La principal aportación de Mary Cover Jones (1924) a los antecedentes de la Terapia de
conducta fue: El estudio de las neurosis experimentales en animales. Demostrar que los miedos se adquirieron por condicionamiento clásico. Desarrollar y aplicar en humanos distintos procedimientos para eliminar los miedos. Señala la alternativa correcta en relación al Grupo de la Universidad de Yale Hull (1943) impulsó la investigación experimental de conceptos psicoanalíticos como
el impulso o el conflicto Defendió la creación de una ciencia de la conducta, no de la experiencia privada Demostró que el refuerzo funciona en base a la relación de contigüidad temporal
que guarda con el estímulo que antecede. El concepto de contracondicionamiento por inhibición recíproca Lo emplea Leo Reyna (1947) para demostrar que el conocimiento de las experiencias
infantiles no conduce a la eliminación de neurosis Es formulado por Wolpe (1958) como mecanismo de desaprendizaje de las
respuestas de ansiedad Es un elemento de la teoría tripartita de la personalidad formulada por Eysenck
(1952). Uno de los aspectos definitorios de la Modificación de Conducta de Segunda Generación
durante los años 70 fue: El intento decidido de basar los tratamientos psicológicos en los principios
experimentales del aprendizaje La aparición de diversos intentos de reformulación teórica desde los principales
modelos de Psicología Clínica. El enorme desarrollo tecnológico y el auge del eclectismo técnico. Uno de los retos principales que debe resolver la actual Terapia de Conducta es: Salvar la gran distancia que existe entre la teoría-práctica Desarrollar un mayor número de técnicas de terapia Lograr un acercamiento entre psicoanálisis y conductismo. Señala la afirmación correcta La Teoría General de la Activación desarrollada desde el conductismo mediacional
ha permitido una correcta diferenciación entre los conceptos de miedo, ansiedad y
estrés. Sanders (1983) propone un mecanismo energético fásico llamado arousal, y otro
mecanismo de tipo tónico llamado activación, que permitían explicar las altas
correlaciones existentes entre índices psicofisiológicos, conductuales y subjetivos. La investigación psicofisiológica de los procesos motivacionales y emocionales, y de
la mano de las críticas de John Lacey (1967) ha dejado claro que no se puede hablar de
un único mecanismo de activación. En relación a la Relajación Muscular Progresiva de Jacobson hay evidencia de que: La relajación de la musculatura reduce la activación autonómica al reducir el input al
sistema reticular y por tanto al sistema nervioso simpático No existen fibras que conecten el sistema reticular con el cortex por lo que no hay
apoyo alguno a la teoría motora del pensamiento Sólo la activación de las fibras musculares periféricas es capaz de producir
desactivación a nivel del sistema nervioso central. En la adaptación de la Relajación Muscular Progresiva de Berstein y Borkovev la tercera
sesión: Se dedica a relajación por evocación Consiste en tensar-relajar cuatro grupos musculares Es la sesión donde se introduce la relajación por recuento solo. Dentro de las variaciones de la Relajación Muscular Progresiva, ¿En qué consiste la
relajación pasiva? En aprender a mantener relajados los músculos no implicados En emplear solo ejercicios de relajación de los grupos musculares, sin tensar En asociar las relajación a una palabra que el sujeto se dice a sí mismo. La fórmula de inicio del entrenamiento autógeno es: El brazo derecho está pesado”. Estoy completamente tranquilo Depende de la sesión en la que se esté trabajando. ¿A qué se deben los efectos beneficiosos del entrenamiento en respiración? Se deben al control de la arritmia sinusal respiratoria y del reflejo barorreceptor,
ambos reflejados en la variabilidad de la tasa cardíaca. Al aumento del control simpático y a la disminución del control parasimpático que
favorece la estabilidad y equilibrio del SNA. Este entrenamiento disminuye la sensibilidad del reflejo barorreceptor, eliminando
el fenómeno de resonancia entre las frecuencias cardíacas altas y medias lo que se
traduce en mayor control vagal. En el modelo de contracondicionamiento por inhibición recíproca de Wolpe (1958): La no ejecución de conductas aprendidas se produce cuando el potencial inhibitorio
es superior al potencial excitatorio El miedo y la ansiedad generan inhibición reactiva, por tanto, su repetición logra la
disminución del miedo a largo plazo. El miedo y la ansiedad pueden ser inhibidos recíprocamente por la activación
simultánea de respuestas emocionales de signo contrario incompatibles con las
primeras. Señala la afirmación correcta: Según el modelo de Habituación Máxima el descenso en la ansiedad resulta de la
actuación simultánea de dos mecanismos: uno de sensibilización y otro de habituación. Marks (1975) en influente revisión considera que la exposición a un estímulo temido
sin evitación es la única condición necesaria y suficiente para reducir la ansiedad. Según el modelo de procesamiento emocional la reducción de la ansiedad se logra
cuando se modifica la estructura de la red de miedo en memoria evitando su alta
activación para no disparar la sintomatología del paciente. El estudio psicofísico de las jerarquías de la desensibilización sistemática ha puesto de
manifiesto que en las fobias de aproximación: La relación que se establece entre la dimensión física y la dimensión subjetiva de la
jerarquía es de potencia positivamente acelerada La relación que se establece entre la dimensión física y la dimensión subjetiva de la
jerarquía es de potencia negativamente acelerada Es preferible elaborar más ítems en la parte inicial de la jerarquía. En el proceso de sensibilización sistemática: En la segunda presentación de la escena se deja que la persona la imagine menos
tiempo (aproximadamente entre 10-15 segundos). Si al describir la escena el terapeuta observa respuestas de ansiedad en el sujeto se
pasa al ítem anterior de la jerarquía o se elabora uno intermedio Puede emplearse relajación progresiva al final de la sesión de práctica pero no se
recomienda que el sujeto esté relajado al empezar a visualizar la escena. En la exposición en vivo: Se trabajan como mínimo 3-4 ítems cada día Si la persona siente alguna ansiedad se elabora un ítem más fácil hasta garantizar
que su nivel de ansiedad durante la exposición es cercano a cero Las sesiones pueden ser largas (en ocasiones 90 min.) para garantizar que la
ansiedad disminuye de forma significativa tras la sesión. La EMDR: Es una forma de exposición gradual en imaginación acompañadas de movimientos
oculares bilaterales (0,5 seg. En cada lado) que resulta eficaz para tratar diversos
problemas clínicos aunque no está claro por qué funciona El procedimiento clínico se compone de ocho fases, la séptima de las cuales es la
fase de Instalación cognitiva en la que las imágenes, creencias y emociones vinculadas
al trauma se hacen más difusas. No funciona con estimulación bilateral auditiva y táctil. El modelo de procesamiento de la información emocional: Propone que el miedo se adquiere por condicionamiento clásico pero se mantiene
debido a la actuación de las conductas de escape y evitación que tienen que ver con el
condicionamiento operante. Sugiere que las estructuras de información propias del miedo patológico se
caracterizan por estimaciones erróneas de la amenaza, una alta valencia negativa para
los estímulos temidos y excesivos elementos de respuesta que preparan para el escape
y la evitación. Asume que el miedo se representa en memoria como una estructura de significados
erróneos para la amenaza, sin lugar para proposiciones de estímulo o respuesta. En la terapia de implosión las claves internas autoinformadas son: Claves dinámicas hipotetizadas por el clínico, generalmente de tipo psicoanalítico,
relacionadas con conflictos internos no resueltos. Estímulos externos que correlacionan con la activación de los síntomas. Pensamientos, emociones y sensaciones informadas verbalmente por la persona que
están producidas por la presentación de las claves contingentes a los síntomas. Una de las diferencias entre inundación e implosión es que: La inundación puede aplicarse en vivo o en imaginación y la implosión solo en
imaginación La implosión puede aplicarse con o sin prevención de respuesta, en cambio la
inundación siempre se aplica sin posibilidad de escape y maximizando elementos de
irrealidad o fantasía si es necesario. La inundación se aplica según la hipótesis del condicionamiento serial y en la
implosión se emplean jerarquías. Señala la afirmación correcta Es fundamental desconfirmar las dudas o miedos del paciente durante la sesión de
exposición ya que esto ayuda a la habituación de la ansiedad tanto intra como
entresesiones. En el tratamiento del TOC se utiliza inundación en vivo con prevención de respuesta,
además del modelado y presencia de un coterapeuta en la exposición cuando es
necesario. Si es necesario el terapeuta puede actuar durante la prevención de respuesta de
forma coercitiva, impidiendo físicamente los rituales, ya que este aspecto se ha
declarado previamente en las sesiones educativas con el paciente. La exposición narrativa: Es una forma de inundación breve en vivo que se ha desarrollado para su uso
exclusivo en zonas de conflicto Consiste en que la propia persona va describiendo y reviviendo en imaginación su
experiencia traumática, también puede hacerse por escrito Está contraindicada en personas con depresión crónica. El proceso de aprendizaje por el que se produce un aumento de la probabilidad de emisión
de la conducta consecuencia de su asociación con un cambio estimular se denomina: Refuerzo. Reforzamiento. Reforzador. La transferencia del control estimular de unos estímulos a otros mediante la
transformación gradual de los estímulos se llama: Control de estímulos Desvanecimiento. Entrenamiento en discriminación diferencial. La investigación reciente sobre los procedimientos operantes ha destacado el papel de: La ley empírica del efecto La contigüidad temporal Los juicios de causalidad. Queremos conseguir que un niño interaccione con sus compañeros de forma amable.
Actualmente las interacciones son de carácter agresivo por lo que podemos decir que el
comportamiento a adquirir no se encuentra en su repertorio conductual. ¿Cuál de los
siguientes procedimientos podría resultar de utilidad para adquirir la conducta objetivo? El encadenamiento o el modelado Un programa de reforzamiento de tasas bajas La extinción. Señala la afirmación correcta: Uno de los inconvenientes de los programas de economía de fichas que limita su
eficacia es la frecuente saciación del reforzador La retirada de un reforzador de forma contingente a una respuesta disfuncional
recibe el nombre de tiempo fuera. En las fases iniciales de la extinción de una conducta reforzada con cualquier
programa de reforzamiento se pueden producir recuperaciones espontáneas de las
respuestas. Según el modelo cognitivo social de Bandura: Las personas con ansiedad social hacen un uso incorrecto de las claves estimulares
durante la interacción. Existen tres subsistemas regulatorios llamados determinantes antecedentes,
determinantes consecuentes y procesos cognitivos intermedios. Los sujetos con fobia social tienen una carencia de habilidades sociales en su
repertorio conductual. El elemento que más incrementa el sentido de la autoeficacia es: La persuasión verbal El aprendizaje observacional. La experiencia directa. El entrenamiento en habilidades sociales: Es un procedimiento multicomponente que integra en este orden: justificación,
modelado, ensayo conductual, retroalimentación y reforzamiento y asignación de
tareas. Es una exposición en vivo que combina dos elementos: terapia cognitiva y ensayos
conductuales. Es un procedimiento multicomponente que integra en este orden: modelado,
ensayo conductual, instrucciones, reforzamiento y asignación de tareas. La principal semejanza de las distintas técnicas cognitivas es: El interés y fundamentación en los hallazgos de Psicología Cognitiva del
Procesamiento de la Información y en la Teoría de los Constructos Personales de Kelly. El reconocimiento del papel mediador de la cognición en la conducta, aunque la
mayoría asume la relación de interdependencia entre emoción, cognición y conducta La asunción de que las cogniciones no pueden evaluarse de forma objetiva y las
personas responden a representaciones cognitivas del ambiente más que al ambiente
en sí. En la Terapia Racional Emotiva de Ellis: La tendencia a pensar de forma irracional lleva a la condenación, a la intolerancia a
la frustración y al catastrofismo. Una de las reglas para el debate científico-filosófico de las creencias irracionales es
el dogmatismo. En el formulario de autoayuda para la terapia racional emotiva el tercer paso se
refiere al cálculo de probabilidades. Señala la afirmación correcta en relación al Modelo Cognitivo de Beck: Los tres elementos básicos del modelo son los esquemas básicos disfuncionales, las
estructuras irracionales y los productos cognitivos. En los trastornos de ansiedad predominan los esquemas básicos incondicionales
centrados en la pérdida del amor, la aprobación, la omnipotencia y los logros. Los trastornos emocionales resultan de una alteración en el procesamiento de
información debida a la activación de esquemas latentes. Si un paciente expresa “Jamás me recuperaré de mis penas”, ¿qué tipo de error cognitivo
está cometiendo?: Inferencia arbitraria, en concreto “adivinación del futuro”. Abstracción selectiva. Personalización. Una posible estrategia para identificar los esquemas cognitivos disfuncionales es: Son muy difíciles de identificar y usualmente basta con cambiar las distorsiones
cognitivas. La imaginación guiada. Determinar los acontecimientos ante los que la persona experimenta especial
alegría o bienestar. Uno de los hallazgos de la investigación experimental en relación al estrés y la regulación
emocional que conecta con las actuales estrategias de afrontamiento es: la estrategia de supresión expresiva logra una reducción clara en la reactividad
fisiológica al estrés. El control percibido tiene el mismo efecto que el control real. La reevaluación cognitiva sólo tiende a reducir la reactividad al estrés pero no la
experiencia subjetiva de malestar. Señala la afirmación correcta en relación al entrenamiento en autoinstrucciones: Las frases deben ser cortas y rígidas, que potencien la competencia y la focalización
en el futuro En la fase del entrenamiento denominada “autoinstrucciones en voz alta” el
terapeuta modela el uso autoinstrucciones mientras se enfrenta a una situación de
estrés en voz alta. Las autofrases se pueden aplicar en la fase de preparación para el estresor, en la
fase de confrontación con el estresor, en la fase de máxima intensidad del estresor o
en la fase de reforzamiento posterior al estresor. ¿En qué fase del entrenamiento en solución de problemas se intenta desarrollar una
actitud constructiva hacia los problemas (ej. los problemas son parte de la vida y es importante
no responder de forma impulsiva)? En el paso 1 de orientación al problema En el paso 2 de definición del problema En el paso 4 de toma de decisiones. Las cuatro fases que puede estructurarse el procedimiento clínico del entrenamiento
mediante biofeedback son: Captación, modulación, amplificación, registro, análisis y conversión en feedback Justificación, descripción y demostración del biofeedback, sesiones de
entrenamiento con ayuda de biofeedback, sesiones de entrenamiento con y sin ayuda
del biofeedback, generalización y transferencia a la vida real. Evaluación clínica, justificación y adecuación del biofeedback al caso concreto,
sesiones de entrenamiento con ayuda del biofeedback, generalización y transferencia
a la vida real. ¿Cuáles son los tres procesos activos que posibilitan el control de una respuesta fisiológica
mediante el biofeeback: El feedback visual o auditivo, el feedback binario y el feedback directamente
proporcional. La asociación entre la actividad fisiológica objeto y las estrategias emocionales o
somáticas necesarias para su control, la interiorización del proceso en redes de
memoria y la generalización de comportamientos La percepción de la función fisiológica, el control voluntario de la función fisiológica
y el empleo de sistemas motivacionales necesarios para el aprendizaje.
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