN PARA CADA PRODUCTO. CRITERIOS DE CALIDAD INDICADOR DE CALIDAD CRITERIO DE COMPETENCIA.
454.- ESTA BASADA EN COMPETENCIAS, ES UNA NUEVA ORIENTACIÓN EDUCATIVA QUE PRETENDE DAR RESPUESTAS A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. EDUCACIÓN DIDÁCTICA ENSEÑANZA .
455.- ES EL NOMBRE CON EL QUE SE IDENTIFICA A LA SOCIEDAD POSINDUSTRIAL, Y ALUDE A UNA UTOPÍA SOCIOCULTURAL. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN SOCIEDAD DE LA EDUCACIÓN .
456.- SE TRATA DE UNA NUEVA ERA QUE TIENE A LA INFORMACIÓN COMO RASGO CLAVE. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN SOCIEDAD DE LA EDUCACIÓN .
457.- DESEMPEÑA UN PAPEL CARDINAL EN EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. GRAN PARTE DE LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE ESTA SOCIEDAD SON EL FRUTO DE LOS AVANCES CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS QUE HAN SIDO POSIBLES GRACIAS A LA COMUNICACIÓN MUTUA DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN. LA CIENCIA LA DIDÁCTICA LA ESCUELA .
458.- LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SE FUNDAMENTA EN EL CAPITAL HUMANO REFORZADO POR: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS LA EDUCACIÓN LA ESCUELA .
459.- EXIGE QUE LA VINCULACIÓN ENTRE LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN, CON LOS PROCESOS DE PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS, SE REALICE DE MANERA PERTINENTE Y ATENDIENDO A LOS CRITERIOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. EL BINOMIO HOMBRE EMPRESA EL BINOMIO DOCENTE ALUMNO EL BINOMIO MADRE HIJO .
460.- LA CIENCIA Y LA EMPRESA PIDEN INTELIGENCIA EN LUGAR DE ACUMULACIÓN DE SABERES, POR LO CUAL LOS CENTROS EDUCATIVOS TAMBIÉN VIVEN UNA GRAN TRANSFORMACIÓN, PARA PASAR DE SER TRASMISORES DE INFORMACIÓN A CONVERTIRSE EN CENTROS ESTIMULADORES DE: INTELIGENCIAS PERSONALES PROFESIONALIZAN CONOCIMIENTOS PERSONALES.
461.- ¿CUÁLES SON LOS DOS RESULTADOS QUE TIENE LA EDUCACIÓN COMO UNA ACCIÓN PRÁCTICA? LA CAPACITACIÓN Y LA FORMACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE Y ALUMNO .
462.- ESTAS PERSONAS REALIZAN LA PRÁCTICA EDUCATIVA CON EL FIN DE QUE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN, POR LO GENERAL NIÑOS, ADOLESCENTES Y UNIVERSITARIOS, SEAN MODIFICADOS PARA CONVERTIRSE EN SUJETOS ADAPTADOS A UNA DETERMINADA SOCIEDAD. EDUCADORES ALUMNOS DIRECTIVOS .
463.- PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL ALUMNO ADQUIERE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, INFORMACIONES, ETC., QUE VAN A PERMITIR SU DESEMPEÑO EN UNA ACTIVIDAD DETERMINADA. INSTRUCCIÓN APRENDIZAJE COMPETENCIA.
464.- EDUCACIÓN ES TAMBIÉN INSTRUCCIÓN, ÚTIL A MEDIDA QUE LAS PERSONAS PUEDAN DESARROLLAR SU INTELIGENCIA INDIVIDUAL Y ADQUIRIR CONOCIMIENTOS QUE LES PERMITA ________________ RAZONAR POR SÍ MISMOS RAZONAR CON AYUDA DEL DOCENTE CONOCER LOS CONCEPTOS BÁSICOS.
465.- ES LA ACCIÓN DEL EDUCADOR SOBRE LOS EDUCANDOS -PROGRAMADA O NO-, ÉSTA TIENDE A TRANSFORMAR AL ALUMNO A PARTIR DE QUE ÉSTE ES CAPACITADO. ________ ENSEÑANZA EDUCACIÓN DIDÁCTICA .
466.- ES UN PROCESO DONDE SE REALIZA LA UNIÓN DE DOS ACTIVIDADES: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. ENSEÑANZA EDUCACIÓN DIDÁCTICA .
467.- LA EDUCACIÓN ES TAMBIÉN UN ______________DONDE SE REALIZA LA UNIÓN DE DOS ACTIVIDADES: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. PROCESO DISEÑO PRODUCTO .
4468.- ES EL RESULTADO DEMOSTRABLE DE LA LABOR QUE REALIZA EL ALUMNO PARA ADQUIRIR INSTRUCCIÓN. APRENDIZAJE ENSEÑANZA DIDÁCTICA .
469.- EL EFECTO PRINCIPAL DE TODA PRÁCTICA EDUCATIVA ES QUE EL ALUMNO SEA EDUCADO, ______________ , SE INTEGRE A LA ESTRUCTURA SOCIAL Y OCUPE UN LUGAR EN LA PRODUCCIÓN ECONÓMICA. TRANSFORMADO ENSEÑADO CONDUCIDO .
470.- EN LA EDUCACIÓN ________________ EL ALUMNO ES EL CENTRO DEL APRENDIZAJE. BASADA EN COMPETENCIAS CONSTRUCTIVISTA DONDUCTISTA.
471.- SE CONSIDERA QUE EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, EL CENTRO DEL APRENDIZAJE ES: EL ALUMNO EL DOCENTE EL GRUPO .
472.- ES NECESARIO REFORZAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL ESTUDIANTE, CON OBJETO DE QUE ÉSTE CUENTE CON HERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN DISCERNIR, DELIBERAR Y _________ ELEGIR LIBREMENTE TENER CONOCIMIENTOS PRACTICAR .
473.- ESTE ENFOQUE SE ORIGINA EN LAS NECESIDADES LABORALES Y, POR TANTO, DEMANDA QUE LA ESCUELA SE ACERQUE MÁS AL MUNDO DEL TRABAJO. BASADO EN COMPETENCIAS BASADO EN CONDUCTIVO BASADO EN CONSTRUCTIVO .
474.- EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EMPEZÓ A SER UTILIZADO COMO RESULTADO DE LAS INVESTIGACIONES DE: DAVID MCCLELLAND LEV VYGOTSKY PASSMORE .
475.- LOGRÓ ELABORAR UN MARCO REFERENCIAL CUYAS CARACTERÍSTICAS DIFERENCIABAN LOS DISTINTOS NIVELES DE RENDIMIENTO DE LOS TRABAJADORES A PARTIR DE UNA SERIE DE ENTREVISTAS Y OBSERVACIONES. DAVID MCCLELLAND LEV VYGOTSKY PASSMORE .
476.- EN EL MEDIO EDUCATIVO ES LA HABILIDAD PARA COORDINAR EL TRABAJO Y PARA ALENTAR LAS RELACIONES POSITIVAS DE GRUPO, Y EXTRAPOLADA AL MEDIO LABORAL ES: MANEJO DE PERSONAS Y TAREAS MANEJO DE DOCENTES Y ACTIVIDADES MANEJO DE ESCUELAS Y TAREAS.
477.- LA NECESIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ES QUE BUSQUEN NUEVOS MODOS DE RELACIONARSE CON EL SECTOR PRODUCTIVO SERVICIO EDUCATIVO .
478.- EN EL NUEVO ENFOQUE EDUCATIVO, LAS PRINCIPALES TENDENCIAS DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES SE ORIENTAN A LA FLEXIBILIDAD RIGIDEZ COMPETENCIA .
479.- LA FORMACIÓN DE PROFESIONISTAS REQUIERE TRANSFORMARSE PARA DIRIGIRSE A UNA PREPARACIÓN PROFESIONAL _____________ LA CUAL FACILITE ESPECIALIZACIONES SUCESIVAS. BÁSICA COMPLETA INTEGRAL .
480.- EL PERFIL DEL NUEVO TRABAJADOR EXIGE UNA COMBINACIÓN DE COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS DE BASE, DE COMPORTAMIENTO PROFESIONAL Y DE TÉCNICAS ESPECÍFICAS VALORES TÉCNICAS GENERALES .
481.- EL PERFIL DEL NUEVO TRABAJADOR ES QUE ÉSTE SEA POLIVALENTE, FLEXIBLE, CON LA CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A DIFERENTES CONTEXTOS, QUE TIENDA A PERFECCIONARSE Y A RECONVERTIR SUS: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPETENCIA COMUNICACIÓN EFECTIVA .
482.- ASÍ, LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PERMITEN AL SUJETO MOVILIZAR SUS RECURSOS -SABERES, CAPACIDADES, HABILIDADES- PARA APLICARLOS PRECISAMENTE A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPETENCIA COMUNICACIÓN EFECTIVA .
483.- EL ENFOQUE EN COMPETENCIAS PROPONE QUE LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS OFREZCA EN LA FORMACIÓN FACULTADES EN EL SUJETO PARA SER COMPETENTE ÚTIL SOCIABLE .
484.- EL ENFOQUE EN COMPETENCIAS SEÑALA QUE, LOS CAMBIOS DEBERÁN HACERSE DESDE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS PLANES DE ESTUDIO CARTAS DESCRIPTIVAS .
485.- DEBE EXPRESAR LA NECESIDAD PRIMORDIAL DE FUNDAMENTAR LA EDUCACIÓN EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. EL CURRICULUM PLANES DE ESTUDIO CARTAS DESCRIPTIVAS .
486.- EL CURRÍCULUM DEBE EXPRESAR LA NECESIDAD PRIMORDIAL DE FUNDAMENTAR LA EDUCACIÓN EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y RELACIONAR ÉSTAS CON EL CONOCIMIENTO Y LOS VALORES LAS COMPETENCIAS LAS HABILIDADES .
487.- CADA INSTITUCIÓN DEBE ENCONTRAR SUS PROPIOS QUE REPRESENTEN SU MODO DE SER ANTE SUS PATRONATOS, ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA, EGRESADOS, PROFESORES, EMPLEADORES, PATRONATOS GUBERNAMENTALES Y PÚBLICO EN GENERAL. OBJETIVOS PLANES DE ESTUDIOS CARTAS DESCRIPTIVAS .
488.- LA TRANSICIÓN A UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, AUNQUE DIFÍCIL DE INICIAR, TOMARÁ SU PROPIO CAMINO Y SERÁ LLEVADA ADELANTE POR LOS PROFESORES Y LOS ESTUDIANTES, A MEDIDA EN QUE ÉSTOS SE COMPROMETAN CON EL APRENDIZAJE ALUMNO DOCENTE .
489.- UNA TÉCNICA ÚTIL PARA EL ANÁLISIS ESPECÍFICO DE LOS CURSOS DENTRO DE UN PROGRAMA DETERMINADO, ES CONSTRUIR UNA MATRIZ CON COLUMNAS QUE INCLUYAN: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, LOS Y LOS ________________ESPECÍFICOS DE LAS DISCIPLINAS. CONOCIMIENTOS GENERALES CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS .
490.- LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS NO PUEDE REALIZARSE DE MANERA AISLADA, SINO QUE DEBE HACERSE A PARTIR DE UNA EDUCACIÓN: FLEXIBLE Y PERMANENTE RÍGIDA Y OCASIONAL BÁSICA Y SUPERIOR .
491.- AL IGUAL QUE LAS ACTITUDES, NO SON POTENCIALIDADES QUE HAN DE DESARROLLARSE PORQUE NO SON DADAS POR HERENCIA NI SE ORIGINAN DE MANERA CONGÉNITA, SINO QUE FORMAN PARTE DE LA CONSTRUCCIÓN PERSISTENTE DE CADA PERSONA. LAS COMPETENCIAS LAS HABILIDADES LAS TÉCNICAS .
492.- DEBE RELACIONARSE CON UNA COMUNIDAD ESPECÍFICA; ES DECIR, DESDE LOS OTROS Y CON LOS OTROS -ENTORNO SOCIAL-, RESPONDIENDO A LAS NECESIDADES DE LOS DEMÁS Y DE ACUERDO CON LAS METAS. LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO LA CONSTRUCCIÓN DE HABILIDADES .
493.- SEGÚN EL MODELO DE COPA ESTA COMPETENCIA DESARROLLARÁ LAS HABILIDADES DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE, ESCUCHAR CON ATENCIÓN, INTERVENIR EN DISCUSIONES DE GRUPO, EXPRESAR OPINIONES CON FUNDAMENTO, DEMOSTRAR Y REPORTAR. COMUNICACIÓN PENSAMIENTO CRÍTICO ESCUCHAR .
494.- COMPETENCIA QUE SEGÚN EL MODELO DE COPA DESARROLLARÁ HABILIDADES COMO: EVALUAR, INTEGRAR DATOS DE DIFERENTES FUENTES RESOLVER PROBLEMAS, HACER DIAGNÓSTICOS, ANALIZAR, CREAR ALTERNATIVAS, TOMAR DECISIONES, JERARQUIZAR, INQUIRIR Y SEGUIR PROCESOS DE INVESTIGACIÓN. PENSAMIENTO CRÍTICO COMUNICACIÓN ESCUCHAR .
495.- COMPETENCIA QUE SEGÚN EL MODELO DE COPA DESARROLLARÁ ACTITUDES EN RELACIÓN CON LA MORALIDAD, LA ÉTICA Y LA LEGALIDAD. RESPECTO A LAS CULTURAS, COOPERACIÓN Y RELACIONES CON LOS DEMÁS. RELACIONES HUMANAS COMUNICACIÓN PENSAMIENTO CRITICO .
496.- ES LA COMPETENCIA QUE SEGÚN EL MODELO DE COPA DESARROLLARÁ DEDICACIÓN A LOS CLIENTES, ADMINISTRACIÓN, ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN, PLANEAR, DELEGAR Y SUPERVISAR. MANEJO CON LOS DEMÁS COMUNICACIÓN PENSAMIENTO CRITICO .
497.- SEGÚN EL MODELO DE COPA, ESTA COMPETENCIA DESARROLLARÁ LA COLABORACIÓN, CAPACIDAD DE ACERTAR, TOMA DE RIESGOS, CREATIVIDAD, VISIÓN PARA FORMULAR ALTERNATIVAS, ANTICIPAR, PROYECTAR Y FUNDAMENTAR CON EVIDENCIAS. LIDERAZGO COMUNICACIÓN PENSAMIENTO CRITICO .
498.- ESTA COMPETENCIA, SEGÚN EL MODELO DE COPA, DESARROLLARÁ LAS HABILIDADES DE ROLES DE COMPORTAMIENTO, CAPACIDAD PARA IMPARTIR CURSOS A INDIVIDUOS Y GRUPOS, CLIENTES Y COMPAÑEROS DE TRABAJO. DOCENCIA COMUNICACIÓN PENSAMIENTO CRITICO .
499.- COMPETENCIA QUE SEGÚN EL MODELO DE COPA DESARROLLARÁ HABILIDADES DE ACUERDO CON LA DISCIPLINA, ARTE, CIENCIAS SOCIALES, NATURALES Y DISCIPLINAS RELACIONADAS. INTEGRAR CONOCIMIENTOS COMUNICACIÓN PENSAMIENTO CRITICO .
500.- ESTE MODELO SEÑALA LA NECESIDAD DE CONVERTIR LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS TRADICIONALES EN RESULTADOS, COMO UNA PRIMERA FASE EN LA TRANSFORMACIÓN DEL CURRÍCULUM. COPA ROSSETE PIAGET .
501.- EN UN PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS LOS OBJETIVOS SE CONVIERTEN EN RESULTADOS CONOCIMIENTO COMPETENCIAS .
502.- CUANDO EL PROGRAMA TRADICIONAL SE CONVIERTE EN UNO BASADO EN COMPETENCIAS Y SE UTILIZAN LOS RESULTADOS EN VEZ DE _____________, SE REQUIERE DE RESPUESTAS QUE SE CIMIENTEN EN LA REALIDAD. OBJETIVOS CONOCIMIENTO COMPETENCIAS .
503.- PARA QUE LOS RESULTADOS DE LAS COMPETENCIAS SEAN UNA TRADUCCIÓN DEL RESULTADO, LAS PERSPECTIVAS Y EL _ ______________ DEBEN CAMBIARSE. LENGUAJE CONOCIMIENTO OBJETIVO .
504.- LOS CONOCIMIENTOS EN CONVERGENCIA CON LAS ___________ Y LOS VALORES, PERMITEN QUE SE CONSTRUYAN COMPETENCIAS. HABILIDADES TÉCNICAS ENSEÑANZAS.
505.- EL CONOCIMIENTO PUEDE DIVIDIRSE ENTRE CONOCIMIENTOS GENERALES______________, Y CONOCIMIENTOS DE LAS MATERIAS O DISCIPLINA. ESPECÍFICOS TÉCNICOS GENÉRICOS .
506.- PUEDE DECIRSE QUE ES LA DESTREZA PARA HACER ALGO, TAMBIÉN SE UTILIZA COMO SINÓNIMO DE COMPETENCIA Y SEGÚN PAUL ATTEWELL, SE COMPONEN DE UN CONJUNTO DE ACCIONES RELACIONADAS QUE NO SE DESARROLLAN AISLADAMENTE SINO EN SECUENCIA. HABILIDADES TÉCNICOS GENÉRICOS .
507.- SEGÚN ASTIN, ES UN PRINCIPIO ABSTRACTO Y GENERALIZADO DEL COMPORTAMIENTO, EL CUAL PROPORCIONA NORMAS PARA JUZGAR ALGUNAS ACCIONES Y METAS ESPECÍFICAS, HACIA LAS CUALES LOS MIEMBROS DE UN GRUPO SIENTEN UN FUERTE COMPROMISO EMOCIONAL. VALOR ÉTICA CONCIENCIA .
508.- CONDUCEN A LOS VALORES ÉTICOS, POR EJEMPLO, NO COPIAR EN LOS EXÁMENES. ACTITUDES APTITUDES HONESTIDAD .
509.- TODA _____________SE BASA EN LA CAPACIDAD DE OPTAR, SABER ELEGIR, Y SABER OPTAR POR ALGO VALIOSO, ES FRUTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. ÉTICA ACCIÓN HONESTIDAD .
510.- AL PROPONER QUE LOS ESTUDIANTES CONSTRUYAN COMPETENCIAS, EN NINGÚN MOMENTO SIGNIFICA QUE DEBAN ABANDONAR SUS VALORES, POR LO CONTRARIO, ES MUY IMPORTANTE QUE DESARROLLEN _______________ COMO UN PUNTAL PARA EL CRECIMIENTO DE SUS VALORES. PENSAMIENTO CRÍTICO VALORES ACTITUDES .
511.- COMPETENCIA BÁSICA QUE DESARROLLA TRABAJAR EN DIFERENTES TAREAS QUE IMPLIQUEN CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS, ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. PENSAMIENTO CRÍTICO PENSAMIENTO ANALÍTICO PENSAMIENTO BÁSICO .
512.- SE APLICAN INTERNACIONALMENTE A LA EDUCACIÓN EN TODOS LOS NIVELES; SE RELACIONAN Y DEPENDEN DE LOS CONOCIMIENTOS DE LA DISCIPLINA. COMPETENCIAS DE ESTIMACIÓN E INJERENCIA COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS .
513.- DENTRO DE LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN, EL LEER Y EXPRESARSE VERBALMENTE Y POR ESCRITO EN OTRO IDIOMA -ESPECÍFICAMENTE EN INGLÉS-, CORRESPONDEN A LAS HABILIDADES: VERBALES HABILIDADES DE LECTURA DE COMPUTACIÓN .
514.- DENTRO DE LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN, TOMAR UNA POSICIÓN FRENTE A LA INFORMACIÓN: NO DEJARSE GUIAR IRREFLEXIVAMENTE POR LOS CONTENIDOS; CORRESPONDE A UNA HABILIDAD DE: VERBALES HABILIDADES DE LECTURA DE COMPUTACIÓN .
515.- DENTRO DE LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN, LA BÚSQUEDA, CONSULTA, VALORACIÓN Y ELECCIÓN DE LA: INFORMACIÓN; CORRESPONDEN A HABILIDADES: VERBALES HABILIDADES DE LECTURA DE COMPUTACIÓN .
516.- HABILIDAD DE RAZONAMIENTO QUE CONSISTE EN ESTIMAR EL VALOR DE UNA COSA. EVALUAR PLANEAR ANALIZAR .
517.- HABILIDAD DE RAZONAMIENTO QUE CONSISTE EN REALIZAR JUICIOS DE VALOR -DISCERNIMIENTOS SOBRE LA COSA-. EVALUAR PLANEAR ANALIZAR .
518.- HABILIDAD DE RAZONAMIENTO QUE CONSISTE EN DIVIDIR EL PROBLEMA ENTRE SUS PARTES PRINCIPALES Y RELACIONAR DIFERENTES ASPECTOS ENTRE SÍ. EVALUAR PLANEAR ANALIZAR .
519.- HABILIDAD DE RAZONAMIENTO QUE CONSISTE EN DETERMINAR, RAZONAR, CREAR DIFERENTES ALTERNATIVAS Y ELEGIR. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES ANALIZAR .
520.- HABILIDAD DE RAZONAMIENTO QUE CONSISTE EN JERARQUIZAR, ASENTAR PRIORIDADES Y ASUMIR CONSECUENCIAS. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES ANALIZAR .
521.- HABILIDAD DE RAZONAMIENTO QUE CONSISTE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPUTACIÓN Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN. CONSULTA TOMA DE DECISIONES ANALIZAR .
522.- DENTRO DE LAS COMPETENCIAS DE RELACIÓN, SE ENCUENTRAN LAS ACTITUDES RELACIONADAS CON: HUMANISMO Y LOS VALORES SOCIALES Y APLICADAS NEGATIVAS Y POSITIVAS .
523.- SON COMPETENCIAS DE FUNCIÓN: ADMINISTRAR, PLANIFICAR, TRATO CON EL PERSONAL, USO DE RECURSOS Y ___________________ RESPONSABILIDAD LEALTAD HONESTIDAD .
524.- SON COMPETENCIAS DE LIDERAZGO: COLABORAR, CREATIVIDAD Y PLANEAR EVALUAR ANALIZAR .
525.- LAS COMPETENCIAS DE _______________________ Y DE COMUNICACIÓN DEBERÁN PROPICIARSE EN LOS PRIMEROS SEMESTRES, CONSTRUYENDO LA PERICIA DEL ALUMNO EN LAS HABILIDADES INICIADAS EN LOS NIVELES ANTERIORES DE ESTUDIO. ESTIMACIÓN E INJERENCIA EVALUAR Y ANALIZAR PLANEAR Y GESTIONAR .
526.- LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN PUEDEN DEFINIRSE COMO LA CONVERGENCIA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS DE LA DISCIPLINA, LAS HABILIDADES GENÉRICAS Y LOS_____________________ VALORES UNIVERSALES VALORES NACIONALES VALORES INSTITUCIONALES .
527.- LAS HABILIDADES _____________________ ESPECIFICAN LO QUE SE DEBE HACER PARA CONSTRUIR UNA COMPETENCIA U OBTENER UN RESULTADO O UN DESEMPEÑO. GENÉRICAS ESPECIFICAS PARTICULARES .
528.- EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, QUIEN APRENDE LO HACE DESDE LA INTENCIONALIDAD_______________ DE INVOLUCRÁNDOSE CON LAS INTERACCIONES DE LA SOCIEDAD. PRODUCIR O DESEMPEÑAR ALGO SERVIR CONOCER Y ANALIZAR .
529.- LAS COMPETENCIAS SON PARTE Y PRODUCTO FINAL DEL__________________ PROCESO EDUCATIVO CURRICULUM APRENDIZAJE .
530.- EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS QUIEN APRENDE LO HACE AL IDENTIFICARSE CON LO QUE ________________ AL RECONOCER EL PROCESO QUE REALIZA Y LAS METODOLOGÍAS QUE DIRIGEN ESTE PROCESO PARA CONSTRUIRLO. PRODUCE DESARROLLA APRENDE .
531.- AL FINALIZAR CADA ETAPA DEL PROCESO SE LA-S- COMPETENCIA-S- QUE EL SUJETO HA CONSTRUIDO. OBSERVA Y EVALÚA PLANEA Y ANALIZA CONOCE Y COMPRENDE .
532.- ES UN ENFOQUE SISTEMÁTICO DEL CONOCER Y DEL DESARROLLO DE HABILIDADES, SE DETERMINA A PARTIR DE FUNCIONES Y TAREAS. EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EDUCACIÓN BASADA EN OBJETIVOS EDUCACIÓN BASADA PROPÓSITOS .
533.- LA EVALUACIÓN DETERMINA QUÉ ALGO _________________ VA A DESEMPEÑAR O CONSTRUIR EL ESTUDIANTE Y SE BASA EN LA COMPROBACIÓN DE QUE EL ALUMNO ES CAPAZ DE CONSTRUIRLO O DESEMPEÑARLO. ESPECÍFICO GENERAL BÁSICO .
534.- LAS COMPETENCIAS SE CENTRAN EN: DESEMPEÑO ACTITUDES HABILIDADES .
535.- SER COMPETENTE O MOSTRAR COMPETENCIA EN ALGO IMPLICA UNA CONVERGENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS,______________________ , LOS VALORES Y NO LA SUMA DE ÉSTOS. DESEMPEÑO ACTITUDES HABILIDADES .
536.- CENTRAR LOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE ________________Y LA EVALUACIÓN. ENSEÑANZA APRENDIZAJE PLANEACIÓN .
537.- LA TEORÍA Y ___________________SE VINCULAN, UTILIZANDO LA TEORÍA PARA APLICAR EL CONOCIMIENTO A LA CONSTRUCCIÓN O DESEMPEÑO DE ALGO. EXPERIENCIA PRÁCTICA CONOCIMIENTOS EXPERIENCIA SOCIAL .
538.- ESTÁ DETERMINADO POR UNA MANIFESTACIÓN EXTERNA QUE EVIDENCIA EL NIVEL DE APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DE LOS VALORES DEL ALUMNO. EL DESEMPEÑO EL CONOCIMIENTO EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE .
539.- LA INTENCIÓN QUE SE DA A LA COMPETENCIA ES DESEMPEÑAR O PRODUCIR ALGO PARA SÍ Y PARA
LA SOCIEDAD ESCUELA NACIÓN .
540.- LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS DEBE REALIZARSE DESDE EL MARCO CONCEPTUAL DE LA INSTITUCIÓN Y DESDE LAS ____________________QUE LAS DETERMINEN. METODOLOGÍAS CAPACIDADES INSTALACIONES .
541.- EL _______________O DESEMPEÑO DEBE PRESENTARSE DE ACUERDO CON LOS TÉRMINOS O CRITERIOS DE LAS EXIGENCIAS DE CALIDAD QUE PREVIAMENTE SE HABRÁN ACORDADO. PRODUCTO OBJETIVO SERVICIO .
542.- EL TÉRMINO __________IMPLICA INTENCIÓN Y EL TÉRMINO COMPETENCIA IMPLICA RESULTADO. PRODUCTO OBJETIVO SERVICIO .
543.- PARA EXPRESAR LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS, SEGÚN SE RECOMIENDA BOSWORTH Y HAMILTON, ES PREFERIBLE UTILIZAR, EN VEZ DE LA FRASE TRADICIONAL ALCANZAR UN OBJETIVO, EL TÉRMINO MÁS ACTUAL DE RESULTADOS ACTIVIDADES HABILIDADES .
544.- EL TÉRMINO OBJETIVOS, TRADICIONALMENTE SE HA UTILIZADO COMO UN ENFOQUE A LOS MODOS DEL APRENDIZAJE Y A LA ORIENTACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA QUE APRENDIERA: CONTENIDOS ACTIVIDADES HABILIDADES .
545.- EN LA EXPERIENCIA PRÁCTICA EDUCATIVA SE EVALÚA EL __________________ NO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, SINO LA MANERA EN QUE ÉSTOS SE APLICAN. DESEMPEÑO APRENDIZAJE OBJETIVO .
546.- EN LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS, LA EVALUACIÓN DEBE SER UNA EXPERIENCIA INTEGRADORA DE DESARROLLO, QUE PERMITA AL ESTUDIANTE AMPLIAR SUS PROPIAS: FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES.
547.- SE TRATA DE UN PROCESO DE MÚLTIPLES DIMENSIONES, ES UNA PARTE INTEGRAL DE APRENDIZAJE. EVALUACIÓN PLANEACIÓN GESTIÓN .
548.- PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA METODOLOGÍA DOCENTE UNIVERSITARIA ES MUY IMPORTANTE QUE EL PROFESORADO ENTIENDA LA IMPORTANCIA DE LA DIFERENCIACIÓN CONCEPTUAL ENTRE Y ESTUDIANTE. ALUMNO DOCENTE ESCUELA .
549.- UTILIZAMOS -ESTUDIANTES- PARA REFERIRNOS A_________________ QUE MANTIENEN UNAS PAUTAS DE FUNCIONAMIENTO FUNDAMENTADAS EN LA AUTONOMÍA Y LA MADUREZ. DISCENTES DOCENTE ESCUELA .
550.- AUNQUE LA DICOTOMÍA ALUMNO-ESTUDIANTE NO SE REPRESENTA CON DOS FIGURAS COMPLETAMENTE CONTRAPUESTAS, Y EL PASO DE SER ALUMNO TRADICIONAL A ALUMNO-ESTUDIANTE ES MÁS BIEN UN PROCESO EVOLUTIVO QUE SE PRODUCE SI EL __________________ Y LA _________________ ASÍ LO PERMITEN. MEDIO-DOCENCIA DOCENTE-ESCUELA DIRECTIVO-DIDÁCTICA .
551.- LAS ACTITUDES Y LAS DESTREZAS DE SER ESTUDIANTE, EN CONTRAPOSICIÓN A LAS DE SER ALUMNO, NO SON EXCLUSIVAS DEL MODELO DE FORMACIÓN EN LÍNEA, SINO EL RESULTADO DE LA ACCIÓN DIRECTA DE UNA _______________ DETERMINADA EN UN CONTEXTO FORMATIVO DETERMINADO DOCENCIA EDUCACIÒN DIDÁCTICA .
552.- EL MEDIO NO ES DETERMINANTE PERO SÍ PUEDE AYUDAR A QUE NUESTRA ACCIÓN DOCENTE EN LÍNEA PROPICIE LA IMPLICACIÓN DEL ESTUDIANTE EN SU PROPIO APRENDIZAJE, QUE MUESTRE TENER _____________ , AUTONOMÍA, METAS PROPIAS, REFLEXIÓN SOBRE LAS PROPIAS DESTREZAS Y SOBRE LAS ESTRATEGIAS QUE APLICA PROACTIVIDAD ACCIÓN ACTITUD .
553.- ACTITUD REACTIVA. DISPONE DE UN MARGEN ESTRECHO DE DECISIÓN RESPECTO AL PROPIO APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO, FUERTEMENTE CONDICIONADO POR LA DIRECCIÓN Y LAS DECISIONES DEL DOCENTE, SON CARACTERÍSTICAS DEL: ALUMNO TRADICIONAL ALUMNO MODERNO DOCENTE .
554.- POSEE DESTREZAS PRINCIPALMENTE MEMORÍSTICAS Y DE REPLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS. ALUMNO TRADICIONAL ALUMNO MODERNO DOCENTE .
555.- APLICA ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON UN APRENDIZAJE DIRIGIDO: NO SE LE HA DADO LA OPORTUNIDAD DE APRENDER A SER AUTÓNOMO, NI DE SERLO. ALUMNO TRADICIONAL ALUMNO MODERNO DOCENTE .
556.- ESTABLECE PARA SÍ METAS PROPIAS MÁS ALLÁ DE LA SUPERACIÓN DE ASIGNATURAS O CURSOS. ALUMNO ESTUDIANTE ALUMNO MODERNO DOCENTE .
557.- MANEJA DESTREZAS RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓN Y LA BÚSQUEDA, SELECCIÓN, PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO. ALUMNO ESTUDIANTE ALUMNO MODERNO DOCENTE .
558.- CREA UN PERFIL PERSONAL Y PROFESIONAL AFÍN A LA FORMACIÓN CONTINUA Y AL APRENDIZAJE DURANTE TODA LA VIDA. ALUMNO ESTUDIANTE ALUMNO MODERNO DOCENTE .
559.- GONZÁLEZ Y WAGENAAR AFIRMAN QUE LAS COMPETENCIAS QUE SE ESTABLECERÁN PARA LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS CORRESPONDEN A UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN FUNDAMENTALMENTE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y SU CAPACIDAD DE APRENDER. GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS GENERALES Y PARTICULARES TEÓRICAS Y PRACTICAS .
560.- AFIRMAN QUE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS QUE SE ESTABLECERÁN PARA LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS CORRESPONDEN A UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y SU CAPACIDAD PARA APRENDER. GONZÁLEZ Y WAGENAAR FERNANDEZ Y PIAGET ROOSSET Y PIAGET .
561.- LAS _______________ DEL ESTUDIANTE PUEDEN FACILITAR O ESTORBAR SU DESEMPEÑO EN UN EVEA. SUS DESTREZAS Y SUS ACTITUDES DETERMINAN EN BUENA MEDIDA SUS POSIBILIDADES DE ÉXITO COMO ESTUDIANTE EN LÍNEA. CONDICIONES PERSONALES ACTITUDES COMPETENCIAS .
562.- APRENDER EN LÍNEA NO ES MÁS FÁCIL NI MÁS DIFÍCIL QUE EN OTROS ENTORNOS, SIMPLEMENTE HAY QUE APLICAR ________________ Y ACCIONES DE APRENDIZAJE ACORDES CON EL MEDIO EN EL QUE SE REALIZA LA FORMACIÓN. ESTRATEGIAS ACTIVIDADES CONDICIONES .
563.- EN UN EVEA SE REQUIERE UNA ____________________ POR PARTE DEL ESTUDIANTE. ÉSTE HA DE SABER QUE NO PUEDE ESPERAR QUE SE LE DÉ TODO HECHO, Y QUE ÉL MISMO DEBE TOMAR LA INICIATIVA EN MUCHOS MOMENTOS DE SU APRENDIZAJE. PROACTIVIDAD ACTITUD ACCIÓN .
564.- LOS DOCENTES DEBEMOS TENER EN CUENTA QUE AL MISMO TIEMPO QUE NUESTROS ESTUDIANTES SEAN CADA VEZ MÁS AUTÓNOMOS Y MÁS PROACTIVOS SERÁN TAMBIÉN MÁS EXIGENTES CON NUESTRA: ACCIÓN DOCENTE ACCIÓN EDUCATIVA CAPACITACIÓN.
565.- AL ESTUDIANTE SE LE DEBE PEDIR -Y DEBEMOS AYUDARLE A CONSEGUIR- TANTO LA _______________
EN SU PROPIO APRENDIZAJE COMO UNA AUTONOMÍA COMO ESTUDIANTE, YA QUE DEBE SER CONSCIENTE EN TODO MOMENTO DE QUE ÉL ES EL ÚNICO RESPONSABLE DE SU APRENDIZAJE Y DE SU TRABAJO. IMPLICACIÓN PERSONAL IMPLICACIÓN PROFESIONAL IMPLICACIÓN GRUPAL .
566.- AUNQUE ES LÓGICO Y CONVENIENTE QUE EL ALUMNO BUSQUE APOYO EN SUS COMPAÑEROS Y EN EL DOCENTE , SE DEBE ESPERAR DE ÉL O ELLA UN COMPORTAMIENTO RAZONABLEMENTE _____ A LO LARGO DEL CURSO. AUTÓNOMO DEPENDIENTE CRITICO .
567.- EN EL MARCO _________________ DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EL ESTUDIANTE ES EL RESPONSABLE ÚLTIMO DE SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA DE COMPETENCIA DONDUCTISTA .
568.- EL ESTUDIANTE EN LÍNEA DEBE DE DISPONER DE TIEMPO PARA CONECTARSE A SU AULA CON REGULARIDAD Y ESTAR AL TANTO DE LO QUE PASA EN ELLA Y DE INFORMACIONES NUEVAS; ESTO FORMA PARTE DEL ELEMENTO ESENCIAL LLAMADO: GESTIÓN DEL TIEMPO AYUDAS A LA ENSEÑANZA ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
569.- EL ESTUDIANTE EN LÍNEA SUELE TENER UNA GRAN LIBERTAD DE ACCIÓN Y UN GRAN MARGEN DE: INDEPENDENCIA DEPENDENCIA LIBERTAD .
570.- EL NIVEL DE ANSIEDAD DEL ESTUDIANTE ANTE MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE DISMINUIRÁ O DESAPARECERÁ MEDIANTE LA LECTURA DE ________________ Y POR MEDIO DE LA COMUNICACIÓN CON SUS COMPAÑEROS Y CON EL DOCENTE. LOS DOCUMENTOS DE APOYO NOVELA TRÁGICA DISTRACCIÓN .
571.- EL AULA VIRTUAL ES UN ENTORNO _______________ DONDE ADEMÁS DE QUE LO ESCRITO PERMANECE, LOS PARTICIPANTES LEEN LAS APORTACIONES DE TODOS CUANDO ACCEDEN AL AULA, CADA UNO EN UN MOMENTO DIFERENTE Y DESDE UN LUGAR DIFERENTE. ASÍNCRONO AISLADO INDEPENDIENTE .
572.- UNO DE LOS MECANISMOS QUE LOS DOCENTES EN LÍNEA UTILIZAMOS PARA ANIMAR LAS INTERVENCIONES -SOBRE TODO LAS DE ESTUDIANTES NOVELES EN EVEA- ES QUITAR IMPORTANCIA A LA POSIBILIDAD DE QUE LOS ESTUDIANTES SE ______________EN PÚBLICO EN SUS INTERVENCIONES. EQUIVOQUEN ASUSTEN PRESIONEN .
573.- UNA DE LAS REGLAS DEL JUEGO, PARA ESTUDIANTES Y PARA DOCENTES POR IGUAL, ES ESTAR DISPUESTO A ACEPTAR COMENTARIOS Y ___________________ , Y TAMBIÉN A REALIZARLOS HACIA LOS DEMÁS. CRÍTICAS CONSTRUCTIVAS CRÍTICAS NEGATIVAS REGAÑOS .
574.- EL ESTUDIANTE EN LÍNEA SUELE VALORAR MUY POSITIVAMENTE EL APRENDIZAJE -__________________APRENDIENDO CON LOS COMPAÑEROS Y DE LOS COMPAÑEROS- ENTRE IGUALES ENTRE DIFERENTES ENTRE EL DOCENTE .
575.- LAS DESTREZAS COMUNICATIVAS ESCRITAS SON ESENCIALES PARA PARTICIPAR EN LA FORMACIÓN EN _______________ , YA QUE MUCHAS DE LAS ACTIVIDADES, TANTO ASÍNCRONAS COMO SÍNCRONAS, ESTÁN BASADAS EN ESPACIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA. EVEA INEA AULA .
576.- NO DEBEMOS DEJAR DE LADO LAS DESTREZAS TECNOLÓGICAS DEBIDO A QUE EL MEDIO DE APRENDIZAJE Y EL MEDIO DE COMUNICACIÓN SON: TELEMÁTICOS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS .
577.- EN RELACIÓN CON SU DESEMPEÑO EN EL AULA DE EVEA, EL ESTUDIANTE DEBE TENER UN BUEN ______________ , FOROS, MATERIALES, RECURSOS, QUÉ CANALES DE AYUDA EXISTEN Y DÓNDE ESTÁN, QUÉ SERVICIOS EXISTEN Y CÓMO ACCEDER A ELLOS. CONOCIMIENTO DE LA NAVEGACIÓN CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN CONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA .
578.- EL ALUMNO COLABORA Y PARTICIPA EN EL AULA, SABE QUE LA PARTICIPACIÓN LE OBLIGA A _____________________ , A ESCRIBIR, A APRENDER Y TAMBIÉN ES LA FORMA DE QUE EL DOCENTE LO VEA Y LE CONOZCA. REFLEXIONAR COMPRENDER CONOCER .
579.- ES NECESARIO QUE EL ESTUDIANTE CONOZCA LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DEL CURSO, Y SI POSEE LAS COMPETENCIAS NECESARIAS, SE HABRÁ MARCADO METAS Y: PRIORIDADES PERSONALES PRIORIDADES EDUCATIVAS PRIORIDADES GRUPALES .
580.- EL ESTUDIANTE TENDRÁ QUE SER CAPAZ TAMBIÉN DE GESTIONAR LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO, EN CONSONANCIA CON LA MODALIDAD FORMATIVA Y CON LA Y PROACTIVIDAD. AUTONOMÍA DEPENDENCIA LIBERTAD .
581.- UN ESTUDIANTE EN UNA MODALIDAD A DISTANCIA Y EN GRAN MEDIDA DE , DEBE SER CAPAZ DE BUSCAR, SELECCIONAR Y UTILIZAR DE MANERA PERSONAL INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO DE INTERNET Y DE OTRAS FUENTES. AUTOAPRENDIZAJE EDUCACIÓN FORMAR EDUCACIÓN A DISTANCIA .
582.- TIPO DE ESTUDIANTE EN EVEA QUE NO SABE QUÉ HACER NI CÓMO HACERLO, AUNQUE HAYA RECIBIDO LA INFORMACIÓN NECESARIA. DESCONCERTADO REPROBADO REGULAR .
583.- TIPO DE ESTUDIANTE EN EVEA QUE SE CONSIDERA UN ALIADO DEL MAESTRO EN EL AULA VIRTUAL. COLABORADOR REPROBADO REGULAR .
584.- TIPO DE ESTUDIANTE EN EVEA QUE ES UN ENTUSIASTA DE LAS RELACIONES HUMANAS, ES UN ORGANIZADOR DE EVENTOS, DE ENCUENTROS, DE INTERCAMBIOS. AGLUTINADOR DESCONCERTADO REGULAR .
585.- EN EL EVEA, ESTE ESTUDIANTE ES UN SABELOTODO QUE SE ARROGA LA POTESTAD DE DIRIGIR O ACONSEJAR DE FORMA PATERNALISTA A SUS COMPAÑEROS. AGLUTINADOR DESCONCERTADO EL PROFESOR.
586.- ES UN ESTUDIANTE QUE SE VE A SÍ MISMO SOBRE TODO COMO PERSONA QUE HA PAGADO POR UN SERVICIO A UNA INSTITUCIÓN, YA SEA PÚBLICA O PRIVADA. CLIENTE DESCONCERTADO EL PROFESOR.
587.- SER ESTUDIANTE EN UN EVEA IMPLICA SER MÁS PROACTIVO, SER RESPONSABLE DEL PROPIO
___________________ , TENER METAS MÁS ALLÁ DE SIMPLEMENTE APROBAR UN EXAMEN O UN CURSO. APRENDIZAJE OBJETIVO CONOCIMIENTO .
588.- LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS EVEA NOS PERMITEN MANTENER UN ÉNFASIS EN LA CULTURA DEL ___________________ Y EN PAPEL ACTIVO DEL ESTUDIANTE. APRENDIZAJE CONOCIMIENTO OBJETIVO .
589.- ¿CÓMO ES LA COMUNICACIÓN QUE SE LLEVA A CABO EN UNA SALA VIRTUAL? ASÍNCRONA Y ESCRITA A DISTANCIA Y SEÑAS INTERMITENTE Y LENTA .
590.- PLANTEAR PROCESOS QUE PERMITAN LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE ES UNA _________
QUE LOS DOCENTES PUEDEN PONER EN PRÁCTICA PARA LA PREPARACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LÍNEA. MEDIDA AULA ACTIVIDAD .
591.- UNA ______________ES CONSIDERAR COMO ELEMENTOS IMPORTANTES LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN. MEDIDA DOCENTE MEDIDA DE LA ESCUELA MEDIDA DEL ALUMNO.
592.- DEBE PROPORCIONAR LA PREPARACIÓN NECESARIA, O BIEN APOYAR A LOS DOCENTES EN ESA PREPARACIÓN. LA INSTITUCIÓN LA SEP LA DIDÁCTICA.
593.- SON ALGUNAS MEDIDAS QUE LAS UNIVERSIDADES PUEDEN TOMAR PARA LA PREPARACIÓN DEL ESTUDIANTE COMO ESTUDIANTE EN LÍNEA. TALLERES, SEMINARIOS, CURSILLOS POSGRADOS EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO .
594.- LA FUNCIÓN ACADÉMICA UNIVERSITARIA SIEMPRE SE HA ENTENDIDO COMO UN BINOMIO INDISOLUBLE DE: DOCENCIA E INVESTIGACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE Y ALUMNO .
595.- INVESTIGAR EN FORMACIÓN SIGNIFICA, VERSE, RECONOCERSE, REFLEXIONAR Y COMPRENDERSE EN A TRAVÉS DE LA MIRADA DE LOS PROPIOS ESTUDIANTES. EL ROL DOCENTE EL ROL DE LA ESCUELA EL ROL DEL ALUMNO .
596.- LA LABOR DOCENTE EMPIEZA, EN SABER QUÉ QUEREMOS _________ Y POR QUÉ. ENSEÑAR APRENDER CAPACITAR .
587.- SER ESTUDIANTE EN UN EVEA IMPLICA SER MÁS PROACTIVO, SER RESPONSABLE DEL PROPIO______
, TENER METAS MÁS ALLÁ DE SIMPLEMENTE APROBAR UN EXAMEN O UN CURSO. APRENDIZAJE CONOCIMIENTO OBJETIVO .
598.- AFIRMA QUE EL MAESTRO POSEE RESPECTO DE LOS APRENDICES, COMO ÚNICO PRIVILEGIO EL QUE TIENE QUE APRENDER TODAVÍA MUCHO MAS QUE ELLOS, A SABER, EL DEJAR APRENDER. JORGE LARROSA FERNANDEZ PIAGET.
599.- EL CAMBIO LO ENCONTRAMOS EN LAS FUNCIONES ________________ ,COMUNICATIVAS. ORGANIZATIVAS Y TÉCNICAS. PEDAGÓGICAS EDUCATIVAS PSICOLÓGICAS.
600.- SON COMPETENCIAS QUE SE DEBEN DEMOSTRAR COMO DOCENTES UNIVERSITARIOS: COMUNICACIÓN E INVESTIGACIÓN CONOCIMIENTOS Y PRESENCIA SALUD Y COMPROMISO .
601.- HABLAR DE FUNCIONES ES HABLAR DE _______________Y MUCHAS VECES COMPLEMENTARIAS , QUE DEPENDEN DE LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y LOS DIFERENTES ENFOQUES PEDAGÓGICOS. TAXONOMÍAS VARIADAS TAXONOMÍAS DE BLOOM TAXONOMÍAS DE COMPETENCIA .
602.- SEGÚN_________________ EL PROFESOR CON O SIN TECNOLOGÍA PUEDE ACTUAR COMO: MONITOR, INVESTIGADOR, CONSEJERO TERAPEUTA, EXPERTO CONOCEDOR, ETC. MARTÍN MOLERO GARCÍA ARETIO ANA GARCÍA VALCÁRCEL.
603.- ENTIENDE QUE LAS FUNCIONES BÁSICAS E IMPRESCINDIBLES QUE EL BUEN TUTOR EN EDUCACIÓN A DISTANCIA DEBE DESEMPEÑAR SE IDENTIFICAN CON TRES FUNCIONES. MARTÍN MOLERO GARCÍA ARETIO ANA GARCÍA VALCÁRCEL.
604.- FUNCIÓN BÁSICA DEL BUEN TUTOR MÁS CENTRADA EN EL ÁREA AFECTIVA. ORIENTADORA ACADÉMICA INTERACTIVA .
605.- FUNCIÓN BÁSICA DEL BUEN TUTOR MÁS CENTRADA EN EL ÁMBITO COGNOSCITIVO O DE CONOCIMIENTO. ORIENTADORA ACADÉMICA INTERACTIVA .
606.- EXPONE QUE LAS FUNCIONES DOCENTES EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR SE PUEDEN SUBDIVIDIR EN TRES FASES. ANA GARCÍA VALCÁRCEL MARTÍN MOLERO GARCÍA ARETIO.
607.- NOMBRE QUE RECIBE LA FASE DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA SEGÚN ANA GARCÍA VALCÁRCEL. PREACTIVA INTERACTIVA ACADÉMICA .
608.- ¿QUÉ NOMBRE QUE RECIBE LA FASE DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA SEGÚN ANA GARCÍA VALCÁRCEL? PREACTIVA INTERACTIVA ACADÉMICA .
609.- NOMBRE QUE RECIBE LA FASE DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA SEGÚN ANA GARCÍA VALCÁRCEL POSTACTIVA POSTPASIVA POSTINTERACTIVA.
610.- MÁS ALLÁ DE LAS TAXONOMÍAS, EL ROL FUNDAMENTAL DEL DOCENTE, LA FUNCIÓN MÁS IMPORTANTE QUE DEBE REALIZAR, ES SER: ACOMPAÑANTE DEL APRENDIZAJE EJEMPLO PROFESIONAL EL QUE DIESEÑA EL APRENDIZAJE .
611.- EL ACOMPAÑAMIENTO DE NUESTROS ESTUDIANTES PROVIENE EN PRIMER LUGAR DE LA CONVICCIÓN DE QUE NUESTRA ACCIÓN DOCENTE NO TIENE SENTIDO ÚNICAMENTE EN LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA, SINO QUE DEBE ABARCAR MÁS ALLÁ DE ________________ CONTENIDOS DOCENTES PARA _________________A LOS ESTUDIANTES EN SU PROPIO APRENDIZAJE. EXPLICAR, IMPLICAR ENSEÑAR, COMPRENDER MOSTRAR, DEMOSTRAR .
612.- CONSISTE EN SER SENSIBLES A LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES, A ATENDER SUS DUDAS Y A GUIARLOS HACIA LA RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS O LOS INTERROGANTES. ACOMPAÑAMIENTO ENSEÑAR DIRIGIR .
613.- EL ACOMPAÑAMIENTO TIENE MUCHO APRENDIZAJE ________-- , SUSTENTADO EN LA RAZÓN Y LA ARGUMENTACIÓN SÓLIDA. DIALÓGICO AUTONOMO DIDACTICO .
614.- EL ACOMPAÑAMIENTO IMPLICA TAMBIÉN EMPLEAR EL MÉTODO , PREGUNTAR PARA IMPLICAR Y PARA QUE LOS ESTUDIANTES VAYAN CONSTRUYENDO SU CAMINO A LAS RESPUESTAS Y AL CONOCIMIENTO DIALÓGICO INTERROGATIVO AUTODIDACTA.
615.- ACCIÓN EDUCATIVA QUE SE REALIZA EN LOS EVEA Y QUE RECUPERA EL SENTIDO MAS ELEMENTAL DE LO QUE SIGNIFICA EDUCAR PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA PEDAGOGÍA DE LA RESPUESTA PEDAGOGÍA .
616.- INHERENTE A UNA EDUCACIÓN BASADA EN EL APRENDIZAJE Y EN LAS COMPETENCIAS, PERMITE QUE LOS CONTENIDOS, LOS PROCESOS Y LAS ACTITUDES SE PUEDAN TRANSFERIR Y APLICAR EN ASIGNATURAS Y CONTEXTOS ACADÉMICOS DIFERENTES. TRANSVERSALIDAD INTERROGATIVIDAD CURRICULO OCULTO .
617.- UNA MANERA DE ESTABLECER UN PRIMER PASO PARA CONOCER A NUESTROS ESTUDIANTES ES ESTABLECER UNA PRIMERA ACCIÓN EN EL FORO DEL AULA DONDE NOS EXPLIQUEN QUIÉNES SON Y QUÉ ESPERAN DEL CURSO O TAMBIÉN POR MEDIO DE: UN CORREO ELECTRÓNICO PERSONALIZADO UN CORREO POSTAL PERSONALIZADO CORREO ELECTRÓNICO PARA EL GRUPO .
618.- SABER MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES Y LA ACCIÓN TUTORIAL SON LA BASE DE ESTE DISEÑO DE DOCENCIA. DOCENTE EN UN EVEA DOCENTE EN EL AULA DOCENTE ACTUALIZADO.
619.- EL PAPEL DEL ________________EN UN EVEA ES GUIAR EL PROCESO ACADÉMICO Y DE CONSULTA CURRICULAR DEL ESTUDIANTE. TUTOR DOCENTE COORDINADOR .
620.- EL ROL DEL _____________ES ABORDAR LOS TEMAS PROPIAMENTE DE CONTENIDO CURRICULAR. TUTOR PROFESOR COORDINADOR .
621.- CONSISTE EN ORIGINAR EN LOS ESTUDIANTES GANAS DE APRENDER Y DE SER ELLOS LOS PROTAGONISTAS DE SU PROPIA FORMACIÓN. MOTIVACIÓN ACOMPAÑAMIENTO DISCIPLINA .
622.- MOTIVAR DESDE LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA A PARTIR DE ARGUMENTOS BASADOS EN RUTINAS NO ES EL MISMO ESCENARIO QUE UNA MOTIVACIÓN BASADA PRINCIPALMENTE EN: LA AUTOMOTIVACIÓN Y LA INNOVACIÓN LA DISCIPLINA Y HÁBITOS DE ESTUDIOS LA AUTOMOTIVACIÓN Y HÁBITOS DE ESTUDIOS .
623.- LA ACCIÓN _____________ QUE DEBE REALIZAR UN DOCENTE EN UN EVEA SE CENTRA EN TRES ÁMBITOS QUE CORRESPONDEN A 3 DE LOS 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN. TUTORIAL DOCENTE EDUCATIVA .
624.- ÁMBITO DE ACOMPAÑAMIENTO QUE SE REFIERE A FACILITAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES, CONOCER MÉTODOS DE APRENDIZAJE: APRENDER A APRENDER. SABER CONOCER COMPRENDER .
625.- SE REFIERE A LA GESTIÓN SOCIAL DEL AULA, DEL CONOCIMIENTO, DEL TIEMPO Y DE LAS TAREAS. SABER HACER SABER SER COMPRENDER .
626.- ÁMBITO DE ACOMPAÑAMIENTO QUE SE REFIERE A LA MOTIVACIÓN: DESPERTAR EL DESEO DE APRENDER. ACOMPAÑAMIENTO: MOSTRARSE CERCANO Y HACERSE CERCANO. SABER HACER SABER SER COMPRENDER .
627.- EL DOCENTE EN SU_____________________DEBE ACOMPAÑAR A LOS ESTUDIANTES PARA QUE SE SIENTAN PRÓXIMOS, QUE NO ABANDONEN EL DESEO DE APRENDER Y PARA CONECTAR LA ASIGNATURA O TITULACIÓN CON EL MUNDO PROFESIONAL. ACCIÓN TUTORIAL ENSEÑANZA ACCIÓN DIDÁCTICA .
628.- SEGÚN _________________ SE REFIERE A UNA ESCUELA DEL PLACER, DONDE EL DESEO SEA SATISFECHO Y DONDE LA PASIÓN ORIENTE EL CONOCIMIENTO. COLOM JORGE LARROSA GARCÍA ARETIO .
629.- EL PUNTO DE PARTIDA DE CUALQUIER DISEÑO Y PROGRAMACIÓN DE UNA ACCIÓN FORMATIVA ES EL CONJUNTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y ______________CON LOS ESTUDIANTES. LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR LAS HABILIDADES A DESARROLLAR LAS TÉCNICAS A DESARROLLAS .
630.- LA _________________________DE LA FORMACIÓN SON DOS ASPECTOS QUE MARCARÁN ESPECIALMENTE LA PLANIFICACIÓN Y EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN EN LÍNEA. AGRUPACIÓN DE ESTUDIANTES Y LA SECUENCIACIÓN TEMPORAL AGRUPACIÓN DE DOCENTE Y LA SECUENCIACIÓN TEMPORAL AGRUPACIÓN DE ESTUDIANTES Y LA SECUENCIACIÓN PERMANENTE .
631.- SEGÚN ______________EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO QUE MEJORA CUANDO EXISTE INTERACCIÓN CON OTROS Y, A LA VEZ, ES UN PROCESO INDIVIDUAL DONDE CADA UNO TIENE SU RITMO. CEBRIÁN JORGE LARROSA GARCÍA ARETIO .
632.- SON ESPACIOS DISEÑADOS PARA EL USO INDIVIDUAL, AUNQUE ALGUNOS NOS PERMITAN LA COMUNICACIÓN CON OTRAS PERSONAS O INCLUSO PODAMOS DECIDIR SI COMPARTIMOS LA INFORMACIÓN QUE EN ELLOS SE ENCUENTRAN CON OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA. ESPACIO PERSONAL AULA ESPACIO GRUPAL .
633.- ES EL ESPACIO PROPIO DE UN GRUPO-CLASE, DONDE EXISTEN ESPACIOS Y HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN PARA ESTUDIANTES Y DOCENTES ASIGNADOS. AULA VIRTUAL/SALA DE ASIGNATURA AULA/SALA DE PROFESORES LABORATORIO DE COMPUTACIÓN .
634.- APARECE COMO UNA INTERFAZ CON FUNCIONALIDADES PROPIAS PARA PERMITIR Y FACILITAR EL TRABAJO DEL PROFESORADO Y DE LOS ESTUDIANTES. EVEA, ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AULA/SALA DE PROFESORES LABORATORIO DE COMPUTACIÓN .
635.- ESPACIO DONDE SE INTEGRAN LAS DIFERENTES FUNCIONALIDADES NECESARIAS PARA ORGANIZAR, GESTIONAR Y REALIZAR ESTUDIOS UNIVERSITARIOS. CAMPUS VIRTUAL EVEA, ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE LABORATORIO DE COMPUTACIÓN .
636.- ES EL CONJUNTO DE APLICACIONES QUE, CON UNAS CARACTERÍSTICAS Y REQUERIMIENTOS TÉCNICOS ESPECÍFICOS Y ESTÁNDARES DE INTEGRACIÓN Y COMPATIBILIDAD DETERMINADOS, PERMITEN UTILIZAR UN ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA DETERMINADA MATERIA Y DISPONER DE SUS FUNCIONALIDADES Y RECURSOS. PLATAFORMA EVEA, ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE UNIVERSIDAD .
637.- ES LA FORMA DE COMUNICACIÓN ABIERTA Y EN RED, GENERALMENTE APOYADA POR LAS POSIBILIDADES DE LOS ESPACIOS DE COMUNICACIÓN TELEMÁTICA. COMUNICACIÓN MULTIDIRECCIONAL COMUNICACIÓN BIDIRECCIONAL COMUNICACIÓN DIRECCIONAL .
638.- EN CUANTO A LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN, EL MÍNIMO REQUERIMIENTO ES QUE EL AULA DISPONGA DE UN ESPACIO ___________________PARA LOS MIEMBROS DEL AULA. DE ALMACENAMIENTO DE ARCHIVOS DE PLATAFORMA DE RELAJACIÓN .
639.- ALGO QUE PUEDE MEJORAR EL DISEÑO Y PUEDE RESULTAR MUY ÚTIL PARA EL TRABAJO DIDÁCTICO DE LOS DOCENTES ES QUE ÉSTOS TENGAN LA POSIBILIDAD DE CREAR Y CONFIGURAR ______________ LOS
QUE DESEEN. ESPACIOS DE COMUNICACIÓN ESPACIOS DE INFORMACIÓN ESPACIOS DE APRENDIZAJE .
640.- LA FORMACIÓN POR MEDIO DE ENTORNOS VIRTUALES SE CARACTERIZA POR: LA AUSENCIA DE CLASES MAGISTRALES LA AUSENCIA DE ESPACIO DE ALMACENAMIENTO LA AUSENCIA DOCENTE .
641.- PLANO DE LA ACCIÓN DOCENTE EN EL QUE ÉSTE PLANIFICARÁ Y REALIZARÁ UNA ACCIÓN CONSTANTE DE GUÍA Y DE RESOLUCIÓN DE CONSULTAS A LO LARGO DEL CURSO. ACCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO ACCIÓN DE ENSEÑANZA ACCIÓN DE APRENDIZAJE .
642.- PLANO DE LA ACCIÓN DOCENTE EN EL QUE ÉSTE HABRÁ SELECCIONADO, DISEÑADO Y PRODUCIDO UNA SERIE DE MATERIALES Y DISPUESTO UNA VARIEDAD DE RECURSOS QUE ESTARÁN AL ALCANCE DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA VIRTUAL EL PRIMER DÍA DEL CURSO. ACCIÓN INDIRECTA ACCIÓN DIRECTA ACCIÓN EDUCATIVA .
643.- LA PRIMERA VEZ QUE SE EJERCE LA DOCENCIA EN UNA ENSEÑANZA VIRTUAL SE DEBE IR TOMANDO NOTA EN: UN DIARIO DOCENTE UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS UNA PLATAFORMA VIRTUAL .
644.- EL DOCENTE TAMBIÉN DEBE REALIZAR SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN DOCENTE PREVISTA EN SU PLANIFICACIÓN, LO ANTERIOR CON LA FINALIDAD DE REALIZAR MEJORAS EN EL SIGUIENTE DISEÑO DE ACCIÓN DOCENTE. RETROSPECTIVAS PERSPECTIVAS OBSERVACIONES.
645.- ES LA EXPLICACIÓN DETALLADA Y VISUAL, EN FORMA DE ESQUEMA, TABLA ETC, DE TODAS LAS ACTIVIDADES, TAREAS, PASOS, METAS A ALCANZAR O ELEMENTOS QUE DEBEMOS REALIZAR O CONSIDERAR DURANTE EL PROCESO FORMATIVO. CRONOGRAMA DEL CURSO PLAN DE CLASE CARTA DESCRIPTIVA .
646.- NOS AYUDA A OPTIMIZAR EL TIEMPO GLOBAL DEL CURSO PORQUE NOS PERMITE HACER UNA PLANIFICACIÓN EN RELACIÓN A TAREAS, ELEMENTOS, TIEMPOS ETC.,Y ANTICIPARNOS A TODAS ELLAS CON PREVISIÓN. CRONOGRAMA DEL CURSO PLAN DE CLASE CARTA DESCRIPTIVA .
647.- EL DEBE ACTUAR DE REFERENCIA GENERAL PARA EL ESTUDIANTE Y EN ÉL SE DEBEN DECLARAR ABSOLUTAMENTE TODAS LAS INTENCIONES Y PLANTEAMIENTOS QUE COMO DOCENTES HACEMOS PARA EL PROCESO FORMATIVO. CRONOGRAMA DEL CURSO PLAN DE LA ASIGNATURA CARTA DESCRIPTIVA .
648.- EL PLAN DE LA ___________________ , DEBE ACTUAR COMO UN CONTRATO ENTRE PROFESOR Y ESTUDIANTES. SU CONTENIDO DEBE SER PRESENTADO POR EL DOCENTE COMO UN DOCUMENTO QUE DEBE NEGOCIARSE. ASIGNATURA EN EVEA ASIGNATURA TRADICIONAL ASIGNATURA EN PLAN DE ESTUDIO .
649.- LAS________________ SERVIRÁN PARA IR ACOMPAÑANDO AL ESTUDIANTE EN EL
APRENDIZAJE DURANTE EL RECORRIDO POR EL CURSO. GUÍAS DE ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE GUÍAS DE ORIENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA GUÍAS DE DISEÑO DEL APRENDIZAJE .
650.- EN UN FORO VIRTUAL, LOS MENSAJES QUE EL PROFESOR VA ENVIANDO CONTIENEN UNA GRAN CANTIDAD DE SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES, PERO SE PUEDE LLEGAR A PRODUCIR: UNA SATURACIÓN INFORMATIVA UNA SATURACIÓN EDUCATIVA UNA LIBERACIÓN INFORMATIVA.
651.- EN ELLA PODEMOS ENCONTRAR DESDE REFERENCIAS O SUGERENCIAS PARA EL ESTUDIO DE UN DETERMINADO TEMA, HASTA ENLACES O DOCUMENTACIÓN PARA COMPLEMENTAR SU ESTUDIO. GUÍA DE APRENDIZAJE GUÍA DE ENSEÑANZA GUÍA DIDÁCTICA .
652.- DENTRO DEL PROCESO DEL DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE UNA PROPUESTA EN LÍNEA EL PROFESOR
DEBERÁ SELECCIONAR LOS _____________ QUE SUSTENTE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. RECURSOS Y MATERIALES OBJETIVOS Y COMPETENCIAS RECURSOS Y COMPETENCIAS .
653.- LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE DE UN CURSO EN LÍNEA DEBEN RECOGER A MODO DE REFERENCIA Y NO DESDE LA ___________________, LA TOTALIDAD O LAS VISIONES MÁS IMPORTANTES Y ACTUALES, AUTORES, TEORÍAS, MODELOS O ENFOQUES DE CONTENIDO QUE SE ESTÁ TRATANDO. INTERPRETACIÓN DEL PROFESOR INTERPRETACIÓN DEL ALUMNO INTERPRETACIÓN DEL TUTOR .
654.- LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE DE UN CURSO EN LÍNEA DEBEN ACTUAR COMO_______________ PARA QUE EL ESTUDIANTE PUEDA RELACIONAR CONSTANTEMENTE EL MARCO TEÓRICO CORRESPONDIENTE AL CONTENIDO TRATADO Y LA APLICACIÓN DE ÉSTE EN SITUACIONES REALES. NEXO AYUDA ANEXO.
655.- LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE DE UN CURSO EN LÍNEA, DEBEN SER __________________, CON AYUDAS PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN DE FORMA ÁGIL CONCRETOS Y FÁCILMENTE CONSULTABLES DIRECTOS Y FÁCILMENTE CONSULTABLES CONCRETOS Y DIRECTOS .
656.- LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE DE UN CURSO EN LÍNEA DEBEN APROVECHAR DE FORMA COHERENTE LA VARIABILIDAD DE __________________, PARA MOSTRAR DE FORMA MÁS EFICIENTE LO QUE DEBE SER REFERENCIA PARA EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE. MEDIOS COMPETENCIAS ANEXOS .
657.- LOS MATERIALES DE UN CURSO EN LÍNEA, IGUAL QUE OCURRE CON _______________ DEL APRENDIZAJE, PUEDEN ADOPTAR CUALQUIER TIPO DE FORMATO. LAS GUÍAS DE ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE LAS GUÍAS DE ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE LAS GUÍAS DE DISEÑO DEL APRENDIZAJE.
658.- PODEMOS ENCONTRAR, EN ASIGNATURAS QUE SE CURSAN _________________, DISEÑOS EN LOS QUE LOS MATERIALES MULTIMEDIA, LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET, EL USO DE CORREO ELECTRÓNICO ETC. ESTÁN TOTALMENTE INTEGRADOS AL PROCESO FORMATIVO. PRESENCIALMENTE VIRTUALMENTE EN EL AULA .
659.- EN NINGÚN CASO EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS O MATERIALES MULTIMEDIA RESULTA UNA CONDICIÓN OBLIGADA PARA LA FORMACIÓN__________________ EN LÍNEA PRESENCIAL MIXTA.
660.- SI EL DOCENTE NO POSEE CONOCIMIENTOS PARA DESARROLLAR MATERIALES QUE HAGAN USO INTENSIVO DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS, PODRÁ PLANTEAR PROPUESTAS FORMATIVAS CON APOYO DE MATERIALES EN ___________ , COMO POR EJEMPLO PAPEL. SOPORTE CLÁSICO LINEA SOPORTE INNOVADO .
661.- CON ESTE TIPO DE MATERIALES TAMBIÉN PUEDEN PONERSE EN PRÁCTICA METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS, MOTIVADORAS Y CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE. PAPEL-MATERIAL EN TEXTO DIGITAL VIDEO-MATERIAL EN TEXTO DIGITAL PAPEL-MATERIAL MULTIMEDIA .
662.- INDICA QUE EL APRENDIZAJE ES MÁS PLENO CUANDO ESTA ASOCIADO A SITUACIONES REALES Y BAJO EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA, DONDE LA MOTIVACIÓN, EL DESAFÍO Y EL INTERÉS JUEGAN UN PAPEL IMPORTANTE CEBRIÁN ANA GARCÍA VALCÁRCEL GARCÍA ARETIO.
663.- LOS DEBATES EN PEQUEÑO Y GRAN GRUPO DE COMUNICACIÓN MULTIDIRECCIONAL; SON ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN PONER EN PRÁCTICA EN: EL ENTORNO VIRTUAL POR CORREO A DISTANCIA .
654.- LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE DE UN CURSO EN LÍNEA DEBEN ACTUAR COMO ________________-PARA QUE EL ESTUDIANTE PUEDA RELACIONAR CONSTANTEMENTE EL MARCO TEÓRICO CORRESPONDIENTE AL CONTENIDO TRATADO Y LA APLICACIÓN DE ÉSTE EN SITUACIONES REALES. NEXO ANEXO AYUDA .
665.- ES UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN PONER EN PRÁCTICA EN EL ENTORNO VIRTUAL: TUTORIZACIÓN EN LÍNEA ENTRE ESTUDIANTES Y PROFESORES DE ZONAS ALEJADAS TUTORIZACIÓN A DISTANCIA ENTRE ESTUDIANTES Y PROFESORES DE ZONAS ALEJADAS TUTORIZACIÓN EN LÍNEA ENTRE ESTUDIANTES Y PROFESORES DE ZONAS CERCANAS .
666.- LA FASE INICIAL DEL DESARROLLO DE UNA ACCIÓN FORMATIVA SUELE EMPEZAR CON UN MENSAJE O: UNA SESIÓN DE BIENVENIDA EXAMEN DIAGNOSTICO UNA SESIÓN DE PRUEBA .
667.- EN ESTA FASE LOS DOCENTES TIENEN QUE CONSIDERAR ASPECTOS COMO: LA COHESIÓN DEL GRUPO, LA NEGOCIACIÓN BÁSICA DE FUNCIONAMIENTO DE ESPACIO VIRTUAL, ENTRE OTROS. INICIAL FINAL INTERMEDIA .
668.- EN LA COMUNICACIÓN QUE SE ESTABLECE EN LOS PRIMEROS MOMENTOS ENTRE UN GRUPO DE PARTICIPANTES EN UNA ACCIÓN FORMATIVA ES IMPORTANTE INSTAURAR: UN CLIMA ADECUADO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE .
669.- ADEMÁS DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA QUE LOS ESTUDIANTES EMPIECEN A DARSE A CONOCER, A EXPLICAR SUS INQUIETUDES, A PRESENTARSE, ES IMPORTANTE TAMBIÉN IR CREANDO UN _____________ EN EL QUE TRABAJAR. UN CLIMA ADECUADO UN CLIMA DE CONFIANZA UN CLIMA INICIAL .
670.- SERÁ EN ____________DE LA ASIGNATURA DONDE SE HAGAN EXPLÍCITAS LAS NORMAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA ACCIÓN FORMATIVA. EL PLAN O PROGRAMA EL OBJETIVO PROPÓSITO .
671.- LOS EVEA NOS OFRECEN GRANDES POSIBILIDADES PARA FOMENTAR LA CREACIÓN DE COMUNIDAD Y _____________APRENDIZAJE ENTRE IGUALES- EL CO-APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA LA COENSEÑANZA .
672.- LOS MODELOS __________________DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE OTORGAN GRAN IMPORTANCIA AL CONTEXTO SOCIAL EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROCESO APRENDIZAJE Y PONEN EN EVIDENCIA LA INFLUENCIA DEL AMBIENTE. PSICOSOCIALES PICOLOGICOS PISCOPEDAGOGICOS .
673.- AFIRMAN QUE LO QUE SE APRENDE EN COMÚN, EN COLABORACIÓN, QUEDA MÁS INTERIORIZADO PORQUE SE HA HECHO PREVIAMENTE UNA DISCUSIÓN, UNA REFLEXIÓN Y POR LO TANTO LOS PARTICIPANTES HAN TENIDO QUE CONVENCER Y CONVENCERSE SOBRE LO QUE SE TRATABA. CELA, CROOK Y GROS NAVARRO, CROOK Y GROS CELA, CROOK Y NAVARRO.
674.- DESDE LA VISIÓN DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA Y CONCRETAMENTE DE LA MEDIDA POR EVEA
ES UN ______________________________PLANTEAR LOS PROCESOS FORMATIVOS COMO MERAS INTERACCIONES
INDIVIDUALES PROFESOR- ESTUDIANTE. ERROR ACIERTO OPCIÓN .
675.- ES UN PLAN QUE NORMA Y CONDUCE EXPLÍCITAMENTE UN PROCESO CONCRETO Y DETERMINADO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: EL CURRICULUM EL PLAN DE ESTUDIOS LA CARTA DESCRIPTIVA .
676.- ES UNA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL DESTINADA A CONDUCIR ACCIONES. EL CURRICULUM EL PLAN DE ESTUDIOS LA CARTA DESCRIPTIVA .
677.- ES EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. EL CURRICULUM EL PLAN DE ESTUDIOS LA CARTA DESCRIPTIVA .
678.- EL CURRICULUM ES UN ________________ DE CONCEPTOS, PROPOSICIONES Y NORMAS, ESTRUCTURADO DE FORMA ANTICIPADA A ACCIONES QUE SE QUIERE ORGANIZAR. CONJUNTO INTERRELACIONADO PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ESTUDIOS .
679.- ESTA ESTRUCTURADO DE FORMA ANTICIPADA A LAS ACCIONES QUE SE QUIERE ORGANIZAR: S Y NORMAS, ESTRUCTURADO DE FORMA ANTICIPADA A ACCIONES QUE SE QUIERE ORGANIZAR. EL CURRICULUM PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ESTUDIOS .
680.- DEFINIMOS AL COMO UN PLAN QUE NORMA Y CONDUCE, EXPLÍCITAMENTE , UN PROCESO CONCRETO Y DETERMINADO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. EL CURRICULUM PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ESTUDIOS .
681.- ES UN CONJUNTO INTERRELACIONADO DE CONCEPTOS, PROPOSICIONES Y NORMAS, ESTRUCTURADO EN FORMA ANTICIPADA A ACCIONES QUE SE QUIERE ORGANIZAR. EL CURRICULUM PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ESTUDIOS .
682.- CURRICULUM, PALABRA LATINA, QUE SIGNIFICA: CONJUNTO DE ESTUDIOS ARTE DE ENSEÑAR CONJUNTO DE PROGRAMAS .
683.- EN EL NIVEL DEL PLAN DE ESTUDIOS SON LOGROS A MEDIANO ALCANCE CON LOS QUE SE ESPERA LOGRAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES OBJETIVOS PARTICULARES OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS .
684.- LA EXISTENCIA DE ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN O LA DETERMINAN EN LAS ESCUELAS, A PESAR DE QUE NO SON EXPRESAMENTE PROPUESTOS, DISCUTIDOS Y SEGUIDOS; SE LE DENOMINA: CURRICULUM OCULTO CURRCULUM GENERAL CURRICULUM ESPECIFICO .
685.- ESTA CONFORMADO POR UN CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE ESTÁN FUERA DE LA VISIÓN DE NUESTRA CONCIENCIA. CURRICULUM OCULTO CURRCULUM GENERAL CURRICULUM ESPECIFICO .
686.- DECIMOS DEL CURRICULUM QUE GUÍA EL PROCESO DE _________________EXPLÍCITAMENTE; ESTO ES EXPRESA CLARAMENTE, A LA VISTA DE EDUCANDOS Y EDUCADORES. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA DIDÁCTICO .
687.- DECIMOS DEL CURRICULUM QUE GUÍA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE________________ ; ESTO ES EXPRESA CLARAMENTE, A LA VISTA DE EDUCANDOS Y EDUCADORES. EXPLÍCITAMENTE GENERALMENTE EMPÍRICAMENTE .
688.- GUÍA EL PROCESO EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CURRICULUM PLAN DE ESTUDIO PROGRAMA DE ESTUDIO .
689.- ES UNO DE LOS ELEMENTOS DE LA COMPOSICIÓN DEL CURRICULUM: LOS OBJETIVOS CURRICULARES LAS COMPETENCIAS CURRICULARES LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE .
690.- ES UNO DE LOS ELEMENTOS DE LA COMPOSICIÓN DEL CURRICULUM: PLAN DE ESTUDIO ESCUELA DOCENTES .
691.- ES UNO DE LOS ELEMENTOS DE LA COMPOSICIÓN DEL CURRICULUM: LAS CARTAS DESCRIPTIVAS ESCUELA DOCENTES .
692.- ES UNO DE LOS ELEMENTOS DE LA COMPOSICIÓN DEL CURRICULUM: EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ESCUELA DOCENTE .
693.- LOS OBJETIVOS CURRICULARES, PLAN DE ESTUDIOS, CARTAS DESCRIPTIVAS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN SON PARTE DE: LA COMPOSICIÓN DEL CURRICULUM LA COMPOSICIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO LA COMPOSICIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE .
694.- ADEMÁS DEL PLAN DE ESTUDIOS, LAS CARTAS DESCRIPTIVAS Y EL SISTEMA DE EVALUACIÓN, OTRO DE LOS ELEMENTOS QUE FORMAN PARTE DE LA COMPOSICIÓN DEL CURRICULUM, SON: LOS OBJETIVOS CURRICULARES EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DOCENTE .
695.- ADEMÁS DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES, LAS CARTAS DESCRIPTIVAS Y EL SISTEMA DE EVALUACIÓN, OTRO ELEMENTO QUE FORMA PARTE DE LA COMPOSICIÓN DEL CURRICULUM, ES: EL PLAN DE ESTUDIOS EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DOCENTE .
696.- DIFIEREN EN CUANTO AL NIVEL, LA DURACIÓN DE LOS ESTUDIOS, LOS PROPÓSITOS ETC., COMPARTEN UNA ESTRUCTURA O COMPOSICIÓN COMÚN. CURRICULA EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE OBJETIVOS .
697.- ADEMÁS DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES, EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL SISTEMA DE EVALUACIÓN, OTRO DE LOS ELEMENTOS QUE FORMAN PARTE DE LA COMPOSICIÓN DEL CURRICULUM, SON: LAS CARTAS DESCRIPTIVAS EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DOCENTES Y ALUMNOS .
698.- ADEMÁS DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES, EL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS CARTAS DESCRIPTIVAS, OTRO ELEMENTO QUE FORMA PARTE DE LA COMPOSICIÓN DEL CURRICULUM, ES: EL SISTEMA DE EVALUACIÓN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DOCENTES Y ALUMNOS .
699.- DIFIEREN ENTRE SÍ EN RAZÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS Y CARACTERÍSTICAS PECULIARES DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE QUE NORMAN. LOS CURRICULA LA CURRICULA LAS CURRICULA.
700.- LOS OBJETIVOS CURRICULARES SON LOS ________________QUE SE PERSIGUEN CON UN SISTEMA ESPECÍFICO, PARTICULAR DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. PROPÓSITOS EDUCATIVOS GENERALES PROPÓSITOS EDUCATIVOS PARTICULARES OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES.
701.- ES EL CONJUNTO DE CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS. PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS CURRICULUM .
702.- EL PLAN DE ESTUDIOS ES EL CONJUNTO DE CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS: CURRICULARES GENERALES PARTICULARES .
703.- LAS CARTAS DESCRIPTIVAS SON LAS GUÍAS DETALLADAS DE LOS _______________ , ES DECIR LAS FORMAS OPERATIVAS EN QUE SE DISTRIBUYEN Y ABORDAN LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS CURSOS OBJETIVOS PROGRAMAS .
704.- LAS CARTAS DESCRIPTIVAS SON LAS GUÍAS DETALLADAS DE LOS CURSOS, ES DECIR LAS FORMAS OPERATIVAS EN QUE SE DISTRIBUYEN Y ABORDAN LOS CONTENIDOS: SELECCIONADOS PROPUESTOS TEMÁTICOS .
705.- EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ES LA __________ ADOPTADA RESPECTO A LA ADMISIÓN, EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN DE LOS ALUMNOS ORGANIZACIÓN ACTIVIDAD CAPACIDAD .
706.- SISTEMA MEDIANTE EL CUAL SE REGULA EL INGRESO, TRÁNSITO Y EGRESO DE LOS ESTUDIANTES, EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES. SISTEMA DE EVALUACIÓN SISTEMA DE PLANEACIÓN SISTEMA DE GESTIÓN .
707.- ES UN SISTEMA, EN CUANTO QUE ES UN TODO ORGANIZADO CUYAS PARTES SON INTERDEPENDIENTES. CURRICULUM PLAN DE ESTUDIO PROCESO EDUCATIVO .
708.- UN CURRICULUM EN EL QUE NO HAY CONCORDANCIA ENTRE SUS ELEMENTOS PROVOCA UNA CONDUCCIÓN DESORDENADA Y HASTA CONTRADICTORIA DE LA: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DIDÁCTICA ENSEÑANZA .
709.- LA CONGRUENCIA DEL CURRICULUM, LE CORRESPONDE A: PROFESORES Y ADMINISTRADORES ESCOLARES PROFESORES Y ALUMNOS ADMINISTRADORES ESCOLARES Y ALUMNOS .
710.- PARA QUE EL CURRICULUM SEA UN INSTRUMENTO EFICIENTE, LE CORRESPONDE A: PROFESORES Y ADMINISTRADORES ESCOLARES PROFESORES Y ALUMNOS ADMINISTRADORES ESCOLARES Y ALUMNOS .
711.- SON LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS GENERALES QUE SE PERSIGUEN CON UN SISTEMA ESPECÍFICO, PARTICULAR, DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. OBJETIVOS CURRICULARES OBJETIVOS PARTICULARES OBJETIVOS GENERALES .
712.- ES EL CONJUNTO DE CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES: EL PLAN DE ESTUDIOS CARTAS DESCRIPTIVAS OBJETIVOS GENERALES .
713.- EL PLAN DE ESTUDIOS ES EL CONJUNTO DE CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA: EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS CURRICULARES .
714.- ES EL CONJUNTO DE CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES, ASÍ COMO LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA EN QUE DEBEN SER ABORDADOS DICHOS CONTENIDOS. PLAN DE ESTUDIOS CARTAS DESCRIPTIVAS SISTEMA DE EVALUACIÓN.
715.- SON LAS GUÍAS DETALLADAS DE LOS CURSOS, ES DECIR LAS FORMAS OPERATIVAS EN QUE SE DISTRIBUYEN Y ABORDAN LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS. PLAN DE ESTUDIOS CARTAS DESCRIPTIVAS SISTEMA DE EVALUACIÓN.
716.- EL SE REFIERE A LA ORGANIZACIÓN ADOPTADA RESPECTO A LA ADMISIÓN, EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN DE LOS ALUMNOS. PLAN DE ESTUDIOS CARTAS DESCRIPTIVAS SISTEMA DE EVALUACIÓN.
717.- PROPÓSITO CENTRAL DE TODO CURRÍCULUM: GUIAR UN PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESARROLLAS LAS COMPETENCIAS GUIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .
718.- SE REFIEREN AL CURRICULUM LAS ACTIVIDADES DE ELABORARLO, INSTRUMENTARLO, APLICARLO Y EVALUARLO; LAS CUATRO CONSTITUYEN EN SU CONJUNTO UN PROCESO GENERAL AL QUE SE DENOMINA: DESARROLLO DEL CURRICULUM EVALUACIÓN DEL CURRICULUM ANÁLISIS DEL CURRICULUM.
719.- PROPÓSITOS EDUCATIVOS GENERALES QUE SE PERSIGUEN CON UN SISTEMA ESPECÍFICO, PARTICULAR, DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE: OBJETIVOS CURRICULARES OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS PARTICULARES .
720.- CONJUNTO DE CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES, ASÍ COMO LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA EN QUE DEBEN SER ABORDADOS DICHOS CONTENIDOS: PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS PARTICULARES .
721.- GUÍAS DETALLADAS DE LOS CURSOS, ES DECIR, LAS FORMAS OPERATIVAS EN QUE SE DISTRIBUYEN Y ABORDAN LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS: PLAN DE ESTUDIOS CARTAS DESCRIPTIVAS OBJETIVOS PARTICULARES .
722.- ORGANIZACIÓN ADOPTADA RESPECTO A LA ADMISIÓN, EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN DE LOS ALUMNOS: PLAN DE ESTUDIOS CARTAS DESCRIPTIVAS SISTEMA DE EVALUACIÓN .
723.- LOS CURRÍCULA DIFIEREN ENTRE SÍ EN RAZÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS Y CARACTERÍSTICAS PECULIARES DE LOS PROCESOS DE ___________________________ QUE NORMAN. ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
724.- LOS OBJETIVOS CURRICULARES SON LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS GENERALES QUE SE PERSIGUEN CON UN SISTEMA ESPECÍFICO, PARTICULAR DE: ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
725.- EL PLAN DE ESTUDIOS ES EL CONJUNTO DE PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES, ASÍ COMO LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA EN QUE DEBEN SER ABORDADOS DICHOS CONTENIDOS. CONTENIDOS SELECCIONADOS CARTA DESCRIPTIVA PROGRAMA DE ESTUDIOS .
726.- LAS CARTAS DESCRIPTIVAS SON_______________ DE LOS CURSOS, ES DECIR, LAS FORMAS OPERATIVAS EN QUE SE DISTRIBUYEN Y ABORDAN LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS. LAS GUÍAS DETALLADAS LAS GUÍAS GENERALES LOS PROGRAMAS DETALLADOS.
727.- UN ____________DETERMINADO ES UN INSTRUMENTO ELABORADO PARA UTILIZARSE COMO UN INSUMO OPERADOR. CURRICULUM OBJETIVO ESTUDIANTE .
728.- AL IGUAL QUE OTROS INSUMOS OPERADORES COMO LOS ______________________ , EL CURRICULUM EXPERIMENTA CAMBIOS AL SER APLICADO. RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS EDUCATIVOS RECURSOS PSICOLÓGICOS .
729.- AL ELABORAR _____________SE HA DE PROCURAR QUE SEA UN BUEN INSTRUMENTO, QUE SIRVA PARA LOGRAR ALGO VALIOSO. EL CURRÍCULUM EL PROGRAMA EL OBJETIVO .
730.- ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EN SU CONJUNTO UN PROCESO GENERAL AL QUE DENOMINAMOS DESARROLLO DEL CURRICULUM: ELABORAR, INSTRUMENTAR, APLICAR Y EVALUAR EL CURRICULUM DISEÑAR, INSTRUMENTAR, APLICAR Y EVALUAR EL CURRICULUM ELABORAR, DESARROLLAR, APLICAR Y EVALUAR EL CURRICULUM .
731.- SON FUNCIONES QUE HA DE DESEMPEÑAR EL SUBSISTEMA DE PLANEACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ELABORAR, INSTRUMENTAR Y EVALUAR EL CURRICULUM ELABORAR, INSTRUMENTAR Y VALIDAR EL CURRICULUM ELABORAR, DESARROLLAR, APLICAR Y EVALUAR EL CURRICULUM .
732.- UN CURRICULUM DETERMINADO ES UN INSTRUMENTO ELABORADO PARA UTILIZARSE COMO UN ____________, EN UN SISTEMA CONCRETO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. INSUMO OPERADOR PRODUCTO OPERADOR INSUMO GENERADOR .
733.- ES UNA DE LAS FUNCIONES DEL SUBSISTEMA DE ENSEÑANZA: APLICAR EL CURRICULUM DISEÑO EL CURRICULUM EVALUAR EL CURRICULUM.
734.- ELABORAR, INSTRUMENTAR Y EVALUAR EL CURRICULUM SON FUNCIONES QUE HA DE DESEMPEÑAR EL SUBSISTEMA DE PLANEACIÓN DE UNA _______________________ INSTITUCIÓN EDUCATIVA CLASES PLANEACIÓN DIDACTICA.
735.- ES UNA OPERACIÓN COMPLEJA MEDIANTE LA CUAL SE CREAN Y ARTICULAN LOS CUATRO ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL CURRICULUM: ELABORAR EL CURRICULUM EVALUAR EL CURRICULUM VALIDAR EL CURRICULUM.
736.- SE INICIA AL FORMULAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES, PUES EN ELLOS SE ENCONTRARÁ LA RAZÓN DE SER, LA JUSTIFICACIÓN Y LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: LA CONSTRUCCIÓN DE UN CURRICULUM LA EVALUAR EL CURRICULUM LA VALIDAR EL CURRICULUM.
737.- SON CONSIDERADOS LO PRIMERO QUE SE DEBE HACER AL ELABORAR LA GUÍA DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ES DEFINIR LO QUE HEMOS OBTENER CON DICHO PROCESO, EL PARA QUÉ DEL MISMO, ES DECIR: SUS OBJETIVOS SUS COMPETENCIAS SUS PROGRMAS .
738.- ES UNA OPERACIÓN COMPLEJA MEDIANTE LA CUAL SE CREAN Y ARTICULAN LOS CUATROS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA GUÍA A LA QUE DENOMINAMOS CURRICULUM ELABORAR EL CURRICULUM EVALUAR EL CURRICULUM DESARROLLO EL CURRICULUM.
739.- LA CONSTRUCCIÓN DE UN CURRICULUM SE INICIA AL _______________ PUES EN ELLOS SE ENCONTRARÁ LA RAZÓN DE SER, LA JUSTIFICACIÓN Y LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE QUE SERÁ GUIADO POR EL CURRICULUM. FORMULAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES FORMULAR LAS COMPETENCIAS CURRICULARES FORMULAR LOS OBJETIVOS GENERALES .
740.- LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM ES UNA OPERACIÓN COMPLEJA MEDIANTE LA CUAL SE CREAN Y ARTICULAN LOS CUATROS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA GUÍA A LA QUE DENOMINAMOS _____________ CURRICULUM DISEÑO DESARROLLO .
741.- EL CONTENIDO PERTINENTE PARA ESOS APRENDIZAJES ES SELECCIONADO Y ESTRUCTURADO EN LA SUBOPERACIÓN A LA QUE DENOMINAMOS: ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS DESEÑAR EL PLAN DE ESTUDIOS ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS.
742.- CONSISTE EN ESTABLECER CÓMO SERÁN LAS POLÍTICAS, LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZARÁN EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS.
743.- SIGNIFICA HACERSE DE GUÍAS DETALLADAS PARA CADA PARTE DEL PLAN DE ESTUDIOS, EL CUAL PUEDE ESTAR COMPUESTO DE MATERIAS, MÓDULOS, ÁREAS, ETC. ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS DISEÑAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS .
744.- SIRVEN PARA ORIENTAR A PROFESORES Y ALUMNOS ACERCA DE QUÉ ES LO QUE ÉSTOS TENDRÁN QUE APRENDER Y CÓMO PODRÁ LOGRARSE TAL COSA: CARTAS DESCRIPTIVAS OBJETIVOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS .
745.- SUBOPERACIÓN DE LA CUAL SE OBTIENE UNA DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS QUE SERÁN TRATADOS, LA ARTICULACIÓN QUE TIENEN ENTRE SÍ, EL ORDEN EN QUE DEBERÍAN O PODRÁN SER ABORDADOS. ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS EVALUAR EL PLAN DE ESTUDIO DESARROLLAR EL PLAN DE ESTUDIO .
746.- LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRICULUM SE INICIA AL FORMULAR LOS OBJETIVOS PUES EN ELLOS SE ENCONTRARÁ LA RAZÓN DE SER, LA JUSTIFICACIÓN Y LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE ____________ QUE SERÁ GUIADO POR EL CURRICULUM. ENSEÑANZA - APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA APRENDIZAJE .
747.- AL DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN, SE ESTABLECE CÓMO SERÁN LAS POLÍTICAS, LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZARÁN EN LA EVALUACIÓN DE LOS _______________ APRENDIZAJES ALUMNOS DOCNETES .
748.- DEBEN SER CONCEBIDOS Y FORMULADOS COMO UNA DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS GENERALES QUE DEBEN OBTENERSE EN UN PROCESO EDUCATIVO: LOS OBJETIVOS CURRICULARES LOS OBJETIVOS GENERALES LOS OBJETIVOS PARTICULARES .
749.- SON UNA DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS GENERALES QUE DEBEN OBTENERSE EN UN PROCESO EDUCATIVO. LOS OBJETIVOS CURRICULARES LOS OBJETIVOS GENERALES LOS OBJETIVOS PARTICULARES .
750.- ¿QUIÉNES SON CONSIDERADOS VALIOSOS POR UNA INSTITUCIÓN PORQUE CON ELLOS SE CONTRIBUYE A SATISFACER UNA NECESIDAD O UN CONJUNTO DE NECESIDADES SOCIALES? LOS OBJETIVOS CURRICULARES LOS OBJETIVOS GENERALES LOS OBJETIVOS PARTICULARES .
751.- NOS ESTAREMOS REFIRIENDO AL EDUCANDO QUE HA CONCLUIDO UN PROCESO DELIMITADO DE APRENDIZAJE. EGRESADO REGULAR DISCENTE .
752.- LOS OBJETIVOS CURRICULARES DEBEN SER CONCEBIDOS Y FORMULADOS COMO UNA DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS GENERALES QUE DEBEN OBTENERSE EN UN PROCESO EDUCATIVO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PEDAGÓGICO .
753.- ES UNA OPERACIÓN QUE HA DE INICIARSE CON LA ACTIVIDAD DESTINADA A PRECISAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN: FORMULAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES EVALUAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES ANALIZAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES.
754.- HA DE SERVIR PARA GUIAR UN PROCESO CONCRETO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE DEBERÁ REALIZARSE EN Y BAJO LA RESPONSABILIDAD DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DETERMINADA: EL CURRICULUM EL PLAN DE ESTUDIOS EL OBJETIVO CURRICULAR .
755.- PARA PRECISAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN CON EL CURRICULUM HABRÁ QUE IDENTIFICAR LOS PROPÓSITOS DEL: SISTEMA Y SUPRASISTEMA SISTEMA Y SUBSISTEMA SUBSISTEMA Y SUPRASISTEMA .
756.- SON LOS PRECEPTOS JURÍDICOS FUNDAMENTALES QUE NORMAN TODO EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL. ART 3RO CONSTITUCIONAL Y LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN 4RO CONSTITUCIONAL Y LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN 3RO CONSTITUCIONAL Y LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN .
757.- ARTÍCULO DE LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN EN DONDE ESTABLECE EL CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN SE DEFINE EN LOS PLANES Y PROGRAMAS, LOS CUALES SE FORMULARÁN CON MIRAS A QUE EL EDUCANDO EJERCITE LA REFLEXIÓN CRÍTICA. ART 45 ART 46 ART 3.
758.- ACTIVIDAD EN DONDE PODEMOS DISTINGUIR CUATRO PASOS O TAREAS PRINCIPALES: IDENTIFICAR LOS PROPÓSITOS DEL SISTEMA Y DEL SUPRASISTEMA, SELECCIONAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN, JERARQUIZAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS Y CUANTIFICAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS. PRECISAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN PRECISAR LOS OBJETIVOS QUE SE ATENDERÁN DETECTAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN .
759.- FORMULAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES, ES UNA ACTIVIDAD DESTINADA A: ________________ PRECISAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN PRECISAR LOS OBJETIVOS QUE SE ATENDERÁN DETECTAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN .
760.- ADEMÁS DE SELECCIONAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN, JERARQUIZAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS Y CUANTIFICAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS, ¿QUÉ OTRO PASO CORRESPONDE A LA ACTIVIDAD DE PRECISAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN? PRECISAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN IDENTIFICAR LOS PROPÓSITOS DEL SISTEMA Y DEL SUPRASISTEMA DETECTAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN .
761.- ADEMÁS DE IDENTIFICAR LOS PROPÓSITOS DEL SISTEMA Y DEL SUPRASISTEMA, JERARQUIZAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS Y CUANTIFICAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS, ¿QUÉ OTRO PASO CORRESPONDE A LA ACTIVIDAD DE PRECISAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN? PRECISAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN IDENTIFICAR LOS PROPÓSITOS DEL SISTEMA Y DEL SUPRASISTEMA SELECCIONAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN .
762.- ADEMÁS DE IDENTIFICAR LOS PROPÓSITOS DEL SISTEMA Y DEL SUPRASISTEMA, SELECCIONAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN Y CUANTIFICAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS, ¿QUÉ OTRO PASO CORRESPONDE A LA ACTIVIDAD DE PRECISAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN? JERARQUIZAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS IDENTIFICAR LOS PROPÓSITOS DEL SISTEMA Y DEL SUPRASISTEMA SELECCIONAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN .
763.- ES UN INSTRUMENTO JURÍDICO DESTINADO A FACILITAR Y NORMAR, EN LO GENERAL EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UN AUTÉNTICO SISTEMA INTEGRADO POR TODAS LAS INSTITUCIONES DE ESTE NIVEL EDUCATIVO LEY PARA LA COORDINACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN ARTICULO 3RO CONSTITUCIONAL .
764.- LOS PRINCIPIOS _____________________ , Y_______________ QUE PREVALECEN EN UNA INSTITUCIÓN CONSTITUYEN UN MARCO DE REFERENCIA A PARTIR DEL CUAL SE JUZGA DE CIERTA MANERA A LA PROPIA INSTITUCIÓN. POLÍTICOS, FILOSÓFICOS Y CIENTÍFICOS EDUCATIVOS, PSICOLÓGICOS Y CIENTÍFICOS PEDAGÓGICOS, PSICOLÓGICOS Y CIENTÍFICOS.
765.- ES UN CUERPO DE NORMAS ESENCIAL PARA CADA INSTITUCIÓN, TODA VEZ QUE AHÍ SE ENCUENTRAN LOS PRINCIPIOS MÁS GENERALES QUE ORIENTAN SUS ACTIVIDADES: UNA LEY ORGÁNICA UN REGLEMENTO UN CÓDIGO DE PRINCIPIOS .
766.- EL ART 3RO CONSTITUCIONAL Y LA ___________________ SON LOS PRECEPTOS JURÍDICOS FUNDAMENTALES QUE NORMAN TODO EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL. LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN LEY GENERAL DE EDUCACÓN LEY ESTATAL DE EDUCACIÓN.
767.- CONTIENEN LOS LINEAMIENTOS GENERALES A QUE HAN DE SUJETARSE TODAS LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: ART 3RO CONSTITUCIONAL Y LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN ART 4RO CONSTITUCIONAL Y LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN ART 3RO CONSTITUCIONAL Y LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
768.- ART 3RO CONSTITUCIONAL Y LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN CONTIENEN LOS LINEAMIENTOS GENERALES A QUE HAN DE SUJETARSE TODAS LAS INSTITUCIONES ______________ EDUCATIVAS DEL ESTADO GENERALES .
769.- CON LOS PROPÓSITOS DEL SISTEMA Y SUPRASISTEMA YA IDENTIFICADOS, PUEDE PROCEDERSE A: SELECCIONAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDERÁN SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS QUE SE ATENDERÁN SELECCIONAR LAS IDEAS QUE SE ATENDERÁN.
770.- CON LOS PROPÓSITOS DEL _______________ SELECCIONAR LAS NECESIDADES QUE SE ATENDRÁN. SISTEMA Y SUPRASISTEMA PROCESO Y SUPRAPROCESO SUBSISTEMA Y SUPRASISTEMA.
771.- OPERACIÓN QUE CONSISTE EN ORDENAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS SEGÚN SU IMPORTANCIA, ASIGNARLES UN VALOR, UN PESO RELATIVO DETERMINADO DE ACUERDO CON LOS PROPÓSITOS INSTITUCIONALES. JERARQUIZAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS EVALUAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS JERARQUIZAR LAS NECESIDADES DISEÑADAS .
772.- ES LA OPERACIÓN DESTINADA A PRECISAR LA MAGNITUD, CON ARREGLO A ALGUNA ESCALA: CUANTIFICAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS EVALUAR LAS NECESIDADES SELECCIONADAS JERARQUIZAR LAS NECESIDADES DISEÑADAS .
773.- SE DEBE HACER TANTO DE LAS NECESIDADES PRESENTES -DIAGNÓSTICO- COMO DE LAS FUTURAS
-PRONÓSTICO-, LO CUAL IMPLICA UNA LABORIOSA INVESTIGACIÓN ACERCA DE LAS INVESTIGACIÓN ACERCA DE LAS CONDICIONES SOCIALES EXISTENTES Y DE LAS TENDENCIAS DE SU DESARROLLO. CUANTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES CUANTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS .
774.- LA CUANTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES SE DEBE HACER TANTO DE LAS PRESENTES ________________ COMO DE LAS FUTURAS _________________ DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICO PRONÓSTICO - DIAGNÓSTICO ANÁLISIS - EVALUACIONES .
775.- ES LA UNIDAD ELEMENTAL DE UN PLAN DE ESTUDIOS. UN CURSO UNA MATERIA UN DOCENTE .
776.- OPERACIÓN QUE PERMITE PREVER, DENTRO DE CIERTOS LÍMITES, LAS POSIBILIDADES DE TRANSFORMACIÓN DEL ALUMNO, QUE INGRESARÁ EN DETERMINADO SISTEMA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. CARACTERIZAR AL ALUMNO INSUMO CARACTERIZAR AL ALUMNO PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO .
777.- LA EDAD, ESCOLARIDAD, SITUACIÓN ECONÓMICA, ANTECEDENTES CULTURALES, ESTADO DE SALUD Y COEFICIENTE INTELECTUAL SON CONSIDERADAS: CARACTERÍSTICAS DE LOS EDUCANDOS SIGNIFICATIVAS EN LOS PROCESOS DE E-A CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES SIGNIFICATIVAS EN LOS PROCESOS DE E-A CARACTERÍSTICAS DE LOS EDUCANDOS EN LOS PROCESOS DE E-A.
778.- AL DESCRIBIR CÓMO SERÁ EL ALUMNO PRODUCTO DEL SISTEMA PARA EL CUAL ESTAMOS ELABORANDO EL CURRICULUM, NOS OCUPAMOS DE: ELABORAR EL PERFIL DEL EGRESADO ELABORAR EL PERFIL DE INGRESO ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS .
779.- LA FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES ES, PRINCIPALMENTE, LA DE _ ______________ ,______ Y___________ TODAS LAS ACTIVIDADES QUE CONFORMAN UN PROCESO CONCRETO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. ORIENTAR, GUIAR Y NORMAR DISEÑAR, DESARROLLAS Y EVALUAR GUIAR, ANALIZAR Y EVALUAR .
780.- LOS OBJETIVOS MÁS GENERALES DEL APRENDIZAJE SE DEBEN PRODUCIR MEDIANTE UN PROCESO. DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DIDÁCTICO DE ENSEÑANZA.
781.- SIRVE PARA INFORMAR A EDUCANDOS, PROFESORES, ADMINISTRADORES Y PADRES DE FAMILIA LO QUE SE HA DE APRENDER Y SU ORDEN. EL PLAN DE ESTUDIOS EL CURRICULUM EL OBJETIVO .
782.- INFORMAN SOBRE LO QUE HAN DE APRENDER LOS EDUCANDOS DURANTE TODO UN PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. EL PLAN DE ESTUDIOS EL CURRICULUM EL OBJETIVO .
783.- ES UNA DESCRIPCIÓN GENERAL DE LO QUE HA DE SER O PUEDE SER APRENDIDO. UN PLAN DE ESTUDIOS UN OBJETIVO CURRICULAR UN PROGRAMA DE ESTUDIO .
784.- ES UNA DE LAS TAREAS FUNDAMENTALES EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. LA SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS EL DISEÑO DE LOS CONTENIDOS LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS .
785.- ES UNA DE LAS TAREAS FUNDAMENTALES EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. ESTRUCTURAR LOS CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DISEÑAR LOS CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS EVALUAR LOS CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS .
786.- ¿CUÁLES SON LAS TRES TAREAS FUNDAMENTALES EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS? SELECCIONAR CONT, DERIVAR OBJ PART DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES Y ESTRUCTURAR CURSOS DEL PLAN DE EST DISEÑAR CONT, DERIVAR OBJ PART DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES Y ESTRUCTURAR CURSOS DEL PLAN DE EST SELECCIONAR CONT, DERIVAR OBJ GRAL. DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES Y ESTRUCTURAR CURSOS DEL PLAN DE EST.
787.- EL TÉRMINO CONTENIDO REFIERE A: TODO AQUELLO QUE PUEDE SER OBJETO DE APRENDIZAJE TODO AQUELLO QUE PUEDE SER OBJETO DE ENSEÑANZA TODO AQUELLO QUE PUEDE SER MEDIBLE .
788.- ES UNA DESCRIPCIÓN GENERAL DE LO QUE HA DE SER -PUEDE SER- APRENDIDO, A LA QUE DEBE COMPLEMENTÁRSELE CON LAS DESCRIPCIONES MINUCIOSAS CONTENIDAS EN LAS CARTAS DESCRIPTIVAS. PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVO CURRICULAR PROGRAMA DE ESTUDIO .
789.- EL PLAN DE ESTUDIOS ES UNA DESCRIPCIÓN GENERAL DE LO QUE HA DE SER -PUEDE SER- APRENDIDO, A LA QUE DEBE COMPLEMENTÁRSELE CON LAS DESCRIPCIONES MINUCIOSAS CONTENIDAS EN: PLAN DE ESTUDIOS CARTAS DESCRIPTIVAS PROGRAMA DE ESTUDIO .
790.- LA FUNCIÓN DE LOS ________________ES LA DE PERMITIRNOS COMUNICAR Y EXAMINAR UNA GRAN CANTIDAD DE APRENDIZAJES, ASÍ COMO SU ORDEN U CIRCUNSTANCIAS. PLAN DE ESTUDIOS CARTAS DESCRIPTIVAS PROGRAMA DE ESTUDIO .
791.- CONSISTE EN ELEGIR ENTRE TODOS LOS POSIBLES OBJETOS DE APRENDIZAJE, AQUELLOS QUE SON PERTINENTES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES PREVIAMENTE FORMULADOS. SELECCIONAR LOS CONTENIDOS SELECCIONAR LAS ASIGNATURAS SELECCIONAR LOS OBJETIVOS .
792.- LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS ES NECESARIA PORQUE: ALGUNOS CONTENIDOS PERMITEN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES ALGUNOS CONTENIDOS PERMITEN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES ALGUNOS CONTENIDOS PERMITEN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PARTICULARES .
793.- LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS ES NECESARIA PORQUE: ALGUNOS CONTENIDOS NO SON VIABLES POR TIEMPO, RECURSOS HUMANOS Y/O FINANCIEROS TODOS LOS CONTENIDOS NO SON VIABLES POR TIEMPO, RECURSOS HUMANOS Y/O FINANCIEROS NINGUNOS CONTENIDOS NO SON VIABLES POR TIEMPO, RECURSOS HUMANOS Y/O FINANCIEROS.
794.- ES LA CLASE DE CONDUCTA QUE ADQUIRIRÁN LOS ALUMNOS EN RELACIÓN A LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA EL PLAN DE ESTUDIOS. DERIVAR OBJETIVOS PARTICULARES DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES SEPARAR OBJETIVOS PARTICULARES DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES DERIVAR OBJETIVOS CURRICULARES DE LOS OBJETIVOS PARTICULARES.
795.- UNA DE LAS FUNCIONES DE UN CURSO ES: FACILITAR EL LOGRO DE UN OBJETIVO PARTICULAR DISEÑAR EL LOGRO DE UN OBJETIVO PARTICULAR FACILITAR EL LOGRO DE UN OBJETIVO CURRICULAR .
796.- UNA DE LAS FUNCIONES DE UN CURSO ES: SER EL MEDIO PARA EL LOGRO DE VARIOS OBJETIVOS PARTICULARES QUE HAN SIDO AGRUPADOS POR SER AFINES SER EL MEDIO PARA EL LOGRO DE VARIOS OBJETIVOS CURRICULARES QUE HAN SIDO AGRUPADOS POR SER AFINES SER EL MEDIO PARA EL LOGRO DE UN OBJETIVO PARTICULAR QUE HAN SIDO AGRUPADO POR SER AFIN .
797.- UNA DE LAS FUNCIONES DE UN CURSO ES: CONTRIBUIR AL LOGRO DE UN OBJETIVO PARTICULAR QUE HA ORIGINADO VARIOS CURSOS CONTRIBUIR AL LOGRO DE UN OBJETIVO PARTICULAR QUE HA ORIGINADO UN CURSO DETERMINAR AL LOGRO DE UN OBJETIVO PARTICULAR QUE HA ORIGINADO VARIOS CURSOS .
798.- DE ACUERDO CON LA PLANEACIÓN CURRICULAR UN CURSO ES: LA UNIDAD ELEMENTAL DE UN PLAN DE ESTUDIOS EL PROCESO ELEMENTAL DE UN PLAN DE ESTUDIOS EL PROGRAMA ELEMENTAL DE UN PLAN DE ESTUDIOS.
799.- UNIDAD ELEMENTAL DEL PLAN DE ESTUDIOS DE ACUERDO CON LA PLANEACIÓN. CURSO ASIGNATURA OBJETIVO .
800.- EN LA QUE SE ESTABLECEN LOS CURSOS MEDIANTE LOS CUALES SE PROPICIARÁ EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PARTICULARES, ASÍ COMO LA SECUENCIA A SEGUIR. ESTRUCTURAR LOS CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DISEÑAR LOS CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS EVALUAR LOS CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS .
801.- EL PLAN DE ESTUDIOS INTEGRADO POR ÁREAS: EN CADA UNO DE LOS CURSOS SE ENCUENTRAN CONTENIDOS. MULTIDISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS MULTIDISCIPLINARIOS y DISCIPLINARIOS.
802.- ¿EN QUÉ CONSISTE EL PLAN DE ESTUDIOS MODULAR? EN LOS CONTENIDOS DE DIVERSAS DISCIPLINAS PARA LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA EN LOS CONTENIDOS DE UNA SOLA DISCIPLINA PARA LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA EN LOS CONTENIDOS DE DIVERSAS DISCIPLINAS PARA LA SOLUCIÓN DE VARIOS PROBLEMA .
803.- INDIQUE LOS TRES TIPOS DE PLANES DE ESTUDIO. DISCIPLINA, ÁREAS Y MODULAR DISCIPLINA, ÁREAS Y FLEXIBLE RIGIDA, ÁREAS Y MODULAR.
804.- A QUE PLAN DE ESTUDIOS NOS REFERIMOS SI EL CURSO CONTIENE DIVERSAS DISCIPLINAS. PLAN DE ESTUDIOS POR ÁREAS PLAN DE ESTUDIOS MODULAR PLAN DE ESTUDIOS LINEAL .
805.- EL CURSO PROVENIENTE DE DIVERSAS DISCIPLINAS, COMO EN LAS ÁREAS, PERO ORGANIZADOS FUNDAMENTALMENTE PARA SOLUCIÓN A UN PROBLEMA NOS REFERIMOS AL PLAN DE ESTUDIOS. PLAN DE ESTUDIOS POR ÁREAS PLAN DE ESTUDIOS MODULAR PLAN DE ESTUDIOS LINEAL .
806.- EXISTEN ORGANIZADOS POR DISCIPLINAS, POR ÁREAS Y MODULAR. TIPOS DE PLANES DISEÑO DE PLANES TIPOS DE PROGRAMAS.
807.- EN EL PLAN DE ESTUDIOS RÍGIDO LOS EDUCANDOS SIGUEN LOS MISMOS: CURSOS PLANES PROGRAMAS .
808.- EN EL ____________________TODOS LOS EDUCANDOS SIGUEN EL MISMO CAMINO Y LOS MISMOS CURSOS, INCLUSO CON LA OBLIGACIÓN DE HACERLO AL MISMO TIEMPO, SIN QUE INFLUYAN LAS DIFERENCIAS DESINTERÉS QUE TENGAN. PLAN DE ESTUDIOS RÍGIDO PLAN DE ESTUDIO MODULAR PLAN DE ESTUDIOS FLEXIBLE.
809.- EN EL PLAN DE ESTUDIOS ________________ LOS EDUCANDOS SIGUEN LOS MISMOS CURSOS. RÍGIDO MODULAR FLEXIBLE.
810.- EN CADA CURSO HAY CONJUNCIÓN DE CONTENIDOS ORGANIZADOS A UN PROBLEMA CENTRAL PARA CUYA SOLUCIÓN SE BUSCA HABILITAR AL EDUCANDO. PLAN DE ESTUDIOS MODULAR PLAN DE ESTUDIOS FLEXIBLE PLAN DE ESTUDIOS RÍGIDO.
811.- EN EL PLAN DE ESTUDIOS FLEXIBLE LOS EDUCANDOS TIENEN LA POSIBILIDAD DE SEGUIR: SUS PROPIAS INCLINACIONES SUS PROPIAS IDEAS SUS PROPIAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE .
812.- CADA UNO DE LOS CURSOS SE REFIERE A UNA DISCIPLINA, O UNA PARTE DE ELLA; A PARTIR DE LAS RELACIONES LÓGICAS INTRÍNSECAS A LOS CONOCIMIENTOS. PLAN DE ESTUDIOS ORGANIZADOS PLAN DE ESTUDIOS INTEGRADOS PLAN DE ESTUDIOS MODULAR .
813.- EN CADA UNO DE LOS CURSOS EL EDUCANDO ENCUENTRA CONTENIDOS PROVENIENTES DE DIVERSAS DISCIPLINAS, RELACIONADOS ENTRE SÍ. PLAN DE ESTUDIOS INTEGRADOS PLAN DE ESTUDIOS ORGANIZADOS PLAN DE ESTUDIOS DISEÑADOS .
814.- EN CADA UNO DE LOS CURSOS HAY UNA CONJUNCIÓN DE CONTENIDOS PROVENIENTES DE DIVERSAS DISCIPLINAS, COMO EN LAS ÁREAS, PERO ORGANIZADOS FUNDAMENTALMENTE EN RELACIÓN A UN PROBLEMA CENTRAL PARA CUYA SOLUCIÓN SE BUSCA HABILITAR AL EDUCANDO. PLAN DE ESTUDIOS MODULAR PLAN DE ESTUDIOS ORGANIZADOS PLAN DE ESTUDIOS INTEGRADOS.
815.- LOS CONTENIDOS DE DIVERSAS DISCIPLINAS PARA LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, CONSISTE EN UN: PLAN DE ESTUDIOS MODULAR PLAN DE ESTUDIOS ORGANIZADOS PLAN DE ESTUDIOS INTEGRADOS.
816.- SON TIPOS DE PLANES DE ESTUDIOS: DISCIPLINA, ÁREAS Y MODULAR ORGANIZADOS INTEGRADOS.
817.- PLAN DE ESTUDIOS POR _________________NOS REFERIMOS SI EL CURSO CONTIENE DIVERSAS DISCIPLINAS. MODULAR ÁREAS INTEGRADOS.
818.- ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE PLANES DE ESTUDIOS? DISCIPLINAS, POR ÁREAS Y MODULAR DISCIPLINAS, RÍGIDO Y MODULAR DISCIPLINAS, POR ÁREAS Y MIXTO .
819.- SE LE CONSIDERA COMO UN TIPO DE PLAN DE ESTUDIOS MODULAR CORTO LARGO .
820.- PLAN DE ESTUDIOS ___________________, QUE EN CADA CURSO HAY CONJUNCIÓN DE CONTENIDOS ORGANIZADOS A UN PROBLEMA CENTRAL PARA CUYA SOLUCIÓN SE BUSCA HABILITAR AL EDUCANDO. MODULAR CORTO LARGO .
821.- ¿CUÁL ES EL PLAN DE ESTUDIOS EN DONDE LOS EDUCANDOS TIENEN LA POSIBILIDAD DE SEGUIR: SUS PROPIAS INCLINACIONES? PLAN DE ESTUDIOS FLEXIBLE PLAN DE ESTUDIOS MODULAR PLAN DE ESTUDIOS RÍGIDO .
822.- UN PLAN DE ESTUDIOS DEBE TENER UNA ___________________ Y UNA __________________TAL QUE LE FACILITE AL EDUCANDO LO COMPLEJO A PARTIR DE LO SIMPLE. SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SECUENCIA Y EVALUACIÓN .
823.- AL ELABORARLA SE NECESITA CONTAR CON LOS LINEAMIENTOS Y POLÍTICAS PRECISAS REFERENTES A LA EVALUACIÓN. CARTA DESCRIPTIVA PLAN DE ESTUDIOS LINEAMIENTOS Y POLÍTICAS .
824.- DEBE TENER UNA SECUENCIA Y UNA ORGANIZACIÓN TAL QUE LE FACILITE AL EDUCANDO LO COMPLEJO A PARTIR DE LO SIMPLE. CARTA DESCRIPTIVA PLAN DE ESTUDIOS LINEAMIENTOS Y POLÍTICAS .
825.- AL ELABORAR UNA CARTA DESCRIPTIVA SE NECESITA CONTAR CON LOS _________________ PRECISAS REFERENTES A LA EVALUACIÓN. CARTA DESCRIPTIVA PLAN DE ESTUDIOS LINEAMIENTOS Y POLÍTICAS .
826.- ES UNA DE LAS SUBOPERACIONES EN EL DISEÑO DE SISTEMAS DE EVALUACIÓN DEFINIR LAS POLÍTICAS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEFINIR LOS LINEAMIENTOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEFINIR LAS DIRECTIVAS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN.
827.- ES UNA DE LAS SUBOPERACIONES EN EL DISEÑO DE SISTEMAS DE EVALUACIÓN SELECCIONAR LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEFINIR LOS LINEAMIENTOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEFINIR LAS DIRECTIVAS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN.
828.- SELECCIONAR LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, FORMA PARTE DEL: DISEÑO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEFINIR LOS LINEAMIENTOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEFINIR LAS DIRECTIVAS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN.
829.- CARACTERIZAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMA PARTE DEL: DISEÑO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEFINIR LOS LINEAMIENTOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEFINIR LAS DIRECTIVAS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN.
830.- SEGÚN POZO Y MONEREO -1999- LA EDUCACIÓN DEBE ESTAR DIRIGIDA A PROMOVER _________________ Y NO SÓLO CONOCIMIENTOS CERRADOS O TÉCNICAS PROGRAMADAS. CAPACIDADES Y COMPETENCIAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE .
831.- AFIRMAN QUE LA EDUCACIÓN DEBE ESTAR DIRIGIDA A PROMOVER LAS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS Y NO SOLO CONOCIMIENTOS CERRADOS O TÉCNICAS PROGRAMADAS. POZO Y MONERERO COLON Y CEBRIAN LARROZA Y COPA .
832.- QUE LA EDUCACIÓN ESTÉ DIRIGIDA A PROMOVER CAPACIDADES Y COMPETENCIAS IMPLICA QUE EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER PERMITA. APRENDIZAJE CONTINUO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE PERMANENTE .
833.- ESTA PLANTEA QUE EL ESTUDIANTE DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO REQUIERE CONVERTIRSE EN UN APRENDIZ AUTÓNOMO, CAPAZ DE AUTORREGULARSE Y ADQUIRIR HABILIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE. LA METÁFORA EDUCATIVA LA FILOSOFÍA EDUCATIVA LA PARÁBOLA EDUCATIVA .
834.- LO RELEVANTE DEL __________________ ES PODER -TRANSFORMAR LO QUE SE SABE- Y NO ÚNICAMENTE PODER -DECIR LO QUE SE SABE- COMO EN EL CASO DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ADQUISICIÓN DE SABERES DECLARATIVOS. APRENDIZAJE ALUMNO DOCENTE .
835.- EL PROFESOR COMO ___________________ DE LOS PROCESOS QUE CONDUCEN A LOS ESTUDIANTES A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y A LA ADQUISICIÓN DE LAS CAPACIDADES MENCIONADAS, DEBE APROPIARSE DE NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR. AGENTE MEDIADOR AGENTE AUTORITARIO AGENTE FLEXIBLE .
836.- AGENTE MEDIADOR DE LOS PROCESOS QUE CONDUCEN A LOS ESTUDIANTES A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. EL PROFESOR EL ALUMNO LA ESCUELA .
837.- ¿QUIÉN ES EL FACTOR CLAVE DEL ÉNFASIS EN LOS PROCESOS DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN EN LA TRANSFORMACIÓN DEL PARADIGMA EDUCATIVO IMPERANTE? EL DOCENTE EL ALUMNO LA ESCUELA .
838.- LA LÍNEA DE PENSAMIENTO DE GIL, CARRASCOSA, FURIÓ Y MARTINEZ-TORRESGROSA -1991- CONSIDERAN QUE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEBE PLANTEARSE CON LA INTENCIÓN DE GENERAR UN CONOCIMIENTO DIDÁCTICO O ____________________ SABER INTEGRADOR SABER EDUCATIVO SABER SIGNIFICATIVO .
839.- CONSTITUYEN LA PLATAFORMA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO INTEGRADOR Y QUE ENFRENTA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA COTIDIANA. PROBLEMAS Y SITUACIONES VIVENCIALES PROBLEMAS Y TRABAJOS VIVENCIALES PROBLEMAS Y SITUACIONES EDUCATIVOS.
840.- ¿CUÁL ES LA PERSPECTIVA QUE NOS PERMITE EXPLICAR LA FUNCIÓN TUTORIAL QUE DEBE CUBRIR EL PROFESOR EN LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE -SCAFFOLDING-? SOCIOCULTURAL SOCIOEDUCATIVO SOCIOECONOMICO .
841.- ASPECTO DENTRO DE LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE QUE SUPONE QUE LAS INTERVENCIONES TUTORIALES DEL ENSEÑANTE DEBEN MANTENER UNA RELACIÓN INVERSA DE COMPETENCIA. ANDAMIAJE ANÁLISIS COADYUVAR .
842.- LA META DE LA ACTIVIDAD DOCENTE AL AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA ES INCREMENTAR LA COMPETENCIA, LA COMPRENSIÓN Y LA _______________ DE SUS ALUMNOS. ACTUACIÓN AUTÓNOMA ACTUACIÓN DEPENDIENTE ACTUACIÓN DIRIGIDA .
843.- SEGÚN ONRUBIA -1993- PROPONE COMO EJE CENTRAL DE LA TAREA DOCENTE UN ACTUACIÓN _________________ Y FLEXIBLE QUE SE ACOMPAÑE DE UNA REFLEXIÓN CONSTANTE ACERCA DE LO QUE OCURRE EN EL AULA. DIVERSIFICADA CLASIFICADA SEPARADA .
844.- SU PROPÓSITO CENTRAL ES QUE LOS ESTUDIANTES SE CONVIERTAN EN APRENDICES EXITOSOS, ASÍ COMO EN PENSADORES CRÍTICOS Y PLANIFICADORES ACTIVOS DE SU PROPIO APRENDIZAJE. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN EDUCATIVA DESARROLLO EDUCATIVA .
845.- EL TRASPASO DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE AL ALUMNO ESTÁ DETERMINADO POR
, EL PERÍODO DE DESARROLLO EN QUE SE ENCUENTRA EL ALUMNO. INFLUENCIAS SOCIALES INFLUENCIAS CULTURALES INFLUENCIAS PSICOLÓGICAS.
846.- ¿CUÁL ES EL MECANISMO CENTRAL DONDE EL DOCENTE PROPICIA EL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS? TRANSFERENCIA DE RESPONSABILIDAD TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJE .
847.- ¿CÓMO PUEDE VALORAR EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE DE UN ALUMNO? ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ZONA DE DESARROLLO ANTERIOR ZONA DE DESARROLLO FUTURO .
848.- POSEE UN LÍMITE INFERIOR Y SUPERIOR QUE DEPENDE DEL NIVEL DE EJECUCIÓN QUE LOGRA EL ALUMNO SIN AYUDA O AYUDA DEL DOCENTE. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ZONA DE DESARROLLO ANTERIOR ZONA DE DESARROLLO FUTURO .
849.- ¿A QUÉ SE DEBE QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN AVANZAR DE SU NIVEL DE CONOCIMIENTO REAL A SU NIVEL POTENCIAL, ACERCÁNDOSE CADA VEZ MÁS Y DE MANERA GRADUAL AL NIVEL DE EXPERTO- TUTOR? AL ANDAMIAJE QUE OFRECE EL TUTOR LA RETROALIMENTACIÓN QUE OFRECE EL TUTOR AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA .
850.- IMPLICA DARLE LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA MANEJAR UNA SERIE DE ESTRATEGIAS DOCENTES, FLEXIBLES Y ADAPTABLES A LAS DIFERENCIAS DE SUS ALUMNOS Y AL CONTEXTO DE SU CLASE. FORMACIÓN DOCENTE ACTUALIZACIÓN DOCENTE FORMACIÓN DEL DISCENTES .
851.- A TRAVÉS DE QUÉ FORMA EL ALUMNO INDICA CONSTANTEMENTE AL PROFESOR SUS NECESIDADES Y SU COMPRENSIÓN DE LA SITUACIÓN, CUANDO EL DOCENTE REQUIERE GRADUAR LA DIFICULTAD DE LAS TAREAS Y PROPORCIONAR APOYOS NECESARIOS. REACCIONES ANÁLISIS APRENDIZAJE .
852.- EJE CENTRAL SOBRE EL CUAL SE CONFORMARÍA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DONDE LOS PROCESOS INDIVIDUALES, INTERPERSONALES Y GRUPALES QUE INTERVIENEN EN EL AULA POSIBILITEN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ADQUISICIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE UN MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL ADQUISICIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE UN MARCO TEÓRICO-PRÁCTICO PROFUNDIZACIÓN DE UN MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL.
853.- ADEMÁS DE ATENDER A LOS COMPORTAMIENTOS MANIFIESTOS Y OBSERVABLES PARA COMPRENDER POR QUÉ EL PROFESOR Y LOS ALUMNOS INTERACTÚAN DE UNA MANERA DETERMINADA Y SE COMPORTAN COMO LO HACEN SUS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS SE DEBEN TOMAR EN CUENTA. LAS COGNICIONES ASOCIADAS LAS COGNICIONES DEPENDIENTES LAS COGNICIONES INDEPENDIENTES .
854.- LA MAYORÍA DE LOS PROFESORES ESTUDIADOS GUÍAN SU TRABAJO EN FUNCIÓN DEL CONTENIDO QUE ENSEÑARÁN, LAS CARACTERÍSTICAS DE SUS ALUMNOS Y . EL CONTEXTO DONDE LA TAREA DOCENTE SE LLEVARÁ CABO EL AMBIENTE DONDE LA TAREA DOCENTE SE LLEVARÁ CABO EL CONTEXTO DONDE LA TAREA DICENTE SE LLEVARÁ CABO.
855.- ÉSTAS HAS DEVELADO QUE LAS EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES SOBRE EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS PUEDEN AFECTAR DE MANERA SIGNIFICATIVA , TANTO POSITIVA COMO NEGATIVAMENTE, EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE AMBOS. PROFECÍAS DE AUTOCUMPLIMIENTO O EFECTO PIGMALIÓN PROFECÍAS DE AUTOCONOCIMIENTO O EFECTO PIGMALIÓN ANÁLISIS DE AUTOCUMPLIMIENTO O EFECTO PIGMALIÓN .
856.- ¿EN QUE CONCEPCIÓN SE CENTRAN LAS PROPUESTAS DE FORMACIÓN DOCENTE A PARTIR DE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA? CONCEPCIÓN FUNCIONALISTA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA CONCEPCIÓN HISTÓRICA.
857.- ¿POR QUÉ TIPO DE FORMACIÓN SE HA PRONUNCIADO SCHÖN -1992- QUE ESTÁ EN CONTRA DE LA RACIONALIDAD TÉCNICA? PRÁCTICO REFLEXIVO TEÓRICO REFLEXIVO TEÓRICO PRÁCTICO .
858.- ¿EN QUE SE SUSTENTA LA PROPUESTA PRÁCTICO REFLEXIVO, DONDE LA FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES ENFATIZA LA ACCIÓN PRÁCTICA, MEDIANTE LA COMPRENSIÓN PLENA DE LA SITUACIÓN PROFESIONAL DONDE SE LABORA? RACIONALIDAD PRÁCTICA RACIONALIDAD TEÓRICA RACIONALIDAD ANALÍTICA .
859.- EN ESTE TIPO DE PRÁCTICA SE POSTULA LA *EXPERIENCIA DE APRENDER HACIENDO Y EL ARTE DE UNA BUENA ACCIÓN TUTORIAL. PRÁCTICA REFLEXIVA TEÓRICA REFLEXIVA TEÓRICA PRACTICO .
860.- ¿CUÁL ES EL ENFOQUE DEL CUAL DEBE PARTIR EL PENSAMIENTO DIDÁCTICO ESPONTÁNEO DEL PROFESOR SOBRE LA PROBLEMÁTICA GENERADA EN LA PRÁCTICA MISMA DE LA DOCENCIA? CONSTRUCTIVISTA CONDUCTISTA COGNOCITIVISTA .
861.- ESTA SE DERIVA DEL MODELADO DEL MAESTRO Y ES CUANDO EL ALUMNO INTENTA CONSTRUIR Y VERIFICAR LOS SIGNIFICADOS DE LO QUE VE, OYE Y EJECUTA LAS PRESCRIPCIONES DEL DOCENTE. IMITACIÓN REFLEXIVA IMITACIÓN DIRECTA ANÁLISIS REFLEXIVA .
862.- DEPENDE EN GRAN MEDIDA DE LA HABILIDAD DEL DOCENTE PARA ADAPTAR SU DEMOSTRACIÓN Y SU DESCRIPCIÓN A LAS NECESIDADES CAMBIANTES DEL ALUMNO. CALIDAD DEL APRENDIZAJE CALIDAD DE LA ENSEÑANZA CALIDAD DEL PROCESO E-A.
863.- IMPLICA UN PROCESO COMPLEJO DE MOVILIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE SABERES, PERO QUE OCURRE DENTRO DE LOS LÍMITES ESTABLECIDOS POR UN DOMINIO TEMÁTICO Y SITUACIONAL ESPECÍFICO DESDE PLANTEAMIENTOS CONSTRUCTIVISTAS. COMPETENCIA CAPACIDAD HABILIDAD .
864.- IMPLICA UN PROCESO COMPLEJO DE MOVILIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE SABERES. LA COMPETENCIA LA CAPACIDAD LA HABILIDAD .
865.- EN EL SENTIDO AMPLIO, SE CONCIBE COMO UNA PRESCRIPCIÓN ABIERTA QUE IMPLICA LA CAPACIDAD DE AFRONTAR UNA SITUACIÓN COMPLEJA CON LA INTERVENCIÓN DE VARIOS SABERES. COMPETENCIA CAPACIDAD HABILIDAD .
866.- EN ESTE MODELO SE PARTE DE IDENTIFICAR EL CONOCIMIENTO ERUDITO PARA TRANSFORMARLO EN CONOCIMIENTO QUE SE ENSEÑA EN LAS AULAS. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA IMPLEMENTACIÓN DIDÁCTICA TRANSPOSICIÓN CONSTRUCTIVISTA .
867.- COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN MEDIANTE PROCESOS DE FORMACIÓN DELIBERADOS Y DIRIGIDOS, PERO TAMBIÉN SE DESARROLLAN Y PERFECCIONAN EN EL DEVENIR COTIDIANO DEL PRACTICANTE CUANDO ENFRENTA SITUACIONES CLAVE. COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES COMPETENCIAS DE LOS DISCENTES COMPETENCIAS DE LOS DIRECTIVOS .
868.- LA EVALUACIÓN DE UNA COMPETENCIA REQUIERE CENTRARSE EN EL DESEMPEÑO Y ACERCARSE A LO QUE SE DENOMINA. EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EVALUACIÓN POSITIVA .
869.- CESAR COLL AFIRMA QUE LA POSTURA _________________EN LA EDUCACIÓN SE ALIMENTA DE LAS APORTACIONES DE DIVERSAS CORRIENTES PSICOLÓGICAS. GESTÁLTICA CONSTRUCTIVISTA COGNOCITIVISTA.
870.- JEAN PIAGET DESARROLLÓ UN __________________ Y METODOLÓGICO PARA EXPLICAR LA GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO. MODELO EXPLICATIVO MODELO CONSTRUCTIVISTA MODELO COGNOCITIVISTA.
871.- DESARROLLÓ UN MODELO EXPLICATIVO Y METODOLÓGICO PARA EXPLICAR LA GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO. JEAN PIAGET VYGISTSKI BRUNER .
872.- LA IDEA FUERZA CONSTRUCTIVISTA CONDUCE A CONCEBIR EL: APRENDIZAJE ESCOLAR APRENDIZAJE DEPENDIENTE ALUMNO .
873.- ES LA IDEA QUE CONDUCE A CONCEBIR EL APRENDIZAJE ESCOLAR COMO UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS Y LAS EXPERIENCIAS PREVIAS Y LA ENSEÑANZA COMO UNA AYUDA. LA IDEA FUERZA CONSTRUCTIVISTA LA IDEA FUERZA COMPETENCIAS LA IDEA FUERZA CONDUCTISTAS .
874.- LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO EN LA REALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ES UN PRINCIPIO QUE COLL DENOMINA COMO: LA IDEA-FUERZA LA IDEA-DEBILIDAD LA FUERZA-PODER .
875.- LA TEORÍA EMBLEMÁTICA CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET, SE LE CONOCE TAMBIÉN COMO: PSICOLOGÍA GENÉTICA PEDAGOGÍA GENÉTICA PSICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA .
876.- TEORÍA EMBLEMÁTICA CONSTRUCTIVISTA O LA PSICOLOGÍA GENÉTICA SON POSTULADOS DE: PIAGET BRUNER VYGOTSKI.
877.- LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET SE LE IDENTIFICA TAMBIÉN COMO: TEORÍA EMBLEMÁTICA CONSTRUCTIVISTA TEORÍA EMBLEMÁTICA CONDUCTISTA TEORÍA PRINCIPAL CONDUCTISTA .
878.- LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR SE SUSTENTA EN LA IDEA DE QUE LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ES PROMOVER LOS PROCESOS DE: CRECIMIENTO PERSONAL CRECIMIENTO PROFESIONAL DESARROLLO PROFESIONAL .
879.- ESTA CONCEPCIÓN SE SUSTENTA EN LA IDEA DE QUE LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN QUE SE IMPARTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ES PROMOVER LOS PROCESOS DE CRECIMIENTO PERSONAL CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DELA ENSEÑANZA ESCOLAR CONCEPCIÓN CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA ESCOLAR.
880.- ¿CUÁLES SON LOS 3 ASPECTOS CLAVES QUE DEBE FAVORECER EL PROCESO INSTRUCCIONAL? EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, MEMORIZACIÓN COMPRENSIVA Y LA FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO EL APRENDIZAJE ANALÍTICO, MEMORIZACIÓN COMPRENSIVA Y LA FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO EL APRENDIZAJE ANALÍTICO, APRENDIZAJE COMPRENSIVA Y LA FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO .
881.- LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS Y MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA SON VERTIENTES PARA ANALIZAR EL: CONOCIMIENTO ESCOLAR APRENDIZAJE ESCOLAR MOMENTO DE APRENDIZAJE .
882.- ¿CUÁLES SON LAS VERTIENTES DESDE LAS QUE SE PUEDE ANALIZAR LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR? PROCESOS PSICOLÓGICOS Y MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA PROCESOS PEDAGÓGICOS Y MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA PROCESOS PEDAGÓGICOS Y MECANISMOS DE INFLUENCIA PSICOLÓGICA .
883.- DESDE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA, LOS APRENDIZAJES SE PRODUCIRÁN DE MANERA SATISFACTORIA SI EXISTE: ACTIVIDADES INTENCIONALES, PLANIFICADAS Y SISTEMÁTICAS ACTIVIDADES ESPONTANEAS, PLANIFICADAS Y SISTEMÁTICAS ACTIVIDADES ESPONTANEAS, DESARROLLADAS Y SISTEMÁTICAS.
884.- EL ALUMNO COMO RECEPTOR O REPRODUCTOR DE SABERES ES UNA CONCEPCIÓN QUE RECHAZA LA TEORÍA: CONSTRUCTIVISTA CONDUCTISTA GESTALICA .
885.- CONCEPCIÓN DEL ALUMNO QUE LA POSTURA CONSTRUCTIVISTA RECHAZA COMO RECEPTOR O REPRODUCTOR DE LOS SABERES COMO GENERADOR DE LOS SABERES COMO AUTODIDACTA DE LOS SABERES.
886.- LA SOCIALIZACIÓN E INDIVIDUALIZACIÓN SON PLANTEAMIENTOS DE LA POSTURA: CONSTRUCTIVISTA CONDUCTISTA GESTALICA .
887.- QUÉ DEBEN PROMOVER LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGÚN LA POSTURA CONSTRUCTIVISTA SOCIALIZACIÓN E INDIVIDUALIZACIÓN DEPENDENCIA E INDIVIDUALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN E DEPENDENCIA .
888.- ES LA IDEA CENTRAL DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA CONJUNTANDO EL QUÉ Y EL CÓMO DE LA ENSEÑANZA: ENSEÑAR A PENSAR Y ACTUAR SOBRE CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ENSEÑAR A ESCUCHAR Y ACTUAR SOBRE CONTENIDOS ANALÍTICOS APRENDER A ESCUCHAR Y ACTUAR SOBRE CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS .
889.- ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN QUE SE IMPARTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS? PROMOVER LOS PROCESOS DE CRECIMIENTO PERSONAL DESARROLLAR LOS PROCESOS DE CRECIMIENTO PROFESIONAL PROMOVER LOS PROCESOS DE CRECIMIENTO PROFESIONAL .
890.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, LA MEMORIZACIÓN COMPRENSIVA DE CONTENIDOS Y LA FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO SON TRES ASPECTOS CLAVES QUE FAVORECE EL PROCESO: INSTRUCCIONAL ENSEÑANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE .
891.- ¿CUÁLES SON LOS TRES ASPECTOS CLAVE QUE EL PROCESO INSTRUCCIONAL DEBE FAVORECER? APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, MEMORIZACIÓN COMPRENSIVA DE CONT ESCOLARES ENSEÑANZA SIGNIFICATIVO, APRENDIZAJE COMPRENSIVA DE CONT ESCOLARES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, APRENDIZAJE COMPRENSIVA DE CONT .
892.- DESARROLLAR EN EL ALUMNO LA CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER ES LA FINALIDAD DE: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA INTERVENCIÓN PSICOLOGÍA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA .
893.- ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA? DESARROLLAR EN EL ALUMNO LA CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER DESEÑAR EN EL ALUMNO LA CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER INCULCAR EN EL ALUMNO LA CAPACIDAD DE APRENDER A ESCUCHAR .
894.- EL ALUMNO RESPONSABLE DE SU PROPIO APRENDIZAJE ES UNA DE LAS IDEAS DEL: CONSTRUCTIVISMO CONDUCTISMO CONGNOCITIVISMO.
895.- ES UNA DE LAS TRES IDEAS PRINCIPALES EN LA CUALES SE ORGANIZA LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA. EL ALUMNO RESPONSABLE DE SU PROPIO APRENDIZAJE EL DOCENTE RESPONSABLE DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNA EL ALUMNO RESPONSABLE DE LA ENSEÑANZA .
896.- LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL____________________ SE APLICA A CONTENIDOS QUE POSEEN YA UN GRADO CONSIDERABLE DE ELABORACIÓN.. ALUMNO DOCENTE GRUPO .
897.- SEGÚN AUSUBEL EL __________________ , IMPLICA UNA RESTRUCTURACIÓN ACTIVA DE LAS PERCEPCIONES, IDEAS, CONCEPTOS, ESQUEMAS QUE EL APRENDIZ POSEE EN SU ESTRUCTURA COGNITIVA. APRENDIZAJE ALUMNO DOCENTE.
898.- AFIRMA QUE EL APRENDIZAJE IMPLICA UNA RESTRUCTURACIÓN ACTIVA DE LAS PERCEPCIONES, IDEAS, CONCEPTOS, ESQUEMAS QUE EL APRENDIZ POSEE EN SU ESTRUCTURA COGNITIVA. AUSUBEL PIAGET VYGOSKI.
899.- IMPLICA UN PROCESO CONSTRUCTIVO INTERNO, AUTO ESTRUCTURANTE Y EN ESTE SENTIDO ES SUBJETIVO Y PERSONAL. APRENDIZAJE ENSEÑANZA DIDÁCTICA .
900.- SE FACILITA A LA MEDIACIÓN O INTERACCIÓN CON LOS OTROS, POR LO TANTO, ES SOCIAL Y COOPERATIVO APRENDIZAJE ENSEÑANZA DIDÁCTICA .
901.- TIENE UN IMPORTANTE COMPONENTE AFECTIVO, POR LO QUE JUEGAN UN PAPEL CRUCIAL LOS SIGUIENTES FACTORES: EL AUTOCONOCIMIENTO, EL ESTABLECIMIENTO DE MOTIVOS Y METAS PERSONALES APRENDIZAJE ENSEÑANZA DIDÁCTICA .
902.- EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES CASI SIEMPRE LA ENSEÑANZA EN EL SALÓN DE CLASES ESTÁ ORGANIZADA CON BASE EN EL APRENDIZAJE POR: APRENDIZAJE ENSEÑANZA RECEPCIÓN .
903.- CUANDO EL CONTENIDO SE PRESENTA EN SU FORMA FINAL, ¿DE QUÉ MODO SE ADQUIERE? APRENDIZAJE ENSEÑANZA RECEPCIÓN .
904.- CUANDO EL ALUMNO FORMA SU PROPIO CONCEPTO Y SOLUCIONA PROBLEMAS ¿DE QUÉ MODO DE ADQUIRIR LA INFORMACIÓN ESTAMOS HABLANDO? DESCUBRIMIENTO ENSEÑANZA RECEPCIÓN .
905.- CUANDO EL ALUMNO MANIFIESTA UNA ACTITUD DE MEMORIZAR LA INFORMACIÓN ¿DE QUÉ MODO DE ADQUIRIR LA INFORMACIÓN ESTAMOS HABLANDO? REPETITIVO ANÁLISIS COMPRENSIVO.
906.- CUANDO LA INFORMACIÓN NUEVA SE RELACIONA CON LA YA EXISTENTE EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DE FORMA SUSTANTIVA NO ARBITRARIA NI AL PIE DE LA LETRA ¿DE QUÉ MODO DE ADQUIRIR LA INFORMACIÓN ESTAMOS HABLANDO? SIGNIFICATIVO REPETITIVO COMPRENSIVO.
907.- ES AQUEL QUE CONDUCE A LA CREACIÓN DE ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE TRADICIONAL ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA.
908.- EL APRENDIZAJE _________________ ES AQUEL QUE CONDUCE A LA CREACIÓN DE ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTOS MEDIANTE LA RELACIÓN SUSTANTIVA ENTRE LA NUEVA INFORMACIÓN Y LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES. SIGNIFICATIVO TRADICIONAL CONDUCTISTA .
909.- PARA DAVID AUSUBEL EL ___________________ Y EXPERIENCIA FUTURA DE LOS ESTUDIANTES SON LAS PIEZAS CLAVE DE LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA: CONOCIMIENTO APRENDIZAJE CONTENIDO .
910.- PARA DAVID AUSUBEL EL CONOCIMIENTO Y_________________DE LOS ESTUDIANTES SON LAS PIEZAS CLAVE DE LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA: EXPERIENCIA FUTURA EXPERIENCIA PRÓXIMA APRENDIZAJE FUTURO.
911.- CUANDO NOS REFERIMOS A QUE SIN ELLOS ES MENOS PROBABLE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO HABLAMOS DE: APRENDIZAJES PREVIOS APRENDIZAJES FUTUROS ENSEÑANZAS PREVIOS.
912.- ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS APRENDIZAJES PREVIOS? PORQUE SIN ELLOS ES MENOS PROBABLE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PORQUE SIN ELLOS ES MENOS PROBABLE UN APRENDIZAJE TRADICIONAL PORQUE SIN ELLOS PROBABLE UN APRENDIZAJE TRADICIONAL .
913.- APRENDER UN CONTENIDO IMPLICA QUE EL ALUMNO: LE ATRIBUYÓ UN SIGNIFICADO LE ATRIBUYÓ UNA COSA LO MEMORIZÓ.
914.- QUIERE DECIR QUE EL ALUMNO LE ATRIBUYE UN SIGNIFICADO. LE ATRIBUYÓ UN SIGNIFICADO LE ATRIBUYÓ UNA COSA LO MEMORIZÓ.
915.- ES UNA IDEA PRINCIPAL EN LA QUE SE ORGANIZA LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA EL DOCENTE CENTRA EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO EL DOCENTE CENTRA EL APRENDIZAJE EN SU ENSEÑANZA EL DOCENTE CENTRA EL APRENDIZAJE EN EL GRUPO .
916.- LA MOTIVACIÓN IMPLICA -MOVIMIENTO- O: ESTAR LISTO PARA LA ACCIÓN ESTAR LISTO PARA LA ENSEÑANZA ESTAR ESPERANDO PARA LA ACCIÓN.
917.- HUERTAS -2006- DESTACA QUE LA MOTIVACIÓN ES UN PROCESO PSICOLÓGICO QUE DETERMINA_________________ , AL MISMO TIEMPO QUE TIENE ALGÚN GRADO DE VOLUNTARIEDAD. LA PLANIFICACIÓN Y ACTUACIÓN DEL SUJETO LA EVALUACIÓN Y ACTUACIÓN DEL SUJETO LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL SUJETO .
918.- PARA MOORE -2001-, LA MOTIVACIÓN IMPLICA _____________ QUE NOS DAN ENERGÍA Y NOS DIRIGEN A ACTUAR DE LA MANERA EN QUE LO HACEMOS. INTENSIDAD Y PERSISTENCIA EVALUACIÓN Y ACTUACIÓN INTENSIDAD Y ACTUACIÓN .
919.- SEGÚN WOOLFOLK -1996-, ELLO ES UN ESTADO INTERNO QUE ACTIVA, DIRIGE Y MANTIENE LA CONDUCTA. MOTIVACIÓN INTENSIDAD PERSISTENCIA .
920.- SEGÚN ÉL LA MOTIVACIÓN ES UN ESTADO INTERNO QUE ACTIVA, DIRIGE Y MANTIENE LA CONDUCTA. WOOLFOLK BROPHY MOORE .
921.- PARA ÉL LA MOTIVACIÓN ES UN CONSTRUCTO TEÓRICO EMPLEADO PARA EXPLICAR LA INICIACIÓN, DIRECCIÓN, INTENSIDAD Y PERSISTENCIA DEL COMPORTAMIENTO ESPECIALMENTE DE AQUEL ORIENTADO HACIA METAS ESPECÍFICAS. WOOLFOLK BROPHY MOORE .
922.- DIMENSIÓN O COORDENADA DE LA MOTIVACIÓN DONDE SE EXPLICA QUE EXISTEN DESEOS Y GUSTOS APETECIBLES, PERO TAMBIÉN CUESTIONES QUE SE DESEA: INTRÍNSECA -AUTORREGULADA--EXTRÍNSECA -REGULADA EXTERNAMENTE- INTRÍNSECA -REGULADA--EXTRÍNSECA -AUTORREGULADA-EXTERNAMENTE- INTRÍNSECA -REGULADA--EXTRÍNSECA -AUTORREGULADA-INTERNAMENTE -.
923.- COORDENADA DE LA MOTIVACIÓN QUE PERMITE ENTENDER QUE UNA ACCIÓN PUEDE SURGIR TANTO DE INTERESES Y NECESIDADES PERSONALES, COMO DE LAS DEMANDAS DE LA SITUACIÓN EN QUE NOS ENCONTRAMOS O POR FACTORES IMPUESTOS POR OTROS APROXIMACIÓN-EVITACIÓN APROXIMACIÓN-ACEPTACIÓN INDEPENDENCIA-EVITACIÓN .
924.- DIMENSIÓN MOTIVACIONAL EN LA QUE LOS ESQUEMAS MOTIVACIONALES SE PREDISPONEN HACIA METAS E INTERPRETACIONES GENERALES Y BÁSICAS, QUE RESULTAN DE LA INTERNALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES Y VALORES DOMINANTES APROXIMACIÓN-EVITACIÓN APROXIMACIÓN-ACEPTACIÓN INDEPENDENCIA-EVITACIÓN .
925.- LOS RASGOS DISTINTIVOS QUE SE PUEDEN PRESENTAR EN LOS FENÓMENOS MOTIVACIONALES PUEDEN SER: ENFOQUE DE COMPETENCIAS ENFOQUE DE CONSTRUCTIVISTA ENFOQUE DE HABILIDADES .
926.- ESTE RASGO EXPLICA LA MOTIVACIÓN EN TÉRMINOS DE CONDUCTA APRENDIDA, IMPULSO Y REFUERZO. ENFOQUE DE COMPETENCIAS ENFOQUE DE CONSTRUCTIVISTA ENFOQUE DE CONDUCTISTA .
927.- LA BÚSQUEDA DE LA AUTORREALIZACIÓN PERSONAL ES UNO DE LOS MOTIVOS CENTRALES DONDE EL ÉNFASIS ESTÁ PUESTO EN LA PERSONA TOTAL, SEGÚN: ENFOQUE DE COMPETENCIAS ENFOQUE HUMANISTA ENFOQUE DE CONDUCTISTA .
928.- SE HABLA DE DOS NECESIDADES QUE SE TRADUCEN EN :
LA NECESIDAD DE SER POSITIVAMENTE ESTIMADO POR LOS DEMÁS Y LA DE FORMARSE UN JUICIO POSITIVO DE SÍ MISMO. LO QUE MOTIVA A LAS PERSONAS LO QUE NECESITAN A LAS PERSONAS LO QUE QUIEREN A LAS PERSONAS.
929.- ENFOQUE DE LA MOTIVACIÓN QUE EXPLICA ESTA, EN TÉRMINOS DE UNA BÚSQUEDA ACTIVA DE SIGNIFICADO, SENTIDO Y SATISFACCIÓN RESPECTO A LO QUE SE HACE, PLANTEANDO QUE LAS PERSONAS ESTÁN GUIADAS FUERTEMENTE POR LAS METAS QUE SE ESTABLECEN SOCIAL AFECTIVA SOCIOCULTURAL SOCIOEDUCATIVO.
930.- INSPIRADA EN LOS TRABAJOS DE L. VYGOTSKY, ESTA PERSPECTIVA, POSTULA EL ORIGEN SOCIAL DE LOS PROCESOS MOTIVACIONALES, PUESTO QUE TODO TIPO DE MOTIVACIONES SE APOYAN EN LA CULTURA, SEGÚN MONTERO Y HUERTAS -2006- SOCIAL AFECTIVA SOCIOCULTURAL SOCIOEDUCATIVO.
931.- ESTA PERSPECTIVA DE LA COGNICIÓN SITUADA, CONSIDERA QUE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD SERÁ LA QUE PROVEA, APOYOS AL ALUMNO O LO FACULTE PARA CONVERTIRSE EN UNA PERSONA CADA VEZ INTELIGENTE Y AUTÓNOMA. SOCIAL AFECTIVA SOCIOCULTURAL SOCIOEDUCATIVO.
932.- ES UN CONSTRUCTO IMPORTANTE, CON CLARAS IMPLICACIONES PARA LA VISIÓN SOCIOCULTURAL DE LA MOTIVACIÓN: AUTOCONFIANZA SOCIOCULTURAL SOCIOEDUCATIVO.
933.- ENTENDIDA COMO -EL ESTILO PERSONAL, LA AUTOCONFIANZA Y EL AUTOCONTROL QUE PERMITEN AL INDIVIDUO, ACTUAR TANTO DE UNA MANERA SOCIALMENTE ACEPTABLE COMO PERSONALMENTE SIGNIFICATIVA -SIZER 1973- AUTORREGULACIÓN SOCIOCULTURAL SOCIOEDUCATIVO.
934.- DESTACA EL PAPEL DE ORGANIZACIÓN SOCIAL, CONDUCE A MOTIVOS LIGADOS A LA PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA DEL ALUMNO, LA ASUNCIÓN DE RESPONSABILIDAD PERSONAL-SOCIAL Y LA ACCIÓN VOLUNTARIA. AUTORREGULACIÓN SOCIOCULTURAL SOCIOEDUCATIVO.
935.- TENDENCIA A PROCURAR LOS MOTIVOS O INTERESES PERSONALES, OBTENER UNA SATISFACCIÓN O LOGRO PERSONAL, EL INDIVIDUO NO NECESITA DE CASTIGOS NI INCENTIVOS EXTERNOS, PUES LA ACTIVIDAD RESULTA RECOMPENSANTE O ATRACTIVA. ESCOLAR CULTURAL PSICOLOGÍA .
936.- DENTRO DE ESTE PLANO LA MOTIVACIÓN ADQUIERE EL SIGNIFICADO DE PROPORCIONAR O FOMENTAR MOTIVOS, ES DECIR; ESTIMULAR LA VOLUNTAD DE APRENDER. PEDAGÓGICO PSICOLÓGICO EDUCATIVO .
937.- EXPLICA LA MEDIDA EN QUE LOS EDUCANDOS INVIERTEN SU ATENCIÓN Y ESFUERZO EN DETERMINADOS ASUNTOS, RELACIONÁNDOSE EN SUS EXPERIENCIAS SUBJETIVAS MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE MOTIVACIÓN DEL DOCENTE ACTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE .
938.- SE CENTRA EN INDUCIR MOTIVOS EN LO QUE RESPECTA A SUS APRENDIZAJES Y COMPORTAMIENTO, PARA SER APLICADOS DE MANERA VOLUNTARIA, DE TAL FORMA QUE SE DESARROLLE UN VERDADERO GUSTO POR LA ACTIVIDAD ESCOLAR. MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE MOTIVACIÓN DEL DOCENTE ACTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE .
939.- EL MANEJO DE LA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE, SUPONE QUE EL DOCENTE Y SUS
ESTUDIANTES COMPRENDAN QUE EXISTE __________________ DEMANDAS DE LA TAREA O ACTIVIDAD ESCOLAR. BUSCAR SU REALIZACIÓN BUSCAR SU MOTIVACIÓN BUSCAR SU APRENDIZAJE .
940.- PROPÓSITO PERSEGUIDO MEDIANTE EL MANEJO DE LA MOTIVACIÓN ESCOLAR: BUSCAR SU REALIZACIÓN BUSCAR SU MOTIVACIÓN BUSCAR SU APRENDIZAJE .
941.- LA MOTIVACIÓN ESCOLAR SE ENCUENTRA LIGADA DE MANERA ESTRECHA AL AMBIENTE DE APRENDIZAJE IMPERANTE EN EL AULA, RESALTANDO EN ESPECIAL EL DENOMINADO CLIMA DEL AULA, QUE SE RELACIONA CON: ATMÓSFERA O ETHOS AMBIENTE MOTIVACIÓN.
942.- CONDICIONANTE SEGÚN DAVID AUSUBEL PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO. TAREAS REITERATIVAS Y SIN SENTIDO TAREAS INNOVADORAS Y CON SENTIDO ACTIVIDADES INNOVADORAS Y CON SENTIDO.
943.- DESDE LA PERSPECTIVA DE AUSUBEL, NOVAK Y HANESIAN -1978- EL MOTIVO QUE ELIMINA LA MOTIVACIÓN PUEDE SER: Resp: FRACASO Y FRUSTRACIÓN TAREAS INNOVADORAS Y CON SENTIDO ACTIVIDADES INNOVADORAS Y CON SENTIDO.
944.- PRINCIPAL AGENTE QUE PROVOCA QUE UN ALUMNO NO TENGA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE. INFLUENCIA DE LA FAMILIA INFLUENCIA DE LOS AMIGOS INFLUENCIA DE LOS DOCENTES .
945.- A TRAVÉS DE CUÁLES ASPECTOS PUEDE EXPLICARSE EL LOGRO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN FUNCIÓN DE LA INTERACCIÓN EN DETERMINADOS CONTEXTOS EDUCATIVOS. COGNITIVA, VOLITIVA Y MOTIVACIONAL-AFECTIVA INFLUENCIA DE LOS AMIGOS INFLUENCIA DE LOS DOCENTES .
946.- AQUELLO POR LO QUE UN INDIVIDUO SE ESFUERZA POR ALCANZAR Y SE DEFINE EN TÉRMINOS DE DISCREPANCIA ENTRE LA SITUACIÓN ACTUAL Y LA IDEAL. OBJETIVO DEL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE OBJETIVO DEL APRENDIZAJE DEPENDIENTE OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDEPENDIENTE .
947.- SITUACIÓN DONDE SE IDENTIFICA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE O AUTOINICIADO CUANDO LOS NIÑOS Y JÓVENES EN LAS INSTITUCIONES ESCOLAR DESARROLLAN EL GUSTO, LA HABILIDAD Y HÁBITO POR EL MISMO PROPÓSITO CENTRAL DE LA FORMACIÓN PROPÓSITO PRINCIPAL DE LA FORMACIÓN OBJETIVO PRINCIPAL DE LA FORMACIÓN.
948.- A PARTIR DE QUÉ CIRCUNSTANCIA SE EXPERIMENTA LA LLAMADA MOTIVACIÓN DE LOGRO U ORGULLO QUE SIGUE AL ÉXITO. AUTOVALORACIÓN DE SU DESEMPEÑO AUTOVALORACIÓN DE SU COMPETENCIA AUTOVALORACIÓN DE SU HABILIDAD.
949.- TIPO DE MOTIVACIÓN QUE DESEMPEÑA UN PAPEL IMPORTANTE Y QUE CONSTITUYE LA FUENTE PRINCIPAL DE MOTIVOS PARA APRENDER. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA ESTIMACIÓN EXTRÍNSECA ESFUERZO EXTRÍNSECA.
950.- LAS METAS RELACIONADAS CON LA OBTENCIÓN DE RECOMPENSAS EXTERNAS, COMO LOGRAR PREMIOS O BIEN EVITAR LA PÉRDIDA DE OBJETOS Y PRIVILEGIOS, ACTÚAN DETERMINANDO EL ESFUERZO SELECTIVO QUE EL ALUMNO IMPRIME EN SU TRABAJO SEGÚN: BROPHY PASSMORE BRUNER.
951.- BROPHY AFIRMA QUE LAS METAS RELACIONADAS CON LA ____________ , COMO LOGRAR PREMIOS O BIEN EVITAR LA PÉRDIDA DE OBJETOS Y PRIVILEGIOS. OBTENCIÓN DE RECOMPENSAS EXTERNAS OBTENCIÓN DE DADIVAS INTERNAS DETECCIÓN DE RECOMPENSAS EXTERNAS.
952.- METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR ORIENTADAS A LA TAREA O ACTIVIDAD DONDE SE OBSERVA LA MOTIVACIÓN DE COMPETENCIA, EL -SABER MÁS-, DE CONTROL, EL -SER AUTÓNOMO- Y LA INTRÍNSECA, - AMOR AL ARTE- INTERNAS AL APRENDIZ EXTERNAS AL APRENDIZ INTERNAS AL DOCENTE.
953.- DE DOMINIO O INVOLUCRAMIENTO CON LA TAREA CUANDO LOS ALUMNOS AFRONTAN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA ACADÉMICA. METAS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE MISIÓN DE APRENDIZAJE .
954.- INVOLUCRAN EL EGO O EL YO, DONDE LA PREOCUPACIÓN FUNDAMENTAL ESTÁ PUESTA EN PRESERVAR SUS AUTOPERCEPCIONES POSITIVAS Y SU REPUTACIÓN PÚBLICA. METAS DE APRENDIZAJE METAS DE EJECUCIÓN MISIÓN DE APRENDIZAJE .
955.- CIRCUNSTANCIA CUANDO LOS ALUMNOS ESTABLECEN DE MANERA PRIORITARIA SITUACIONES DONDE SE REHÚSAN A ADOPTAR LOS DESAFÍOS INHERENTES A LA TAREA, TRATANDO DE MINIMIZAR EL TIEMPO Y EL ESFUERZO QUE LE DEDICAN. METAS DE APRENDIZAJE METAS DE EJECUCIÓN METAS DE EVITACIÓN AL TRABAJO.
956.- PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SURGEN DE LAS PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LAS TAREAS ACADÉMICAS QUE ENFRENTAN, BASADO EN UN MOTIVO Y UNA ESTRATEGIA. ENFOQUES DE APRENDIZAJE ENFOQUES DE ENSEÑANZA ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA .
957.- EXPECTATIVA QUE SE CONSOLIDÓ SÓLO PORQUE SE ESPERABA, OBSERVANDO UN PROGRESO EXCEPCIONAL EN LOS ESTUDIANTES COMO RESULTADO DE SUS ALTAS EXPECTATIVAS. PROFECÍA AUTOCUMPLIDA PROFECÍA CUMPLIDA PROFECÍA FALLIDA .
958.- SELIGMAN PLANTEÓ QUE CUANDO LAS PERSONAS LLEGAN A CREER QUE LOS EVENTOS Y RESULTADOS DE LA SU VIDA SON EN SU MAYORÍA INCONTROLABLES, CARECEN DE CONFIANZA EN SÍ MISMOS Y DESARROLLAN UNA SUERTE DE INDEFENSIÓN O: DESESPERANZA APRENDIDA ESPERANZA APRENDIDA DESESPERANZA ATENDIDA .
959.- CON BASE A SUS ESTUDIOS, SE ENCONTRÓ QUE LA DESESPERANZA APRENDIDA ES EL RESULTADO DE TRES TIPOS DE DÉFICIT: MOTIVACIONAL, COGNOSCITIVO Y AFECTIVO. WOOLFOLK PIAGET BRUNER.
960.- SE HA OBSERVADO QUE A MEDIDA QUE LOS NIÑOS CRECEN, LAS MANIFESTACIONES DE DERROTISMO ESCOLAR AUMENTAN; HACEN MUY POCO ESFUERZO EN LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS SU PARTICIPACIÓN ESPONTÁNEA SE VUELVE MUY ESCASA. WOOLFOLK ALONSO BRUNER.
961.- PLANTEA QUE LA DESESPERANZA APRENDIDA ES UN PELIGRO MUY SERIO EN PARTICULAR PARA LOS ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE QUE LLEGA A CONVERTIRSE EN UN CÍRCULO VICIOSO DIFÍCIL DE REVERTIR. WOOLFOLK ALONSO BRUNER.
962.- INTENTA LA INTEGRACIÓN DE LA COGNICIÓN, LA MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN EN CONTEXTOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR. TEORÍA DEL FLUJO TEORÍA DE LA EVALUACIÓN TEORÍA DEL APRENDIZAJE .
963.- LA TEORÍA DEL FLUJO INTENTA LA INTEGRACIÓN DE LA COGNICIÓN, LA MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN EN CONTEXTOS DE: APRENDIZAJE ESCOLAR APRENDIZAJE GRUPAL APRENDIZAJE INDIVIDUAL .
964.- SE DEFINE COMO LA COLECCIÓN DE PERSONAS QUE INTERACTÚAN ENTRE SÍ Y QUE EJERCEN UNA INFLUENCIA RECÍPROCA, ESTA IMPLICA UNA INTERACCIÓN COMUNICATIVA EN LA QUE SE INTERCAMBIAN SEÑALES. GRUPO COLABORATIVO GRUPO INDIVIDUALIZADO GRUPO DE APRENDIZAJE .
965.- EVOCA SITUACIONES EN LA QUE LOS PROTAGONISTAS ACTÚAN SIMULTÁNEA Y RECÍPROCAMENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO, EN TORNO A UNA TAREA O UN CONTENIDO DE APRENDIZAJE. INTERACCIÓN EDUCATIVA INTERACCIÓN GRUPAL INTERACCIÓN INDIVIDUAL .
966.- PLANO EN EL QUE LOS PSICÓLOGOS DE LA CORRIENTE SOCIOCULTURAL HAN PLANTEADO QUE LOS APRENDIZAJES OCURREN PRIMERO EN ESTE NIVEL. INTERPSICOLÓGICO INTERPEDAGOGICO INTERSOCIAL.
967.- SEGÚN CAZDEN, COLL Y SOLÉ POSTULAN LA IDEA DE ANDAMIAJE Y ENFATIZAN EL PAPEL DEL MEDIADOR COMO AGENTE EDUCATIVO QUE IMPARTE LA ENSEÑANZA, ESTO VISTO DESDE: PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA .
968.- VYGOTSKY PLANTEABA QUE LA EDUCACIÓN, JUEGA UN PAPEL CLAVE EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LAS PERSONAS, PROPORCIONANDO UN CONJUNTO DE HERRAMIENTAS COGNITIVAS DERIVADAS DE: EVOLUCIÓN DE LA CULTURA EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN.
969.- SON AQUELLAS QUE PERMITEN CONSTRUIR MARCOS DE REFERENCIA EXPLICATIVOS ARRIBAR A LA TEORIZACIÓN DE CONCEPTOS Y A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. INTERACCIONES EDUCATIVAS INTERACCIONES SOCIALES INTERACCIONES PSICOLÓGICAS .
970.- FORMA EN LA QUE ESTÁN ESTRUCTURADAS LAS SESIONES DE CLASE ENTRE UN 7 O 20 POR CIENTO. ESTRUCTURADAS BÁSICAS COMPLEJAS .
971.- EN RELACIÓN CON EL ____________________ SEGÚN DILLENBOURG-1999- PLANTEA QUE LA NOCIÓN DE LA COLABORAR PARA APRENDER EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR TIENE UN SIGNIFICADO MÁS AMPLIO: APRENDIZAJE COLABORATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE POR COMPETENCIA .
972.- POSTULA QUE EN EL ENFOQUE COLABORATIVO SE ASUME UNA DISTRIBUCIÓN MÁS EQUITATIVA DEL CONOCIMIENTO ENTRE EL AGENTE EDUCATIVO O MEDIADOR Y LOS PARTICIPANTES , Y SE ESPERA QUE LA AUTORIDAD SEA IGUALMENTE COMPARTIDA. FERNÁNDEZ Y MELERO CELA Y GROS ORTEGA Y MIGUEZ .
973.- MENCIONAN QUE LOS PROFESORES QUE FACILITAN LA INTERDEPENDENCIA ENTRE LOS ESTUDIANTES SON AQUELLOS QUE CONCEDEN GRAN VALOR A LA COHESIÓN DE GRUPO. FERNÁNDEZ Y MELERO CELA Y GROS ORTEGA Y MIGUEZ .
974.- AFIRMA QUE UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA CONSISTE EN UN GRUPO DE PERSONAS QUE COMPARTEN UN INTERÉS COMÚN RESPECTO A UN TEMA O SERIE DE PROBLEMAS, Y QUE PROFUNDIZAN SU CONOCIMIENTO Y PERICIA. E. WAGNER GROS MIGUEZ .
975.- SEGÚN ELLOS, TANTO LA COOPERACIÓN COMO LA COLABORACIÓN SON DIMENSIONES IMPORTANTES DEL APRENDIZAJE GRUPAL. FERNÁNDEZ Y MELERO CELA Y GROS ORTEGA Y MIGUEZ .
976.- TIPO DE APRENDIZAJE QUE SEGÚN ARENDS, SE ENCUENTRA EN CONSONANCIA CON UNA TRADICIÓN EDUCATIVA QUE ENFATIZA UN PENSAMIENTO Y UNA PRÁCTICA DEMOCRÁTICOS. APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
977.- TIENDE HACIA LA INTERACCIÓN PROMOCIONAL O ESTIMULADORA Y DA LUGAR A LA ESTRUCTURA COOPERATIVA. INTERDEPENDENCIA NEGATIVA INTERDEPENDENCIA POSITIVA INTERDEPENDENCIA INTERMEDIA .
978.- UNA SITUACIÓN ESCOLAR _________________ ES AQUELLA EN LA QUE NO HAY NINGUNA RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE CADA UNO DE LOS ALUMNOS, PUES SUS METAS SON INDEPENDIENTES ENTRE SÍ. INDIVIDUALISTA GRUPAL AUTONOMO.
979.- EN UNA SITUACIÓN ESCOLAR ________________ LOS OBJETIVOS DE CADA ALUMNO NO SON INDEPENDIENTES DE LOS DE SUS COMPAÑEROS. COMPETITIVA NORMATIVA DEPENDIENTE .
980.- EN UNA SITUACIÓN ESCOLAR COMPETITIVA LOS _______________ NO SON INDEPENDIENTES DE LOS DE SUS COMPAÑEROS. OBJETIVOS DE CADA ALUMNO PRINCIPIOS DE CADA ALUMNO OBJETIVOS DE CADA DOCENTE .
981.- RASGOS QUE SE PRESENTAN EN EL CASO DE SUJETOS DISCAPACITADOS, CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O HISTORIA DE FRACASO ESCOLAR. INDEFENSIÓN Y DESESPERANZA MOLESTIA Y DESESPERANZA INDEFENSIÓN Y FRUSTRACIÓN .
982.- SE PLANTEA QUE EN LA DEFINICIÓN DE UNA ESTRUCTURA DE APRENDIZAJE, INTERVIENEN EL TIPO DE ACTIVIDADES A REALIZAR, LA ESTRUCTURA DE LA AUTORIDAD Y LA DEL RECONOCIMIENTO O RECOMPENSA. COLABORATIVO INDIVIDUAL GRUPAL .
983.- ADEMÁS DE OBTENER EFECTOS POSITIVOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO AL TRABAJAR EN EQUIPOS COOPERATIVOS, TAMBIÉN SE OBSERVA UN BENEFICIO EN EL ASPECTO: SOCIOAFECTIVO SOCIOPSICOLÓGICO SOCIOPEDAGÓGICO .
984.- A PARTIR DE LAS CONCLUSIONES DE DAVID Y ROGER JOHNSON, LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO ERAN SUPERIOR A LAS DE APRENDIZAJE COMPETITIVO E INDIVIDUALISTA EN ÁREAS CURRICULARES Y TAREAS DIVERSAS. RENDIMIENTO ACADÉMICO RENDIMIENTO ESCOLAR ÍNDICE DE REPROBACIÓN .
985.- SE NOTARON MEJORAS NOTABLES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ALUMNOS QUE HABÍAN TOMADO PARTE EN SITUACIONES COOPERATIVAS, INCREMENTANDO EL RESPETO MUTUO, SOLIDARIDAD Y SENTIMIENTOS RECÍPROCOS RELACIONES SOCIOAFECTIVAS. RELACIONES SOCIOPSICOLÓGICO RELACIONES SOCIOPEDAGÓGICO .
986.- COMPONENTE DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO, DONDE SUCEDE CUANDO LOS ESTUDIANTES PERCIBEN UN VÍNCULO CON SUS COMPAÑEROS DE GRUPO DE FORMA TAL QUE NO PUEDEN LOGRAR EL ÉXITO SIN ELLOS. INTERDEPENDENCIA POSITIVA INTERDEPENDENCIA NEGATIVA DEPENDENCIA POSITIVA .
987.- EL PROPÓSITO DE LOS _________________GRUPOS DE APRENDIZAJE ES FORTALECER ACADÉMICA Y AFECTIVAMENTE A SUS INTEGRANTES, REQUIRIÉNDOSE DE LA EXISTENCIA DE UNA EVALUACIÓN DEL AVANCE PERSONAL. RESPONSABILIDAD Y VALORACIÓN PERSONAL MOTIVACIÓN Y VALORACIÓN GRUPAL AMBIENTE Y RESPONSABILIDAD GRUPAL .
988.- DENOMINA A ESTE COMPONENTE -LA RENDICIÓN DE CUENTAS PERSONAL-, PERO ACLARA QUE AUNQUE CADA ALUMNOS SEA RESPONSABLE DE SU APRENDIZAJE, NO DEBE ESPERARSE QUE TODOS LOS ESTUDIANTES APRENDAN LO MISMO. COLL Y SOLÉ CELA Y GROS ORTEGA Y MINGUEZ .
989.- DEBE ENSEÑARSE A LOS ALUMNOS LAS HABILIDADES SOCIALES REQUERIDAS QUE PERMITAN LOGRAR UNA COLABORACIÓN DE ALTO NIVEL Y ESTAR MOTIVADOS A EMPLEARLAS. HABILIDADES INTERPERSONALES Y DE MANEJO DE GRUPOS PEQUEÑOS CAPACIDADES PERSONALES Y DE MANEJO DE GRUPOS PEQUEÑOS COMPETENCIAS Y DE MANEJO DE GRUPOS GRANDES .
990.- LA PARTICIPACIÓN EN GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVOS REQUIERE SER CONSCIENTE, REFLEXIVA Y CRÍTICA RESPECTO AL PROPIO PROCESO DE PARTICIPACIÓN AL INTERIOR DEL MISMO. PROCESAMIENTO EN GRUPO PROCESAMIENTO INDIVIDUAL ACTIVIDADES EN GRUPO .
991.- RELACIÓN QUE SE ESTABLECE ENTRE UN GRUPO DE ESTUDIANTES QUE REQUIERE RENDICIÓN DE CUENTAS, HABILIDADES INTERPERSONALES, INTERACCIÓN PROMOCIONAL CARA A CARA INTERDEPENDENCIA DEPENDENCIA INDIVIDUALIDAD .
992.- PERMITE A LOS ESTUDIANTE OBTENER BENEFICIOS QUE ESTÁN FUERA DE SU ALCANCE CUANDO TRABAJAN SOLOS, O CUANDO SUS INTERCAMBIOS SE RESTRINGEN AL CONTACTO DOCENTE INTERACCIÓN AISLAMIENTO INDIVIDUALIDAD .
993.- ADICIONALMENTE, LA INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS PROPORCIONA APOYOS. OPORTUNIDADES Y MODELOS PARA DESARROLLAR CONDUCTAS: PROSOCIAL Y AUTONOMÍA PROCULTURAL Y AUTONOMÍA PROSOCIAL Y DEPENDENCIA .
994.- ES UN TIPO BÁSICO DE GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO, QUE FUNCIONAN DURANTE UN PERIODO, QUE VA DE UNA HORA O SESIÓN A VARIAS SEMANAS DE CLASE, LOS ESTUDIANTES TRABAJAN JUNTOS PARA CONSEGUIR OBJETIVOS COMUNES GRUPOS FORMALES GRUPOS INFORMALES GRUPOS SEMIFORMALES .
995.- TIENE COMO LÍMITE EL TIEMPO DE DURACIÓN DE UNA CLASE, GRUPOS QUE EL PROFESOR UTILIZA EN ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DIRECTA GRUPOS FORMALES GRUPOS INFORMALES GRUPOS SEMIFORMALES .
996.- GRUPOS HETEROGÉNEOS, CON MIEMBROS PERMANENTES QUE ENTABLAN RELACIONES RESPONSABLES Y DURADERAS, SU PRINCIPAL OBJETIVO ES POSIBILITAR QUE SUS INTEGRANTES SE BRINDEN UNOS A OTROS EL APOYO PARA TENER UN BUEN RENDIMIENTO GRUPOS DE BASE A LARGO PLAZO GRUPOS DE BASE A CORTO PLAZO GRUPOS DE BASE A MEDIANO PLAZO .
997.- LOS ESTUDIANTES ACATAN LA INSTRUCCIÓN DE TRABAJAR JUNTOS, PERO CON POCO O SIN NINGÚN INTERÉS, SIN EMBARGO, EN REALIDAD COMPITEN ENTRE SÍ, SE OCULTAN INFORMACIÓN, EXISTE RIVALIDAD GRUPOS DE PSEUDO APRENDIZAJE GRUPOS DE APRENDIZAJE GRUPOS DE PSEUDO ENSEÑANZA .
998.- SE LES PIDE A LOS ALUMNOS QUE TRABAJEN JUNTOS Y ELLOS ESTÁN DISPUESTOS A HACERLO, E INTERCAMBIAN O SE REPARTEN LA INFORMACIÓN, LA INTENCIÓN REAL POR COMPARTIR Y AYUDAR A APRENDER ES MÍNIMA GRUPOS DE APRENDIZAJE TRADICIONAL GRUPOS DE APRENDIZAJE INNOVADOR GRUPOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS .
999.- RASGOS QUE SE REQUIEREN EN LA EVALUACIÓN DEL GRUPO SOBRE EL APRENDIZAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS, ASÍ COMO CONCILIAR LOS ESTÁNDARES PLANTEADOS PARA TODA LA CLASE FORMATIVA SUMATIVA DIAGNOSTICA.
1000.- EVALUACIÓN QUE IMPLICA UNA REFLEXIÓN COMPARTIDA ENTRE EL DOCENTE Y LOS EQUIPOS DE TRABAJO FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO DESARROLLO DEL GRUPO PRINCIPIOS DEL GRUPO .
1001.- ESTRATEGIA DONDE SE FORMAN EQUIPOS DE SEIS ESTUDIANTES, QUE TRABAJAN CON UN MATERIAL ACADÉMICO QUE HA SIDO DIVIDIDO EN TANTAS SECCIONES COMO MIEMBROS DEL GRUPOS, DE MANERA QUE CADA UNO SE ENCARGUE DE ESTUDIAR SU PARTE ROMPECABEZAS MEMORAMA LLUVIA DE IDEAS .
1002.- LO MÁS RELEVANTE ES VALORAR EL PROCESO DEL GRUPO EN SU CONJUNTO, LA IMPLICACIÓN Y APORTACIONES DE LOS INTEGRANTES, LA COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS, LOS LOGROS PERSONALES Y LA SATISFACCIÓN OBTENIDA, EL CLIMA DE AULA LOGRADO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COMPETENCIA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE INDIVIDUAL .
1003.- EN EL SE CONCIBE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO UN PROCESO DONDE INTERACTÚAN DOS O MÁS SUJETOS PARA CONSTRUIR UN APRENDIZAJE, ACTUANDO COMO MEDIADORES LOS RECURSOS INFORMÁTICOS E. WAGNER COLVIN Y MAYER MAYER .
1004.- LAS INTERACCIONES COLABORATIVAS PUEDEN SER SÍNCRONAS O ASÍNCRONAS, PERO ES IMPORTANTE QUE EXISTAN METAS Y PERSPECTIVAS COMPARTIDAS Y QUE LOS PARTICIPANTES EN CONJUNTO E. WAGNER COLVIN Y MAYER MAYER .
1005.- PRINCIPIO BÁSICO SOBRE EL TEMA DE COLABORACIÓN, QUE REQUIERE DE UN _____________________QUE SE ADAPTE A DISTINTAS CULTURAS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DISEÑO FLEXIBLE Y POR MÓDULOS DISEÑO RÍGIDO Y POR MÓDULOS DISEÑO RÍGIDO Y LINEAL .
1006.- HAY QUE FACILITAR _________________ PROPORCIONAR FOROS DE DISCUSIÓN LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO LA CONSTRUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO .
1007.- REFIERE QUE PARA APRENDER A COLABORAR EN UN ENTORNO EDUCATIVO, EXISTEN SEIS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS VINCULADAS CON LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE GRUPOS FORMALES GRUPOS INFORMALES GRUPOS SEMIFORMALES .
1008.- REPRESENTAN VENTAJAS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO DEBIDO A QUE PERMITEN ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL TIC TEXTOS ESCRITOS TEXTOS DIGITALES .
1009.- EN LA FASE DE _________________SE REQUIERE COMPARTIR OBJETIVOS COMUNES, ESTABLECER LAS NORMAS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL, Y LOS PAPELES Y LAS ACCIONES DE LOS PARTICIPANTES PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN DESARROLLO .
1010.- SE ABOCA A ENTRENAR O PROMOVER EN LOS ALUMNOS EL MANEJO QUE ÉSTOS HACEN POR SÍ MISMO DE PROCEDIMIENTOS QUE LES PERMITAN APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE CONOCIMIENTO TRADICIONAL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO CONOCIMIENTO CONSTRUCTIVISTA .
11011.- ES UN PROCESO QUE PRETENDE APOYAR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE EL DOCENTE.
1012.- SON PROCEDIMIENTOS QUE EL AGENTE DE ENSEÑANZA UTILIZA EN FORMA REFLEXIVA Y FLEXIBLE PARA PROMOVER EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .
1013.- SON MEDIOS O RECURSOS PARA PRESTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EL DOCENTE.
1014.- DEBE POSEER UN BAGAJE AMPLIO DE ESTRATEGIAS, CONOCIENDO QUÉ FUNCIÓN TIENE Y CÓMO PUEDEN UTILIZARSE O DESARROLLARSE APROPIADAMENTE EL PROFESOR EL ALUMNO EL GRUPO .
1015.- ES UN ASPECTO ESENCIAL PARA CONSIDERAR EL TIPO DE ESTRATEGIAS INDICADAS PARA UTILIZARSE EN CIERTOS MOMENTOS DE LA ENSEÑANZA, DENTRO DE UNA SESIÓN, UN EPISODIO O UNA SECUENCIA INSTRUCCIONAL, A SABER ACTIVIDADES TRADICIONALES ACTIVIDADES INNOVADORAS ACTIVIDADES GRUPALES .
11016.- ESTRATEGIAS QUE PUEDE EMPLEAR EL DOCENTE CON LA INTENCIÓN DE FACILITAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
1017.- ESTABLECEN CONDICIONES, TIPOS DE ACTIVIDADES Y FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO SEÑALIZACIONES ESTRATEGIAS ACOMPAÑAMIENTO .
1018.- ES UNA SÍNTESIS Y ABSTRACCIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTE DE UN DISCURSO ORAL O ESCRITO RESÚMENES CONCLUSIÓN RECOMENDACIONES .
1019.- ES LA INFORMACIÓN DE TIPO INTRODUCTORIO Y CONTEXTUAL, TIENDEN UN PUENTE COGNITIVO ENTRE LA INFORMACIÓN NUEVA Y LA PREVIA ORGANIZADORES PREVIOS ORGANIZADORES FUTUROS ORGANIZADORES PRESENTES .
1020.- REPRESENTACIONES VISUALES DE OBJETOS O SITUACIONES SOBRE UNA TEORÍA O TEMA ESPECÍFICO ILUSTRACIONES PRESENTACIONES TEXTOS DIGITALES .
1021.- REPRESENTACIONES VISUALES DE CONCEPTOS, EXPLICACIONES O PATRONES DE INFORMACIÓN RESÚMENES ENSAYOS RESÚMENES .
1022.- PROPOSICIONES QUE INDICA QUE UNA COSA O EVENTO ES SEMEJANTE A OTRO ANALOGÍAS DEYABÚ SEÑALIZACIONES .
1023.- PREGUNTAS INSERTADAS EN LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA O EN UN TEXTO MANTIENE LA ATENCIÓN Y FAVORECEN LA PRÁCTICA, LA RETENCIÓN Y LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN RELEVANTE ANALOGÍAS DEYABÚ SEÑALIZACIONES .
1024.- SEÑALAMIENTOS QUE SE HACEN EN UN TEXTO O EN LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA PARA ENFATIZAR U ORGANIZAR ELEMENTOS RELEVANTES DEL CONTENIDO POR APRENDER ANALOGÍAS DEYABÚ SEÑALIZACIONES .
11025.- REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO -INDICAN CONCEPTOS, PROPOSICIONES Y EXPLICACIONES- MAPAS Y REDES CONCEPTUALES ORGANIZADORES TEXTUALES SEÑALIZACIONES Y PREGUNTAS INSERTADAS.
1026.- ORGANIZACIONES RETÓRICAS DE UN DISCURSO QUE INFLUYEN EN LA COMPRESIÓN Y EL RECUERDO ORGANIZADORES TEXTUALES ORGANIZADORES TEXTUALES SEÑALIZACIONES Y PREGUNTAS INSERTADAS.
1027.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PUEDEN INCLUIRSE AL INICIO DE UNA SESIÓN, EPISODIO O SECUENCIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE O DENTRO DE UN TEXTO INSTRUCCIONAL ESTRATEGIAS ORGANIZADORES GRÁFICOS ORGANIZADORES TEXTUALES SEÑALIZACIONES Y PREGUNTAS INSERTADAS.
1028.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PUEDEN INCLUIRSE DURANTE UNA SESIÓN, EPISODIO O SECUENCIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE O DENTRO DE UN TEXTO INSTRUCCIONAL ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS PROINSTRUCCIONALES.
1029.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PUEDEN INCLUIRSE AL TÉRMINO DE UNA SESIÓN, EPISODIO O SECUENCIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE O DENTRO DE UN TEXTO INSTRUCCIONAL ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS PROINSTRUCCIONALES.
1030.- PREPARA Y ALERTA AL ESTUDIANTE EN RELACIÓN CON QUÉ Y CÓMO VA A APRENDER, ESENCIALMENTE TRATAN DE INCIDIR EN LA ACTIVACIÓN O LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS PERTINENTES ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS PROINSTRUCCIONALES.
1031.- CUBREN FUNCIONES PARA QUE EL APRENDIZ MEJORE LA ATENCIÓN E IGUALMENTE DETECTE LA INFORMACIÓN PRINCIPAL, LOGRE UNA MEJOR CODIFICACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE, Y ORGANICE, ESTRUCTURE E INTERRELACIONE LAS IDEAS IMPORTANTES ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS PROINSTRUCCIONALES.
1032.- SE PRESENTAN AL TERMINO AL TÉRMINO DEL EPISODIO DE ENSEÑANZA Y PERMITEN AL ALUMNO FORMAR UN VISIÓN SINTÉTICA, INTEGRADORA E INCLUSO CRITICA DEL MATERIAL ESTRATEGIAS ORGANIZADORES GRÁFICOS ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS PROINSTRUCCIONALES.
1033.- ESTRATEGIA QUE SIRVE EN UN DOBLE SENTIDO: PARA CONOCER LO QUE SABEN SUS ALUMNOS Y PARA UTILIZAR TAL CONOCIMIENTO COMO BASE PARA PROMOVER NUEVOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTRATEGIAS ORGANIZADORES GRÁFICOS ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES.
1034.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE ORIENTAN Y GUÍAN LA ATENCIÓN Y EL APRENDIZAJE SEÑALIZACIONES Y PREGUNTAS INSERTADAS ESTRATEGIAS ORGANIZADORES GRÁFICOS ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES.
1035.- ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR Y EXPLICAR Y EXPLICITAR EL ENLACE ENTRE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA INFORMACIÓN NUEVA POR APRENDER -MEJORAR LA CONEXIONES EXTERNAS- ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS ORGANIZADORES GRÁFICOS ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES.
1036.- SON DE TIPO PREINSTRUCCIONAL, Y SE RECOMIENDA USARLAS SOBRE TODO AL INICIO DE LA SESIÓN, EPISODIO O SECUENCIA EDUCATIVA, SEGÚN SEA EL CASO ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTRATEGIAS ORGANIZADORES GRÁFICOS ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES.
1037.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS SEÑALIZACIONES INTERNAS Y EXTERNAS AL DISCURSO ESCRITO ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES.
1038.- CON EL USO DE ESTAS ESTRATEGIAS, LA INFORMACIÓN NUEVA POR APRENDER SE ENRIQUEZCA EN CALIDAD PROVEYÉNDOLE DE UNA MAYOR CONTEXTUALIZACIÓN O RIQUEZA ELABORATIVA PARA QUE LOS APRENDICES LA ASIMILEN MEJOR ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS SEÑALIZACIONES INTERNAS Y EXTERNAS AL DISCURSO ESCRITO EXPRESIONES ACLARATORIAS QUE REVELAN EL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR.
1039.- ESTRATEGIA QUE PROPORCIONA UNA ADECUADA ORGANIZACIÓN A LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR APRENDER SEÑALIZACIONES INTERNAS Y EXTERNAS AL DISCURSO ESCRITO EXPRESIONES ACLARATORIAS QUE REVELAN EL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR.
1040.- MEJORA SUS SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA, Y EN CONSECUENCIA, HACE MÁS PROBABLE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR APRENDER SEÑALIZACIONES INTERNAS Y EXTERNAS AL DISCURSO ESCRITO EXPRESIONES ACLARATORIAS QUE REVELAN EL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR.
1041.- ESTAS ESTRATEGIAS PUEDEN EMPLEARSE EN LOS DISTINTOS MOMENTOS DE LA ENSEÑANZA ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR APRENDER SEÑALIZACIONES INTERNAS Y EXTERNAS AL DISCURSO ESCRITO EXPRESIONES ACLARATORIAS QUE REVELAN EL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR.
1042.- SE REFIERE A ESTIMAR, APRECIAR, CALCULAR EL VALOR DE ALGO, ESTIMAR LOS CONOCIMIENTOS, APTITUDES Y RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS. EVALUAR PLANEAR ANALIZAR .
1043.- TÉRMINO QUE SE USA DE MANERA GENÉRICA PARA REFERIRSE A TIPOS PARTICULARES DE EVALUACIÓN QUE SE ENFOCAN EN OBJETOS TALES COMO EL APRENDIZAJE, EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, EL CURRÍCULUM, ETC. EVALUACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN GENERAL EVALUACIÓN DE LA CALIDAD .
1044.- ES UN TIPO DE EVALUACIÓN EN EL QUE SE DETERMINA EL GRADO EN EL QUE LOS ALUMNOS HAN ALCANZADO CIERTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. EVALUACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD .
1045.- ES UN TIPO DE EVALUACIÓN EN EL QUE SE DETERMINA TANTO LA EFECTIVIDAD COMO LA EFICIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA COMO MEDIOS PARA FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD .
1046.- ES UN TIPO DE EVALUACIÓN EN EL QUE SE DETERMINA EL GRADO EN EL QUE UN PROGRAMA EDUCATIVO ESTÁ CUMPLIENDO CON LOS PROPÓSITOS PARA LOS QUE FUE CREADO. EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD .
1047.- ES UN TIPO DE EVALUACIÓN EN EL QUE SE DETERMINA TANTO LA EFECTIVIDAD COMO LA EFICIENCIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMO CENTRO DE TRABAJO Y PRESTADORA DE SERVICIOS A LA SOCIEDAD. EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES DE GOBIERNO EVALUACIÓN DE LA CALIDAD .
1048.- ES UN TIPO DE EVALUACIÓN EN EL QUE SE EVALÚAN LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN. METAEVALUACIÓN EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DE LA CALIDAD .
1049.- EVALUACIÓN QUE SE EMPLEA PARA DETERMINAR LA SITUACIÓN INICIAL EN LA QUE SE ENCUENTRA UN PROCESO EDUCATIVO. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DE LA CALIDAD .
1050.- SE UTILIZA PARA SUPERVISAR EL DESARROLLO DE UN PROCESO EDUCATIVO, CON EL FIN DE PROPORCIONAR INFORMACIÓN POR RETROALIMENTACIÓN SOBRE ÁREAS QUE ESTÁN TRABAJANDO CORRECTAMENTE DE ACUERDO CON LA PLANEACIÓN Y SOBRE ÁREAS DE OPORTUNIDAD QUE REQUIEREN ATENCIÓN ESPECIAL. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMARIA.
1051.- SU APLICACIÓN PRINCIPAL ES PARA EVALUAR LA EFECTIVIDAD Y EFICIENCIA FINAL DE UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMARIA.
1052.- TODA EVALUACIÓN EDUCATIVA PRODUCE CON BASE EN LAS COMPARACIONES QUE HACEMOS ENTRE DISTINTAS FUENTES DE INFORMACIÓN. JUICIOS DE VALOR JUICIOS JURÍDICOS JUICIOS ESCOLARES.
1053.- ES AQUELLA EVALUACIÓN EN LA QUE, PARA INTERPRETAR EL VALOR DE UN PROCESO EDUCATIVO, SE DEFINE A PRIORI UN CRITERIO CLARO Y PRECISO. CON BASE EN UN CRITERIO DE REFERENCIA CON BASE EN UN CRITERIO DE EVALUACIÓN CON BASE EN UN CRITERIO DE PLANEACIÓN .
1054.- EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA, SON AQUELLOS QUE DESEMPEÑAN LA DOBLE FUNCIÓN DE SER PROTAGONISTAS DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ACTUAR COMO EVALUADORES DEL MISMO. AGENTES EVALUADORES INTERNOS AGENTES EVALUADORES EXTERNOS AGENTES DESARROLLADORES INTERNOS.
1055.- EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA, SON AQUELLOS QUE SON TRAÍDOS EX PROFESO PARA EVALUAR EL PROCESO EDUCATIVO COMO OBSERVADORES IDEALMENTE NEUTROS DE LO QUE OCURRE EN TAL PROCESO. AGENTES EVALUADORES INTERNOS AGENTES EVALUADORES EXTERNOS AGENTES DESARROLLADORES INTERNOS.
1056.- SON LAS PERSONAS A LAS QUE VA DIRIGIDA LA INFORMACIÓN QUE RESULTA DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN. USUARIOS DE INFORMACIÓN USUARIOS DE EDUCACIÓN USUARIOS DE EVALUACIÓN .
1057.- SON LAS PERSONAS QUE PUEDEN PROPORCIONAR INFORMACIÓN VALIOSA PARA UN PROCESO DE EVALUACIÓN. ESTOS ACTORES SON ELEGIDOS POR EL EVALUADOR EN FUNCIÓN DE LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS. INFORMANTES ALUMNOS DOCENTES .
1058.- SE REFIERE AL GRADO EN EL QUE EL EVALUADOR USA TEORÍAS PARA GUIAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN O, SENCILLAMENTE, HACE LA EVALUACIÓN SIN FUNDAMENTO TEÓRICO. EVALUACIÓN BASADA EN TEORÍAS EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EVALUACIÓN BASADA TEOREMAS .
1059.- ESTA TEORÍA PERMITE UBICAR ESTILOS DIRECTIVOS DENTRO DE UN PLANO COORDENADO EN EL QUE EL EJE DE LAS X SE REFIERE AL GRADO DE ORIENTACIÓN O IMPORTANCIA QUE EL DIRECTOR DA A LAS TAREAS O A LA PARTE PRODUCTIVA DE LA INSTITUCIÓN, Y EL EJE DE LAS Y SE REFIERE AL GRADO DE ORIENTACIÓN O IMPORTANCIA QUE EL DIRECTOR DA A LAS PERSONAS O AL BIENESTAR DE LOS TRABAJADORES. DE LA MALLA GERENCIAL DE LA MALLA DIRECTIVA DE LA MALLA DOCENTE .
1060.- LA TEORÍA DE LA MALLA GERENCIAL FUE PROPUESTA POR: BLAKE Y MOUTON ORTEGA Y MIGUEZ CELA Y CROOK .
1061.- ESTE TÉRMINO SE REFIERE A UNA POSTURA FILOSÓFICA QUE PARTE DE LA SUPOSICIÓN DE QUE TODO EL CONOCIMIENTO PROVIENE DE LA EXPERIENCIA; POR CONSIGUIENTE, EL CONOCIMIENTO ES REPRODUCIBLE, OBSERVABLE, CONCRETO. EMPIRISMO POSITIVISMO CONSTRUCTIVISMO .
1062.- SI UN EVALUADOR QUIERE, POR EJEMPLO, SABER CUÁLES SON LOS ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, PUEDE DECIDIR HACER UN ANÁLISIS , DENOMINADO ASÍ POR LA SIGLAS DE LO QUE DETERMINA: FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS ASOCIADAS CON LA INSTITUCIÓN. FODA DAFO FEDA.
1063.- UNA EVALUACIÓN ES _____________ SI PONE ÉNFASIS EN LA TOTALIDAD DEL OBJETO POR ESTUDIAR. HOLÍSTICA DEFINITIVA FORMATIVA.
1064.- ES HOLÍSTICA SI SE PONE ÉNFASIS EN LA TOTALIDAD DEL OBJETO POR ESTUDIAR. EVALUACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1065.- PARTE DE LA SUPOSICIÓN DE QUE UN FENÓMENO COMPLEJO NO PUEDE ENTENDERSE SÓLO POR EL ANÁLISIS DE SUS PARTES CONSTITUTIVAS, SINO QUE ES NECESARIO EXAMINARLO EN CONJUNTO PARA LOGRAR UNA COMPRENSIÓN INTEGRAL DE ÉL. EVALUACIÓN HOLÍSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA .
1066.- *EL TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS PARTES*, ES EL PRINCIPIO DE: LA GESTALT LA COMPETENCIA LA EDUCACIÓN.
1067.- LA EVALUACIÓN ES ___________________CUANDO SE ENFOCA EN ESTUDIAR POR SEPARADO PARTES CONCRETAS DE UN SISTEMA COMPLEJO. GESTALT COMPETENCIA ATOMISTA .
1068.- DENOMINADA TAMBIÉN ELEMENTARISTA, PARTE DE LA PREMISA DE QUE UN FENÓMENO SE ENTIENDE MEJOR POR MEDIO DE UN ANÁLISIS DE LAS PARTES QUE LO CONSTITUYEN, YA QUE LA REALIDAD ES DEMASIADO COMPLEJA PARA ENTENDERLA INTEGRALMENTE DE MANERA SIMULTÁNEA. EVALUACIÓN ATOMISTA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EVALUACIÓN TRADICIONAL .
1069.- SI QUISIÉRAMOS EVALUAR UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, UN EVALUADOR CON ENFOQUE __________________, PROCURARÍA ESTUDIARLA COMO UN SISTEMA COMPLEJO, EN EL QUE MÚLTIPLES ELEMENTOS INTERACTÚAN Y ES NECESARIO OBSERVARLOS FUNCIONAR COORDINADAMENTE EN CONJUNTO PARA ENTENDER CÓMO LA INSTITUCIÓN TRABAJA. ATOMISTA POR COMPETENCIAS TRADICIONAL .
1070.- UN EVALUADOR CON ENFOQUE ______________________ PARA EVALUAR UNA INSTITUCIÓN, COMENZARÍA IDENTIFICANDO LOS ELEMENTOS CLAVE DE ANÁLISIS: ALUMNOS, PROFESORES, HISTORIALES, REGLAMENTOS ESCOLARES; LOS ESTUDIARÍA POR SEPARADO Y DE SER NECESARIO LOS VOLVERÍA A SEPARAR. ATOMISTA POR COMPETENCIAS TRADICIONAL .
1071.- EL ________________ PARTE DE LA SUPOSICIÓN DE QUE LOS FENÓMENOS QUE ESTUDIAMOS TIENEN CARACTERÍSTICAS REALES, QUE SON PÚBLICAS PARA TODOS. LOS EVALUADORES PUEDEN OBSERVAR CIERTO FENÓMENO Y MEDIR VARIABLES ESPECÍFICAS. ATOMISTA OBJETIVISMO TRADICIONAL .
1072.- SER ASÍ IMPLICA EVITAR LAS CAUSAS POSIBLES DE SESGO Y NO CONTAMINAR NUESTRAS PERCEPCIONES DE LA REALIDAD CON PREJUICIOS NI ESTADOS EMOCIONALES. OBJETIVO POSITIVO NEGATIVO .
1073.- ESTE NOS ENSEÑA QUE LA VERDAD DE CADA QUIEN ESTÁ INFLUIDA POR SU HISTORIA PERSONAL; ES DECIR, POR LAS EXPERIENCIAS DE ÉXITO O FRACASO QUE CADA QUIEN HA TENIDO, POR SU FORMACIÓN PROFESIONAL, POR LA EDUCACIÓN RECIBIDA EN LA FAMILIA Y POR LOS VALORES DE LA CULTURA EN LA QUE ESTÁ INSERTO. SUBJETIVISMO POSITIVISMO CONSTRUCTIVISMO.
1074.- SU OBJETIVO ES TRATAR DE ENTENDER LOS HECHOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS MIEMBROS DE LA CULTURA, SIN LLEGAR CON IDEAS PRECONCEBIDAS. SUBJETIVISMO POSITIVISMO CONSTRUCTIVISMO.
1075.- TIPO DE METODOLOGÍA QUE SE CARACTERIZA POR MANEJAR DATOS EXPRESADOS EN FORMA NUMÉRICA. CUANTITATIVA CUALITATIVA TRANSVERSAL .
1076.- LOS PROMOTORES DE LOS MÉTODOS _______________ SOSTIENEN QUE EL LENGUAJE MATEMÁTICO ES UNA FORMA DE DAR MAYOR PRECISIÓN AL IDIOMA ESPAÑOL CUANTITATIVA CUALITATIVA TRANSVERSAL .
11077.- LOS PROMOTORES DE LOS MÉTODOS_____________________ SOSTIENEN QUE LOS NÚMEROS SON *FRÍOS* Y NO PUEDEN EXPRESAR LA COMPLEJIDAD DE LA REALIDAD QUE EL EVALUADOR QUIERE ESTUDIAR. CUANTITATIVA CUALITATIVA TRANSVERSAL .
1078.- EN CUANTO A LA RELACIÓN DE LAS DIMENSIONES; EL USO LOCAL CONTRA USO GENERAL DE LOS HALLAZGOS, LOS MÉTODOS _________________PERMITEN GENERALIZAR A TODA UNA POBLACIÓN LOS HALLAZGOS ENCONTRADOS EN UNA MUESTRA, PUDIENDO APLICAR LO APRENDIDO CON LA MUESTRA EN SITUACIONES Y CONTEXTOS MÁS AMPLIOS. CUANTITATIVA CUALITATIVA TRANSVERSAL .
1079.- EN CUANTO A LA RELACIÓN DE LAS DIMENSIONES; EL USO LOCAL CONTRA USO GENERAL DE LOS HALLAZGOS, LOS MÉTODOS SE ENFOCAN EN LA DESCRIPCIÓN CUIDADOSA Y DETALLADA DE SITUACIONES PARTICULARES, CON EL FIN DE IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS INDIVIDUALES QUE SE PRESENTEN Y TRATAR DE SOLUCIONARLOS. CUANTITATIVA CUALITATIVA TRANSVERSAL .
1080.- EN CUANTO A LA PRECISIÓN Y PROFUNDIDAD DE LOS HALLAZGOS LOS MÉTODOS
PONEN ESPECIAL ÉNFASIS EN LA MEDICIÓN DE VARIABLES Y, POR LO GENERAL, SE HACE UNA ESTIMACIÓN DE LOS GRADOS DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS COMO INDICADORES DE LA CALIDAD DE LAS MEDICIONES CUANTITATIVA CUALITATIVA TRANSVERSAL .
1081.- EN CUANTO A LA PRECISIÓN Y PROFUNDIDAD DE LOS HALLAZGOS, LOS MÉTODOS ___________ PERMITEN CONOCER CON MAYOR PROFUNDIDAD CIERTOS FENÓMENOS, YA QUE EL ANÁLISIS SE EFECTÚA EN SU FORMA NATURAL Y SIN LIMITAR LA COLECCIÓN DE DATOS A INSTRUMENTOS CONSTRUIDOS CON IDEAS PRECONCEBIDAS. CUANTITATIVA CUALITATIVA TRANSVERSAL .
1082.- EN CUANTO A LA EFICIENCIA EN LA COLECCIÓN DE DATOS CON AYUDA DE LOS TEST, LOS MÉTODOS _________________PERMITEN COLECTAR UNA GRAN CANTIDAD DE DATOS, DE MUCHAS PERSONAS, EN RELATIVAMENTE POCO TIEMPO. CUANTITATIVA CUALITATIVA TRANSVERSAL .
1083.- EN CUANTO A LA EFICIENCIA EN LA COLECCIÓN DE DATOS, LOS MÉTODOS DAN MUCHA FLEXIBILIDAD AL EVALUADOR PARA COLECTAR DATOS EN FUNCIÓN DE LOS HALLAZGOS QUE VAYA ENCONTRANDO. CUANTITATIVA CUALITATIVA TRANSVERSAL .
1084.- EN CUANTO A LAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LOS MÉTODOS, EXISTE UNA GRAN CANTIDAD DE PAQUETES COMPUTACIONALES QUE PERMITEN REALIZAR ANÁLISIS __________________ COMPLEJOS Y OBTENER INFORMACIÓN RELEVANTE A PARTIR DE LOS DATOS. ESTADÍSTICOS CUALITATIVOS TRANSVERSALES .
1085.- EN CUANTO A LAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LOS MÉTODOS; LOS MÉTODOS CUALITATIVOS NO REQUIEREN QUE EL _______________APRENDA EL LENGUAJE DE LAS MATEMÁTICAS, SINO QUE BASTA CON EL DOMINIO DEL IDIOMA ESPAÑOL. EVALUADOR DOCENTE ALUMNO.
1086.- UN PROCESO DE ____________________ IMPLICA LA DEFINICIÓN DE CRITERIOS QUE HAN DE SERVIR DE PAUTA PARA EVALUAR LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. METAEVALUACIÓN MEGAEVALUACIÓN PROEVALUACIÓN.
1087.- LOS ________________SON AQUELLOS QUE PRETENDEN ASEGURAR QUE UNA EVALUACIÓN ES REALISTA, PRUDENTE Y FINANCIERAMENTE VIABLE; EN SÍNTESIS, QUE SÍ PUEDE HACERSE. CRITERIOS DE FACTIBILIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EDUCACIÓN .
1088.- UNA EVALUACIÓN ES ______________________ EN LA MEDIDA EN QUE EXISTEN METODOLOGÍAS CONCRETAS QUE PERMITEN RESPONDER A AQUELLAS PREGUNTAS QUE EL EVALUADOR SE PLANTEA AL INICIO DE LA EVALUACIÓN. REALISTA PRUDENTE FACTIBLE .
1089.- UNA EVALUACIÓN ES EN LA MEDIDA EN QUE EL PROCESO DE EVALUACIÓN CONSIDERA LOS INTERESES DE LOS GRUPOS INVOLUCRADOS EN LA MISMA Y SE PREVIENE CUALQUIER OBJECIÓN DE SU PARTE. REALISTA PRUDENTE FACTIBLE .
1090.- ES REALISTA EN LA MEDIDA EN QUE EXISTEN METODOLOGÍAS CONCRETAS QUE PERMITEN RESPONDER A AQUELLAS PREGUNTAS QUE EL EVALUADOR SE PLANTEA AL INICIO DE LA EVALUACIÓN. EVALUACIÓN DIDÁCTICA ENSEÑANZA .
1091.- UNA EVALUACIÓN ES CUANDO LOS RECURSOS ECONÓMICOS SON SUFICIENTES PARA QUE EL PROYECTO PUEDA RESPONDER A LAS PREGUNTAS DEL EVALUADOR. FINANCIERAMENTE VIABLE FINANCIERAMENTE FACTIBLE FINANCIERAMENTE ACEPTABLE .
1092.- UN ES AQUEL QUE PROPORCIONA UNA RAZONABLE CERTEZA DE QUE LOS RESULTADOS DE UNA EVALUACIÓN SON UN REFLEJO EXACTO DE LA REALIDAD. FINANCIERAMENTE VIABLE FINANCIERAMENTE FACTIBLE FINANCIERAMENTE ACEPTABLE .
1093.- LOS ________________ SON AQUELLOS QUE PRETENDEN ASEGURAR QUE UNA EVALUACIÓN SE HA REALIZADO EN UNA FORMA TÉCNICAMENTE ADECUADA. CRITERIOS DE PRECISIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE APRENDIZAJE.
1094.- UNA EVALUACIÓN ES __________________ EN LA MEDIDA EN QUE EL EVALUADOR IDENTIFICA SIN AMBIGÜEDAD LAS PREGUNTAS DE EVALUACIÓN QUE PRETENDE RESPONDER. TÉCNICAMENTE APROPIADA TEÓRICAMENTE APROPIADA TÉCNICAMENTE ACEPTABLE .
1095.- EN UNA INVESTIGACIÓN NATURALISTA, LAS PREGUNTAS DE EVALUACIÓN POR LO GENERAL SE DEFINEN _____________ , Y SE PRESUPONE QUE TANTO EL EVALUADOR COMO LOS USUARIOS DE LA EVALUACIÓN SABEN PERFECTAMENTE QUÉ ES LO QUE DESEAN AVERIGUAR. A PRIORI EN DEFINITIVO DIRECTAS .
1096.- ES EL GRADO EN EL QUE UN INSTRUMENTO MIDE REALMENTE LO QUE PRETENDE MEDIR. VALIDEZ CONFIABILIDAD CALIDAD .
1097.- SE DENOMINA DE UNA MEDICIÓN AL GRADO EN EL QUE CADA MEDICIÓN ESTÁ LIBRE DE ERRORES. VALIDEZ CONFIABILIDAD CALIDAD .
1098.- TODA EVALUACIÓN EDUCATIVA SIRVE PARA UN _________________ , EL CUAL PUEDE REFERIRSE A LA UTILIDAD QUE TIENE UNA EVALUACIÓN PARA TOMAR DECISIONES, A LA APORTACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS O AL JUICIO DEL MÉRITO DE UN PROCESO EDUCATIVO. PROPÓSITO OBJETIVO ALUMNO.
11099.- SIRVE PARA UN PROPÓSITO, EL CUAL PUEDE REFERIRSE A LA UTILIDAD QUE TIENE UNA EVALUACIÓN PARA TOMAR DECISIONES, A LA APORTACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS O AL JUICIO DEL MÉRITO DE UN PROCESO EDUCATIVO. EVALUACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DE ASIGNATURAS.
1100.- SON AQUELLOS QUE PRETENDEN ASEGURAR QUE UNA EVALUACIÓN VA A PROVEER OPORTUNAMENTE LA INFORMACIÓN REQUERIDA POR LOS USUARIOS, DE TAL FORMA QUE PUEDA EMPLEARSE EN UN CONTEXTO PARTICULAR. CRITERIOS DE UTILIDAD CRITERIOS DE CALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1101.- UNA EVALUACIÓN ES _______________________ EN LA MEDIDA EN QUE CADA USUARIO RECIBE UN INFORME DE EVALUACIÓN CON LOS DATOS QUE NECESITA. ÚTIL INÚTIL VERDADERA .
1102.- UNA EVALUACIÓN ES ÚTIL EN LA MEDIDA EN QUE LOS _______________________ SE ENTREGAN DE MANERA OPORTUNA. INFORMES DE EVALUACIÓN RESULTADOS DE EVALUACIÓN INFORMES DE LAS RECOMENDACIONES.
1103.- EXIGE OBTENER INFORMACIÓN FIDEDIGNA QUE AUMENTE LA PROBABILIDAD DE ÉXITO EN LA MATERIA OBJETO DE DECISIÓN. TOMA DE DECISIONES LIDERAZGO TOMA DE EVALUACIÓN .
1104.- UNA EVALUACIÓN CUMPLE CON SU _______________ EN LA MEDIDA EN QUE LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONA REALMENTE SE ESTÁ UTILIZANDO EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO. OBJETIVO PROPÓSITO FINALIDAD .
1105.- UN ESTUDIO DE ______________________CUMPLE CON LOS CRITERIOS DE UTILIDAD EN LA MEDIDA EN QUE SUS HALLAZGOS SEAN TRASCENDENTES PARA GUIAR EL QUEHACER COTIDIANO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. EVALUACIÓN ANÁLISIS INDIVIDUAL .
1106.- UNA EVALUACIÓN ES ________________________EN LA MEDIDA EN QUE CUMPLE CON EL MARCO JURÍDICO DEL PROYECTO Y DE LA ENTIDAD EN DONDE ÉSTA SE REALIZA. ÉTICA LEGAL VALIDA .
1107.- EL EVALUADOR DEBE SER PARTICULARMENTE CUIDADOSO CON EL CUMPLIMIENTO DEL MARCO JURÍDICO DEL ___________________, YA QUE EL DESCONOCIMIENTO DE LAS NORMAS LEGALES NO LO EXIME DE SU CUMPLIMIENTO. PROYECTO DE EVALUACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PROYECTO DE EDUCACIÓN .
1108.- UNA EVALUACIÓN ES ÉTICA EN LA MEDIDA EN QUE SE REALIZA CON PROPIEDAD, CUMPLIENDO CON LAS NORMAS GENERALMENTE ACEPTADAS POR ___________________ Y ASOCIACIONES PROFESIONALES. INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA EL DOCENTE.
1109.- ES QUIEN DEFINE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE QUE DESEA LOGRAR EN SU CURSO Y LOS CONCATENA CON SU SISTEMA DE EVALUACIÓN. ALUMNO DOCENTE ESCUELA .
1110.- NO TIENE INJERENCIA EN LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEBE CONCRETARSE A INDAGAR CÓMO FUERON DEFINIDOS POR OTROS, PARA PODER DISEÑAR SU SISTEMA DE EVALUACIÓN. DIRECTOR DOCENTE ALUMNO.
1111.- SE DEFINE COMO UN ENUNCIADO QUE DESCRIBE LA CONDUCTA QUE EL ALUMNO EJECUTARÁ AL FINALIZAR UN CICLO DE INSTRUCCIÓN. OBJETIVO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE ENSEÑANZA .
1112.- NORMALMENTE SE CLASIFICAN EN GENERALES, PARTICULARES Y ESPECÍFICOS. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE ENSEÑANZA .
1113.- SON AQUELLAS CONDUCTAS ESPERADAS EN EL ALUMNO AL FINALIZAR UN CURSO. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE ENSEÑANZA .
1114.- LOS OBJETIVOS _________________________ SON AQUELLAS CONDUCTAS ESPERADAS EN EL ALUMNO AL CONCLUIR UNA UNIDAD DE UN CURSO. PARTICULARES GENERALES ESPECIFICOS .
1115.- LOS OBJETIVOS _____________ SON AQUELLAS CONDUCTAS ESPERADAS EN EL ALUMNO AL TÉRMINO DE UNA SUBUNIDAD. PARTICULARES GENERALES ESPECÍFICOS .
1116.- UN PROFESOR PUEDE ENFOCARSE MÁS EN EL NIVEL DE LOS _____________ PARA DISEÑAR UN EXAMEN PARCIAL PARA SUS ALUMNOS. OBJETIVOS PARTICULARES OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS .
1117.- DEBE ENFOCARSE MÁS EN EL NIVEL DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO E, INCLUSO, TOMAR UNA PERSPECTIVA MÁS AMPLIA Y ABARCAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES DE TODO UN PROGRAMA EDUCATIVO. EVALUADOR INSTITUCIONAL EVALUADOR GENERAL EVALUADOR ANALÍTICO .
1118.- UNA PARTE IMPORTANTE DEL PROCESO DE EVALUACIÓN IMPLICA CONTAR CON UN ______________ , BIEN REDACTADOS, QUE DEN UNA IDEA CLARA DE QUÉ ES LO QUE SE PRETENDE EVALUAR. CONJUNTO DE OBJETIVOS CONJUNTO DE COMPETENCIA CONJUNTO DE FINALIDADES .
1119.- LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEBE CUMPLIR CON CIERTAS REGLAS QUE FAVORECEN LA_____________ Y _____________ DE LA CONDUCTA DESEADA AL FINALIZAR UN CICLO DE INSTRUCCIÓN. CLARIDAD-PRECISIÓN FACTIBILIDAD-PRECISIÓN DIRECCIÓN-CLARIDAD .
1120.- ES UN ELEMENTO IDEAL DE UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE, QUE REALIZARÁ UNA PERSONA. CONDUCTA OBSERVABLE COMPETENCIA OBSERVABLE HABILIDAD OBSERVABLE.
1121.- ES UN ELEMENTO IDEAL DE UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE. PERSONA A LA QUE VA DIRIGIDO EL OBJETIVO OBJETO AL QUE VA DIRIGIDO EL OBJETIVO PERSONA A LA QUE VA DIRIGIDO LA COMPETENCIA.
1122.- LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SE CLASIFICAN EN TRES GRANDES CATEGORÍAS COMÚNMENTE CONOCIDAS COMO: DOMINIOS DE APRENDIZAJE DOMINIOS DE ENSEÑANZA DOMINIOS DE OBJETIVO .
1123.- ESTE DOMINIO DE APRENDIZAJE INVOLUCRA OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL CONOCIMIENTO DE LA MATERIA, ASÍ COMO CON EL DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES. DOMINIOS DE APRENDIZAJE DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIOS DE OBJETIVO .
1124.- ESTE DOMINIO DE APRENDIZAJE INVOLUCRA OBJETIVOS RELACIONADOS CON INTERESES, ACTITUDES Y VALORES DE LA PERSONA. DOMINIOS DE APRENDIZAJE DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO .
1125.- ESTE DOMINIO DE APRENDIZAJE INVOLUCRA OBJETIVOS RELACIONADOS CON HABILIDADES MOTRICES, TALES COMO LA MANIPULACIÓN DE MATERIALES Y OBJETOS. DOMINIO PSICOMOTRIZ DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO .
11126.- ES UN SISTEMA DE CLASIFICACIÓN JERÁRQUICO QUE PERMITE DESCRIBIR Y SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TAXONOMÍA DE BLOOM TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE ENSEÑANZA .
1127.- ESTE TÉRMINO FUE PRIMERAMENTE APLICADO EN BIOLOGÍA PARA CLASIFICAR PLANTAS Y ANIMALES EN CLASES, FAMILIAS Y ESPECIES. TAXONOMÍA OBJETIVO PROCEDIMIENTO .
1128.- TUVO UNA PARTICIPACIÓN ESPECIAL EN EL DESARROLLO DE LAS TAXONOMÍAS PARA LOS DOMINIOS COGNOSCITIVO Y AFECTIVO. BENJAMÍN BLOOM JIAN PIAGET VLOSKY.
1129.- UNA PARTE FUNDAMENTAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE REQUIERE QUE, EN UNA PRIMERA INSTANCIA, EL EVALUADOR IDENTIFIQUE CLARAMENTE QUE TIENE LA INSTITUCIÓN EN SUS PROGRAMAS. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LOS OBJETIVOS CURRICULARES LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA .
1130.- ES UNA MATRIZ CUYA APLICACIÓN PRINCIPAL ES EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN. TABLA DE ESPECIFICACIONES TABLA DE PROCEDIMIENTO TABLA DE EVALUACIÓN .
1131.- TIENE COMO FUNCIÓN GUIAR AL EVALUADOR EN LOS ASPECTOS DE CANTIDAD Y TIPO DE REACTIVOS POR CONSIDERAR EN UN TEST, CON BASE EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PREVIAMENTE DEFINIDOS. TABLA DE ESPECIFICACIONES TABLA DE PROCEDIMIENTO TABLA DE EVALUACIÓN .
1132.- EN LAS COLUMNAS DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES SE ESTABLECEN LOS NIVELES DE LOS __________________ ; Y EN LOS RENGLONES, LOS _______________ POR EVALUAR. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE-CONTENIDOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DE ENSEÑANZA -CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS FINALIDADES DE ENSEÑANZA -CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS .
1133.- ES UN INSTRUMENTO DISEÑADO PARA MEDIR UNA MUESTRA DE CONDUCTA. TEST O PRUEBA ENSAYO EXAMEN ACADÉMICO .
1134.- POR MEDIO DE UN TEST EL EVALUADOR PUEDE OBTENER __________________ DEL GRADO EN EL QUE UN ALUMNO CONOCE UN TEMA DETERMINADO, TIENE LA HABILIDAD PARA DESEMPEÑAR UNA CIERTA ACTIVIDAD O POSEE ALGUNA OTRA CARACTERÍSTICA. UN VALOR NUMÉRICO UN VALOR CUALITATIVO UN DIÁGNOSTICO .
1135.- ESTOS EXÁMENES REQUIEREN QUE LOS ALUMNOS SELECCIÓN EN UNA RESPUESTA PARA UNA PREGUNTA ESPECÍFICA, DE ENTRE VARIAS ALTERNATIVAS TEST DE SELECCIÓN TEST DE EVALUACIÓN TEST DIAGNÓSTICO .
1136.- LOS EXÁMENES DE VERDADERO Y FALSO Y LOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE PERTENECEN A LA CLASIFICACIÓN DE: TEST DE SELECCIÓN TEST DE EVALUACIÓN TEST DIAGNÓSTICO .
11137.- ESTOS TEST REQUIEREN QUE LOS ALUMNOS PRODUZCAN UNA RESPUESTA PARA UNA PREGUNTA ESPECÍFICA TEST DE SELECCIÓN TEST DE PRODUCCIÓN TEST DIAGNÓSTICO .
1138.- LOS EXÁMENES DE COMPLETAR ENUNCIADOS O DE RESPUESTAS BREVES Y LOS DE COMPOSICIÓN VERBAL SON EJEMPLOS DE: TEST DE SELECCIÓN TEST DE PRODUCCIÓN TEST DIAGNÓSTICO .
1139.- PARA EL DISEÑO DE LOS TEST, EL EVALUADOR DEBE PROCURAR QUE EL __________________ DE LOS REACTIVOS SEA EQUIVALENTE AL NIVEL ESTABLECIDO EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. NIVEL DE DIFICULTAD NIVEL DE CONOCIMIENTO ESTILO DE REDACIÓN.
1140.- PARA EL DISEÑO DE LOS TEST, EL EVALUADOR DEBE ASEGURARSE DE QUE LOS REACTIVOS ESTÉN ESCRITOS EN FORMA: CLARA Y SIN AMBIGÜEDADES NORMAL Y CON AMBIGÜEDADES CLARA Y CON AMBIGÜEDADES.
1141.- PARA EL DISEÑO DE LOS TEST, EL EVALUADOR DEBE ___________ EN LAS QUE LOS ALUMNOS PIERDAN TIEMPO TRATANDO DE INTERPRETAR LAS INTENCIONES DEL MAESTRO. EVITAR PREGUNTAS CAPCIOSAS EVITAR PREGUNTAS DIRECTAS EVITAR PREGUNTAS ABIERTAS .
1142.- PARA EL DISEÑO DE LOS TEST, EL EVALUADOR DEBE ESCRIBIR LOS REACTIVOS SIGUIENDO UNA PROGRESIÓN: DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL DE LO DIFÍCIL A LO DIFÍCIL DE LO NORMAL A LO DIFÍCIL.
1143.- PARA EL DISEÑO DE LOS TEST, EL EVALUADOR DEBE COLOCAR _____________ ANTES DEL ENUNCIADO, EN REACTIVOS QUE REQUIERAN CONSULTAR DATOS. DIAGRAMAS Y TABLAS MAPAS Y TABLAS DIAGRAMAS Y MAPAS .
1144.- PARA EL DISEÑO DE LOS TEST, EL EVALUADOR DEBE _______________ DE CADA REACTIVO ANTES DE SU APLICACIÓN. REVISAR LA CONSTRUCCIÓN REVISAR LAS PREGUNTAS REVISAR EL DESARROLLO .
1145.- PARA EL DISEÑO DE LOS TEST EL EVALUADOR DEBE ASEGURARSE DE QUE CADA REACTIVO TIENE UNA _____________ , O AL MENOS UNA MEJOR RESPUESTA DE ENTRE VARIAS POSIBLES EN LA QUE LOS EXPERTOS COINCIDIRÍAN. RESPUESTA CORRECTA RESPUESTA EQUIVOCADA RESPUESTA NULA .
1146.- PARA EL DISEÑO DE LOS TEST EL EVALUADOR DEBE ___________ENTRE CADA REACTIVO, DE TAL FORMA QUE EL TEST NO LUZCA APRETUJADO. DEJAR ESPACIO SUFICIENTE DEJAR MÍNIMO DE ESPACIO NO DEJAR ESPACIO .
1147.- EL DISEÑO DE TEST PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EXIGE QUE EL EVALUADOR SEA MUY CUIDADOSO EN LA SELECCIÓN DEL _____________________ Y EN LA _________________ TIPO DE REACTIVO-REDACCIÓN DEL MISMO TIPO DE PREGUNTA-ESCRITURA DEL MISMO TESTO-REDACCIÓN DEL MISMO.
1148.- ESTOS EXÁMENES PERMITEN CUBRIR MUCHO MATERIAL EN POCO TIEMPO (APROXIMADAMENTE DOS REACTIVOS POR MINUTO). VERDADERO O FALSO OPCIÓN MÚLTIPLE ABIERTA .
1149.- ESTOS EXÁMENES SON FÁCILES DE CALIFICAR, PUEDEN CUBRIR UNA GRAN CANTIDAD DE MATERIAL EN POCO TIEMPO (APROXIMADAMENTE UN MINUTO POR REACTIVO) Y PUEDEN ESTAR ESCRITOS EN CUALQUIER NIVEL DEL DOMINIO COGNOSCITIVO. VERDADERO O FALSO OPCIÓN MÚLTIPLE ABIERTA .
1150.- ESTOS EXÁMENES SON RELATIVAMENTE FÁCILES DE CONSTRUIR, SON FÁCILES DE CALIFICAR Y PERMITEN EVALUAR LA CAPACIDAD DE LOS ALUMNOS DE ASOCIAR IDEAS O HECHOS. VERDADERO O FALSO OPCIÓN MÚLTIPLE CORRELACIÓN DE COLUMNAS.
11151.- ESTOS EXÁMENES SON RELATIVAMENTE FÁCILES DE CALIFICAR, SI LA RESPUESTA A CADA REACTIVO ES ÚNICA. LA POSIBILIDAD DE ADIVINAR LA RESPUESTA ES BAJA, YA QUE LOS REACTIVOS PIDEN AL ALUMNO QUE RECUERDE INFORMACIÓN. COMPLETAR ENUNCIADOS O RESPUESTAS BREVES OPCIÓN MÚLTIPLE CORRELACIÓN DE COLUMNAS.
1152.- ESTOS EXÁMENES REQUIEREN QUE LOS ALUMNOS PLANEEN SUS RESPUESTAS Y LAS EXPRESEN EN SUS PROPIAS PALABRAS. COMPLETAR ENUNCIADOS O RESPUESTAS BREVES COMPOSICIÓN VERBAL CORRELACIÓN DE COLUMNAS.
1153.- LOS EXÁMENES DE PRODUCCIÓN PSICOMOTRIZ REQUIEREN QUE LOS ALUMNOS Y LAS EXPRESEN. PLANEEN SUS RESPUESTAS COMPOSICIÓN VERBAL CORRELACIÓN DE COLUMNAS.
1154.- DE LAS DISTINTAS FORMAS DE DETERMINAR LA CONFIABILIDAD Y LA VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO, ¿CUÁL ES LA FUNDAMENTAL PARA EL CASO DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE? VALIDEZ DE CONTENIDO VALIDEZ DEL APRENDIZAJE VALIDEZ DE LA ENSEÑANZA.
1155.- MEDIANTE LA VALIDEZ DE CONTENIDO SE ASEGURA QUE EL REALMENTE MIDA TODO AQUELLO QUE DESEAMOS QUE MIDA. TEST PRUEBA EXAMEN .
1156.- LA FORMA EN QUE EL EVALUADOR PUEDE ASEGURAR UNA VALIDEZ DE CONTENIDO, ES SIENDO MUY CUIDADOSO AL ELABORAR SU: TABLA DE ESPECIFICACIONES TABLA DE EVALUACIÓN TABLA DE PROCEDIMIENTO .
1157.- EL EVALUADOR PUEDE DETERMINAR SI ESTÁ DEJANDO DE EVALUAR UN ____________ , O SI EL NIVEL DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE NO ES EL APROPIADO PARA LO QUE SE ESPERA QUE EL ALUMNO SEPA. ÁREA IMPORTANTE CONOCIMIENTO UNA COMPETENCIA .
1158.- EL _________________ DE UN REACTIVO ES EL GRADO EN EL QUE UN REACTIVO ES FÁCIL O DIFÍCIL PARA LOS ALUMNOS. ÍNDICE DE DIFICULTAD ÍNDICE DE APRENDIZAJE ÍNDICE DE CONOCIMIENTO .
1159.- EN TÉRMINOS GENERALES, CUANDO SE DESEA EVALUAR EL APRENDIZAJE, SE DEBE _ __________CON CUIDADO EL GRADO DE DIFICULTAD DESEADO EN EL TEST. PONDERAR VALIDAR ANALIZAR .
1160.- REGULA LA EDUCACIÓN QUE IMPARTEN EL ESTADO -FEDERACIÓN, ENTIDADES FEDERATIVAS Y MUNICIPIOS-, SUS ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS Y LOS PARTICULARES CON AUTORIZACIÓN O CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY ORGÁNICA DE LA AM REGLAMENTO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN .
1161.- TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACIÓN Y, POR LO TANTO, TODOS LOS HABITANTES DEL PAÍS TIENEN LAS MISMAS OPORTUNIDADES DE ACCESO AL: SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL SISTEMA EDUCATIVO NAVAL SISTEMA EDUCATIVO PRIVADO .
1162.- LA FUNCIÓN_________________ DE LAS UNIVERSIDADES Y DEMÁS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR A QUE SE REFIERE LA FRACCIÓN VII DEL ARTÍCULO 3O.DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, SE REGULARÁ POR LAS LEYES QUE RIGEN A DICHAS INSTITUCIONES. SOCIAL EDUCATIVA PSICOLOGÍA EDUCATIVA SOCIAL PSICOLÓGICA .
1163.- LA EDUCACIÓN ES MEDIO FUNDAMENTAL PARA ADQUIRIR, __________________ LA CULTURA. TRANSMITIR Y ACRECENTAR COMPARTIR Y ACRECENTAR TRANSMITIR Y DECREMENTAR .
1164.- ES UN MEDIO FUNDAMENTAL PARA ADQUIRIR, TRANSMITIR Y ACRECENTAR LA CULTURA. EDUCACIÓN APRENDIZAJE ENSEÑANZA .
1165.- ES UN PROCESO PERMANENTE QUE CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL INDIVIDUO Y A LA TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD. EDUCACIÓN APRENDIZAJE ENSEÑANZA .
1166.- LA EDUCACIÓN ES FACTOR DETERMINANTE PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PARA FORMAR A MUJERES Y A HOMBRES, DE MANERA QUE TENGAN: SENTIDO DE SOLIDARIDAD SOCIAL SENTIDO DE CAPACIDAD SOCIAL SENTIDO DE SOLIDARIDAD EDUCATIVA .
1167.- EL ESTADO ESTÁ OBLIGADO A PRESTAR SERVICIOS EDUCATIVOS PARA QUE TODA LA POBLACIÓN PUEDA CURSAR LA EDUCACIÓN: PREESCOLAR, LA PRIMARIA Y LA SECUNDARIA KINDER, LA PRIMARIA Y LA SECUNDARIA LA PRIMARIA, LA SECUNDARIA Y BACHILLERATO .
1168.- ¿QUÉ ARTÍCULO DE LA LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN ESTABLECE QUE TODOS LOS HABITANTES DEL PAÍS DEBEN CURSAR LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, LA PRIMARIA Y LA SECUNDARIA? ART. 4 ART. 3 ART. 27.
1169.- EL ARTÍCULO 4 DE LA LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN ESTABLECE QUE TODOS LOS HABITANTES DEL PAÍS DEBEN CURSAR LA EDUCACIÓN: PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA KINDER, PRIMARIA Y SECUNDARIA PRIMARIA, SECUNDARIA Y BACHILLERATO .
1170.- ES OBLIGACIÓN DE LOS MEXICANOS HACER QUE SUS _______________ MENORES DE EDAD CURSEN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, LA PRIMARIA Y LA SECUNDARIA. HIJAS, HIJOS O PUPILOS MILIARES, SERVIDORES PÚBLICOS O PUPILOS PADRES, MADRES O TUTORES .
11171.- LA EDUCACIÓN QUE EL ESTADO IMPARTA SERÁ LAICA Y, POR LO TANTO, SE MANTENDRÁ POR COMPLETO AJENA A CUALQUIER: DOCTRINA RELIGIOSA DOCTRINA MILITAR DOCTRINA SOCIAL .
1172.- LA EDUCACIÓN QUE EL ESTADO IMPARTA SERÁ ____________________ . LAS DONACIONES DESTINADAS A DICHA EDUCACIÓN EN NINGÚN CASO SE ENTENDERÁN COMO CONTRAPRESTACIONES DEL SERVICIO EDUCATIVO GRATUITA PRIVADA RELIGIOSA .
1173.- LA EDUCACIÓN DEBERÁ PROMOVER MEDIANTE LA ENSEÑANZA EL CONOCIMIENTO DE LA DE LA NACIÓN Y EL RESPETO A LOS DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS PLURALIDAD LINGÜÍSTICA PLURALIDAD SOCIAL PLURALIDAD IDEOLÓGICA .
1174.- LA EDUCACIÓN DEBERÁ INFUNDIR EL CONOCIMIENTO Y LA PRÁCTICA DE LA _________________COMO LA FORMA DE GOBIERNO Y CONVIVENCIA QUE PERMITE A TODOS PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES AL MEJORAMIENTO DE LA SOCIEDAD DEMOCRACIA AUTORIDAD CORRUPCIÓN.
1175.- UNA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ES FOMENTAR LA EDUCACIÓN EN MATERIA DE _________________ Y ESTIMULAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PRÁCTICA DEL DEPORTE NUTRICIÓN DEPORTE ANÁLISIS .
1176.- LA EDUCACIÓN TIENE LA FINALIDAD DE DIFUNDIR LOS DERECHOS Y DEBERES DE _________________Y LAS FORMAS DE PROTECCIÓN CON QUE CUENTAN PARA EJERCITARLOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES MADRES, PADRES Y ABUELOS ALUMNOS, ESCUELA Y MAESTROS.
1177.- LA FRACCIÓN XVI DEL ARTÍCULO 7 ESTABLECE REALIZAR ACCIONES EDUCATIVAS Y PREVENTIVAS A FIN DE EVITAR QUE SE COMETAN ILÍCITOS EN CONTRA DE _______________ O DE PERSONAS QUE NO TENGA LA CAPACIDAD DE COMPRENDER EL SIGNIFICADO DEL HECHO O PARA RESISTIRLO MENORES DE DIECIOCHO AÑOS DE EDAD MENORES DE DIECISÉIS AÑOS DE EDAD MENORES DE VEINTE AÑOS DE EDAD.
1178.- ES LA AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL, O SECRETARÍA DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA FEDERAL LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA LA SECRETARÍA DE MARINA EL CONGRESO DE LA UNIÓN.
1179.- LA APLICACIÓN Y LA VIGILANCIA DEL CUMPLIMIENTO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN CORRESPONDEN A LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS DE LA _______________ , DE LAS ENTIDADES FEDERATIVAS Y DE LOS MUNICIPIOS, EN LOS TÉRMINOS QUE LA PROPIA LEY ESTABLECE FEDERACIÓN SECRETARÍA JUDICIAL .
1180.- SE ENTIENDE POR AUTORIDAD EDUCATIVA LOCAL AL _______________ DE CADA UNO DE LOS ESTADOS DE LA FEDERACIÓN EJECUTIVO LEGISLATIVO JUDICIAL .
1181.- LOS HABLANTES DE LENGUAS INDÍGENAS, TENDRÁN ACCESO A LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN SU PROPIA LENGUA Y EN: ESPAÑOL INGLES FRANCÉS .
1182.- EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL QUEDA COMPRENDIDA LA EDUCACIÓN INICIAL, LA _______________ Y LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS EDUCACIÓN ESPECIAL EDUCACIÓN PREESCOLAR EDUCACIÓN BÁSICA .
1183.- EL TIPO MEDIO-SUPERIOR COMPRENDE EL NIVEL DE _________________ , LOS DEMÁS NIVELES EQUIVALENTES A ÉSTE, ASÍ COMO LA EDUCACIÓN PROFESIONAL QUE NO REQUIERE BACHILLERATO O SUS EQUIVALENTES BACHILLERATO SECUNDARIA BÁSICO .
1184.- EL TIPO SUPERIOR ES EL QUE SE IMPARTE DESPUÉS DEL BACHILLERATO O DE SUS EQUIVALENTES. ESTÁ COMPUESTO POR LA LICENCIATURA, LA ESPECIALIDAD, LA MAESTRÍA Y: EL DOCTORADO POSDOCTORADO EDUCACIÓN CONTINUA.
1185.- LA EDUCACIÓN INICIAL TIENE COMO PROPÓSITO FAVORECER EL DESARROLLO FÍSICO, COGNOSCITIVO, AFECTIVO Y SOCIAL DE LOS MENORES DE _______________ DE EDAD CUATRO AÑOS CINCO AÑOS OCHO AÑOS .
1186.- ESTÁ DESTINADA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD, TRANSITORIA O DEFINITIVA, ASÍ COMO A AQUELLAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EDUCACIÓN ESPECIAL EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN INICIAL .
1187.- TRATÁNDOSE DE MENORES DE EDAD CON DISCAPACIDAD, LA EDUCACIÓN ESPECIAL PROPICIARÁ SU __________________A LOS PLANTELES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, MEDIANTE LA APLICACIÓN DE MÉTODOS, TÉCNICAS Y MATERIALES ESPECÍFICOS INTEGRACIÓN AISLAMIENTO CAPACITACIÓN .
1188.- EN LA IMPARTICIÓN DE ____________________SE TOMARÁN MEDIDAS QUE ASEGUREN AL EDUCANDO LA PROTECCIÓN Y EL CUIDADO NECESARIOS PARA PRESERVAR SU INTEGRIDAD FÍSICA, PSICOLÓGICA Y SOCIAL SOBRE LA BASE DEL RESPETO A SU DIGNIDAD EDUCACIÓN PARA MENORES DE EDAD EDUCACIÓN PARA MAYORES DE EDAD EDUCACIÓN PARA LOS DE LA TERCERA DE EDAD.
1189.- EN CASO DE QUE LAS Y LOS __________________________ASÍ COMO LAS _________________ , TENGAN CONOCIMIENTO DE LA COMISIÓN DE ALGÚN DELITO EN AGRAVIO DE LAS Y LOS EDUCANDOS, LO HARÁN DEL CONOCIMIENTO INMEDIATO DE LA AUTORIDAD CORRESPONDIENTE EDUCADORES-AUTORIDADES EDUCATIVAS MAESTROS -TEORÍAS DE APRENDIZAJE PADRES DE FAMILIA-AUTORIDADES SOCIALES.
1190.- ESTÁ DESTINADA A INDIVIDUOS DE QUINCE AÑOS O MÁS QUE NO HAYAN CURSADO O CONCLUIDO LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA EDUCACIÓN PARA ADULTOS EDUCACIÓN PARA MENORES DE EDAD EDUCACIÓN PARA ADULTOS MAYORES.
1191.- SE PRESTA A TRAVÉS DE SERVICIOS DE ALFABETIZACIÓN, EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA, ASÍ COMO DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO, CON LAS PARTICULARIDADES ADECUADAS A DICHA POBLACIÓN EDUCACIÓN PARA ADULTOS EDUCACIÓN PARA MENORES DE EDAD EDUCACIÓN PARA ADULTOS MAYORES.
1192.- LOS BENEFICIARIOS DE ESTA EDUCACIÓN PODRÁN ACREDITAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, MEDIANTE EVALUACIONES PARCIALES O GLOBALES, CONFORME A LOS PROCEDIMIENTOS A QUE ALUDEN LOS ARTÍCULOS 45 Y 64. EDUCACIÓN PARA ADULTOS EDUCACIÓN PARA MENORES DE EDAD EDUCACIÓN PARA ADULTOS MAYORES.
1193.- EL ESTADO Y SUS ENTIDADES ORGANIZARÁN SERVICIOS PERMANENTES DE PROMOCIÓN Y ASESORÍA DE EDUCACIÓN PARA ADULTOS Y DARÁN LAS FACILIDADES NECESARIAS A_____________________________________ PARA ESTUDIAR Y ACREDITAR LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y LA SECUNDARIA. SUS TRABAJADORES Y FAMILIARES SUS AMIGOS Y AMISTADES SUS CONOCIDOS Y COMPAÑEROS .
1194.- QUIENES PARTICIPEN VOLUNTARIAMENTE BRINDANDO ASESORÍA EN TAREAS A ESTA EDUCACIÓN __________________ , TENDRÁN DERECHO, EN SU CASO, A QUE SE LES ACREDITE COMO SERVICIO SOCIAL. PARA ADULTOS PARA MENORES PARA ADULTOS MAYORES .
1195.- PROCURARÁ LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES O DESTREZAS, QUE PERMITAN A QUIEN LA RECIBE DESARROLLAR UNA ACTIVIDAD PRODUCTIVA DEMANDADA EN EL MERCADO, MEDIANTE ALGUNA OCUPACIÓN O ALGÚN OFICIO CALIFICADOS. FORMACIÓN PARA EL TRABAJO FORMACIÓN PARA LA SOCIEDAD FORMACIÓN PROFESIONAL .
11196.- LA SECRETARÍA, CONJUNTAMENTE CON LAS DEMÁS AUTORIDADES FEDERALES COMPETENTES, DETERMINARÁN LOS LINEAMIENTOS GENERALES APLICABLES EN TODA LA REPÚBLICA PARA LA DEFINICIÓN DE AQUELLOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES O DESTREZAS SUSCEPTIBLES DE ___________________ ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CORRESPONDIENTES. CERTIFICACIÓN VALIDACIÓN EVALUACIÓN .
1197.- LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN SERÁN DEFINIDOS EN: PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EL CURRICULUM LA ESCUELA.
1198.- EN LOS PLANES DE ESTUDIO DEBERÁN ESTABLECERSE: LOS CONTENIDOS FUNDAMENTALES DE ESTUDIO, ORGANIZADOS EN _____________________QUE CONSTITUYEN UN NIVEL EDUCATIVO. ASIGNATURAS U OTRAS UNIDADES DE APRENDIZAJE OBJETIVOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS.
1199.- DETERMINARÁ LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, APLICABLES Y OBLIGATORIOS EN TODA LA REPÚBLICA MEXICANA, DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, LA PRIMARIA, LA SECUNDARIA, LA EDUCACIÓN NORMAL Y DEMÁS PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SECRETARÍA DE LA FUNCIÓN PÚBLICA SECRETARÍA DE MARINA .
1200.- LA SECRETARÍA REALIZARÁ REVISIONES Y EVALUACIONES __________________ DE LOS PLANES Y PROGRAMAS, PARA MANTENERLOS PERMANENTEMENTE ACTUALIZADOS. SISTEMÁTICAS Y CONTINUAS SISTEMÁTICAS Y PERIÓDICAS PROCEDIMENTALES Y PERIÓDICAS.
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