tutorías modelo de examen

A técnica de recollida de datos, onde se describen, de forma gráfica, as relacións que se establecen entre os distintos subsistemas e entre estes axentes e os axentes das entornas próximas denomínase: Familiograma-genograma. Sociograma. Ecomapa.

Tendo en conta o sociograma anterior: Mar, Celia, Lisbet e Tania sí forman un clique. Mar, Celia, Lisbet e Tania non forman un clique. Mar, Celia, Lisbet e Tania son as líderes do grupo.

Tendo en conta o sociograma anterior: Fredo corre o risco de sufrir acoso nese grupo. Fredo é o líder do grupo. Fredo é unha eminencia gris.

Tendo en conta o sociograma anterior: Ana, Charo e Irune están moi integradas socialmente no grupo. No subgrupo de Ana, Charo e Irune non hai unha estrela. Ana presenta unha expansividade social moi socializadora.

Tendo en conta o sociograma anterior: Trátase dun grupo pouco cohesionado. O grupo posúe unha elevada expansividade positiva dos seus membros. Trátase dun grupo cheo de líderes sociométricos.

Tendo en conta o sociograma anterior: Lisbet podería axudar a integrar a Fredo no grupo. Mar ten maior expansividade positiva que Celia. O status sociométrico de Tania é superior ao de Mar.

A toma de decisións conxunta e horizontal, que garanten a implicación de todos os sectores dunha comunidade educativa para a mellora do proceso de E-A, denomínase: Parentalidade positiva. Paridariado. Partenariado.

O proxecto pedagóxico que supón a unión de éxito educativo e compromiso social, denomínase: Mediación escolar. Aprendizaxe servizo. Comunidades de aprendizaxe.

Os tres estilos de control parental descritos por Baumrid (1966) son: Democrático, permisivo e neglixente. Autoritario, democrático e permisivo. Democrático, autoritario e neglixente.

O genograma é unha técnica da que se fai uso para: Obter información sobre os membros da familia e as dinámicas que se establecen entre eles. Describir as relacións que se establecen entre os distintos subsistemas. Analizar a información sobre a familia e outros axentes das entornas próximas á familia.

Entre as formas de colaboración máis frecuentes que soemos atopar nun centro educativo son: Comunicación verbal e non verbal. Comunicación formal e non formal. Comunicación formal, informal e formativa.

O PROA+ é un programa dirixido a: A orientación, avance e enriquecemento educativo en centros de especial complexidade educativa nos centros docentes públicos de EI, EP e ESO dependentes da Consellería de Educación, Ciencia, Universidades e Formación Profesional na C.A de Galicia. O alumnado con necesidades específicas de apoio educativo, alumnado en situación de vulnerabilidade socioeducativa nas etapas de EI, EP e ESO asemade o alumnado de ciclos formativos de grao básico de formación profesional, matriculado en centros públicos dependentes da Consellería de Educación, Ciencia, Universidades e Formación Profesional que conten cun 30% de alumnado vulnerable. Aos centros educativos públicos cun 30% de alumnado vulnerable.

Desde la diversidad familiar: No existe una única estructura familiar como factor determinante para un buen funcionamiento familiar. Existe un único tipo de familia que permanece inalterable ante los cambios que se producen a su alrededor. No existe la variedad de familia. La buena funcionalidad familiar dependerá de las relaciones personales.

El subsistema conyugal se establece: Como primer contexto social en el que los hermanos se relacionan entre iguales y se produce un intercambio de aprendizajes. Cuando dos adultos se unen en pareja, con una modalidad vincular simétrica, con roles y funciones entre iguales. Con una relación simétrica para que los hijos e hijas se desarrollen y crezcan sanos.

El estilo educativo parental en el que predominan los padres muy cariñosos, pero faltan límites claros se denomina: Negligente. Asertivo. Permisivo.

Se define la ecología parental como: El contexto psicosocial donde se ejerce la parentalidad. La intervención de los servicios de apoyo a la familia. La evitación de restricciones.

Las técnicas de autocontrol aluden a un conjunto de técnicas como son: Autoinstrucciones, resolución de problemas y autocorrección. Autoguía, autoeficacia y autoeficiencia. Autorregistro, autoevaluación y autorrefuerzo.

La parentalidad positiva se define como: Las redes de apoyo que disponen los adultos (ámbito escolar, sanitario, profesional y comunitario). Las características personales de los adultos que ejercen la figura parental y por la ecología que rodea dicho ejercicio. Un hogar caracterizado por un clima autocrático y con una alta competencia social.

Desde la teoría del intercambio, en la intervención con las familias, el nivel de comparación hace referencia a: Las condiciones que acuerda para un miembro de la familia. La evaluación de las recompensas y los costos de una relación. La calidad de respuestas más bajas que una persona acepta.

En la Teoría del interaccionismo simbólico, las fases del proceso para la creación de los roles familiares son: Las acciones sobre la situación y el desarrollo de la resolución del conflicto. Las definiciones temporales sobre la situación y las acciones tentativas. La metodología cualitativa y las significaciones que utilizan los miembros de la familia para construir su contexto social.

En la teoría de sistemas, la intrincación hace referencia a: La excesiva proximidad en las relaciones. El distanciamiento progresivo que se produce en las interacciones. La distorsión de la realidad a través de pensamientos irracionales.

En el modelo ecológico, las características del entorno comunitario en el que la persona interacciona de una manera indirecta se denominan: Exosistema. Ontosistema. Cronosistema.

Para promover y evaluar la parentalidad es necesario distinguir sus componentes: Los ámbitos sociales y los contextos de los centros educativos. Las capacidades parentales fundamentales y las habilidades parentales. Las competencias del profesorado tutor y las etapas de consolidación y apertura.

En los subsistemas familiares, el subsistema fraternal se caracteriza por ser una modalidad: Asimétrica, en la que la función fundamental es la de crecer y desarrollarse. Simétrica con expectativas entre ambos semejantes. Simétrica con conflictos para solicitar ayuda y aceptarla.

En Orientación Familiar, la prevención terciaria: lntenta buscar soluciones a problemas patológicos. lnterviene sobre las personas que tienen un problema en estado muy avanzado, para minimizar el impacto. Reduce el número de casos, en su momento de inicio, para así evitar su extensión.

En relación con los modelos de intervención en orientación familiar, una de las características del modelo de programas es: La persona se considera como un agente pasivo. Se centra en la acción indirecta sobre los grupos de personas. Su carácter más preventivo y de desarrollo que terapéutico.

Las asociaciones de madres y padres (AMPAS) con intereses comunes se pueden unir en: Núcleos. Federaciones. Consejos.

En los centros educativos, la comunicación colaborativa se caracteriza por: Todas las personas que intervienen en el acto comunicativo tengan el mismo nivel. Una participación informativa cuando el centre educativo lo considere oportuno. Las comisiones permanentes creadas en el centre educativo que incorporan a las familias en su composición.

En el ámbito escolar los canales de relación y comunicación se pueden dividir en los siguientes bloques: lnformativa, consultiva y formativa. Sincronizado, interdependiente y participativo. Formal, informal e institucional.

Los modelos de partenariado según la finalidad son los siguientes: Crianza, comunicación, colaboración y comunidad. Coordinar, consultar, complementar y criticar. Reconocimiento, seguimiento, diagnóstico y toma de decisiones.

Entre los modelos teóricos que orientan la acción tutorial están: Sistémico y escuelas inclusivas. Terapéutico y remedial. Histórico y construcción.

Uno de los objetivos generales del tutor/a puede ser: Coordinar los agentes de toda la comunidad educativa. Fomentar la educación integral del alumnado. Configurar los espacios externos al centro educativo.

El Aprendizaje Servicio articula tres dinamismos educativos básicos: Necesidades, servicio y aprendizaje. lndividualismo, contexto y etapa infantil. Formación, difusión y restauración.

Con carácter general, en la etapa de EI el encargado de diseñar la propuesta inicial del Plan de AcciónTutorial (PAT) es: La Comisión de Coordinación Pedagógica. El claustro. El departamento de Orientación.

El quinto nivel de participación familiar en la vida escolar es: La libertad de enseñanza y creación de centros docentes. La comunicación entre el equipo educativo del centro y las familias. Consejo escolar del estado y consejo escolar autonómico.

Uno de los rasgos básicos que describen a las comunidades de aprendizaje es: Se basa en el aprendizaje dialógico. Tiene un carácter adaptativo. lnterviene de manera individual.

La mediación escolar es una herramienta que resulta beneficiosa para: El terapeuta que ejerce de mediador en el centre educativo. Los padres y las madres que quieran participar. Toda la comunidad educativa.

Entre los objetivos más representativos de las escuelas de familias está: Generar la línea de actuación del equipo directivo en el centro escolar. Priorizar los contenidos en torno a las unidades didácticas que se desarrollan en el aula. Favorecer el intercambio comunicativo de todos los sujetos de la comunidad educativa.

¿Cómo se define operativamente una conducta en la fase de evaluación inicial?. De manera abstracta y subjetiva. En términos observables, medibles y verificables. Basada en opiniones personales sin dates empíricos.

¿Qué se debe considerar en la fase de planificación del PAT?. Definir claramente objetivos, actividades, metodología y recursos necesarios. Asignar todas las tareas a un solo tutor/a. Enfocarse exclusivamente a la evaluación final.

En la técnica del contrato de contingencias, ¿qué deben hacer las partes implicadas antes de redactar y firmar el contrato?. Elaborar un informe. Consensuar los términos del contrato. Realizar una entrevista estructurada.

¿Qué implica el principio de intervención social en la orientación familiar?. Considerar únicamente los factores internos de la familia. Abordar la conducta humana y la realización personal como procesos deinteracción con el contexto. Focalizarse en intervenciones a corto plazo sin considerar el contexto social.

Con respecto a la comunicación y colaboración familia, escuela y comunidad. ¿Cuál es uno de los objetivos específicos?. Desarrollar una comprensión de la historia de la educación. Estudiar la psicología del desarrollo infantil. Analizar las limitaciones para una relación equilibrada entre familia y escuela.

En la primera fase del modelo sistémico, ¿qué tipo de información es básica para un diagnóstico exhaustivo?. Datos de identificación, contexto familiar, escolar y social. Datos socioeconómicos de la familia. Exclusivamente datos de carácter evolutivo y social.

¿En qué consiste la fase de intervención propiamente dicha en el modelo sistémico?. En el diagnóstico y toma decisiones sin necesidad de seguimiento. Aplicar el diseño de intervención establecido y ajustar según sea necesario. Se centra exclusivamente en la evaluación final de los resultados.

Entre los pasos que se siguen en la aplicación de la técnica de moldeamiento se destaca: Abordar una determinada conducta de forma integrada. Trabajar de igual forma cada una de las aproximaciones sucesivas. Enseñar la misma conducta en contextos diferentes.

Junto con la incorporación del concepto de participación democrática, se amplían los ámbitos de intervención a: El contexto comunitario. Las posibilidades de establecer una comunicación colaborativa. La implementación de pruebas estandarizadas anuales.

A partir de las diversas definiciones de Orientación Familiar, un elemento común a todas ellas es: Proveer soluciones educativas estandarizadas. Tiene un carácter cognitivo-conductual. Se refiere a los distintos contextos en los que se desarrolla la persona.

La entrevista se caracteriza por: Una reunión de amigos/as. Una relación que consiste en una conversación. Una relación indirecta que se establece entre dos personas.

A lo largo del Ciclo Vital Familiar pueden aparecer situaciones de crisis. Las crisis vitales son: Cuando un miembro de la familia puede dedicarse al cuidado de una persona dependiente. Las relacionadas con el paso de una etapa evolutiva a la otra. Una tensión de carácter temporal y extrínseca que afecta a todos los miembros de la familia.

El papel relevante que tiene el profesional de la orientación como agente dinamizador y de apoyo a la acción tutorial y a la formación del profesorado tutor, es una característica básica del Modelo: Tecnológico. Counseling. Servicios actuando por Programas.

En relación con las funciones de la orientación familiar, la función de innovación: Procura la mejora constante de su actuación profesional. Así, la orientación familiar debe promover actuaciones relacionadas con la creatividad en la resolución de problemas. Promueve habilidades relacionadas con el pensamiento científico y el orientador familiar debe ser investigador de su práctica para mejorar la calidad de la orientación. Facilita espacios comunes y relaciones sinérgicas con el objeto de generar capacidad de consenso y llegar a una solución entre las partes implicadas en conflicto.

Un ejemplo de técnica de Reforzamiento intermitente de intervalo variable es: Una maestra establece elogiar en cuatro ocasiones a una alumna mientras está dibujando durante un tiempo máximo de 30 minutos, en los minutos 1, 5,10 y 25. Una maestra quiere mejorar el rendimiento de una alumna en matemáticas con elogios por su esfuerzo. Así, elogia a la alumna en las dos primeras clases por cada dos tareas bien resueltas, en las siguientes dos clases le da el refuerzo por cada cuatro tareas bien resueltas. La maestra recompensa a una alumna cuando comprueba cada 20 minutos que está jugando sin chillar, y cuando es así, dentro del tiempo establecido, la felicita.

En la Orientación Familiar, la prevención primaria consiste en: Evitar nuevos casos de la situación de que se trate. Reducir el número o intensidad de casos, en su momento de inicio, para así evitar su extensión. Intervenir sobre las personas que tienen un problema, en estado avanzado para minimizar el impacto.

En la intervención con las familias, desde el Modelo Educativo Constructivista, la relación del orientador (asesor) con otros profesionales del centro es: Directiva. Unilateral en la toma de decisiones. Colaboradora.

El contrato de contingencias es una técnica que se aplica siguiendo las siguientes fases: La selección y la aplicación del reforzador. La preliminar y la de interacción y acuerdos. La realización del análisis y la redacción y firma del contrato.

Siguiendo a Ríos (1994), los tres niveles de intervención en la Orientación Familiar son: Nivel de diagnóstico, nivel de asesoramiento y nivel de compensación. Nivel de prevención, nivel conductual y nivel de evaluación. Nivel Educativo, nivel de orientación y nivel terapéutico.

Para abordar la orientación familiar en los centros escolares y garantizar el éxito en las intervenciones, se debe utilizar: Un único modelo de intervención. Modelos mixtos de intervención para dar respuesta a una situación específica. Una organización de la intervención con carácter remedial.

La orientación es un concepto: Más amplio que la tutoría. Que se centra en la tarea del tutor/a. Sinónimo de la acción tutorial.

La tutoría consiste en: Que sea una labor de acompañamiento al grupo. Que el profesorado se convierta en un profesional de la orientación. Que en la función docente se incluya la función tutorial.

Una de las características de la función tutorial es: Específica. Homogénea. Puntual.

El segundo nivel de intervención en la tutoría es: Orientador/a externo al centro. Orientador/a del centro. Equipo directivo.

Una de las actividades que puede llevar el tutor/a para intervenir en la mejora de la organización y la gestión del grupo es: La imposición de las normas del aula. Los planes de acogida a las familias. La disposición del mobiliario en mesas individuales.

En el proceso de intervención desde el modelo cognitivo-conductual, el análisis funcional de la conducta se concreta en: Los objetivos. La hipótesis funcional. Las técnicas.

Una de las características que debe reunir el diseño del PAT es: El análisis de necesidades se realiza cuando no se cumplen los objetivos. Se siguen acciones propuestas por el equipo directivo del centro educativo. Abarca actuaciones en las dimensiones de desarrollo:personal, académico, profesional y social.

El primer nivel de participación familiar en la vida escolar es: Derecho a la educación y libertad de enseñanza. Asociaciones de Madres y Padres. Consejo Escolar del Centro.

En la participación parental educativa: Las familias están representadas en órganos colegiados, pero solo con voz y sin voto. Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto. Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En el modelo cognitivo-conductual, la Hipótesis de intervención (HI) consiste en: Formular una frase condicional, que exprese deseos respecto al cambio de conducta. Hacer predicciones sobre la dirección del cambio en la conducta. Valorar el problema que se quiere solucionar para modificar la conducta.

La comunicación colaborativa se caracteriza en que las aportaciones de todos los miembros implicados se valoran por igual llevando a cabo actividades de manera: Asincrónica. Interdependiente. Dividida.

Los modelos de partenariado, en función de la finalidad se pueden clasificar en: Criar, comunicar, colaborar y comunicar. Comprender, apoyar, tomar decisiones y aprender. Coordinar, consultar, complementar y criticar.

Uno de los obstáculos para el desarrollo de una relación familia-escuela-comunidad equilibrada es: La cultura participativa. La falta de un mayor apoyo de la Administración. Los puntos de encuentro de las familias con los docentes.

Una de las características básicas del Aprendizaje Servicio es: La participación reflexiva de todos. La prevalencia de la defensa de la persona frente a lo colectivo. La falta de coordinación de los organismos sociales con la escuela.

En la intervención con familias en el marco de la comunicación y colaboración familiaescuela, el modelo enfocado en la familia considera el rol de la familia como: Activo. Pasivo. Algo activo.

Las fases para llevar a cabo la intervención desde el modelo cognitivoconductual son: Identificación del problema, aplicación del programa y evaluación. Análisis de necesidades, formulación de objetivos, intervención y evaluación continua. Evaluación inicial, intervención y seguimiento y evaluación final.

Desde el modelo sistémico, el proceso de intervención con las familias se caracteriza por dos elementos: La formación y el esquema rígido. Ser abierto e integrador. El problema y los límites difusos.

En el modelo cognitivo-conductual, la diferencia entre la identificación y descripción del problema con la definición operativa de la conducta es: El problema se expresa en términos concretos y la definición operativa de la conducta es más genérica. El problema se define respecto a una persona y la definición operativa de la conducta registra el estado biológico de la persona. El problema se formula de forma genérica y la definición operativa de la conducta es más concreta.

El moldeamiento consiste en: Establecer de manera progresiva conductas sencillas. Observar el comportamiento de un modelo. Utilizar el lenguaje verbal para facilitar el aprendizaje de conductas positivas.

El genograma se utiliza para: Recabar información sobre los miembros de la familia y la dinámica que se establece entre ellos. Representar las relaciones que se establecen entre los diferentes subsistemas y entre estos y otros agentes de los entornos próximos a la familia. Obtener una visión de los miembros de un aula de un centro educativo.

Para abordar la diversidad familiar, la formación del profesorado y profesionales de la educación debe comenzar en: Otros agentes educativos. La experiencia adquirida. La formación inicial.

Desde la teoría del Conflicto, en la intervención con las familias, la estructura de la situación hace referencia a: Los materiales que están a disposición de las personas o grupos. La distribución de los recursos. Las normas que organizan una actividad.

En la Teoría del interaccionismo simbólico, las fases del proceso para la creación de los roles familiares son: Las acciones sobre la situación y el desarrollo de la resolución del conflicto. Las definiciones temporales sobre la situación y las acciones tentativas. La metodología cualitativa y las significaciones que utilizan los miembros de la familia para construir su contexto social.

En la Teoría del Intercambio, el nivel de comparación de alternativas hace referencia: A las condiciones que se acuerdan en las relaciones para que se tenga en cuenta las necesidades de cada uno. A la calidad de respuestas más bajas que una persona acepta a partir de las alternativas de las que disponga. A los menos recursos que una de las personas de la interrelación tiene.

En el Modelo Ecológico, el sistema que se formula como los entornos en los que la persona interactúa de manera más directa, se denomina: Mesosistema. Exosistema. Microsistema.

Para la calidad de la vida familiar se debe contemplar: La reproducción de la especie. Los límites. El respeto a las diferencias.

En la Teoría de Fenomenología y Construcción Social de la realidad, se considera el discurso familiar como: La proximidad en las relaciones que conlleva la anulación del yo de una de las personas que forman el núcleo familiar. La huida de las relaciones conflictivas para no plantear la resolución de los conflictos. La atribución de significados que se producen a través de las relaciones interpersonales.

En Orientación Familiar, la prevención secundaria: Intenta buscar soluciones a problemas patológicos. Interviene sobre las personas que tienen un problema en estado muy avanzado, para minimizar el impacto. Reduce el número de casos, en su momento de inicio, para así evitar su extensión.

En la intervención familiar desde el modelo sistémico, tiene relevancia: La persona que presenta el problema. Las características de las interacciones familiares. El problema como fenómeno aislado.

La Orientación Familiar es una función: Inherente a la praxis del docente. Abarca las intervenciones terapéuticas que se dan en el contexto comunitario. Colectiva que se realiza a través de sesiones.

En Orientación Familiar, el modelo de Consulta se caracteriza por llevar a cabo una intervención: De carácter directo, remedial y terapéutico. De carácter preventivo, asimétrico y reactivo. De carácter indirecto, individual y/o grupal.

En el modelo tecnológico en Orientación Familiar, el papel del orientador se caracteriza por: Potenciar la información. Su función de asesor. La intervención grupal.

En relación con los modelos de intervención, para llevar a cabo la Orientación Familiar en los centros escolares: Se centran en funciones y horarios que vienen marcados por la comunidad. Se caracterizan básicamente por centrarse en un enfoque remedial y terapéutico. Se utilizan modelos de intervención mixtos para dar respuesta a una situación específica.

Entre los modelos teóricos que orientan la acción tutorial están: Psicodinámica y humanismo. Constructivista e interaccionista. Estructuralismo y personalidad.

Uno de los objetivos generales del tutor/a puede ser: Contribuir a la coordinación e interacción adecuada de la comunidad educativa. Favorecer la “receta pedagógica” general para todos/as. Aumentar el número de valoraciones psicopedagógicas para recibir el tratamiento específico.

El Plan de Acción Tutorial (PAT) debe aparecer incluido en: El Plan de convivencia. El Plan de Orientación y Acción Tutorial. El Proyecto Educativo de Centro.

En la etapa de EI, cuando el centro educativo tiene un número menor a 12 unidades, el encargado de diseñar la propuesta inicial del Plan de Acción Tutorial (PAT) es: La Comisión de Coordinación Pedagógica. El claustro. El departamento de Orientación.

El primer nivel de participación de las familias es: El derecho a la educación y libertad de enseñanza. La comunicación entre el equipo educativo del centro y las familias. Los poderes públicos.

La participación de los padres y madres del alumnado en el Consejo Escolar del Estado se realiza a través de: La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de alumnos/as. Las confederaciones de asociaciones de padres y madres. No cuenta con la participación de los padres y madres.

Las asociaciones de madres y padres con intereses comunes y similares se pueden unir en: Grupos escolares del Estado o Autonómicos. Consejo escolar de centros públicos o privados concertados. Federaciones o confederaciones.

Para aumentar la implicación de las familias con la escuela y la comunidad se debe trabajar en una participación de tipo: Informativa. Educativa. Consultiva.

La comunicación colaborativa se caracteriza en que las contribuciones de todos los miembros implicados: Se combinan para alcanzar el resultado. Se reparten en tareas individuales para cada uno de los participantes. Se considera un trabajo conjunto puntual.

El partenariado está basado en: La cultura de la participación parental en el contexto escolar para la prevención o resolución de situaciones conflictivas. La toma de decisiones conjunta para que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan implicados. La incorporación de espacios formativos de reflexión en los que las familias puedan intercambiar opiniones.

La colaboración familia-escuela-comunidad debe considerarse como: Un componente esencial de la organización escolar que influye en el desarrollo y el aprendizaje del alumnado. Como una actividad opcional para favorecer el intercambio comunicativo de todas las personas de la comunidad. Una cuestión de relaciones públicas para proporcionar asesoramiento cuando se presentan dificultades en el desarrollo personal de los niños y niñas.

En el modelo cognitivo-conductual, en el proceso de intervención, la diferencia esencial entre la descripción del problema y la definición operativa de la conducta es: El problema es la valoración que el orientador realiza y la definición operativa de la conducta hace predicciones para el cambio. El problema se expresa en términos operativos concretos y la definición operativa de la conducta se describe en términos observables y medibles. El problema se formula de forma genérica y la definición operativa de la conducta es más concreta.

En relación con las propiedades sistémicas de la familia, la equifinalidad hace referencia a: Que se puede llegar a una misma pauta de interacción a partir de orígenes diversos. Que las pautas de funcionamiento del sistema familiar son más que la suma de sus miembros. Que la familia se estructura de manera jerárquica a partir de diversas formas de organización.

El ecomapa es una técnica que se utiliza para: Obtener una panorámica de la dinámica que se establece entre las personas que forman la familia. Describir de forma gráfica las relaciones que se establecen entre los diferentes subsistemas y entre estos y otros agentes de los entornos próximos a la familia. Recoger información a través de distintos símbolos desde el enfoque sistémico sobre todos los miembros de la familia.

El refuerzo negativo consiste en: Utilizar el lenguaje para comprender a los demás y descubrir el origen de los problemas. Administrar reforzadores cuando el sujeto emite la conducta deseada. Reducir o extinguir los estímulos aversivos cuando la conducta deseada se emite.

El reforzamiento intermitente de razón fija: Es una técnica conductual, que refuerza siempre la conducta emitida dentro de un período de tiempo variable. Es una técnica conductual, que consiste en reforzar siempre un número fijo de respuestas. Es una técnica conductual, que consiste en reforzar bloques de respuesta en número variable.

La técnica que consiste en la retirada de los reforzadores cuando la persona emite la conducta que se quiere extinguir, se denomina: Costo de respuesta. Entrenamiento en omisión. Reforzamiento diferencial de tasa baja.

Entre los factores por parte del entrevistador que facilitan el éxito de la entrevista se considera: La presentación subjetiva del mensaje. El hablar escuchándose a sí mismo. La ausencia de prejuicios y de estereotipos.

Indica la normativa por la que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia: Decreto 150/2022, de 8 de septiembre. Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre.

En las perspectivas teóricas sobre familias, en la teoría del Interaccionismo Simbólico, Peterson y Rollins plantean una serie de fases para la creación de los roles que se Ilevan a cabo a través de la interacción familiar: Orientación hacia los roles, definición y formulación del rol, generación de alternativas, toma de decisiones y puesta en práctica. Definiciones temporales sobre la situación y acciones tentativas que pueden ser reformuladas sobre la base de la experiencia. Planificación, apertura, desarrollo y autocorrección sobre la situación de la persona.

Para llevar a cabo la intervención familiar desde la Teoría de Sistemas, la cismogénesis hace referencia a: AI rechazo o a la huida de las relaciones conflictivas. Al distanciamiento progresivo que se produce en las interacciones de los miembros de la familia. Cuando en las relaciones familiares no se acepta el cambio.

Según Minuchin, los límites entre subsistemas familiares son: Difusos, claros y rígidos. Aglutinados, funcionales y desligados. Flexibles, firmes y abiertos.

En el modelo Ecológico de Bronfenbrenner, el exosistema hace referencia a: Los cambios que se producen a lo largo del ciclo de la vida. Los entornos en los que la persona interactúa de manera más directa. Las características del entorno comunitario en el que la persona interacciona de una manera indirecta.

En la teoría del Ciclo Vital Familiar (CVF) un ejemplo de crisis vital por la que atraviesa una familia es: Un cambio de trabajo. Un incendio. El cuidado de una persona con una enfermedad grave.

Un ejemplo de las capacidades parentales fundamentales es: El apego. Las habilidades de gestión. La formación del profesorado.

La Orientación Familiar en los centros educativos, como campo específico de la orientación educativa, abarca en el proceso escolar, entre otros, el siguiente aspecto: La Orientación Familiar en la interacción con el profesorado: la acción tutorial. La Orientación Familiar en la reinserción de las personas para lograr el emprendimiento. La Orientación Familiar en el acompañamiento a colectivos vulnerables.

Para realizar una intervención familiar, algunos de los aspectos que debemos tener en cuenta para conocer el sistema familiar son: La coordinación y colaboración del contexto escolar con el contexto comunitario. El perfil del profesional y los conocimientos sobre los sucesos económicos, políticos, culturales y laborales. Las fortalezas, el ciclo de vida y acontecimientos vitales del presente o de un pasado reciente.

En la intervención del sistema familiar, el sistema profesional indirecto: Es el profesional de la orientación que Ileva a cabo la entrevista. Marca el proceso de intervención, debido a que establece una forma de trabajar. No formula normas y límites de lo que se hace.

Una de las características básicas del Modelo de Consulta para llevar a cabo la intervención en orientación familiar es: La relación se establece con personas individualmente y con personas que representan servicios, recursos y programas. La relación es asimétrica entre profesionales, con estatus diferentes. El ejercicio de la función desde una perspectiva solo preventiva.

El Modelo de Programas en Orientación Familiar se caracteriza por: La implicación de todos los agentes educativos, que requiere un mayor compromiso de información y formación. Su carácter más terapéutico. Centrarse en la acción indirecta sobre los grupos de intervención, garantizando el carácter educativo.

Una de las características del Modelo Tecnológico para intervenir con las familias: Es la incorporación de otros modelos de intervención en orientación familiar. Es el carácter individual de la intervención. Es el éxito de la intervención.

En la Acción Tutorial, el Principio de desarrollo se basa en: La actuación proactiva antes de que aparezcan las dificultades. El logro del máximo progreso de las potencialidades de cada individuo al acompañarle durante su desarrollo. La inclusión en la intervención tutorial de las condiciones del medio más allá del contexto escolar.

La planificación, desarrollo y evaluación de la intervención tutorial debe regirse por algunas características como que: Es continua, no se trata de una intervención aislada en un determinado momento, sino que está presente a lo largo de toda la vida, aunque en determinadas circunstancias se intensifique. Es concreta atendiendo a la dimensión a nivel académico de la persona. Es voluntaria, realizada cuando lo considera el profesorado y tutores en los momentos que determinen que es preciso.

La “mentoría” se define como: Relación de aprendizaje en la una persona con mayor experiencia guía a una persona que tiene una menor experiencia, compartiendo experiencias y conocimiento para fomentar la autorrealización y autonomía. Conjunto de acciones para optimizar las potencialidades y competencias de una persona o grupo con la orientación de un especialista que le guía para mejorar el conocimiento sobre sí mismo respecto a los que es capaz de hacer y las metas o resultados que pretende conseguir. Proceso formativo en el que un tutor/a orienta a un tutorando mediante experiencias prácticas profesionales en un entorno laboral real como oportunidad para reflexionar sobre la teoría y la práctica de un oficio.

El nivel de programación de la tutoría al que hace referencia la “adaptación de la acción tutorial a la diversidad de cada uno de los alumnos de un grupo-clase” es: Primer nivel (centro). Segundo nivel (etapa). Cuarto nivel (alumnado).

El “ser del tutor” se refiere a: La formación psicopedagógica en materias que fundamentan y justifican la acción docente-tutorial. La preparación teórico-práctica para aplicar tanto técnicas e instrumentos de la labor tutorial (entrevistas, cuestionarios, observación, sociograma, etc.) como programas específicos. Las cualidades personales que favorecerán un adecuado desempeño profesional de la función docente y tutorial.

Según Lara (2008) la importancia de la tutoría viene exigida por los presupuestos siguientes: Colaboración con los agentes sociales, coordinador de la orientación del centro, el tutor/a como referente del alumnado y mecanismo para mejora de la convivencia. Coordinación de la actividad docente, el tutor/a como un referente cercano del alumnado, la personalización del proceso educativo y la relación activa entre escuela-familias-comunidad. Canalización de la atención de las necesidades del grupo, coordinación del plan de acción tutorial del centro, acción orientadora indirecta del tutor/a con el alumnado y distribución no equitativa de poder entre toda la comunidad educativa.

El tipo de participación parental en la educación escolar denominado “consultiva” hace referencia a que: Las familias están representadas en órganos colegiados, con voz, pero sin voto. Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto.

La acción de involucrarse en la gestión y organización de los procesos educativos de la institución escolar, es: La participación familiar en la vida escolar. La metodología basada en proyecto. La tutoría entre iguales.

Dentro de las modalidades de implicación familiar del modelo de Epstein (1997), el voluntariado hace referencia a: Apoyar a las familias para establecer ambientes favorables al estudio en el hogar (hábitos alimentarios, salud, competencias parentales). Diseñar espacios de ayuda mutua para los padres y madres del centro. Incluir a las familias en las decisiones tomadas en el centro.

El reconocimiento por primera vez a nivel legislativo del derecho de las familias a intervenir en el funcionamiento de los centros educativos y la creación de un Consejo escolar con dos padres y dos madres del propio centro elegidos democráticamente, se produce: Durante la Guerra Civil Española (1936-1939) y la primera década del periodo de dictadura del general Francisco Franco. Con la aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, 2006). A raíz de las reformas educativas impulsadas por el gobierno del primer bienio de la Segunda República (1931-1933).

El segundo nivel de desarrollo de la participación parental en la educación escolar es: Asociación de Madres y Padres. Consejo Escolar del Estado y Consejo Escolar Autonómico. Consejo Escolar del Centro.

Las AMPAS: Favorecen la participación mediante representación de tipo consultivo en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al Gobierno. Con intereses comunes y similares pueden unirse en federaciones o confederaciones. Son comisiones permanentes o temporales creadas en el centro educativo que incorporan a las familias en su composición.

¿Cuál es el interés principal de la metodología sistémica?. Analizar las dificultades surgidas de las dinámicas de comunicación e interacción de un grupo. Identificar y describir según contexto los problemas individuales de un grupo. Analizar los problemas socioeconómicos de un grupo en un contexto específico.

¿En qué se diferencia el modelo de la familia como aliada del modelo centrado en el profesional?. En el modelo de la familia como aliada, la familia es responsable exclusiva del programa. En el modelo de la familia como aliada, es el profesional quien forma a la familia en el programa. En el modelo de la familia como aliada, el profesional tiene todo el control y la familia tiene un rol pasivo.

En el modelo conductual-cognitivo, ¿en qué consiste la fase de intervención?. Es la fase en la que se identifica y describe el problema central. Es la fase en la que se realiza el análisis funcional de la conducta de la persona. Es la fase en la que se Ileva a cabo el programa de intervención para solucionar los problemas y dificultades identificados.

¿Qué se persigue con el Análisis Funcional de la Conducta?. Clasificar a las personas implicadas en un determinado problema de conducta. Identificar los factores o causas de las conductas para diseñar y aplicar programas adecuados. Comparar el comportamiento de las personas implicadas con el de los demás.

¿Cuál es el propósito de la adecuación de estilos docentes y de enseñanza en el aula desde el modelo cognitivo-conductual?. Identificar la diversidad del alumnado. Facilitar la respuesta a la diversidad del alumnado, promoviendo el desarrollo y los aprendizajes. Únicamente facilitar la respuesta a la diversidad del alumnado.

Sobre la interacción entre los factores que influyen en la conducta humana ¿cuál es la consideración que se hace con respecto a la intervención?. No es necesario tener en cuenta estos factores para explicar la conducta humana. Actúan de forma independiente y no interrelacionada. El tipo de intervención debe fundamentarse en los supuestos que se derivan de dicha interrelación.

En el Contrato de contingencias ¿por qué es importante que las conductas se formulen de forma operativa y fácilmente evaluables?. Para que se identifique con claridad quién o quiénes son las personas responsables del problema detectado. Para que las partes tengan una comprensión clara de lo que se espera de ellas. Para que las conductas no sigan deteriorándose.

¿Cuál de las siguientes fases NO es común en los tipos de entrevista de diagnóstico y de intervención?. Planificación. Desarrollo. Ninguna de las anteriores.

En el entrenamiento en la técnica de autoevaluación. Se formulan las conductas-objetivo de forma general para evitar errores de medida. Se tiene en cuenta el nivel de expectativas sobre la autoeficacia y el tipo de atribuciones que la persona maneja. No es necesario tener en cuenta ningún factor para el entrenamiento en la técnica de autoevaluación.

Si una persona es castigada con frecuencia y sin tener en cuenta los efectos de dicho castigo en la conducta subsiguiente, ¿qué resultado podría esperarse en la mayor parte de los casos?. No afecta a la relación entre quien recibe el castigo y quién lo aplica. Mayor efectividad del castigo en el control de conductas disruptivas. Resultados insatisfactorios en el control de conductas disruptivas.

¿Qué tipo de reforzamiento permite la sustitución progresiva de los reforzadores artificiales por los naturales?. El reforzamiento intermitente de intervalo variable. El reforzamiento intermitente de intervalo fijo. El reforzamiento intermitente de razón variable.

¿En qué tipo de reforzamiento se administra la recompensa después de un número determinado de respuestas previamente establecidas?. Reforzamiento intermitente de intervalo variable. Reforzamiento intermitente de razón fija. Reforzamiento intermitente de razón variable.

Para Gracia y Musitu, en la clasificación de las teorías para la comprensión y estudio de la dinámica de las familias, la teoría del intercambio se agrupa en: La perspectiva de la familia como interacción. La perspectiva de la familia como desarrollo. La perspectiva de la familia como construcción social de la realidad.

Para consolidar el crecimiento de las familias actuales, la plasticidad familiar hace referencia a: La distancia física de los miembros de la familia que suele compensar con el uso de las tecnologías. Las elecciones individuales de los distintos miembros. La capacidad para comprender los cambios familiares.

La teoría del Ciclo Vital Familiar (CVF) señala: Que en las familias no existen modificaciones a lo largo del tiempo. La vinculación de las personas al contexto social. Como las familias cambian y se desarrollan a lo largo de varias etapas.

La parentalidad positiva considera la necesidad de: Premios continuos. Ejercer un control parental. Favorecer el estilo educativo permisivo.

Los estilos educativos se estructuran en torno a dos dimensiones: El nivel de control y la comunicación de los progenitores hacia sus hijos e hijas. El control y la obediencia de los hijos e hijas. Los límites y el control que establecen los padres y las madres con los menores.

Se define la resiliencia como: La sanción que no es violenta, como la reducción de la paga. La capacidad de una persona para tener éxito y superar situaciones difíciles. Las rutinas establecidas y que se desarrollan dentro de los límites oportunos.

La Orientación Familiar es: Una disciplina de carácter científico que se encuadra en el contexto de las Ciencias Sociales, concretamente, en el área de la Psicología. Una acción puntual dirigida a las familias con el objetivo de conocer las diferentes áreas donde se detecten déficits. Un proceso de apoyo a las familias para enfrentar los conflictos y facilitar las alternativas de solución que se pueden dar en diferentes contextos a lo largo de la vida.

Uno de los objetivos de la Orientación Familiar es: Optimizar el desarrollo potencial de las personas y de los grupos familiares. Facilitar los conflictos de las personas y de sus respectivas familias a lo largo de la vida. Favorecer al miembro de la familia que ante un conflicto quiera antes solucionar el problema.

Las fuentes de las que se nutre la intervención sistémica con las familias son los siguientes: Psicología social, lógica privada y la teoría general de sistemas. La teoría de la comunicación humana, la teoría general de sistemas y la cibernética. La teoría general de sistemas, las teorías del aprendizaje y teorías cognitivas.

Con respecto a las diferencias conceptuales sobre las figuras afines a la Orientación Familiar. En relación con la comunicación que se Ileva a cabo al intervenir con una familia, cuando no se estructura, sino que se observa cómo se comunican entre sí los miembros de la familia, se considera: Orientación familiar. Terapia familiar. Mediación familiar.

Un ejemplo del saber hacer del profesional de la Orientación Familiar es: Tener conocimientos del ámbito psicopedagógico. Disponer de una actitud positiva y de respecto. Aplicar los recursos que tiene a su disposición.

El objetivo principal del Modelo de Counseling para llevar a cabo la intervención en Orientación Familiar es: Orientar a las personas en la toma de decisiones y en la actuación que sigue a la decisión adoptada. Dar un servicio que se Ileva a cabo entre profesionales de estatus similar que planifican el plan de acción para el logro de unos objetivos y ayudar al alumnado. La comunicación es triádica. Proporcionar una relación de ayuda indirecta entre el orientador familiar y el alumnado.

El “Aprendizaje Servicio (ApS)” hace referencia a: La actividad orientadora inherente a la función docente de todo profesor/a, pero especialmente del docente que se ha designado como tutor/a. Un proyecto pedagógico que ayuda a crear vínculos entre los diferentes ámbitos al trabajar una propuesta que combina aprendizaje y servicio a la comunidad donde las personas implicadas en el proceso pretenden responder a demandas sociales y necesidades reales del entorno. Jornadas en las que participan diferentes miembros de la comunidad educativa fuera del centro escolar (senderismo, acampada, acción solidaria, etc.).

El diseño del PAT debería estar caracterizado por: Incluir tareas que deben ser asumidas por los tutores, que son los responsables de su aplicación adecuada. Ser rígido, sin poder realizar cambios significativos, contando con una estructura clara. Abarcar actuaciones en todas las dimensiones de desarrollo (personal, académico, profesional y social).

La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE, 2002): No llegó a aplicarse. Supuso la consolidación en la actividad educativa de la tutoría y la orientación como un elemento de calidad. Incorporó una nueva forma de denominar a la figura del tutor/a. 7.

La Acción Tutorial es: El primer nivel de intervención de orientación más directo que se Ileva a cabo en el aula por parte del profesorado y tutores/as. El segundo nivel de intervención de orientación transversal que se Ileva a cabo en el aula por parte del profesorado y tutores/as. El primer nivel de intervención de orientación indirecto que se Ileva a cabo en el aula por parte de los orientadores.

En la Acción Tutorial, el Principio de prevención se basa en: La actuación proactiva antes de que aparezcan las dificultades. El logro del máximo progreso de las potencialidades de cada individuo al acompañarle durante su desarrollo. La inclusión en la intervención tutorial de las condiciones del medio más allá del contexto escolar.

Una función tutorial derivada del objetivo “contribuir a la coordinación e interacción adecuada de la comunidad educativa” es: Canalizar la participación con el entorno comunitario posibilitando la conexión con otros servicios de apoyo al alumnado y a la tutoría. Apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje. Conocer las características particulares del alumnado y su entorno.

La palabra «participación» en el ámbito educativo: Es un concepto sencillo que todo el mundo conoce al ser empleado por todos, por lo que se entiende por igual en todos los sectores educativos. Es un concepto poco empleado en los centros educativos, que suele usarse por parte del orientador/a cuando realiza intervenciones con las familias de los centros. Es un concepto complejo, que puede entenderse de modo desigual dependiendo del nivel de implicación que se considere que debe existir de los diferentes sectores educativos y/o de las dimensiones en las que se profundicen.

El tipo de participación parental en la educación escolar denominado “educativa” hace referencia a que: Las familias reciben información cuando el centro lo considera oportuno. Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A). Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto.

Para aumentar la implicación de las familias con la escuela y la comunidad: Debemos pasar de una participación de tipo informativa-consultiva a una de carácter decisorio, evaluativo y educativo en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad. Debemos pasar de una participación de tipo decisorio-consultiva a una de carácter informativa, evaluativo y educativo en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad. Debemos pasar de una participación de tipo educativa-consultiva a una de carácter decisorio, evaluativo e informativa en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad.

El enfoque denominado «implicación parental» (parent involvement o parent engagement) se basa en: Realizar talleres con el profesorado por parte de orientadores familiares para formarles sobre cómo favorecer la implicación de los padres y madres con el centro educativo. Crear sistemas de relación entre familia y escuela que contribuyan a la mejora de la calidad educativa llevando a la práctica las evidencias de las investigaciones sobre el tema. Implicar a las familias en el desarrollo evolutivo de sus hijos/as mediante información que es facilitada por profesionales de la orientación familiar a los progenitores.

En la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE, 1985) se concretan tres cauces de participación con el que los progenitores tienen garantizada” la libertad de asociación en el ámbito educativo”: Asociaciones de Padres/Madres, Consejo Escolar del Estado y Consejo Escolar del Centro. Consejo provincial, Consejo local de Primera enseñanza y Consejo escolar. Comisión de Instrucción Pública, Juntas Provinciales de primera enseñanza y Juntas Locales de primera enseñanza.

Las “Comunidades de aprendizaje” se caracterizan por: Tener un carácter adaptativo, no vinculado a la transformación social y cultural para respetar la idiosincrasia de cada uno. Basarse en el aprendizaje dialógico, que es el diálogo igualitario entre los diferentes miembros de la comunidad. Situar el aprendizaje que solo se produce en el contexto escolar (aula).

¿Qué significa que la metodología sistémica se orienta a las dinámicas de comunicación e interacción de un grupo?. Que se centra en los problemas individuales de los miembros del grupo. Que analiza cómo los miembros del grupo se relacionan entre sí. Que se enfoca en los recursos disponibles para el grupo.

¿Cuál es el objetivo principal de los programas de intervención desde el modelo conductualcognitivo?. Solucionar problemas y dificultades en los contextos familiar y escolar. Establecer diagnósticos de conducta en niños y niñas. Identificar factores de interacción social que influyen en la conducta humana.

¿En qué consiste el modelo de intervención con familiar centrado en el profesional?. La familia es responsable exclusiva del programa de intervención. El profesional tiene todo el control y la familia tiene un rol pasivo. El profesional y la familia trabajan juntos en el programa.

¿Qué es la hipótesis funcional (HF) en el análisis funcional de la conducta?. La valoración que el orientador/a hace respecto al problema que se quiere solucionar. La descripción operativa de la conducta a modificar. La representación gráfica de los datos recabados en la primera fase.

¿Qué es el Contrato de contingencias del Modelo Cognitivo Conductual?. Una técnica para disminuir el número de conductas negativas. Un acuerdo verbal entre las partes para incrementar conductas positivas. Un acuerdo escrito y firmado por las partes para incrementar conductas positivas.

¿Cuáles son los tres tipos de inclusión de mindfulness en el aula según Meiklejohn et al. (2012)?. Directa, indirecta y asistida. Indirecta, directa y combinada. Individual, grupal y combinada.

¿Qué enfoque se recomienda si se emplea con frecuencia el tiempo fuera de reforzamiento en una situación específica?. Reforzar las conductas positivas. Aumentar la duración del tiempo fuera de reforzamiento. Cambiar el Iugar de tiempo fuera de reforzamiento.

¿En cuántas fases se divide la aplicación del Contrato de contingencias?. Una sola fase. Tres fases. Dos fases.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera sobre la entrevista humanista o de "relación de ayuda"?. Está basada en enfoques cognitivos y conductuales. No permite la introspección y expresión de sentimientos. Se basa en los principios humanistas defendidos por la corriente humanista, fenomenológica o existencial.

¿Por qué se considera el autorrefuerzo una técnica valiosa en las edades de la pubertad a la adolescencia?. Porque contribuye a su maduración cognitiva y emocional. Porque es una técnica fácil de implementar en esas edades. Porque en esas edades las personas ya tienen habilidades de autocontrol desarrolladas.

¿Qué factores determinan la interacción entre la persona y el ambiente físico y social según la Modificación de Conducta Cognitivo-Conductual?. Los factores biológicos. La historia personal y el aprendizaje. Todos los factores mencionados.

¿Qué implica la fase de evaluación inicial en el proceso de intervención?. Identificar y describir el problema central, definir la conducta de forma genérica, establecer los objetivos intermedios, aplicar el programa de intervención y evaluar los resultados. Identificar y describir el problema central, definir la conducta de forma operativa, formular los objetivos finales, realizar el análisis funcional de la conducta y formular la hipótesis funcional. Identificar y describir el problema central, establecer un diagnóstico de la conducta de la persona, formular los objetivos finales, realizar el análisis funcional de la conducta y seleccionar los reforzadores.

En el capítulo I del Decreto 150/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de EI en la C.A de Galicia. Resalta la importancia de la acción tutorial. No se aborda la organización del horario. Ambas son correctas.

En el capítulo III del Decreto 150/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de EI en la C.A de Galicia se trata: El papel de la tutoría. El papel de la tutoría, así como la atención a la diversidad. Los principios pedagógicos de la intervención educativa, los elementos transversales y la importancia de la coordinación entre ciclos y con la educación primaria.

En el capítulo III del Decreto 150/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de EI en la C.A de Galicia se indica en su art.18 pto.3 que: Al finalizar la etapa de EI, el tutor/a emitirá un informe sobre el desarrollo y las necesidades de cada alumno/a. La educación en esta etapa se entiende como un proceso compartido con las familias que se favorecerá desde el centro docente a través de la tutoría. Se incluirá en la EI la educación para el consumo responsable y sostenible, y la promoción y la educación para la salud que fomente unos hábitos saludables.

En el capítulo III del Decreto 150/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de EI en la C.A de Galicia se indica en su art.18 pto.2 que: Desde la tutoría se coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado que incida sobre el mismo grupo de alumnos/as, de acuerdo con el que establezca la consejería con competencias en materia de educación. La intervención educativa tendrá en cuenta la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, a las necesidades, a los intereses y al estilo cognitivo de los niños/as, e identificando las características que puedan tener incidente en su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado. Los centros docentes adoptarán las medidas adecuadas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo. Asimismo, adoptarán la respuesta educativa que mejor se adapte a las características y a las necesidades personales de las niñas y de los niños que presenten necesidades educativas especiales.

En el título II del Decreto 150/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de EI en la C.A de Galicia se indica en su art.23 pto.3 que: Las actas de evaluación no se firman ya que se envían digitalmente a las familias. Las actas de evaluación serán firmadas por el coordinador/a de ciclo. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo y llevarán el visto bueno del director/a del centro.

En el título II del Decreto 150/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de EI en la C.A de Galicia se indica en su art.26 pto.2 que: El informe final de etapa será firmado por el orientador/a y llevará el visto bueno del director/a del centro. El informe final de etapa será firmado por la persona que ejerza la tutoría del grupo del alumno/a y llevará el visto bueno del director/a del centro. El informe final de etapa será firmado por la persona que ejerza la tutoría del grupo del alumno/a y el secretario/a además llevará el visto bueno del director/a del centro.

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación señala como derechos de los padres, madres o tutores/as, en relación con la educación de sus hijos/as o sus pupilos/as tienen entre otros el derecho a: Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos/as. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado. Ambas son correctas.

El proceso de apoyo a las familias para enfrentar conflictos y facilitar alternativas de solución que se pueden dar en diferentes contextos a lo largo de la vida, se denomina: Terapia. Orientación. Mediación.

Los estilos educativos parentales se estructuran de acuerdo con dos dimensiones: El nivel de control y responsabilidad que lleven a cabo los progenitores y, por otro lado, el afecto y los límites que establecen los padres/madres hacia sus hijos/as. El nivel de control y responsabilidad que lleven a cabo los progenitores y, por otro lado, el afecto y la comunicación de los padres y las madres hacia sus hijos/as. Los límites y el control que establecen los progenitores con los menores.

Tipos de familia: Familia unipersonal, familia espacial, familia extendida, familia de padres y madres separados, familia adoptiva, familia de acogida, familia reconstruida, familia agregada, familia monoparental, familia homoparental, familia tradicional y familia multinuclear. Familia unipersonal, familia nuclear, familia extensa, familia de padres y madres separados, familia adoptiva, familia de acogida, familia reconstruida, familia agregada, familia monoparental, familia homoparental, familia tradicional y familia multinuclear. Familia unipersonal, familia integral, familia extendida, familia temporal, familia reconstruida, familia agregada, familia monoparental, familia homoparental, familia tradicional y familia multinuclear.

El estilo educativo parental que se caracteriza por el control y la obediencia, se denomina: Autoritario. Democrático/asertivo. Negligente/indiferente.

La comunicación triádica es propia del modelo de: Counseling. Servicios. Consulta.

El proyecto pedagógico que supone la unión de éxito educativo y compromiso social, se denomina: Comunidades de aprendizaje. Aprendizaje servicio (ApS). Mediación escolar.

Dar respuesta a una disfuncionalidad familiar alta, cristalizada y alta resistencia al cambio, así como atender procesos de duelo patológicos, precisa de: Orientación. Terapia. Mediación.

La toma de decisiones conjunta y horizontal, que garantizan la implicación de todos los sectores de una comunidad educativa para la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje (E-A), se denomina: Parentalidad positiva. Partenariado. Partidario.

¿Qué nivel de participación familiar en la vida escolar es el consejo escolar del centro?. Segundo. Primero. Tercero.

Las estructuras familiares se modifican a lo largo del tiempo en: Relación y compromiso. Relación. Compromiso.

Las “Juntas Provinciales de Instrucción Pública” recuperan la figura de los “Padres de familia”, esto fue posible con la aprobación de la Ley de Instrucción Pública en 1857 (LIP), se nombró como: Ley del primer bienio de la segunda República. Plan del Duque de Rivas. Ley Moyano.

Según la teoría del desarrollo familiar: Las familias se desarrollan y cambian siguiendo un patrón. El comportamiento familiar es la suma de las experiencias vividas incorporadas al presente y expectativas de futuro. Ambas respuestas son correctas.

La función de la orientación relacionada con el trabajo en grupo y que se dirige a los agentes implicados en el proceso socioeducativo de la familia, se refiere a la de: Asesoramiento y colaboración. Coordinación. Diagnóstico-evaluación.

¿Qué autor/a de los que siguen define la tutoría como un “conjunto de actuaciones de orientación personal, académica y profesional diseñado por los docentes con la colaboración de los alumnos/as y de la misma institución”?. Lázaro y Asensi. Cano. Arnáiz.

El ciclo vital de familias se traduce en cuatro etapas siguiendo a Morato et al. (2015), con las que explica su proceso de desarrollo, tareas y situaciones; así, estaría la de formación, expansión, consolidación y apertura y…. Disolución. Resolución. Cierre.

¿Qué ley educativa establece que los centros incorporarán medidas para desarrollar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los planes de acción tutorial y de convivencia?. LOMLOE (2020). LOE (2006). LOMCE (2013).

Los tipos de crisis por los que pasan las familias son: Espontáneas, vitales, significativas y de cuidado. Accidentales, vitales, estructurales y de cuidado. Variable, vitales, significativas y de cuidado.

¿Qué ley establece que en la composición de los consejos escolares se deberá fomentar la presencia equilibrada de mujeres y hombres? Esa ley recupera también “que la comunidad educativa participará en el gobierno de los centros a través del consejo escolar: LOCE (2002). LOGSE (1990). LOMLOE (2020).

Arcus et al. (1993) consideran que existen dos tendencias en la implantación de los programas de orientación familiar: La formal y la informal. La prescriptiva y la no prescriptiva. La individual y la grupal.

Según el modelo de servicios actuando por programas (en el sector educativo), existen tres niveles de organización: Tutoría, departamento de orientación en el centro escolar y equipo de orientación específico (EOE). Aula, institución y administración autonómica. Grupo, aula e institución.

Las fases del modelo de programas, según Álvarez y Bisquerra (2012) son: Formulación de objetivos, diseño del programa y ejecución del programa. Álvarez y Bisquerra nunca han trabajado con el modelo de programas. Análisis del contexto, descripción del análisis de necesidades de orientación, formulación de objetivos, diseño, ejecución, evaluación y costes del programa.

Con el análisis del contexto, Álvarez y Bisquerra (2012) consideraban que: Se refiere a la necesidad de analizar el contexto donde se desarrolla la acción tutorial. Se refiere, exclusivamente, al análisis del entorno familiar para detectar posibles deficiencias que afecten la estabilidad de la persona. Que debían de analizarse las características de la institución, las del destinatario del programa (familias, centro, etc.); servicios, recursos y variables socioeconómicas y culturales.

Según el capítulo II, art. 5 de la Orden del 30 de mayo de 2023 por la que se desenvuelve el Decreto 150/2022, del 8 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia y se regula la evaluación en esa etapa educativa. La jefatura del departamento de orientación apoyará y colaborará con las personas tutoras/es en los términos establecidos en el plan de acción tutorial (PAT). La jefatura del departamento de orientación apoyará y colaborará con las personas tutoras/es en los términos establecidos en las sesiones de evaluación. La jefatura del departamento de orientación apoyará y colaborará con las personas tutoras/es en los términos establecidos en el consejo escolar por el miembro representante del AMPA.

¿A qué parte del período de adaptación se refiere la siguiente afirmación: “este primer contacto tiene lugar cuando se efectúa la solicitud de la plaza de ingreso de su hijo/a”?. Primera reunión. Las familias entran y conocen la EEI, el CRA, el CEIP o el CPI. Entrevista personal.

Durante el período de adaptación se pueden producir una serie de manifestaciones conflictivas (señala la incorrecta): Conductas caracterizadas por la rebeldía. Reacciones depresivas y/o trastornos digestivos. Todas son correctas.

En el período de adaptación del niño/a a la EEI, CRA, CEIP o CPI se pueden establecer una serie de fases en las que: La familia pasa por las fases de acercamiento y confianza, el niño/a por la de pertenencia al grupo. Los niños/as, familia y docentes pasan por las fases de acercamiento, confianza y pertenencia. Es solo el niño/a el que pasa por las fases de acercamiento, confianza y pertenencia, pues es el que tiene que aceptar la situación.

De conformidad con lo establecido en el Decreto 150/2022 de 9 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia, los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales, se denominan: Currículo. Competencias clave. Objetivos de área.

Según el Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en los centros docentes de la C.A de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, el Plan General de Atención a la Diversidad será aprobado por: El equipo directivo. El equipo docente. El consejo escolar.

El Decreto 150/2022, de 8 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia, señala en su capítulo III lo siguiente: La educación en esta etapa se entiende como un proceso compartido con las familias que se favorecerá desde el centro docente a través del equipo docente. La educación en esta etapa se entiende como un proceso compartido con las familias que se favorecerá desde el centro docente a través de la tutoría. La educación en esta etapa se entiende como un proceso compartido con las familias que se favorecerá desde el centro docente a través de la dirección.

De acuerdo con el Decreto 150/2022, de 8 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia, en el intercambio de información (conocer decisiones de las evaluaciones…) de la EEI, CRA, CEIP o CPI con la familia, según su artículo 21.2: Se respetarán las garantías establecidas en la Ley Orgánica 3/2018, del 5 de diciembre, de protección de datos personales y garantías de los derechos digitales y demás normativa aplicable en materia de protección de datos de carácter personal. Se respetarán las garantías establecidas en el decreto 2/2018, de 5 de diciembre, de protección de datos personales y garantía de los derechos digitales. Se respetará lo regulado en la Convección de los Derechos del niño/a de las Naciones Unidas.

¿Qué nombre recibe el siguiente trastorno alimentario: ingesta persistente de sustancias no nutritivas (yeso, pintura, etc.)?. Intolerancia. Pica. Vómito.

¿A qué fase de la adquisición de hábitos se refiere la expresión: “ se favorecerá la repetición por parte del niño/a hasta que llegue a su ejecución sin la supervisión o estímulo del adulto, consiguiendo así una autonomía real”?. Aprendizaje. Consolidación. Automatización.

Entre los dos y tres años aproximadamente: Aparece el juego simbólico. Predomina el juego compartido. Se abandona definitivamente el juego en paralelo.

El juego promueve la creación de zonas de desarrollo potencial que es la zona por la que puede moverse el niño/a para construir aprendizajes significativos. Este caso es un ejemplo de cómo el juego favorece: El desarrollo afectivo. El desarrollo cognitivo. El desarrollo motor y social.

El juego sensoriomotor, descrito por Piaget, se caracteriza por: El niño/a actúa como si fuese otra persona. La necesidad de que el niño/a acate unas normas. La imitación sistemática y la exploración de lo nuevo.

Los niños/as que buscan la proximidad de la figura primaria de apego y al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella, mostrando agresión hacia la madre, tienen un tipo de apego: Ansioso-evitante. Ansioso-ambivalente. Inseguro.

Según Kohlberg, los niños/as menores de seis años: Entienden perfectamente las normas de comportamiento. Todavía no son capaces de seguir unas normas de comportamiento. Aprenden algunas normas sobre cómo comportarse, pero no entienden su significado.

Una de las actividades que puede ayudar a la motricidad gráfica es el: Ensartado, rasgado y coloreado. Es la lectura. Es la escucha activa.

¿A qué tipo de apego se corresponden las siguientes conductas (en presencia de la madre: exploración baja o nula del entorno, en ausencia de la madre: ansiedad por la separación muy intensa, al regreso de la madre: buscan y procuran mantener la proximidad con la figura de apego. Después muestran oposición)?. Apego ansioso-ambivalente. Apego ansioso-evitante. Apego inseguro.

El modelo pedagógico de enseñanza-aprendizaje (E-A) adoptado por la LOGSE se denomina: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje significativo. Constructivismo.

Según la LOE se consideran órganos colegiados de gobierno: El consejo escolar, el claustro y el equipo directivo. Los departamentos didácticos y los equipos de profesores. El equipo directivo y el consejo escolar.

El elemento fundamental para asegurar la calidad de la acción educativa en los centros educativos es: Departamento de orientación (Dpto. de orientación). PAT (Plan de acción tutorial). PE (Proyecto Educativo).

Los tipos de órganos de gobiernos unipersonales son: Director/a jefe/a de estudios y secretario/a. Director/a jefe/a de estudios y consejo escolar. Claustro y Consejo escolar.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender. Es un marco teórico-práctico para la práctica docente desde la perspectiva inclusiva. Todas las anteriores son verdaderas.

La evolución de la normativa española en materia de Educación ha sido: Ley Moyano -LGE-LOGSE-LOE-LOMCE. LGE-LODE-LOGSE-LOPEGC-LOCE-LOE-LOMCE-LOMLOE. LGE-LOCE-LODE-LOGSE-LOPEG-LOE-LOMCE-LOMLOE.

La primera Ley que pretendió ordenar y planificar el sistema educativo fue: Ley General de Educación. Ley Moyano. Ley Orgánica de Calidad Educativa.

Los centros públicos (EEI, CEIP, CEP) en la C.A de Galicia por el número de alumnado se clasifican (a efectos retributivos): A: 40 o más unidades, B: de 18 a 39 unidades y centros específicos de Educación Especial, C: de 12 a 17 unidades, D: de 6 a 11 unidades, E: de 3 a 5 unidades. A: más de 1.350 de alumnos/as, B: de 751 a 1.350 alumnos/as, C: menos de 750 alumnos/as, D: menos de 450 alumnos/as, E: Extensiones o secciones delegadas. A: 40 o más unidades, B: de 18 a 39 unidades, C: de 6 a 17 unidades, D: de 3 a 5 unidades. Solamente a efectos retributivos.

¿Qué es el PAT?. Se trata de un documento donde se muestran las experiencias personales y sociales de cada miembro del alumnado. Se trata de un informe donde se recogen las distintas medidas necesarias para atender la diversidad del alumnado. Se trata de un plan de acción tutorial donde aparecen contenidos como los objetivos, las actividades, los recursos y la temporalización entre otras, para determinar el trabajo tutorial.

¿En qué Ley se mencionó por primera vez la Acción Tutorial?. LGE. LOGSE. LOMLOE y LOE.

Según Pastor (2009) ¿Cómo colaboran las familias en la acción tutorial?. A través de entrevistas personales y colaborando con las decisiones que toma el tutor/a. A través de entrevistas personales, reuniones informativas y participación en actividades educativas. Ninguna es correcta.

¿Cuáles son las fases en el proceso de planificación y desarrollo del Plan de acción tutorial (PAT)?. Evaluación de contexto y de necesidades, diseño del PAT, implantación, evaluación. Diseño del PAT, evaluación de contexto y de necesidades, implantación, evaluación. Evaluación del contexto y de necesidades, diseño del PAT, evaluación.

¿Qué herramientas puede usar el tutor/a para efectuar correctamente la acción tutorial?. La entrevista y el sociograma. El sociograma y el cuestionario. El sociograma, el cuestionario y la entrevista.

¿Quiénes son los destinatarios de la acción tutorial?. Alumnos/as, familias y docentes. Tutoría, docentes, familias y otros agentes. Docentes y alumnos/as.

¿Qué es la acción tutorial?. La acción formativa de orientación y ayuda que el tutor/a realiza con su alumnado a nivel individual. La acción formativa de orientación y ayuda que el tutor/a y el resto del equipo docente realizan con su alumnado a nivel individual y grupal. La acción formativa de orientación y ayuda que el tutor/a y el resto del equipo docente realizan con su alumnado a nivel individual.

¿Qué representa la tutoría?. Es una actividad complementaria a la función docente que se realiza con cada grupo clase de manera colectiva. Es una actividad inherente a la función docente que se realiza de manera individual y colectiva con una clase. Es una actividad complementaria a la función tutorial que se realiza con todo el alumnado del centro a la vez.

¿A qué ámbitos están dirigidas las actuaciones del plan de Acción Tutorial?. Desarrollo personal y social del alumno/a, seguimiento del alumno/afamilias y orientación académica y profesional. Desarrollo personal y social del alumno/a, seguimiento del alumno/a-familias. Orientación académica y desarrollo personal.

Según el marco legislativo general, ¿cuándo surge la acción tutorial?. LOGSE (1990). LOE (2006). LGE (1970).

Durante las entrevistas personales con las familias, el tutor/a debe: Aclarar a las familias que, ante un desacuerdo, su criterio debe imperar por ser un profesional de la educación. Comparar los roles de los progenitores y docentes. Mantener una actitud neutral.