1 En el Entrenamiento en Autoinstrucciones (EA) es importante: En general, se debe comenzar con un número pequeño de instrucciones y verbalizaciones que el terapeuta haya generado para la situación o tarea. Incluir autoinstrucciones destinadas a como actuar frente a resultados inadecuados. Comenzar con instrucciones ante tareas generales para luego ir aplicándolas en tareas más específicas.
2 En el Entrenamiento de Inoculación de Estrés (EIE): En la fase de conceptualización del problema, es importante enseñar al cliente a reconocer qué situaciones pueden cambiarse y cuáles no, con el fin de ajustar los recursos y esfuerzos. Es un procedimiento que se centra en los aspectos autorreguladores a nivel cognitivo, sin tomar en cuenta el nivel conductual. No está indicado frente a estrés crónico continuado.
3 En la Terapia de Solución de Problemas (TSP) la definición de problema es: Un desequilibrio o falta de balance entre las demandas de adaptación y la disponibilidad de recursos o respuestas efectivas de afrontamiento. Situación o tarea de la vida, que demanda una respuesta efectiva para conseguir un objetivo o resolver un conflicto, independientemente de si la respuesta es evidente o no. Ambas son correctas.
4 Uno de los cinco pasos del entrenamiento en autoinstrucciones llevado a cabo por Meichenbaum y Goodman (1971) es: Modelado cognitivo participante. Autorrefuerzo. Entrenamiento en solución de problemas.
5 Las autoinstrucciones pueden adoptar diferentes formas, una de ellas es: En tercera persona. Nominal. Sólo se recomienda en primera persona para que produzca mayor credibilidad.
6 En relación con la eficacia del Entrenamiento en Autoinstrucciones: No se han llevado a cabo estudios comparativos con otras técnicas de intervención. No se han realizado estudios de efectividad con pacientes con trastornos de personalidad. Los estudios muestran que no es una técnica efectiva para problemas de dolor.
7 En general, pero fundamentalmente en el caso de los niños, el Entrenamiento en Autoinstrucciones suele comenzarse con el aprendizaje de: Instrucciones generales para aprender las reglas. Instrucciones concretas relacionadas con tareas específicas. Instrucciones generales y concretas intercaladas.
8 Las autoinstrucciones pueden adoptar diferentes formas: Nominal, primera persona, segunda persona e imperativa. Primera persona, segunda persona y tercera persona. Nominal, primera persona, segunda persona y mixta.
9 Las influencias teóricas fundamentales que sustentan el Entrenamiento en Inoculación de Estrés (EIE) son: El modelo transaccional del estrés postraumático y el determinismo recíproco. El modelo cognitivo y el determinismo recíproco. El modelo transaccional del estrés y el determinismo recíproco.
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10 Las tres fases del EIE: Son totalmente independientes. En ocasiones se solapan entre sí. Se trabajan de forma conjunta desde la tercera sesión.
11 En el Entrenamiento en Inoculación de Estrés (EIE) se presta especial atención a los procesos de: Preparación y valoración de los acontecimientos estresantes Preparación y asimilación de los acontecimientos estresantes Asimilación y acomodación de los acontecimientos estresantes.
12 En el EIE una de las técnicas específicas que proponen Meichenbaum y Cameron (1987) para el afrontamiento paliativo es: Inhibición emocional. Moldeado. Toma de perspectiva.
13 El concepto más importante del modelo relacional de solución de problemas es el de: Afrontamiento de solución de problemas. La conducta gobernada por reglas. Inhibición emocional.
14 Las etapas de aplicación de la Terapia de Solución de Problemas son: evaluación, intervención y puesta en práctica evaluación, verificación y mantenimiento evaluación, intervención, mantenimiento y generalización
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15 Varias investigaciones señalan que el componente fundamental, a la hora de explicar los resultados terapéuticos del EIE, es:
El aprendizaje de las habilidades de afrontamiento. La nueva reconceptualización de los problemas. El entrenamiento en autoinstrucciones específicas.
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16 El EIE es de utilidad para afrontar las cuatro categorías de estrés señaladas por Ellot y Eisdorfer (1982). Una de estas categorías es: Intermitencia crónica. Estrés crónico de tiempo limitado. Estrés situacional.
17 Tiene su origen en 3 fuentes; que son 1/ trabajos sobre deficiencias infantiles, 2/ aportación de Luria y Vygotsky sobre interiorización de lenguaje y su papel 3/ La teoría del aprendizaje social: Entrenamiento en Auto-Instrucciones EA. Entrenamiento en Inoculación de Estrés EIE. Terapia de Solución de Problemas TSP.
18 Meichenbaum y Goodman elaboraron el proceso de entrenamiento que permitiría enseñar a los niños impulsivos a pensar y a planificar antes de actuar (Señala el erróneo): Modelado Cognitivo. Autoreferencia. Modelado Cognitivo participante. Auto instrucciones en voz alta.
19 Meichenbaum y Goodman elaboraron el proceso de entrenamiento que permitiría enseñar a los niños impulsivos a pensar y a planificar antes de actuar (Señala el erróneo): Auto-instrucciones en voz alta. Desvanecimiento de las autoinstrucciones. Auto-instrucciones encubiertas. Auto-refuerzo.
20 Un aspecto fundamental es favorecer que sea el mismo individuo el que genere mayor número de auto-instrucciones y auto-verbalizaciones: Verdadero. Falso.
21 Aquellos acontecimientos estresantes que se dan en un momento determinado: Estresores Agudos de tiempo limitado. Secuencias de Estrés. Intermitencia crónica. Estrés Crónico Continuado.
22 Acontecimientos ''vitales'' estresantes concretos importantes (pérdidas afectivas, desempleo) que pueden desencadenar una secuencia de problemas de ajuste que van acompañados de nuevas reacciones de estrés (económico, matrimonial): Secuencias de Estrés. Estresores Agudos de tiempo limitado. Intermitencia Crónica.
23 Provocada por la exposición repetida a situaciones estresantes (exámenes, combates militares, chequeos médicos) Intermitencia crónica. Estrés crónico continuado. Estresores agudos.
24 Incluye el afrontamiento de enfermedades de larga duración o problemas afectivos, familiares o de abuso prolongado, situaciones laborales que implican riesgos elevados permanentes: Estrés Crónico Continuado. Intermitencia Crónica. Estresores agudos de tiempo limitado.
25 Se pretende inmunizar psicológicamente al individuo contra situaciones o acontecimientos estresantes de baja intensidad, afianzando, reforzando e incrementando su repertorio de estrategias de afrontamiento con el fin de que posteriormente pueda servir para afrontar diferentes situaciones de mayor intensidad: Entrenamiento en Inoculación de Estrés. Entrenamiento en Auto-Instrucciones. Terapia de Solución de Problemas.
26 En __ se presta especial atención a los procesos de preparación y asimilación de los acontecimientos estresantes puesto que la sorpresa y la falta de preparación dificultan los esfuerzos de afrontamiento y facilitan el desajuste emocional: EIE. TSP. EA.
27 En este modelo se asume que el estrés ocurre cuando el individuo percibe que las demandas de la situación superan sus recursos de afrontamiento: EIE. TSP. EA.
28 Fase en la que los objetivos generales son identificar y definir el problema que presenta la persona, ayudarle a entender su naturaleza y sus efectos en sus emociones y conductas y definir los objetivos terapéuticos: Fase de conceptualización. Fase de Adquisición y Entrenamiento de Habilidades. Fase de Aplicación y Consolidación de las Habilidades Adquiridas.
29 En esta fase es importante enseñar a reconocer las situaciones que no pueden cambiarse para poder ajustar recursos y esfuerzos: Fase de Conceptualización. Fase de Adquisición y Entrenamiento de Habilidades. Fase de Aplicación y Consolidación de las Habilidades Adquiridas.
30 El cliente revisa, aprende y entrena estrategias de afrontamiento que le permitan abordar las situaciones específicas generadoras de estrés que se detectaron en la fase anterior: Fase de Conceptualización. Fase de Adquisición y Entrenamiento de Habilidades. Fase de Aplicación y Mantenimiento de las Habilidades.
1 Entrenamiento en Habilidades y Estrategias de Afrontamiento: Estrategias Cognitivas Estrategias de Control de la Activación Emocional Estrategias Conductuales.
31 En esta fase se pretende alcanzar varios objetivos; a/ poner en práctica ante las distintas situaciones reales las estrategias aprendidas b/ comprobar la utilidad y eficacia de las habilidades de afrontamiento adquiridas c/ corregir aquellos problemas que vayan surgiendo durante el proceso de exposición: Fase de Aplicación y Consolidación de las Habilidades Adquiridas. Fase de Adquisición y Entrenamiento de Habilidades. Fase de Conceptualización o fase educativa.
32 Es una intervención cognitivo-conductual dirigida a incrementar la habilidad de un individuo para solucionar problemas, es decir, para afrontar las experiencias estresantes de la vida y conseguir de esta forma identificar y poner en marcha las opciones de afrontamiento más adaptativas y eficientes: TSP. EIE. EA.
33 Antecedentes de TSP: Interés por la Creatividad, el modelo de Competencia Social ,la expansión Cognitiva dentro de la terapia de conducta y la Teoría Transaccional del Estrés. Modelo Transaccional del Estrés y el Modelo de Determinismo Recíproco. Teoría Mediacional, Aportaciones de Luria y Vygotsky y la Teoría del Aprendizaje Social.
34 El desarrollo de la TSP está fundamentado en 2 modelos conceptuales interrelacionados, SEÑALA EL ERRÓNEO El Modelo de Solución de Problemas Sociales. Modelo Relacional de Solución de Problemas de Estrés y Bienestar. Modelo transaccional de la personalidad.
35 Una respuesta específica o un patrón de respuestas que es el resultado del proceso de solución de problemas cuando se dirige a abordar una determinada situación problemática: Solución. Competencia Social. Proceso de Solución de Problemas.
36 La implementación de la Solución se refiere sólo a llevar a cabo la solución elegida para el problema concreto: Puesta en Práctica de la Solucion. Proceso de Solución de Problemas. Solución.
37 El Proceso de Solución de Problemas PSP y la Puesta en Practica de la Solución PPS __ correlacionan: Siempre. Nunca. No siempre.
38 Es visto como un constructo integrativo que se refiere a la habilidad para generar y coordinar respuestas adaptativas y flexibles en el afrontamiento de situaciones sociales. Tiene una referencia conductual: Competencia Social. Puesta en Práctica de Soluciones. Estilo de Solución de Problemas.
39 Este modelo asume que la solución de problemas influencia la relación entre eventos estresantes y bienestar mediante una función mediadora o moderadora: Modelo Relacional de Solución de Problemas de Estrés y Bienestar: Modelo de Solución de Problemas Sociales.
40 Este modelo integra ''el modelo relacional del estrés de Lazzarus'' con ''el modelo de solución de problemas sociales'': El modelo relacional. El modelo social.
41 El modelo establece dos hipótesis 1/ basada en el modelo ABC y 2/ asume la solución de problemas como una variable interviniente en una cadena causal: Modelo relaciona de Solución de problemas de estrés y bienestar. Modelo de Solución de problemas Sociales.
42 En el Entrenamiento en Solución de Problemas el ''aplazamiento del juicio'' es un principio que debe aplicarse en la fase de: Orientación hacia el problema. Generación de alternativas. Toma de decisiónes.
43 El desarrollo de la Terapia de Solución de Problemas está fundamentado en dos modelos conceptuales interrelacionados. Uno de ellos es el modelo relacional de solución de problemas de estrés y bienestar, y el segundo modelo es: El modelo de solución de problemas sociales. El modelo de solución de problemas basado en la teoría de marcos relacionales. El modelo metacognitivo.
44 Meichenbaum y Goodman elaboraron un programa de entrenamiento en auto-instrucciones que permitía enseñar a niños impulsivos a pensar y planificar antes de actuar. El segundo paso del entrenamiento en auto-instrucciones es: Auto-instrucciones en voz alta. Modelado cognitivo participante. Desvanecimiento de las auto-instrucciones en voz alta.
45 Meichenbaum y Goodman elaboraron un programa de entrenamiento en auto-instrucciones que permitía enseñar a niños impulsivos a pensar y planificar antes de actuar. El tercer paso del entrenamiento en auto-instrucciones es: Modelado cognitivo. Auto-Instrucciones en voz alta. Desvanecimiento de las auto-instrucciones en voz alta.
46 Meichenbaum y Goodman elaboraron un programa de entrenamiento en auto-instrucciones que permitía enseñar a niños impulsivos a pensar y planificar antes de actuar. El cuarto paso del entrenamiento en auto-instrucciones es: Modelado cognitivo participante. Auto-instrucciones encubiertas. Desvanecimiento de las autoinstrucciones en voz alta.
47 Desde la Psicología básica, las auto-instrucciones son consideradas estrategias metacognitivas cuyo objetivo es favorecer: La autoregulación de la conducta. La discriminación afectiva. La reactividad adecuada.
48 A la hora de explicar los resultados terapéuticos del EIE varias investigaciones señalan que el componente fundamental es: El aprendizaje de las habilidades de afrontamiento. La nueva reconceptualización. El entrenamiento en auto-isntrucciones.
49 Una manera de facilitar el éxito del EA con niños pequeños es: Combinar EA con tareas de reforzamiento. Aplicar EA con tareas que provoquen respuestas de intensidad media. No utilizar auto-instrucciones encuviertas.
50 En la Terapia de Solución de Problemas, el ''explicar el papel de las emociones'' es un objetivo clave contemplado en el modulo de: Toma de decisiones. Orientación hacia el problema. Práctica guiada.
51 Para fomentar o incrementar la autoeficacia del paciente durante la Terapia de Solución de Problemas se recomienda utilizar la técnica de: El semáforo. Brainstorming. Visualización.
52 En el EIE una de las técnicas específicas que proponen Meichenbaum y Cameron para el afrontamiento paliativo es: Inhibición emocional. Moldeado. Toma de perspectiva.
53 En el EIE una de las técnicas específicas que proponen Meichenbaum y Cameron para el afrontamiento paliativo es: Inhibición emocional. Moldeado. Contacto con personas en situación similar.
54 En el EIE una de las técnicas específicas que proponen Meichenbaum y Cameron para el afrontamiento paliativo es: Apoyo Social. Inhibición Social. Moldeado.
55 En el EIE una de las técnicas específicas que proponen Meichenbaum y Cameron para el afrontamiento paliativo es: Inhibición emocional. Moldeado. Expresión adecuada de los afectos.
56 En el Entrenamiento de Inoculación de Estrés, en la fase de adquisición y entrenamiento de habilidades, una de las acciones que se llevan a cabo es: Reconceptualizar el problema. Fomentar la motivación. Utilizar el entrenamiento autoinstruccional.
57 La TSP diferencia los siguientes tipos de orientación hacia el problema: Positiva y negativa. Neutra y objetiva. Empática y reforzada.
58 En el Entrenamiento en Inoculación de Estrés, en la fase de Reconceptualización es importante enseñar al cliente: Reconocer los estresores que no pueden cambiarse y diferenciarlos de los que sí pueden ser modificados. Elegir el estilo de coping más adecuado. Reforzar creencia de que siempre se magnifica el poder de las situaciones estresantes.
59 En el EIE, examinar qué nivel de esfuerzo conlleva afrontar el problema es una de las acciones que se lleva a cabo en la fase de: Adquisición y entrenamiento de habilidades. Adquisición de habilidades paliativas. Conceptualización del problema.
60 En en el Entrenamiento Auto-instruccional si una persona se dice a sí misma '' por ahora todo va bien, lo voy a conseguir'' está: Focalizando la atención. Guiando la conducta. Proporcionando refuerzo y retroalimentación sobre la ejecución.
61 Una de las funciones que desempeñan las auto-instrucciones es: Reducir la ansiedad. Incrementar el pensamiento deductivo. Independizarse del refuerzo.
62 En el modelo relacional de solución de problemas el estrés es visto como la función de relaciones recíprocas entre tres principales variables, una de ellas es: La competencia social. El estrés emocional. La capacidad metacognitiva.
63 El protocolo de entrenamiento en la Terapia de Solución de problemas consta de: 10 módulos. 14 Módulos. 16 Módulos.
64 Los módulos de entrenamiento en Solución de Problemas que conforman el protocolo de intervención se centran en distintos componentes del tratamiento: Pero sin constituir una secuencia de elementos ordenada. Constituyendo una secuencia de elementos ordenada. Constituyendo una secuencia de elementos ordenada en los primeros módulos pero no en los 5 últimos.
65 Para la psicología básica las autoinstrucciones son: Habilidades específicas para resolver problemas. Estrategias metacognitivas generales. Estrategias cognitivo-conductuales.
66 La intervención en enfermedades crónicas o de larga duración es un contexto donde está muy arraigada la aplicación de: El EIE. Desensibilización Sistemática. ESP.
67 En sus inicios, el EA fue utilizado en niños con: Hiperactividad. Trastorno por oposicionismo desafiante. Bajo rendimiento académico.
68 En la Terapia de Solución de Problemas, la utilización del role-playing en la fase de definición y formulación del problema tiene como objetivo: Motivar al individuo que se está entrenando. Distinguir la información basada en hechos de aquella otra basada en procesos subjetivos. Anticipar soluciones.
69 Alguna investigación sobre el EIE aplicado al TEPT ha mostrado que el EIE: Es tan efectivo como la terapia de exposición. Tiene peor mantenimiento a largo plazo de sus resultados que la terapia de exposición. Ambas son correctas.
70 En la Terapia de Solución de Problemas, la fase de orientación al problema: Tiene una función motivacional. Pretende recopilar información sobre el problema. Pretende la clarificación del problema.
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