Trabajo Social y Discapacidad

¿En qué radica el dinamismo de la infantilización en la discriminación interseccional? (pág. 154). En su capacidad de retroalimentación. En la eliminación de prejuicios y estereotipos. En la limitación de su impacto a aspectos visibles.

Según el texto, ¿qué efecto tiene la elección de ropa infantil por parte del entorno cercano de las personas con discapacidad? (pág. 154). Propicia una imagen aniñada, transmitiendo que no tienen deseos o necesidades más allá de los infantiles. Fomenta la autonomía y la independencia personal. Mejora la percepción de su madurez y capacidad de decisión.

¿Qué dinámica contribuye a la percepción desgenerizada o desexualizada de las personas con discapacidad, especialmente de las mujeres? (pág. 154). La infantilización como retroalimentación constante. La autonomía en la elección de su ropa. La protección y sustitución de decisiones por parte de su entorno.

¿Cómo se describe la protección que todas las personas pueden necesitar en determinados momentos o situaciones vitales? (pág. 154). Como una imposición o sustitución de decisiones. Como un acompañamiento responsable que dota a las personas de recursos y herramientas. Como una forma de controlar las decisiones y deseos de las personas.

Shakespeare (2008, p. 76) define la opresión interiorizada en las personas con discapacidad...(pág. 154/155). como la incorporación en su identidad de los mensajes y acciones negativas de un sistema capacitista que les discrimina y oprime. como la resistencia constante de las personas con discapacidad ante un sistema opresor. como una forma de activismo que busca eliminar el capacitismo estructural.

¿Cómo se manifiesta el capacitismo interiorizado en el alumnado con discapacidad? (pág. 155). Cuando prefieren no reclamar o manifestar sus necesidades por no querer ser una molestia o por no parecer vulnerables. Cuando exigen de manera constante apoyos y adaptaciones académicas. Cuando rechazan cualquier tipo de ayuda para demostrar su independencia absoluta.

¿Qué idea interioriza el alumnado con discapacidad debido al capacitismo interiorizado? (pág. 155). Que las personas de su entorno realizan las acciones con mayor eficacia que ellas mismas. Que siempre deben rechazar cualquier tipo de ayuda para demostrar su autonomía. Que el sistema educativo garantiza plenamente su independencia y participación.

Sobre el capacitismo interiorizado por parte del profesorado de Trabajo So-cial, se deben señalar: (pág. 155). Dos aspectos fundamentales. Por un lado, el capacitismo a la hora de abordar la discapacidad como cuestión teórica en clase, y por otro, el capacitismo interiorizado hacia el alumnado con discapacidad. Dos aspectos fundamentales. Por un lado, el capacitismo a la hora de abordar la discapacidad como cuestión práctica en clase, y por otro, el capacitismo interiorizado hacia el alumnado sin discapacidad. Dos aspectos fundamentales. Por un lado, el capacitismo a la hora de abordar la discapacidad como cuestión práctica y teórica en clase, por otro, el capacitismo interiorizado hacia el alumnado sin y con discapacidad.

Se expresa el capacitismo interiorizado en el profesorado de Trabajo Social en un sentido teórico... (pág. 156). a través del elitismo intelectual y el desconocimiento intencionado o inintencionado sobre la materia. mediante la adaptación constante de los contenidos académicos a las nuevas normativas. por la falta de interés de las personas con discapacidad en temas relacionados con su propia realidad.

¿Qué ejemplo menciona el texto sobre la enseñanza de conceptos obsoletos en el ámbito académico? (pág. 156). La explicación de la diferencia entre deficiencia, minusvalía y discapacidad en una asignatura optativa. La eliminación de términos anticuados en los programas de estudio de Trabajo Social. La actualización constante de los contenidos para evitar términos desfasados.

¿Cómo se manifiesta la condescendencia del profesorado hacia el alumnado con discapacidad? (pág. 156). Permitiendo que la persona con discapacidad realice menos trabajo o no se examine. Exigiendo las mismas condiciones de evaluación para todo el alumnado. Fomentando la autonomía y la igualdad de oportunidades en el aula.

¿Cómo se manifiesta el capacitismo interiorizado en el alumnado y el profesorado de Trabajo Social?(pág. 155/156 y 157). En el alumnado, a través de la creencia de que otras personas realizan las acciones con mayor eficacia; en el profesorado, mediante el desconocimiento sobre la discapacidad y la condescendencia con el alumnado con discapacidad. En el alumnado, cuando se niegan a recibir cualquier tipo de ayuda; en el profesorado, cuando adaptan los contenidos para garantizar la igualdad de oportunidades. En el alumnado, mediante la búsqueda constante de apoyos; en el profesorado, por la resistencia a actualizar los contenidos académicos sobre discapacidad.

De las siguientes, ¿Cuál es una acción que debe llevarse a cabo en la intervención social con personas con discapacidad, según las recomendaciones del capítulo? (pág. 156). No presuponer que las personas con discapacidad son incapaces de tomar decisiones propias. Proporcionar apoyo exclusivamente en el ámbito económico. Limitar las intervenciones a las necesidades físicas sin considerar aspectos sociales.

¿Según las recomendaciones del capítulo, qué se debe considerar al valorar la situación de una persona con discapacidad? (pág. 157). El porcentaje de discapacidad como una valoración de mayor o menor gravedad de la situación de la persona. Otros aspectos sociales, culturales y relacionales, además de la condición de la persona. Únicamente la falta de apoyos y recursos que la persona recibe.

¿Qué aspecto es fundamental para el aprendizaje profesional en Trabajo Social en el ámbito de la discapacidad, según las recomendaciones del capítulo? (pág. 157). Conocer los recursos en materia de discapacidad, incluyendo tanto los públicos como los proporcionados por asociaciones. Evitar cualquier tipo de intervención en el Tercer Sector, debido a su carácter neoliberal. Centrar las intervenciones únicamente en las necesidades físicas de las personas con discapacidad.

Se define la discapacidad en el trabajo social anticapacitista como: (pág.162). Una deficiencia biológica. Un constructo surgido en la modernidad y afianzado entre los siglos XIX y XX, de la mano de la ciencia médica. Una cuestión puramente médica.

¿Qué debe hacer el trabajo social anticapacitista en lugar de gestionar los recursos disponibles? (pág. 163). Centrarse en gestionar los recursos disponibles para las personas con discapacidad. Promover los derechos humanos de las personas discapacitadas, apoyándolas para que conozcan sus derechos, formulen y se sientan legitimadas en sus necesidades. Reducir el trabajo social a una ayuda caritativa.

Según el trabajo social anticapacitista, la vida independiente es: (pág. 163). Un privilegio temporalmente reservado para algunos. Un derecho humano reconocido que debe ser garantizado por el Estado. Un modelo de autonomía física que excluye el apoyo de otras personas.

La lucha contra el capacitismo en el trabajo social anticapacitista implica: (pág. 164). Aceptar el capacitismo como una forma de organización social válida. Combatir el capacitismo, ya que es un conjunto de prácticas y discursos que establecen que solo un tipo de cuerpo/mente es el “ejemplar típico de la especie humana”. Defender la inclusión de las personas discapacitadas sin cuestionar los recursos disponibles.

¿Qué tipo de enfoque debe tener el trabajo social anticapacitista en relación con la interseccionalidad? (pág. 165/166). Un enfoque monosectorial, centrado únicamente en la discapacidad. Un enfoque interseccional que considere cómo el capacitismo está relacionado con el colonialismo, el patriarcado y el neoliberalismo. Un enfoque en la discapacidad sin tener en cuenta otros factores sociales.