Trabajo Social con Grupos

¿Cuál es uno de los objetivos expresamente establecidos para el Tema VI?. Analizar exclusivamente los conflictos familiares. Estudiar las tipologías del poder. Analizar una propuesta de dinámica de grupos en cinco fases específicamente diseñada para el ejercicio profesional del Trabajo Social con Grupos. Estudiar únicamente los modelos históricos de intervención.

¿Cuál de los siguientes aparece expresamente entre los conceptos del Tema VI?. Reversibilidad. Empoderamiento. Carisma. Poder desnudo.

Como disciplina científica, el Trabajo Social con Grupos se basa en: Empoderamiento, ciudadanía y mutualidad. Liderazgo, comunicación y evaluación. Teoría, metodología y práctica profesional. Racionalidad científica, análisis de la realidad social de cada persona y dinámica de grupos como ámbito para potenciar capacidades.

La intervención con grupos permite, en primer lugar: Modificar inmediatamente las relaciones familiares. Que cada persona tome mayor conciencia de sí misma, sus circunstancias y lo que le ocurre. Aprender exclusivamente nuevas técnicas de comunicación. Eliminar los comportamientos interiorizados.

La dinámica grupal permite analizar cómo nuestra actuación puede derivarse de: El Trabajo Social con Grupos no puede tener objetivos:. De capacitación. De carácter asistencialista. De fortalecimiento.

El Trabajo Social con Grupos busca: Aumentar las competencias sociales y capacidades para que la persona participe activamente en sus cambios. Sustituir las decisiones de las personas. Adaptar pasivamente a la persona al grupo. Centrarse principalmente en las carencias.

La base sobre la que construimos nuestra identidad es: La autonomía individual. La capacidad económica. La interacción social. La educación formal.

Uno de los objetivos básicos consiste en analizar las dinámicas de grupo estableciendo un modelo que permita: La eliminación del conflicto. La homogeneización del grupo. La sustitución del liderazgo. Una intervención adecuada y un proceso de fortalecimiento o empowerment de los participantes.

Entre las competencias generales figura: Expresarse correctamente de forma oral y escrita. Evitar las opiniones diferentes. Especializarse exclusivamente en comunicación escrita. Priorizar el trabajo individual.

El estudiante debe: Evitar debatir opiniones contrarias. Valorar positivamente la diversidad de criterios, mostrando capacidad para trabajar en equipo. Buscar la homogeneidad de opiniones. Defender siempre su criterio inicial.

Una competencia general es adquirir habilidades de: Control y supervisión. Diagnóstico exclusivamente. Liderazgo y coordinación. Investigación cuantitativa.

La colaboración interdisciplinar se considera: Una técnica opcional. Una dificultad para la especialización. Necesaria únicamente en casos complejos. Fuente de formación y requisito indispensable para un óptimo ejercicio profesional.

Entre los resultados de aprendizaje, el estudiante: Entiende las fases del proceso metodológico y las aplica adecuadamente. Puede sustituir el proceso metodológico por su experiencia. Solo necesita conocer la fase inicial. Debe aplicar las fases rígidamente.

En la intervención con grupos debe conocer y aplicar: Exclusivamente la entrevista. Oportunamente las técnicas de dinámica de grupo. Solo técnicas de observación. Principalmente técnicas estadísticas.

Al coordinar actividades y el desarrollo grupal, el trabajador social debe motivar: La dependencia profesional. La obediencia grupal. La autogestión y la independencia. La homogeneidad.

Una competencia específica es facilitar la inclusión de: Exclusivamente personas desempleadas. Únicamente grupos institucionalizados. Solo personas con problemas familiares. Personas marginadas, socialmente excluidas, desposeídas, vulnerables y en riesgo.

El trabajador social debe capacitar a las personas para: Liderar sus propios procesos de cambio, valorar su evolución y decidir nuevas vías de actuación. Seguir las decisiones profesionales. Reducir su participación durante la intervención. Delegar la evaluación de su evolución.

Desde sus inicios busca: Controlar el comportamiento grupal. Capacitar a los ciudadanos para afrontar retos mediante un proceso de enriquecimiento basado en la dinámica de grupos. Priorizar el diagnóstico frente a la capacitación. Crear grupos homogéneos.

La capacitación comprende: Dimensión económica y social. Adaptación y obediencia. Capacidad para definir estrategias y actuar respecto a los propios objetivos, y capacidad para compartir y actuar colectivamente. Diagnóstico y evaluación.

Fundamentalmente, en el grupo: Desaparece nuestra individualidad. Se reducen los conflictos. Se homogeneizan los estilos de vida. Se desvela nuestra dimensión social y podemos contrastar capacidades, sueños, angustias y problemas con nuestros iguales.

El objeto de la disciplina es: Capacitar a las personas para una interacción adecuada con los demás, alcanzar objetivos, respetar derechos y actuar conjuntamente. Resolver directamente los problemas individuales. Analizar únicamente las organizaciones. Estudiar la formación espontánea de grupos.

La capacitación tiene una doble dimensión: Personal y económica. Personal e interacción con organizaciones. Familiar y comunitaria. Individual y terapéutica.

El ámbito propio del Trabajo Social con Grupos es: La intervención comunitaria. El diagnóstico social. La dinámica de grupos. La organización institucional.

Trabajando sobre la interacción grupal podemos: Evitar cualquier proceso de socialización. Sustituir las experiencias anteriores. Eliminar la influencia del entorno. Resocializarnos e interiorizar nuevamente pautas adecuadas de comportamiento.

La dinámica de grupos permite: Potenciar a la persona y actuar colectivamente para alcanzar objetivos. Diagnosticar y sancionar conductas. Sustituir la intervención individual. Eliminar la necesidad de evaluación.

El tercer elemento para definir el Trabajo Social con Grupos es: La ciudadanía democrática. La metodología científica. La interacción organizacional. La capacitación individual.

La actividad profesional debe basarse en: Las buenas intenciones del profesional. La experiencia personal principalmente. Rigor metodológico, evaluación profesional y planificación. La espontaneidad de la dinámica.

El manual considera especialmente peligroso: Utilizar modelos científicos. Evaluar continuamente. Planificar cada etapa. Abandonar la metodología científica y sustituir el diagnóstico riguroso por «ocurrencias».

El presupuesto teórico básico de la disciplina es: La defensa de la ciudadanía democrática. El liderazgo profesional. La neutralidad institucional. La autonomía absoluta del individuo.

La noción de ciudadanía democrática lleva implícita: La reducción progresiva de derechos. Una tendencia hacia la universalización de los derechos. La prioridad de los derechos políticos sobre los sociales. La sustitución de la igualdad por la libertad.

Según la definición propuesta, su objetivo principal es: Controlar las dinámicas de los grupos. Resolver exclusivamente problemas sociales. Capacitar a personas y grupos para afrontar retos y oportunidades. Homogeneizar las capacidades de los miembros.

El primer principio sostiene que: Todo conocimiento es relativo. Solo podemos conocer las conductas observables. El conocimiento científico tiene escasa aplicación al Trabajo Social. Es posible alcanzar conocimiento científico.

El manual define nuestra realidad como: Histórica, relacional y aspiracional. Individual, estable y racional. Biológica, económica y cultural. Personal, familiar y comunitaria.

A nivel individual, familiar, grupal y comunitario, los procesos de cambio: Son siempre lineales e irreversibles. Son reversibles, progresivos y se desarrollan pasando de una etapa o escalón a otro. Solo son reversibles cuando fracasa la intervención. Dependen exclusivamente de la voluntad individual.

El manual define la dinámica de grupo como: Un instrumento de evaluación. Una técnica de resolución de conflictos. Un sistema de control profesional. Una escuela de comportamiento.

En conflictos familiares con hijos adolescentes, la dinámica de grupo permite: Sustituir las decisiones de los progenitores. Eliminar los conflictos inmediatamente. Autoevaluarnos mejor y visualizar con mayor nitidez nuestros modelos de actuación. Establecer unas mismas pautas para todas las familias.

El segundo objetivo señalado por el manual consiste en: Analizar exclusivamente las reglas formales. Observar, aprender y practicar pautas relacionales adecuadas. Evaluar los resultados obtenidos. Desarrollar únicamente capacidades individuales.

Según el manual, somos más libres porque: Dejamos de depender de otras personas. Podemos imponer nuestras preferencias. Entendemos y participamos de la experiencia con los demás. Eliminamos nuestras diferencias.

La dinámica de grupo permite: Reducir la comunicación entre los participantes. Que dejemos de ser invisibles unos para otros. Sustituir la interacción por observación. Separar a progenitores y adolescentes.

En tercer lugar, la dinámica de grupo permite: Desarrollar nuestras capacidades en relación con un objetivo predefinido. Alcanzar cualquier objetivo independientemente del contexto. Eliminar intereses contrapuestos. Sustituir las capacidades individuales por las colectivas.

El desarrollo de capacidades en relación con un objetivo predefinido implica evaluar adecuadamente: Solo las preferencias personales. Únicamente las capacidades del grupo. La persona, el contexto y las preferencias establecidas. Exclusivamente el contexto social.

La capacidad de actuación se refuerza porque: El profesional dirige todas las decisiones. Podemos actuar como grupo y experimentar la acción colectiva. Desaparecen las diferencias individuales. Cada persona trabaja de manera independiente.

La confluencia de las diferentes capacidades de los miembros produce: Mayor homogeneidad. Una reducción de la autonomía. Una eliminación de los intereses contrapuestos. Un enriquecimiento derivado de la diversidad organizada para alcanzar colectivamente un fin.

La toma democrática de decisiones puede: Producir efectos que van más allá de los objetivos inicialmente perseguidos. Evitar cualquier interés contrapuesto. Reducir los efectos de la experiencia grupal. Garantizar que todos tengan los mismos intereses.

El manual parte de que los miembros del grupo: Siempre persiguen los mismos intereses. Deben renunciar a sus intereses individuales. Pueden tener diversos intereses contrapuestos. Solo pueden colaborar si desaparecen las diferencias.

Al esforzarnos colectivamente para alcanzar un fin: Solo obtenemos resultados relacionados con ese objetivo. Podemos experimentar un enriquecimiento en otros ámbitos de nuestra vida aunque no estuviera previamente planeado. Perdemos capacidad individual de decisión. Se eliminan necesariamente los conflictos.

¿Qué pareja aparece expresamente entre los conceptos iniciales del capítulo?. Gradualidad y reversibilidad. Poder y dominación. Ciudadanía y empoderamiento. Liderazgo y autoridad.

La propuesta que va a desarrollar este capítulo consta de: Tres fases. Cuatro fases. Seis fases. Cinco fases.

El Trabajo Social con Grupos no puede tener objetivos: De capacitación. De carácter asistencialista. De fortalecimiento. De integración.

Al coordinar actividades y el desarrollo grupal, el trabajador social debe motivar: La dependencia profesional. La obediencia grupal. La autogestión y la independencia. La homogeneidad.

La capacitación tiene una doble dimensión: Personal y económica. Personal e interacción con organizaciones. Familiar y comunitaria. Individual y terapéutica.

La reversibilidad significa que: Los cambios positivos son permanentes. Solo puede producirse progreso. Las etapas no admiten retrocesos. Podemos retroceder y perder lo ganado.

Para explicar progresión y regresión, el manual utiliza la metáfora de: La espiral. La balanza. La pirámide. La red.

Respecto a la progresividad, lo común en nuestra vida son: Los cambios repentinos. Los cambios progresivos. Los cambios irreversibles. Los grandes saltos.

El profesional debe tener en cuenta que la interiorización de pautas adecuadas requiere: Una intervención intensa y breve. Un cambio radical. Un ejercicio progresivo y constante. Evitar la repetición.

Los cambios negativos: También pueden ser progresivos. Son siempre repentinos. No siguen etapas. Son necesariamente irreversibles.

El modelo de intervención que presenta el capítulo consta de: Tres fases. Cuatro fases. Seis fases. Cinco fases.

En la aplicación práctica de las fases: Nunca pueden solaparse. Algunas pueden solaparse. Deben aplicarse rígidamente. Su orden carece de importancia.

La primera fase es: Diseño del grupo: diagnóstico y preparación. Transición. Trabajo y correspondencia. Separación.

En la fase de diseño debe realizarse: La disolución del grupo. La negociación del poder. Una evaluación precisa de los problemas y determinación de metas. Exclusivamente la selección del lugar.

La segunda fase se denomina: Diseño y preparación. Inicial: inclusión y orientación. Transición y conflicto. Trabajo y correspondencia.

Un objetivo de la fase inicial es: Disolver progresivamente el grupo. Evaluar exclusivamente resultados. Eliminar todas las diferencias. Lograr un clima de confianza.

La tercera fase es: Transición. Diseño. Finalización. Inclusión.

En la transición aparecen especialmente: La separación y la pérdida. La incertidumbre y negociación del poder y la gestión de conflictos. Únicamente metas externas. La desaparición de las resistencias.

La cuarta fase se caracteriza porque el grupo: Acaba de constituirse. Se prepara para disolverse. Ha alcanzado cierta madurez y se centra en lograr las metas. Carece todavía de normas estables.

Entre los factores de la cuarta fase aparecen: Progresividad, gradualidad y reversibilidad. Reclutamiento y selección. Disolución y pérdida. Incertidumbre inicial exclusivamente.

La quinta fase es: Inclusión y orientación. Transición. Trabajo y correspondencia. Fase final: separación de los participantes en el grupo.

En la fase final debe realizarse: Un nuevo reclutamiento. Una evaluación exhaustiva del grupo y favorecer que la mejora se mantenga en el tiempo. Una nueva distribución del poder. La redefinición inicial del propósito.