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1. Dentro del proceso del aprendizaje observacional, la valencia afectiva de la conducta a modelar está implicada en: a) El proceso de producción b) El proceso de retención c) El proceso atencional. A. B. C.

2. Dentro del modelado, el concepto de contra-imitación específica se refiere a que el observador realiza: a) Justo la conducta contraria a la observada en el modelo b) Una conducta diferente al modelo, aunque no necesariamente la contraria c) Una conducta diferente al modelo pero que necesariamente se parezca topográficamente a la del modelo. A. B. C.

3. Cuando la conducta a aprender la lleva a cabo el modelo en presencia del observador estamos utilizando: a) Modelado pasivo b) Modelado in vivo c) Modelado participante. A. B. C.

4. Dentro del proceso del aprendizaje observacional, el proceso de práctica conductual está implicado en: a) El proceso de producción ( observación cognitiva, codificación simbólica, reproducción de las reglas, feedback) b) El proceso de retención ( observación cognitiva, codificación simbólica, práctica cognitiva, práctica conductual) c) El proceso de motivación (refuerzos directos, refuerzos vicarios, autorrefuerzos). A. B. C.

5. Según el modelo de déficit de conductas la incompetencia social se debe a: a) Que los sujetos están sometidos a ansiedad condicionada por una socialización deficiente b) La inhibición de respuestas eficientes a causa de respuestas emocionales negativas c) La carencia de conductas sociales adecuadas debido a una socialización deficiente. A. B. C.

6. ¿Qué autores destacaron la relevancia de la imitación en los procesos de aprendizaje considerándola como un caso especial de condicionamiento instrumental? a) Miller y Dollard b) Walters y Miller c) Bandura y Petterson. A. B. C.

7. Según el aprendizaje observacional formulado por Bandura (1969) el observador puede aprender: a) Solo conductas operantes b) Conductas operantes y respondientes c) Solo conductas operantes motoras. A. B. C.

8. Según Bandura (1988) en el aprendizaje observacional están implicados cuatro procesos básicos: a) Atención, retención, reproducción y ejecución b) Motivación, atención, imitación y reproducción c) Atención, retención, reproducción y motivación. A. B. C.

9. En el aprendizaje observacional se considera que la saliencia y la prevalencia son dos de los factores que influyen fundamentalmente en los procesos de: a) Atención b) Retención c) Producción. A. B. C.

10. Spliegler y Guevremont (2010) señalan cuatro tipos diferentes de ejecución de conductas del observador después de haber sido expuesto al modelo, una de ellas es: a) La imitación específica b) La ejecución simbólica c) La ejecución tipo mastery. A. B. C.

11. La contra-imitación específica es un tipo de ejecución de conductas del observador después de haber sido expuesto al modelo que implica que el observador: a) Se comporta de forma similar al modelo pero no idénticamente b) Realiza la conducta contraria a la observada en el modelo c) No ejecuta ninguna conducta. A. B. C.

12. En general la adquisición de las conductas de imitación específicas suelen producirse en mayor medida cuando se da: a) Reforzamiento vicario b) Castigo vicario c) Extinción vicaria. A. B. C.

13. Todos los programas de EHS suele incluir 5 componentes básicos uno de ellos es: a) Ensayo de conducta b) Moldeamiento c) Análisis de competencia verbal. A. B. C.

14. Como señala Caballo (1997, 2010) en el EHS cuando se lleva a cabo el ensayo de conducta: a) Se debe prolongar al menos durante media hora b) Las respuestas deben ser tan cortas como sea posible c) Se deben trabajar varios problemas a la vez para aprovechar la sesión. A. B. C.

15. En el EHS la práctica dirigida es una de las técnicas con la que se trabaja el componente básico de: a) Modelado b) Feedback c) Ensayo conductual. A. B. C.

16. En el EHS en grupo, cuando los ejercicios de la representación de papeles se basan totalmente en las necesidades de sus miembros en cada sesión, estamos hablando de: a) Grupos orientados hacia los temas b) Grupos semiestructurados c) Grupos no estructurados. A. B. C.

17. En general podemos considerar que el castigo vicario tiende a promover la adquisición de las conductas de: a) Imitación b) Contra-imitación c) Extinción. A. B. C.

18. La desensibilización por contacto es también conocida como: a) Modelado pasivo b) Modelado participante c) Modelado físico. A. B. C.

19. Entre los modelos explicativos del comportamiento incompetente propuestos por Bellack y Morrison (1982) destaca: a) Modelo de ansiedad incondicionada b) Modelo de déficit de conducta c) Modelo de retroalimentación interpersonal. A. B. C.

20. En relación con los tipos de modelado: a) El modelado in vivo utiliza modelado, facilitadores o instigadores verbales y físicos, ensayos de conducta y desensibilización in vivo b) El modelado encubierto presenta el modelo en soporte audiovisual o escrito c) Ninguna de las anteriores. A. B. C.

21. Entre los factores que influyen en el modelado, se encuentra: (marca la alternativa falsa) a) El nivel de competencia del observador b) La similaridad del modelo con el observador c) La eficacia del modelo, que debe ser, cuanto más alta mejor. A. B. C.

22. Para explicar el comportamiento social incompetente, se han descrito diversos modelos, entre los que se encuentran: (marca la alternativa más correcta) a) Modelo de déficit de conductas, que la explica por el grado de ansiedad condicionada a las situaciones sociales b) Modelo interactivo que plantea que se debe a creencias o utilización errónea de la información, produciéndose una interacción incorrecta c) Todos los modelos tienden a interactuar de manera que la conducta socialmente incompetente puede deberse a la combinación de elementos pertenecientes a ellos. A. B. C.

23. Cuando se realiza un proceso de evaluación y selección de habilidades sociales, la observación con la prueba estructurada de interacción breve se lleva a cabo: a) Mediante grabaciones de conductas simples b) En situaciones naturales c) En situaciones artificiales. A. B. C.

24. Uno de los factores a los que obedece la efectividad del modelado participante es: a) La habituación de los niveles de ansiedad por experiencia directa b) La aplicación que siempre es grupal c) El poco tiempo que requiere. A. B. C.

25. El modelado participante es útil para apoyar el inicio de tratamientos tales como: a) Práctica masiva b) Exposición c) Economía de fichas. A. B. C.

26. Si en el entrenamiento en habilidades sociales los miembros del grupo aplican los refuerzos sociales: a) No serán tan efectivos como si los aplica el entrenador b) Son especialmente efectivos y eficaces c) Disminuirán la motivación del sujeto a quién se le aplican. A. B. C.

27. En el entrenamiento en habilidades sociales, al establecer las tareas para casa es necesario que el paciente aborde: a) Situaciones nuevas aunque fracase b) Situaciones con elevada probabilidad de éxito c) Sobre todo situaciones que le son amenazantes. A. B. C.

28. Al emplear el entrenamiento en habilidades sociales en grupo el número de sujetos puede oscilar: a) Entre 4 y 12 b) No más de 8 para que sea controlable c) Entre 15 y 20 para facilitar la generalización. A. B. C.

29. En la técnica de modelado una de las reglas para que sea efectivo el feed-back es que: a) Debe de referirse a todas las conductas del sujeto b) Debe de comenzar indicando las conductas o componentes que el sujeto no ha hecho bien c) Debe de comenzar refiriéndose a las conductas o componentes que el sujeto ha hecho correctamente. A. B. C.

30. Uno de los problemas que presenta la administración del castigo vicario ante las conductas inadaptadas del modelo es que: a) Los observadores aumenten sus respuestas emocionales b) Los observadores atiendan a la conducta emitida y esto favorezca su adquisición c) Los observadores no puedan generalizar la conducta una vez adquirida. A. B. C.

31. Para que sea efectivo el refuerzo vicario ha de administrarse: a) De forma continua b) De forma intermitente c) Ambas son verdaderas. A. B. C.

32. En la fase de modelado durante el entrenamiento en habilidades sociales, una vez finalizada la observación, puede ser necesario repetir la exhibición de la conducta con el fin de: a) Favorecer las condiciones de sobreaprendizaje b) Establecer el reforzamiento c) Incrementar el reforzamiento. A. B. C.

33. Dentro del proceso del aprendizaje observacional, el proceso de valencia afectiva está implicado en: a) El proceso de atención b) El proceso de retención c) El proceso de motivación. A. B. C.

34. Un modelo que presente gran homogeneidad con el observador puede producir uno de los siguientes efectos: a) Que la valencia afectiva de la conducta a observar aumente b) Que se limite la generalización c) Que la atención del observador no se mantenga. A. B. C.

35. Al presentar un modelo en vivo uno de los problemas es que: a) No se pueden hacer variaciones de forma rápida b) Es más difícil focalizar la atención del observador c) La conducta del modelo no puede predecirse de forma exacta. A. B. C.

36. Una de las ventajas de la presentación de modelos filmados es que: a) El observador mantiene mejor la atención b) Se pueden resaltar mejor las características básicas de las conductas modeladas c) No se requiere demasiado tiempo de observación. A. B. C.

37. El marco teórico explicativo del funcionamiento de las habilidades sociales está basado en: a) Los trabajos realizados en el marco de la psicología social industrial b) Los trabajos que provienen de la psicología básica experimental c) La filosofía humanista de los comienzos de la época industrial. A. B. C.

38. En un entrenamiento en habilidades sociales, la retroalimentación supone: a) Un proceso de moldeamiento b) Un proceso de reforzamiento positivo c) Un proceso de modelado. A. B. C.

39. Las instrucciones, dentro del entrenamiento en habilidades sociales consiste en: a) Explicaciones centradas principalmente en la conducta a entrenar en cada sesión b) La explicación correcta y adecuada sobre los componentes del entrenamiento antes de comenzar el tratamiento c) La especificación previa de la manera en que se ha de administrar el reforzamiento. A. B. C.

40. El modelado participante es un término equivalente a: a) Automodelado b) Desensibilización de contacto c) Modelado con práctica forzada. A. B. C.

41. Las imitaciones no reforzadas: a) Se mantienen aunque no se refuercen otras imitaciones b) Suelen persistir pues permanecen al repertorio conductual básico del ser humano c) Disminuyen si no se refuerzan contingentemente otras imitaciones. A. B. C.

42. La retroalimentación utilizada en un entrenamiento en habilidades sociales garantiza su eficacia si: a) Se centra en conductas sobre las que el sujeto tiene un control parcial b) Se aplica inmediatamente después de los ensayos c) Se refiere a patrones generales de conducta. A. B. C.

43. En un entrenamiento en habilidades sociales, cuando la conducta a entrenar es compleja, la utilización de instrucciones: a) No se apoyará en otras técnicas b) Se realizará junto a la observación de la conducta c) Se limita al inicio del entrenamiento. A. B. C.

44. En el entrenamiento en habilidades sociales el modelo que se utilice: a) Debe ser real b) Puede ser simbólico c) Debe ser conocido por el paciente. A. B. C.

45. Teniendo en cuenta el papel de la imaginación, las técnicas de condicionamiento encubierto pueden considerarse “hijas” de: a) La desensibilización sistemática b) La exposición c) La relajación autógena. A. B. C.

46. Cautela considera que el funcionamiento de las técnicas de condicionamiento encubierto: a) Pueden explicarse desde postulados cognitivos b) Se basa exclusivamente en elementos de condicionamiento operante c) Se explica a través del modelo del aprendizaje social. A. B. C.

47. El coste de respuesta encubierto es un procedimiento basado en el: a) Castigo negativo o indirecto b) Reforzamiento negativo c) Modelado encubierto. A. B. C.

48. Wolpe explica los procesos conductuales encubiertos mediante el modelo de aprendizaje: a) Social b) Operante c) Respondiente. A. B. C.

49. Todos los programas de entrenamiento en Habilidades Sociales suelen incluir 5 componentes básicos: ¿cuál de los siguientes elementos terapéuticos no está incluido entre esos cinco? a) Ensayo de conducta b) Feedback c) Reestructuración cognitiva. A. B. C.

Dentro del proceso del aprendizaje observacional, el proceso de complejidad está implicado en: El proceso de atención El proceso de retención El proceso de motivación. A. B. C.

Dentro del proceso del aprendizaje observacional, el proceso de codificación simbólica está implicado en: El proceso de atención El proceso de retención El proceso de motivación. A. B. C.

Dentro del proceso del aprendizaje observacional, el proceso de práctica cognitiva está implicado en: El proceso de atención El proceso de retención El proceso de motivación. A. B. C.

Dentro del proceso del aprendizaje observacional, el proceso de representación cognitiva está implicado en: El proceso de atención El proceso de retención El proceso de producción. A. B. C.

Dentro del proceso del aprendizaje observacional, el proceso de feedback está implicado en: El proceso de motivación El proceso de retención El proceso de producción. A. B. C.

Dentro del proceso del aprendizaje observacional, el proceso de reproducción de reglas está implicado en: El proceso de atención El proceso de retención El proceso de producción. A. B. C.

Dentro del proceso del aprendizaje observacional, el proceso de valor funcional está implicado en: El proceso de atención El proceso de retención El proceso de producción. A. B. C.