TICC Uned

1-Los fundamentos teóricos y empíricos del CO fueron formulados por: Skinner (1953). Paulov (1951). Tolman (1955).

2-Las conductas son conceptualizadas como operantes en la medida en que operan (influyen) sobre el ambiente, y además: se fortalecen o debilitan en función de las consecuencias que les siguen. los principios del CO describen la influencia de los diferentes estímulos y acontecimientos ambientales (antecedentes y consecuencias) en la conducta. ambas.

3- Aquellas situaciones en las que ocurre una conducta particular, se consideran: antecedentes. consecuencias. contingentes.

4-Son el impacto que tiene la conducta sobre las relaciones sociales u otros resultados personales en relación con el entorno: antecedentes. consecuencias. Contingencia.

5-Es el término que se utiliza para describir las relaciones “probabilísticas” entre la conducta, sus antecedentes y sus consecuencias. (qué puede ocurrir): Contingencia. Control. Error.

6-NO es correcto que:: Se considera que las consecuencias controlan la conducta y también los estímulos ambientales que la anteceden. Aunque la mayoría de las aplicaciones de los principios del CO se han centrado en las consecuencias, también se han desarrollado algunos principios para explicar la relación entre los antecedentes y la conducta emitida. Se está produciendo un “control de estímulos” cuando las consecuencias que siguen a la conducta sólo se dan en presencia de unos estímulos antecedentes y de otros.

7-Presentación de un estímulo positivo o retirada de un estímulo negativo, después de una respuesta, que a consecuencia de ello incrementa su frecuencia o probabilidad: Reforzamiento. Castigo. Control de Estímulos.

8-Presentación de un estímulo negativo o retirada de un estímulo positivo después de haber sido emitida una respuesta que a consecuencia de ello reduce su frecuencia o probabilidad: Reforzamiento. Castigo. Extinción.

9-Dejar de reforzar una conducta previamente reforzada, a consecuencia de lo cual disminuye su frecuencia o probabilidad: Control de Estímulos. Castigo. Extinción.

10- Reforzamiento de una conducta en presencia de un estímulo pero no en presencia de otros. En el primer caso se incrementa la respuesta, en el segundo decrece: Extinción. Control de Estímulos. Castigo.

11-Procedimiento por excelencia que se utiliza para incrementar y mantener conductas: respuesta. reforzamiento. castigo.

12-Procedimiento mediante el cual las consecuencias producen el aprendizaje (aumento de probabilidad de ocurrencia de la conducta). refuerzo. reforzamiento. reforzador.

13-Es el estímulo concreto (tangible, simbólico, etc.) que se utiliza para que se produzca el reforzamiento positivo o negativo: reforzador. reforzamiento. refuerzo.

14-Proceso de aprendizaje que tiene que ver con el aumento de la probabilidad de la conducta por su asociación con un cambio estimular tras su emisión: refuerzo. reforzamiento. reforzador.

15-Su valor reforzante suele estar asociado a necesidades básicas como la comida o la bebida. No siempre mantienen su valor reforzante, varía según las necesidades del individuo. Si se tiene hambre, la comida opera como un forzador potente, sin embargo, si se está saciado, no: Reforzadores primarios o incondicionados. Reforzadores secundarios o condicionados. Reforzadores tangibles.

16-Son los más extendidos en los seres humanos. No están asociados a necesidades básicas primarias. Su valor reforzante no se ha adquirido de forma automática, sino mediante aprendizaje: Reforzadores secundarios o condicionados. Reforzadores primarios o incondicionados. Reforzadores sociales.

17-Objetos materiales que pueden ser reforzadores primarios o secundarios (comida, juguetes, ropa, aparatos electrónicos, cromos, etc.): Reforzadores Condicionados Generalizados. Reforzadores tangibles. Reforzadores primarios.

18-Son de los reforzadores más poderosos que facilitan el incremento y mantenimiento de la conducta de todos los seres humanos, tanto niños como adultos. Se pueden suministrar verbalmente (¡eres genial!), por escrito (te envío este SMS para decirte que eres genial), etc: Reforzadores tangibles. Reforzadores sociales. Actividades reforzantes.

19-Cualquiera de las actividades placenteras que realiza una persona puede utilizarse como reforzador para incrementar la ocurrencia de una conducta: Reforzadores tangibles. Reforzadores sociales. Actividades reforzantes.

20-Si existen 2 respuestas en el repertorio de un individuo, una de ellas con alta probabilidad de aparición (más frecuente) y otra con baja (menos frecuente), puede utilizarse la 1ª como reforzador de la 2ª: Principio de Premack. probabilidad de refuerzo. exigencia mínima.

21-Cantidad de veces que se suministra el reforzador por unidad de tiempo (frecuencia): Tasa de reforzamiento. cantidad. calidad.

22-En general, la tasa de respuesta operante está directamente relacionada con la cantidad del reforzador. Así, cantidades mayores de reforzador tienden a mantener tasas de respuesta: menores. iguales. más altas.

23-Es difícil de definir al estar afectada por elementos subjetivos, pero hay acuerdos en algunas áreas: cantidad. calidad. tasa.

24- La diferencia entre la probabilidad de que una conducta sea seguida por un determinado reforzador y la diferencia de que ese mismo reforzador sea dispensado o accesible en ausencia de dicha conducta. contingencia. contigüidad. operaciones de motivación.

25-Contingencia; Para que el reforzador sea eficaz en la consecución del proceso de refuerzo la primera probabilidad debe ser: mayor que la segunda. deseablemente, siendo la segunda igual a 0. ambas.

26- Este efecto se denomina descuento por demora (DD) y, frecuentemente, está asociado a problemas de adicciones y control de impulsos, utilizándose como medida de impulsividad: Operaciones de motivación. Contigüidad. Tasa de reforzamiento.

27- Este efecto no es fijo, sino que puede ser modulado por ciertos factores como la magnitud del reforzador. si el reforzador ofrecido a largo plazo se incrementa, mientras que la cantidad de refuerzo ofrecido a corto plazo se reduce, es probable que la persona impulsiva opte por el refuerzo a largo plazo, incrementándose así el autocontrol: Contigüidad. Descuento Deficiente (DD). Migración.

28-"eventos contextuales, procedimientos o condiciones estimulares que afectan al organismo, alterando temporalmente la efectividad reforzadora de otros eventos y la frecuencia de ocurrencia de la conducta del organismo, que es relevante para la consecución de los eventos reforzadores". Operaciones de motivación. Operaciones de refuerzo. Contingencias.

29-La operación de motivación más conocida y frecuente para incrementar la efectividad de un reforzador es: la privación. la deprivación. la resolución.

30- "cuando una conducta se incrementa ante la presentación de un estímulo agradable o gratificante (estímulo apetitivo) como consecuencia de la realización de la misma". reforzamiento negativo. reforzamiento operante. reforzamiento positivo.

31-"aumento de la probabilidad de que se repita una conducta al retirar un estímulo aversivo inmediatamente después de que se ha realizado la conducta". reforzamiento negativo. reforzamiento positivo. reforzamiento neutro.

32-Con respecto al reforzamiento negativo y positivo, NO es correcto que: Los reforzadores positivos son sinónimos de recompensa o premio. No todos los estímulos o situaciones son igualmente molestos o desagradables para todas las personas, y aunque lo sean para un individuo concreto, no tienen por qué serlo en todas las situaciones o contextos. Por tanto, el reforzador negativo también viene definido por su capacidad para incrementar la conducta. En el caso de las fobias, el reforzamiento negativo suele ser una de las principales causas de su mantenimiento.

33-Consiste en presentar un reforzador siempre que se realice la conducta objetivo: reforzamiento intermitente. reforzamiento continuo. reforzamiento mixto.

34-el reforzamiento continuo conviene utilizarlo para: aumentar la frecuencia de respuestas débiles o muy inestables o cuando pretendemos instaurar una nueva conducta en el repertorio conductual del individuo. disminuir la frecuencia de respuestas fuertes y estables o cuando pretendemos instaurar una conducta extinguida en el repertorio conductual del individuo. ningunas.

35- Supone administrar el reforzador de manera contingente a la realización de una conducta, pero no en todas las ocasiones: Reforzamiento aleatorio. Reforzamiento continuo. Reforzamiento intermitente.

36-El reforzamiento se produce después de un número de respuestas, no importa cuánto tiempo haya pasado, sino el hecho de que la conducta objetivo aparezca un número de veces determinado: Programas de razón. Programas de intervalo. Programas Intensivos.

37- "el reforzador se obtiene de forma contingente a la realización de la conducta un número determinado de veces previamente establecido". Programas de razón fija. Programas de razón variable. Programas de intervalo.

38-: "se requiere también que haya un cierto número de respuestas antes de suministrar el reforzador, pero en este caso, el número varía alrededor de un promedio de reforzamiento". Programas de razón variable. Programas de razón fija. Programas de intervalo.

39-. El reforzamiento se produce después de ciertos intervalos temporales. Este tipo de programas son adecuados para conductas de mayor duración (ej.: estudiar). Programas de intervalo. Programas de razón. Programas Mixtos.

40- Programas de intervalo fijo: cuando el espacio de tiempo está fijado (ej.: cada 5 minutos un reforzador). cuando el refuerzo se aplica según un intervalo medio (ej.: que un promedio de 5 minutos entre una oportunidad de refuerzo y otra). cuando el reforzador se obtiene de forma contingente a la realización de la conducta un número determinado de veces previamente establecido.

41-cuando el refuerzo se aplica según un intervalo medio (ej.: que un promedio de 5 minutos entre una oportunidad de refuerzo y otra). Programas de intervalo fijo. Programas de intervalo variable. Programas de razón variable.

42- Programas de reforzamiento diferencial de tasas altas y bajas: (Indica la opción FALSA). Surgen de la combinación de los programas de reforzamiento fijos. Los programas de reforzamiento de tasas altas se utilizan cuando se desea obtener número alto de respuestas en un intervalo corto de tiempo. Los programas de reforzamiento de tasas bajas se utilizan cuando el objetivo es que se emita un número pequeño de respuestas en un intervalo largo de tiempo.

43- Se refiere al reforzamiento de los pequeños pasos o aproximaciones que conducen hacia una conducta meta: Encadenamiento. Moldeamiento. Motivación.

44-No es correcto que en El Moldeamiento: El reforzamiento inicial de las aproximaciones sucesivas se lleva a cabo tanto con las respuestas o conductas que son componentes de la respuesta final como con respuestas que se asemejan a alguno de sus componente. A través del reforzamiento de las aproximaciones sucesivas se va alcanzando la conducta meta final. A medida que se van reforzando y afianzando las aproximaciones más parecidas a la conducta final, se dejan de reforzar las mas parecidas.

45- El moldeamiento se utiliza para instaurar conductas: simples (ej.: palabras). complejas (ej.: hábitos de estudio, hacer ejercicio, etc.). ambas.

46- El moldeamiento se puede llevar a cabo reforzando diferentes aspectos de la conducta final: (Indica la opción FALSA). Topografía: configuración espacial, forma, etc. (ej.: aprender a coger una cuchara). Cantidad: referida tanto a la frecuencia como a la duración de la conducta (ej.: aprender a vestirse con rapidez, caminar todos los días, etc.). Intensidad: tiempo transcurrido entre la aparición de un estímulo y la emisión de una respuesta (ej.: tardar cada vez menos tiempo en vestirse).

47- Para que la técnica de moldeamiento sea efectiva es necesario: (Indica la opción FALSA). Seleccionar la conducta inicial y definirla de forma subjetiva, incluyendo algunos de los elementos que forman parte de ella. Evaluar el nivel de ejecución real. Seleccionar la conducta inicial que servirá de punto de partida.

48-Para que la técnica de moldeamiento sea efectiva es necesario: Seleccionar los reforzadores que se utilizarán. Reforzar diferencialmente las aproximaciones sucesivas. ambas.

49- La mayoría de las conductas están compuestas por una secuencia de varias respuestas que siguen un orden y forman. una cadena (encadenamiento). una línea (alineamiento). un grupo (agrupamiento).

50-Se muestra la secuencia total que se requiere para llegar a la conducta meta y se entrena a la persona en cada un de los pasos que ha de realizar desde el primero hasta el último. En cada ensayo entrena todos los pasos de la secuencia: Presentación de la cadena total. Encadenamiento hace adelante. Encadenamiento hacia atrás.

51- Se enseña el paso inicial de la cadena; cuando se realiza correctamente se enlaza con el paso 2, el paso 2 con el 3, y así sucesivamente hasta llegar a la conducta meta, que es el paso final. La cadena exige que se dé cada paso secuencialmente: Presentación de la cadena total. Encadenamiento hace adelante. Encadenamiento hacia atrás.

52- Definidos todos los pasos que componen la cadena, el entrenamiento se realiza comenzando por la conducta meta y se van añadiendo los eslabones o conductas que le van precediendo, a medida que se realizan correctamente en cada ensayo, hasta llegar al eslabón inicia: Encadenamiento hacia atrás. Encadenamiento hace adelante. Presentación de la cadena total.

53- Desde el punto de vista del aprendizaje operante, en el proceso de encadenamiento cada una de las respuestas intermedias que componen la cadena se mantiene porque actúa como: estímulo discriminativo (ED). estímulo operante (EO). estímulo de respuesta (ER).

54-El desarrollo de cadenas de conductas debe llevarse a cabo siguiendo las siguientes pautas: 1) Identificar los componentes de la cadena dividiéndolas en unidades simples que puedan aprenderse sin mucha dificultad. 2) Cada componente o conducta de la cadena ha de enseñarse desde el principio en la secuencia final correcta para que cada eslabón sirva de estímulo discriminativo para el paso siguiente. 3) Asegurarse de que en cada ensayo se encuentran todos los componentes que se han entrenado hasta el momento. 4) Utilizar el refuerzo para disminuir la ejecución correcta de cada paso y aumentarlo de forma gradual a medida que se va adquiriendo más habilidad y se va avanzando en el aprendizaje. ambas.

55-Diferencias entre moldeamiento y encadenamiento. Moldeamiento: (Indica la opción FALSA). Conducta final: Nueva conducta en alguna dimensión física (duración, frecuencia, intensidad, etc.) y las conductas intermedias que permitieron la conducta final no son consideradas. Procedimientos generales de entrenamiento: El enlace de la cadena de conductas suele requerir un ambiente estructurado o semiestructurado y se puede llegar a cabo hacia adelante o hacia atrás. Otras consideraciones de procedimiento: Puede implicar algunos instigadores verbales y/o físicos en pasos sucesivos, pero son mínimos e implica la aplicación sucesiva del reforzamiento y la extinción.

56-Diferencias entre moldeamiento y encadenamiento. Encadenamiento: (Indica la opción FALSA). Una nueva secuencia de respuesta, con estímulo claro que señala el final de cada respuesta y el comienzo de la siguiente y la conducta final consiste en todos los pasos del encadenamiento, ya que es una cadena compuesta por varios eslabones necesarios. El enlace de la cadena de conductas suele requerir un ambiente estructurado o semiestructurado y se puede llegar a cabo solo hacia adelante. Con frecuencia, se utilizan instigadores verbales y físicos, guía física, atenuación y, quizá moldeamiento a través de pasos sucesivos y normalmente implica menos ensayos de extinción que el moldeamiento.

57-Se utiliza para enseñar conductas que sólo mediante las aproximaciones sucesivas o el encadenamiento resulta difícil adquirir. El desarrollo de una conducta se facilita mediante el empleo de señales, instrucciones, gestos, direcciones, ejemplos y modelos para iniciar la respuesta: La instigación. La atenuación. La aproximación.

58-El procedimiento sistemático de introducción de ayudas o instigadores para aprender una conducta y su retirada gradual una vez consolidada se conoce como: Instigación. Señalización. Atenuación.

59- Procedimiento que consiste en evitar el reforzamiento de las conductas que se quieren eliminar/reducir y, a cambio, reforzar conductas alternativas: Reforzamiento diferencial Sistemático (RDS). Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO). Reforzamiento diferencial Alternativo (RDA).

60- Consiste en reforzar una conducta que es incompatible con la conducta a eliminar. Al incrementar la frecuencia de emisión de la conducta incompatible, se reduce la frecuencia de la conducta problema. Ej.: si un niño se está mordiendo las uñas y se le refuerza cada vez que inicia la conducta de dibujar o cualquier actividad que implique utilizar las manos, se estaría utilizando este tipo de reforzamiento diferencial: Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI). Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA). Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta.

61-Se puede llevar a cabo cuando no es posible encontrar respuestas incompatibles con la conducta problema. En primer lugar, sería conveniente elegir aquellas conductas que, si bien no son incompatibles, podríamos decir que compiten con la conducta problema. Ej.: jugar al balón o leer son conductas que no son incompatibles con ver la TV, pero pueden competir con ella. Reforzamiento diferencial de conductas funcionales equivalentes. Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA). Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta.

62-Consiste en el reforzamiento de conductas alternativas a la conducta problema que permiten alcanzar las mismas metas, pero de forma más adecuada o adaptativa. Con ello se reduciría la frecuencia de emisión de la conducta indeseable. Este tipo de reforzamiento requiere la evaluación sistemática de las consecuencias de la conducta problema para seleccionar conductas alternativas a reforzar que lleven al individuo a conseguir la misma meta. Ej.: un niño puede tener hambre y querer comer, pero lo pide chillando o lloriqueando; en este caso, se reforzaría cualquier conducta que implicara expresar su deseo de comer de forma adecuada. Reforzamiento diferencial de conductas funcionales equivalentes. Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI). Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA).

63-Efectivo cuando la frecuencia de la conducta inadecuada es muy alta o cuando hay pocas conductas alternativas. Ej.: cuando se quiere reducir en un individuo la emisión constante de conductas verbales malsonantes puede ser más efectivo aplicar reforzadores cuando se reduce la frecuencia de emisión, que esperar a que se den en las mismas situaciones respuestas verbales más apropiadas. Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta. Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA). Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI).

64-Ventajas y desventajas del reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO). VENTAJA: facilidad de implementación y éxito demostrado para el tratamiento de numerosos problemas. DESVENTAJAS: rapidez en la reducción de la conducta problema. ambas.

65- Si una conducta deja de tener consecuencias, dejará de realizarse, es decir, se extinguirá, con lo que NO es correcto que: La extinción consiste en dejar de reforzar una conducta previamente reforzada. Los procedimientos de extinción se suelen usar solo con conductas que se mantienen por refuerzo positivo. Para que funcione, es necesario que estén claramente identificados los reforzadores que mantienen la conducta y así poder retirarlos. Esto puede ser difícil porque los reforzadores pueden venir de distintas fuentes (padres, educadores, compañeros…).

66- Variable que influye en la eficacia de la extinción: El tipo de programa de reforzamiento que está manteniendo la conducta problema (si el programa es continuo, es mas rápido que intermitente). La cantidad de reforzador que se suministra y durante cuanto tiempo ( Cuanto menor sea la cantidad de reforzador y el tiempo durante el cual se ha suministrado, mayor será la resistencia a la extinción). ambas.

67- Características más importantes del proceso de extinción: (Indica la opción FALSA). 1) El proceso de extinción es directo. (Es muy efectiva para conductas agresivas o autolesivas). 2) Estallido de la extinción. (Cuando se comienza un programa de extinción, la ausencia de reforzamiento de la conducta suele conducir a un incremento significativo de su intensidad o frecuencia. Ej.: rabietas o gritos de los niños cuando quieren conseguir alguna cosa). 3) Recuperación espontánea. (Después de haberse reducido una conducta por falta de reforzamiento, puede aparecer nuevamente o incrementarse. Aunque si se mantiene la falta de reforzamiento la conducta volverá a decrecer, generalmente más rápido que la primera vez).

68- Reducción de la frecuencia futura de una conducta cuando tras su emisión se presenta un estímulo aversivo: castigo positivo. castigo negativo. castigo neutro.

69-CASTIGO POSITIVO: Estímulos aversivos primarios o incondicionados: estímulos que han adquirido tal carácter por la asociación con otros estímulos aversivos. Ej.: los gestos y las descalificaciones e insultos verbales, llevar a cabo acciones que provocan vergüenza o malestar, etc... Estímulos aversivos secundarios o condicionados: aquellos cuyo carácter aversivo suele ser universal. Ej.: dolor físico, ruidos fuertes…. ningunas.

70- Consiste en la retirada de consecuencias apetitivas: castigo positivo. castigo negativo. castigo neutro.

71-CASTIGO NEGATIVO. Existen dos tipos: Tiempo fuera de reforzamiento positivo y Coste de respuesta. Tiempo dentro de reforzamiento positivo y Coste de refuerzo. Tiempo dentro de refuerzo y Coste de reforzamiento negativo.

72-Consiste en negar el acceso temporal a los reforzadores después de que se realice la conducta inadecuada. Se utiliza fundamentalmente con niños. Tiempo fuera de reforzamiento positivo. Coste de respuesta. Coste temporal.

73-Se refiere a la pérdida de un reforzador positivo del que dispone el individuo: Coste de respuesta. Tiempo fuera de reforzamiento positivo. Tiempo fuera de reforzamiento negativo.

74-Factores que influyen en la efectividad del castigo, según Spiegler y Guevremont: (Indica la opción FALSA). El castigo debería ocurrir inmediatamente después de la ocurrencia de la conducta inadecuada. Cuanto menos tiempo pasa, mayor su efectividad. Debería ser administrado cada vez que ocurre la conducta inadecuada. El castigo intermitente es mucho menos efectivo que el continuo. La persona a la que se le aplica no debe ser consciente de la contingencia entre la conducta inadecuada y el castigo que se otorgará.

75-Dentro de los Factores que contribuyen a la eficacia del castigo, hay una pareja que NO es del todo correcta: 1) Demora del castigo: la efectividad del castigo es menor cuando se aplica de forma más inmediata y contingente a la conducta que se desea modificar 2) Programa de aplicación. Es menos efectivo cuando se utiliza de forma continua que cuando se aplica intermitentemente. 3) Regulación temporal del castigo en la secuencia de respuesta. Debe empezar por los primeros eslabones de la cadena que llevan a una conducta final inadecuada 4) Fuente de reforzamiento. Deben conocerse las fuentes de reforzamiento y asegurarse que la conducta no está siendo reforzada por otras personas. 5) Variaciones del castigo. Variar el tipo de castigo utilizado favorece la reducción de la conducta a eliminar o reducir. 6) Reforzamiento de respuestas alternativas. La efectividad del castigo aumenta con el reforzamiento positivo de otras conductas alternativas adecuada.

76-Efectos colaterales del castigo: Reacciones emocionales adversas, evitación y escape, agresión, castigo modelado y perpetuación del castigo. Reacciones emocionales adversas, escape, agresión, castigo negativo y perpetuación del castigo. Reacciones emocionales adversas, evitación, depresión, castigo positivo y atenuación del castigo.

78-Sobrecorrección: La sobrecorrección es una penalización por llevar a cabo una conducta o acción inadecuada, y tiene 2 componentes: 1) restitución (corregir los efectos negativos de la conducta inadecuada 2) práctica positiva (llevar a cabo repetidamente, incluso de forma exagerada, una conducta apropiada. Estos dos componentes pueden utilizarse de forma aislada o conjunta. La sobrecorrección cumple una función educativa al incluir como parte de la técnica el entrenamiento en la práctica de conductas alternativas o incompatibles con la conducta inapropiada. ambas.

79-Varios estudios han destacado dos aspectos importantes de la sobrecorrección: Aunque se suele aplicar inmediatamente después de realizar la conducta problema, sigue siendo efectiva si se demora su aplicación. El incremento de la duración de la práctica positiva va acompañado de una mayor reducción de la conducta desadaptativa. ambas.

79-Programas de economía de fichas : (Indica la opción FALSA). Es un programa de control de las contingencias que combina distintos procedimientos de reforzamiento y castigo. El procedimiento básico consiste en entregar un reforzador generalizado (ficha) tras la emisión de una conducta deseable y/o retirarlo cuando la conducta meta es inadecuada. El valor de la ficha como reforzador estriba en la posibilidad de canjearlo por un reforzador previamente seleccionado.

80- Los componentes de un programa de economía de fichas son: *Lista de las conductas específicas que se pretenden modificar (ej.: permanecer sentados, mirar hacia delante, prestar atención, etc.) *Indicación explícita del número de fichas que se pueden ganar por cada comportamiento. *Reforzadores concretos por los que se pueden intercambiar las fichas o puntos (ej.: cromos, tebeos, acceso a internet, etc.) procurando que exista variedad *Indicación clara y detallada de las reglas que regirán el programa, incluyendo la especificación de cuándo se van a entregar las fichas y cuándo se cambiarán por los reforzadores. ambas.

81-Recomendaciones para la aplicación correcta de los programas de fichas: Que los reforzadores hayan sido bien seleccionados. Que se maneje aleatoriamente la rapidez del refuerzo. El programa debe ir retirándose rápidamente.

82-Ventajas de los programas de economía de fichas: Se puede entregar el reforzador de forma retardada. Permite cuantificar la entrega de los reforzadores. ambas.

83-Ventajas de los programas de economía de fichas: Evita que se produzca el fenómeno de la saciación. La ficha va a quedar asociada a su vez a otros reforzadores secundarios. ambas.

84-Es un acuerdo, por lo general escrito, en el que se especifican las conductas que se desean instaurar o eliminar y las consecuencias que acompañarán la emisión de esas conductas: Contratos de Contingencias. Conductas por escrito. Objetivos Contingentes.

85-Normas que se deben cumplir para fomentar la eficacia de los contratos: Claridad en el contrato, incluir consecuencias positivas y aversiva si no se cumple lo pactado, especificar límite de tiempo, incluir una “bonificación adicional”,. No hacerse un contrato que no pueda ser observado y registrado. Cuando se verifique, administrarse el reforzador pactado. Los profesionales deben cumplir siempre su parte del contrato. ambas.

86-Otras recomendaciones para optimizar el uso del contrato. Asegurarse de que la conducta es fácilmente comprensible y que la persona puede realizarla. El contrato debe ser justo y negociado. ambas.