María ha identificado debilidades en la planificación del trabajo pedagógico de sus docentes. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio debe procurar que desarrollen susdocentes? Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Julio en su acción de visitas a las aulas ha identificado dificultades en la conducción del proceso de enseñanza por parte de sus docentes. Además, ha podido apreciar que los docentes realizan un rol directivo en el aula. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio debe procurar que desarrollen sus docentes?
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Mireya desea adoptar estrategias tendientes a que los docentes de la I.E. que dirige reflexionen sistemáticamente sobre su práctica pedagógica y fortalecer el trabajo en equipo. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio está procurando Mireya que desarrollen sus docentes? Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
En el diagnóstico de una institución educativa se evidencia un bajo rendimiento de los estudiantes en Matemática y Comunicación. Además, se ha identificado que las sesiones de aprendizajes son rutinarias y que los materiales didácticos no se usan de manera pertinente. Frente a esta situación, el director ha propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de la institución.
Tomando en cuenta las necesidades identificadas, ¿cómo se debería organizar los recursos económicos, para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar y pintado de toda la institución educativa con el cerco perimétrico. Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias metodológicas de Matemática y Comunicación y el uso de materiales educativos. Invertir la mayor parte del dinero en la implementación de una biblioteca especializada en Matemática y Comunicación. Invertir la mayor parte de dinero en la compra de medios audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los niveles de inicial, primaria y secundaria de manera equitativa.
El director de una institución educativa ha observado que un docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas del nivel Secundaria desarrolla una actividad grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los grupos, para que las respondan en un papelógrafo con apoyo de libros escolares. Sin embargo, el llenado de los papelógrafos tomó mucho tiempo, y el docente no llegó a cerrar la actividad. Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en función de la mejora de los aprendizajes? Dejar de usar el papelógrafo para resolver las preguntas ya que toma mucho tiempo, y considerar otras actividades para lograr los aprendizajes. Dosificar el tiempo de intervención de docente e indicar a los estudiantes la duración de la actividad grupal, para poder cerrar adecuadamente la sesión. Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que culminen primero la actividad, para que los grupos trabajen más rápido. Reducir el número de preguntas al programar las sesiones de aprendizaje, de modo que haya tiempo para que el docente pueda cerrar adecuadamente la sesión.
En una Institución Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses de enero a marzo, los techos de las aulas más antiguas se han deteriorado. La directora observa que éstos se encuentran hongueados y rajados, lo que es riesgoso para la salud e integridad de los estudiantes y docentes. Según la propuesta del MINEDU sobre Gestión de Riesgos, ¿cuál de las siguientes medidas debería tomar la directora para enfrentar tal situación? Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de evacuación de los estudiantes y el personal de la institución educativa, en caso que los techos colapsen. Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el nivel de daño de los techos y los recursos disponibles para arreglarlos. Se debe diseñar un plan de usos alternativos para las aulas que tienen los techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte a los estudiantes, pero que se siga
aprovechando el espacio. Coordinar con la APAFA para pintar y tapar las zonas rajadas de los techos, de modo que se puedan seguir.
Para que los docentes se sientan comprometidos con las actividades de la I.E. se les debe: Informar mediante memorando las actividades que se llevarán a cabo en la I.E. Colocar en el Reglamento Interno que es obligatorio la participación en las actividades Dar espacios que participe de manera democrática en la gestión de la escuela. Incentivar con un día libre por la participación en las actividades institucionales.
La Educación Básica se organiza en: Educación Inicial, Preparatoria, Básica media, superior y Bachillerato Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Educación Básica y Educación Técnico Productiva. Ciclo Básico y Ciclo Medio.
El currículo es abierto porque: A partir de un proceso de construcción, se adecua a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico –productivas y culturales donde se aplica. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.
El currículo es flexible porque: A partir de un proceso de construcción, se adecua a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.
El principio de la Educación Ecuatoriana que posibilita una buena educación para todos los docentes sin exclusión de ningún tipo y que da prioridad a los que menos oportunidades, es la: Democracia CALIDAD ÉTICA EQUIDAD.
Cuando se afirma que “las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas”, estamos refiriéndonos al principio psicopedagógico de: Construcción de los propios aprendizajes Significatividad de los aprendizajes Organización de los aprendizajes. Integralidad de los aprendizajes.
El principio psicopedagógico de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento del aprendizaje está basado en la teoría de: Piaget Vygotski Ausubel Novak.
El principio psicopedagógico de construcción de los propios aprendizajes está basado en las teorías de: Novak y Buzán. Piaget y Vygotski Ausubel y Vygotski Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka Carl Rogger.
Son respuestas a problemas coyunturales de trascendencia: Temas transversales Principios Valores Actitudes.
Diversificación Curricular Ley General de Educación Ley de Reforma Magisterial Constitución Política del Perú Reglamentos.
El proceso que consiste en adecuar y enriquecer el diseño curricular nacional, se denomina: Programación anual. Programación de unidades de aprendizaje Elaboración de un módulo de aprendizaje Diversificación curricular.
Los Principios Psicopedagógicos de la Educación Básica Regular son: Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes – Principio de significatividad de los aprendizajes- Principio de organización de los aprendizajes – Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio de evaluación de los aprendizajes. Principio de construcción de los propios aprendizajes - Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes – Principio de significatividad de los aprendizajes- Principio de organización de los aprendizajes – Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio de evaluación de los aprendizajes. Principio de construcción de los propios aprendizajes – Principio de significatividad de los aprendizajes- Principio de organización de los aprendizajes – Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio de evaluación de los aprendizajes. Principio de construcción de los propios aprendizajes - Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes – Principio de organización de los aprendizajes – Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio de evaluación de los aprendizajes.
Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021: Son metas educacionales que el Ministerio aspira lograr. Plantean las demandas educativas de los estudiantes del país. Se proponen capacitar a los docentes para el mejoramiento de la calidad educativa y del proceso enseñanza aprendizaje. Traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo ecuatoriano con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Fuentes del currículo que describen el desarrollo de las personas y los procesos de aprendizaje. Fuentes sociales Fuentes psicológicas Fuentes epistemológicas Fuentes filosóficas.
Fuentes del currículo que estudian a las personas en sus interacciones, cosmovisión y cultura. Fuentes sociales Fuentes psicológicas Fuentes epistemológicas Fuentes filosóficas.
Que Fuentes del currículo informan sobre la disciplina y la estructura de las ciencias. Fuentes sociales Fuentes psicológicas Fuentes epistemológicas Fuentes filosóficas.
Fuentes del currículo que expresan la concepción del tipo de hombre que se desea formar. Fuentes sociales Fuentes psicológicas Fuentes epistemológicas Fuentes filosóficas.
Cuando un profesor hace que los alumnos trabajen solos, se produce un aprendizaje: Significativo. Receptivo. No directivo. Memorístico.
Cuando un profesor hace preguntas sobre las reglas de tildación, se produce un aprendizaje: Significativo. Receptivo. No directivo Memorístico.
Cuando un profesor explora aprendizajes previos, se produce un aprendizaje: Significativo. Receptivo. No directivo Memorístico.
Cuando un profesor dicta una clase, se produce un aprendizaje: Significativo. Receptivo. No directivo. Memorístico.
Son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes: Logros educativos. Temas transversales. Áreas curriculares. Propósitos al 2021.
La programación de largo alcance en la que se organizan los aprendizajes en capacidades, conocimientos y actitudes por períodos y en función de la calendarización escolar constituye: El programa anual La sesión de aprendizaje. La unidad de aprendizaje. La matriz de Diversificación.
Programación de corto alcance que gira en torno a un tema eje y su diseño es responsabilidad del docente, constituye: Proyecto de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje. Módulo de Aprendizaje. Proyecto de Investigación.
El tipo de unidad didáctica que propone el Diseño Curricular Nacional para tratar dificultades en el dominio de una capacidad se denomina: Unidad de aprendizaje. Proyecto de aprendizaje. Programa de aprendizaje Módulo de aprendizaje.
Los pasos para programar una sesión de aprendizaje son:
I. Seleccionar la unidad didáctica que se desea desarrollar.
II. Elegir las estrategias, recursos y materiales pertinentes.
III. Escoger las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidad didáctica.
IV. Seleccionar los criterios e instrumentos de evaluación. III,II,IV I,IV,II IV,III,I I,III,IV.
Las siguientes características:
Surge de una necesidad, interés o problemas del aula.
• Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.
• Tiene como resultado un producto. Unidad de Aprendizaje. Módulo de Aprendizaje. Unidad Didáctica. Proyecto de aprendizaje.
Los momentos principales de la sesión de aprendizaje son: Motivación-Básico-Construcción. Inicio-Proceso-Cierre. Conflicto cognitivo-Aplicación a la vida-Metacognición. Desarrollo-Recojo de saberes previos-Evaluación.
Dificultad que presentan algunos niños, primero para la lectura y luego para la escritura. Se trata de niños normales, sin ningún tipo de deficiencia mental y cuya escolaridad es normal. Pero confunden las letras parecidas (b-d, p-q, mn), y luego al escribirlas a menudo las invierten, o incluso añaden letras tanto al leer como al escribir. Dislexia Disgrafía Dislalia Discalculia.
Trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemáticos: Dislexia Disgrafía Dislalia Discalculia.
La persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado. Se materializa en equivocaciones en el orden o en la posición de las letras y palabras. Va más allá de escribir con mala letra. Dislexia Disgrafía Dislalia Discalculia.
¿Por qué la evaluación de los aprendizajes tiene una función social? Permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y enseñanza para mejorarlos. Constata o certifica el logro de determinados aprendizajes al término de un período.
La evaluación que permite tomar medidas de carácter inmediato y hacer un balance del proceso de enseñanza-aprendizaje así como tomar decisiones y asumir las correcciones y dificultades “sobre la marcha” , se denomina: Holística Criterial Formativa Remedial.
“Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencia” es un ejemplo de: Capacidad Competencia Actitud Indicador.
Los valores que principalmente permiten que la persona interactúe con las demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr enriquecimiento mutuo son: Justicia y orden. Libertad y autonomía. Conservación y gratuidad. Respeto y tolerancia.
Javier evalúa la caracterización del paisaje natural del entorno inmediato realizado por sus estudiantes. Para ello la técnica e instrumento más recomendable a utilizar es: Observación-escala de progresión. Análisis de producto-maqueta Observación-dibujo Análisis de producto-lista de cotejo.
Mauricio al planificar su sesión de aprendizaje considera un espacio para que sus estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con los que ya poseen, considerando el contexto, colocando situaciones reales, donde ellos puedan identificarse y sentir la importancia de lo que están estudiando, entonces en esta situación, Juan está considerando el principio psicopedagógico de: Organización de los aprendizajes. Significatividad de los aprendizajes Integralidad de los aprendizajes. Diversificación de los aprendizajes.
Los docentes de segundo grado se han reunido para definir la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar.
¿Qué proceso curricular están realizando? Implementación. Programación. Orientación. Ejecución.
En la propuesta pedagógica del P.E.I., se establecen necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que la institución educativa debe asumir. Este proceso se denomina. Diagnóstico de la institución educativa. Contextualización del diseño curricular Priorización de la problemática pedagógica. Formulación de objetivos del P.E.I.
Si decimos que los estudiantes necesitan desarrollar su lenguaje y potenciar su zona de desarrollo próximo, estamos haciendo referencia a la teoría pedagógica del: aprendizaje significativo. aprendizaje social cultural. aprendizaje condicionado. aprendizaje por descubrimiento.
Cuando un docente identifica y determina las necesidades y dificultades de los estudiantes, está en el proceso curricular de: Implementación. Investigación. Ejecución. Programación.
Las siguientes acciones:
• Establecer períodos de trabajo anual,
• Identificar los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
• Determinar los temas ejes o nombres de las unidades didácticas.
Corresponden a la: ejecución de sesiones planificación anual etapa de diagnóstico programación curricular.
La Institución Educativa se encuentra ubicada en una comunidad productora de queso y cuyo nivel nutricional en los niños y niñas es bajo.
Según la teoría curricular, esta realidad se debe estudiar desde las demandas: epistemológicas y psicológicas. epistemológicas y psicológicas. sociales y económicas. culturales y académicas.
Las secuencias integradas de procedimientos y actividades con el propósito de lograr que los estudiantes aprendan, organicen y utilicen la información y el conocimiento en otras situaciones de su vida cotidiana, se conocen como: estrategias de aprendizaje. métodos de inmersión técnicas de estudio. métodos participativos modelados.
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