UD 2- Aprendizaje

¿Qué es la programación didáctica?. Un documento elaborado por los estudiantes para unificar las enseñanzas de cada materia. Un documento elaborado antes del inicio del curso por los departamentos de coordinación didáctica de cada área. Un documento elaborado por los padres de familia para organizar la asignatura. Un documento elaborado durante el curso por el profesorado para evaluar el progreso de los estudiantes.

¿Qué pretende la programación didáctica?. Unificar las enseñanzas de cada materia. Evaluar el progreso de los estudiantes. Organizar la asignatura a lo largo de toda la etapa. Realizar una secuenciación de los objetivos y saberes básicos.

¿Cuál es la primera fase para realizar una programación didáctica. Organizar. Secuenciar. Puesta en común y acuerdos. Medidas generales de atención a la diversidad.

¿Qué se debe tener en cuenta al secuenciar los saberes básicos?. Graduar la dificultad del saber. Incluir solo los saberes más complejos. Distribuir los saberes en un solo nivel educativo. Atender solo a la diversidad cultural.

¿Qué se hace en la fase de puesta en común y acuerdos?. Se diseñan medidas generales para la atención a la diversidad. Se evalúa la PD interna y externamente. Se llega a acuerdos sobre la metodología y el proceso de evaluación con el resto del equipo docente. Se asegura que se traten los temas transversales y las competencias clave establecidas en el currículo.

¿Qué se diseña en la fase de medidas generales de atención a la diversidad?. Las medidas específicas para cada estudiante con necesidades educativas especiales. Las medidas generales para la atención a la diversidad con el fin de conseguir la inclusión de todos los estudiantes. Las medidas para que los estudiantes avancen más rápido en el temario. Las medidas para que los estudiantes más lentos no se retrasen en el temario.

¿Qué se debe asegurar en la fase de temas transversales y competencias clave?. Que se traten solo los temas transversales establecidos en el currículo. Que se traten solo las competencias clave establecidas en el currículo. Que se traten los temas transversales y las competencias clave establecidas en el currículo. Que se traten solo los temas específicos de cada materia.

¿Cuál es el objetivo principal de la programación didáctica?. Unificar las enseñanzas de cada materia. Evaluar a los estudiantes. Diseñar actividades complementarias. Determinar los contenidos de cada área.

¿Qué elementos debe incorporar una programación didáctica?. Objetivos, saberes básicos, temas transversales, metodología, evaluación, atención a la diversidad, actividades complementarias y programa de apoyo. Objetivos, actividades complementarias, metodología y recursos. Saberes básicos, competencias clave, metodología y atención a la diversidad. Evaluación, temas transversales, programa de apoyo y refuerzo.

¿Qué elementos deben concretarse para cada nivel educativo en la Programación Didáctica. Los objetivos y los saberes básicos. Los contenidos y los temas transversales. La metodología y la evaluación. Las competencias y los recursos didácticos.

¿Cómo se deben diferenciar los contenidos curriculares y los estipulados por el centro en la Programación Didáctica?. No es necesario diferenciarlos ya que se abordan de manera similar. Se deben abordar por separado, sin relacionarlos entre sí. Se deben diferenciar y tratar de manera autónoma en la programación. Se deben abordar juntos en la misma unidad didáctica.

¿Qué se debe tener en cuenta en la Programación Didáctica en relación a las competencias clave y los temas transversales?. Cómo se van a trabajar y cuándo. La definición de los contenidos básicos. La selección de los recursos didácticos. La organización de las sesiones de clase.

¿Cuál es uno de los errores más frecuentes en relación a los temas transversales y las competencias clave en la Programación Didáctica?. No mencionar una actuación concreta. Plantear teóricamente su importancia. No relacionarlos con las SA. No incluirlos en la programación.

¿Cómo se deben determinar las metodologías que se van a emplear en la Programación Didáctica?. En función de las características generales del nivel educativo. Siguiendo las orientaciones del PEC del centro. En función de los saberes que se aborden. Todas las anteriores son correctas.

¿Qué deben especificar los departamentos en relación a los materiales y recursos didácticos en la Programación Didáctica?. Los recursos vinculados a una editorial. Los recursos elaborados por el centro. Ambas son correctas. Ninguna es correcta.

¿Cuál es uno de los errores más frecuentes en relación a la metodología didáctica en la Programación Didáctica?. Copiar aspectos teóricos sin confeccionar un marco teórico. Indicar solamente los aspectos teóricos que aparecen en el currículo. No mencionar en qué SA se van a desarrollar las metodologías didácticas. Todas las anteriores son correctas.

¿Qué se debe tener en cuenta al elaborar la metodología didáctica en la PD?. Las características generales del nivel educativo. Las orientaciones indicadas en el PEC. Los saberes que se aborden. Todas las anteriores son correctas.

¿Qué se debe especificar en cuanto a los materiales y recursos didácticos en la PD?. Una lista de los recursos didácticos que se van a emplear. Los aspectos organizativos y de agrupamiento más idóneos. Los materiales y recursos didácticos generales que se van a utilizar. Todas las anteriores.

¿Cuáles son algunos de los errores más frecuentes en cuanto a los materiales y recursos didácticos en la PD?. Copiar aspectos teóricos acerca de la metodología confeccionando un marco teórico. Indicar solamente el libro de texto que se va a emplear. No mencionar los materiales elaborados. Todas las anteriores.

¿A qué se debe hacer referencia en el apartado de evaluación en la PD?. A la evaluación del alumnado. A la evaluación de la PD. A la evaluación del profesorado. Todas las anteriores.

¿Qué se debe tener en cuenta en la evaluación del alumnado en la PD?. Realizar una evaluación inicial. Concretar los criterios de evaluación. Especificar los procedimientos de evaluación. Todas las anteriores.

¿Qué es una PA?. El conjunto de las unidades didácticas que se van a desarrollar a lo largo de un curso académico y en un nivel específico, en las cuales se concreta qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y la evaluación. La programación por parte de los departamentos. El calendario en el que se indica el momento temporal en que se realiza cada una de las SA. El informe del año anterior y de la evaluación inicial.

¿Qué elementos debe incluir una situación de aprendizaje?. Una programación didáctica, objetivos, metodologías, tiempos y criterios de evaluación. Una declaración de intenciones y una serie de elementos que guiarán al profesorado en el tratamiento de las competencias y contenidos de dicha unidad. Un conjunto de las unidades didácticas que se van a desarrollar a lo largo de un curso académico y en un nivel específico. Un calendario en el que se indica el momento temporal en que se realiza cada una de las SA.

¿Qué es una UD?. Un documento que constituye una serie de elementos que guiarán al profesorado en el tratamiento de las competencias y contenidos de dicha unidad. Un conjunto de las unidades didácticas que se van a desarrollar a lo largo de un curso académico y en un nivel específico. Un documento que tiene en cuenta los conocimientos didácticos actuales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una situación de aprendizaje.

¿Qué diferencia hay entre una UD y una SA?. Ambas son la unidad mínima de programación, pero la UD se confeccionaba desde la perspectiva del docente, mientras que la SA se realiza desde la perspectiva del alumno. La UD se implementaba en varias sesiones, mientras que la SA se lleva a cabo en una única sesión. La UD se confeccionaba desde la perspectiva del docente, mientras que la SA se realiza desde la perspectiva del alumno. No hay diferencia, son sinónimos.

¿Qué es una unidad didáctica?. Un conjunto de situaciones de aprendizaje. Un documento que guía al profesorado en el tratamiento de competencias y contenidos. Un calendario con el momento temporal de cada situación de aprendizaje. Un conjunto de objetivos, metodologías y criterios de evaluación.

¿Cuál es la diferencia entre una unidad didáctica y una situación de aprendizaje?. La unidad didáctica se enfoca desde la perspectiva del docente, mientras que la situación de aprendizaje se enfoca desde la perspectiva del alumno. La unidad didáctica es un conjunto de situaciones de aprendizaje, mientras que la situación de aprendizaje es la unidad mínima de programación. La unidad didáctica está basada en contenidos, mientras que la situación de aprendizaje está basada en competencias. La unidad didáctica es un documento de orden superior, mientras que la situación de aprendizaje es un documento de orden inferior.

¿Qué elementos debe incluir una situación de aprendizaje?. Objetivos, metodologías y tiempos. Contenidos, objetivos y competencias. Objetivos, metodologías, tiempos y criterios de evaluación. Actividades, recursos y espacios.

¿Qué es la programación de aula?. El conjunto de situaciones de aprendizaje que se van a desarrollar a lo largo de un curso académico. La adaptación de la programación didáctica a la realidad de cada aula. El calendario en el que se indica el momento temporal en que se realiza cada situación de aprendizaje. La planificación y ajuste de la materia por parte de cada docente.

¿Por qué es conveniente compartir la programación de aula con los compañeros?. Para reducir el excesivo trabajo al compartirlo. Para mejorar la eficiencia y la capacidad de reflexión. Para obtener apoyo moral y reducir la incertidumbre. Todas las anteriores.

¿Por qué es importante justificar el tema de una PA?. Porque es un requisito legal. Porque ayuda a relacionar la SA con los contenidos transversales del currículo. Porque justificar el tema hace que la SA sea más divertida. Porque no es importante justificar el tema.

¿Por qué es importante especificar en qué medida se trabajan los contenidos transversales?. Porque es un requisito legal. Porque ayuda a justificar el tema de la SA. Porque es irrelevante para la planificación de la SA. Porque no es importante especificar en qué medida se trabajan los contenidos transversales.

¿Por qué es necesario definir las competencias clave que se trabajan en una SA?. Porque es un requisito legal. Porque ayuda a justificar el tema de la SA. Porque es irrelevante para la planificación de la SA. Porque no es importante definir las competencias clave que se trabajan en una SA.

¿Cuál es el objetivo de la PD en relación con los saberes básicos?. Concretar los saberes básicos en contenidos específicos y secuenciarlos para cada nivel. Definir las competencias clave que se trabajan en una SA. Justificar el tema de la SA. Ninguna de las opciones.

¿Qué relación tienen los saberes básicos con las competencias específicas?. Los saberes básicos constituyen la base para desarrollar las habilidades, destrezas y capacidades que conforman las competencias específicas. Los saberes básicos son irrelevantes para el desarrollo de las competencias específicas. Las competencias específicas son la base para el desarrollo de los saberes básicos. Ninguna de las anteriores.

¿Qué relación tienen las competencias específicas con los objetivos de aprendizaje?. Las competencias específicas concretan los objetivos de aprendizaje, determinando su grado de adquisición. Las competencias específicas son irrelevantes para la definición de los objetivos de aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje constituyen la base para el desarrollo de las competencias específicas. Ninguna de las anteriores.

¿Qué es necesario hacer al realizar una PA en relación a la justificación?. Relacionar la SA con los contenidos transversales del currículo y explicar en qué medida se trabajan. Justificar que la SA fomenta el aprendizaje de los alumnos. Explicar detalladamente cómo está estructurada la SA. No es necesario justificar la SA.

¿Por qué es importante relacionar la SA con los contenidos transversales del currículo en la justificación?. Para cumplir con los requisitos del programa. Para justificar el trabajo de la SA y su relación con el currículo. Para no cometer errores al realizar la justificación. ) No es importante relacionar la SA con los contenidos transversales del currículo.

¿Qué elementos deben estar estrechamente relacionados en la PA?. Objetivos de aprendizaje, saberes básicos y competencias específicas. Saberes básicos y metodología. Competencias específicas y recursos. Objetivos de aprendizaje y recursos.

¿Cuál es el proceso para formular los objetivos de aprendizaje en una PA?. Elaborar primero los objetivos generales y después los específicos. Conocer los conocimientos previos del alumnado, elaborar los objetivos generales y concretar los objetivos específicos. Conocer los contenidos transversales del currículo, elaborar los objetivos generales y concretar los objetivos específicos. Elaborar primero los objetivos específicos y después los generales.

¿Qué son los saberes básicos en una PA?. Los conocimientos previos del alumnado. Los contenidos transversales del currículo. Los contenidos específicos que se van a trabajar en la SA. Las habilidades, destrezas y capacidades que el alumnado debe alcanzar.

¿Qué papel tiene el docente en relación a los saberes básicos en una PA?. Decidir cómo se van a trabajar en cada SA. Conocer los conocimientos previos del alumnado. Determinar las habilidades, destrezas y capacidades que el alumnado debe alcanzar. Ninguna de las anteriores.

¿Por qué es importante incluir un calendario con la temporización de las distintas SA?. Para tener una idea general de cuánto tiempo tomará cada SA. Para saber cuántas sesiones necesitará cada SA. Para saber en qué momento del curso se desarrolla cada SA. Todas las anteriores.

¿Por qué es importante seguir el orden de las SA propuesto en la PD?. Porque se asegura una progresión lógica en el aprendizaje. Porque se facilita la planificación de las actividades. Porque es una norma obligatoria. Porque todas las actividades tienen el mismo nivel de complejidad.

¿Qué se debe tener en cuenta para que la secuencia de actividades tenga sentido?. Los conocimientos previos del alumnado. Que las actividades propuestas sean coherentes con los saberes básicos que se trabajan. Hacer una buena secuenciación de las actividades. Todas las anteriores son correctas.

¿Qué información se debe incluir en cada actividad?. Objetivos específicos de la actividad. Temporización de cada actividad (duración). Recursos y espacios necesarios para desarrollar la actividad. Todas las anteriores son correctas.

¿Qué recomendación se hace para describir la actividad y los recursos y espacios necesarios?. Emplear esquemas, bocetos, imágenes. Redactar un texto largo y detallado. No incluir demasiados detalles para que sea más sencillo. Todas las anteriores son correctas.

¿Por qué la duración de las actividades puede ser variable?. Porque depende de la complejidad de las actividades. Porque se deben ajustar a la temporización de la SA. Porque todas las actividades tienen la misma duración. Porque no es necesario cumplir con una duración específica.

¿Qué es una actividad?. Un conjunto de ejercicios. Un grupo de alumnos trabajando juntos. Un proceso programático abierto. Todas las anteriores son correctas.

¿Qué son las medidas específicas de atención a la diversidad?. Medidas generales para todo el alumnado. Medidas para un grupo concreto de alumnos. Medidas para alumnos con necesidades especiales. Medidas para alumnos con buen rendimiento académico.

¿Por qué es importante la secuenciación de las actividades en una SA?. Para que las actividades sean coherentes con los saberes básicos. Para que se desarrolle la competencia específica del alumnado. Para que exista una progresión en el aprendizaje de lo más simple a lo más complejo. Todas las anteriores.

¿Qué información debe aparecer en la descripción de cada actividad de una SA?. Objetivos específicos de la actividad. Temporización de cada actividad. Recursos y espacios necesarios para desarrollar la actividad. Todas las anteriores.

¿Es recomendable emplear esquemas, bocetos e imágenes para ilustrar la metodología específica de una actividad?. Sí, es recomendable. No, no es necesario. Depende del tipo de actividad. Solo en algunas SA.

¿Cuántas actividades deben realizarse en una SA?. Un número concreto de actividades. Depende del contenido y los objetivos propuestos. Siempre se deben realizar al menos tres actividades. No es necesario realizar actividades en una SA.

¿Cuál es la función de la evaluación en una SA?. Identificar a los alumnos más destacados. Determinar si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje. Comparar a los alumnos con otros grupos. Ninguna de las anteriores.

¿Qué se debe hacer para llevar a cabo una buena evaluación del alumnado en una SA?. Relacionar los criterios de evaluación con los resultados de exámenes anteriores. Seleccionar los instrumentos de evaluación que sean más cómodos para el docente. Relacionar los criterios de evaluación con las competencias específicas trabajadas en la SA. Aplicar una calificación subjetiva a los estudiantes.

¿Cuál es la importancia de evaluar la acción docente y la SA en una evaluación final?. Identificar a los alumnos más sobresalientes. Mejorar la calidad del proceso de enseñanza. Comparar la SA con otras de la misma institución. Ninguna de las anteriores.

¿Qué se debe comprobar en la evaluación de la acción docente y la SA?. Que la SA sea la misma que la PA. Que la metodología empleada sea atractiva para los alumnos. Que las actividades planteadas ayuden a la consecución de los objetivos y se ajusten al nivel del alumnado. Ninguna de las anteriores.

¿Qué son los objetivos de aprendizaje en una SA?. Un resumen de la teoría que se va a enseñar. Un elemento orientador que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una forma de evaluar a los estudiantes. Ninguna de las anteriores.

¿Qué es la taxonomía de Bloom?. Un modelo de aprendizaje que se basa en el uso de imágenes. Una herramienta para evaluar la acción docente. Un planteamiento teórico que ayuda a definir los objetivos de aprendizaje en el aula. Ninguna de las anteriores.

¿Cuáles son los dominios de actividades educativas identificados por Bloom?. Cognitivo, psicomotor y moral. Cognitivo, afectivo y psicomotor. Cognitivo, emocional y psicomotor. Ninguna de las anteriores.

¿Qué es la taxonomía de Bloom?. Un modelo para evaluar la acción docente. Un conjunto de instrumentos de evaluación. Una jerarquía de objetivos educativos. Una metodología de enseñanza.

¿Cuántos dominios de actividades educativas identificó Benjamín Bloom?. Uno. Dos. Tres. Cuatro.

¿Cuáles son los tres dominios de actividades educativas identificados por Bloom?. Cognitivo, Afectivo y Psicomotor. Comprender, Aplicar y Analizar. Evaluar, Sintetizar y Crear. Fáctico, Conceptual y Procedimental.

¿Qué categoría de la taxonomía de Bloom se refiere a la interrelación entre los elementos básicos de una materia con su estructura más amplia?. Conocimiento fáctico. Conocimiento conceptual. Conocimiento procedimental. Conocimiento metacognitivo.

¿Qué categoría de la taxonomía de Bloom se refiere a cómo se debe hacer algo y requiere poner en funcionamiento métodos de investigación y criterios para emplear habilidades, algoritmos y técnicas y métodos generales?. Conocimiento fáctico. Conocimiento conceptual. Conocimiento procedimental. Conocimiento metacognitivo.

¿Qué categoría de la taxonomía de Bloom se refiere al conocimiento de cómo se aprende y cómo se regula el proceso?. Conocimiento fáctico. Conocimiento conceptual. Conocimiento procedimental. Conocimiento metacognitivo.

¿Por qué es útil la taxonomía de Bloom para el docente?. Para evaluar la acción docente. Para diseñar instrumentos de evaluación. Para adaptar el currículo a la diversidad del alumnado. Para seleccionar y aplicar criterios de calificación.

¿Por qué es necesario realizar una evaluación de la acción docente y de la propia SA?. Para centrar la evaluación en el alumnado. Para comprobar la coherencia entre la SA, la PA y la PD. Para seleccionar y aplicar criterios de calificación. Para identificar las competencias específicas que se trabajan en la SA.

¿Qué es necesario saber antes de comenzar a formular objetivos de aprendizaje?. Las diferentes categorías de la taxonomía de Bloom. La diferencia entre objetivos generales y específicos de aprendizaje. La lista de verbos asociados a cada categoría de la taxonomía de Bloom. La forma correcta de evaluar los objetivos de aprendizaje.

¿Qué describen los objetivos generales de la SA?. El proceso necesario para alcanzar una meta. Los pasos a seguir para cumplir el objetivo. La meta o finalidad que se quiere alcanzar. Los saberes que debe alcanzar el alumnado.

¿Qué describen los objetivos específicos de aprendizaje?. La meta o finalidad que se quiere alcanzar. El proceso necesario para alcanzar una meta. Los pasos a seguir para cumplir el objetivo. Los saberes que debe alcanzar el alumnado.

¿Cómo deben ser los objetivos específicos de aprendizaje?. Vagos y ambiguos. Realistas y medibles. Breves y concisos. Carentes de precisión.

¿En qué deben centrarse los objetivos de aprendizaje?. En los procesos necesarios para alcanzar una meta. En los saberes que debe alcanzar el alumnado. En las diferentes categorías de la taxonomía de Bloom. En la evaluación de los objetivos de aprendizaje.

¿Cómo deben ser formulados los objetivos de aprendizaje?. Con varios verbos para abarcar diferentes aspectos. De forma vaga y abstracta para dar lugar a interpretaciones diversas. En infinitivo y con un solo verbo. En tercera persona para evitar confusiones.

¿Qué se refieren los objetivos de aprendizaje?. A los procesos necesarios para alcanzar una meta. A los saberes que debe alcanzar el alumnado. A las diferentes categorías de la taxonomía de Bloom. A la evaluación de los objetivos de aprendizaje.

¿Qué deben permitir los objetivos de aprendizaje?. Una evaluación precisa. Una interpretación ambigua. Una evaluación subjetiva. Una interpretación libre.