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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEUD4 - Aprendizaje

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Título del test:
UD4 - Aprendizaje

Descripción:
UD4 Aprendizaje

Autor:
Teresa
(Otros tests del mismo autor)

Fecha de Creación:
23/03/2023

Categoría:
Letras

Número preguntas: 73
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Temario:
¿Cuál es el objetivo de la Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura? Investigar sobre los modos más adecuados de enseñar la lengua castellana y la literatura Enseñar la lengua y la literatura como objetos de saber en sí mismos Formar especialistas en lengua y literatura Analizar la evolución de la disciplina de la Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura.
¿En qué se centra la Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura? En la enseñanza de la lengua y la literatura como objetos de saber en sí mismos En investigar sobre los modos más adecuados de enseñar la lengua castellana y la literatura En la práctica educativa de la lengua y la literatura En la formación de especialistas en lengua y literatura.
¿Cuál es el objeto de estudio de la Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura? El proceso de enseñar y aprender lenguas La práctica educativa de la lengua y la literatura La lengua y la literatura como objetos de saber en sí mismos El sistema didáctico y la práctica educativa de la lengua y la literatura.
¿Qué implica hacer didáctica en la enseñanza de la lengua y la literatura? Enseñar la lengua y la literatura como objetos de saber en sí mismos Elaborar conocimiento sobre su enseñanza y aprendizaje Formar especialistas en lengua y literatura Analizar la evolución de la disciplina de la Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura.
¿Por qué la disciplina de la Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura se considera en constante evolución? Porque las didácticas específicas están al margen de la sociedad circundante Porque no ha habido avances significativos en la enseñanza de la lengua y la literatura Porque se investiga sobre los modos más adecuados de enseñar la lengua castellana y la literatura Porque la sociedad y las situaciones cambiantes influyen en la enseñanza de la lengua y la literatura.
¿Cuándo se estableció la Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura como disciplina independiente del conocimiento? A principios del siglo XX A mediados del siglo XX A finales del siglo XX A principios del siglo XXI.
¿Cuál es el objetivo de la Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura Enseñar la lengua y la literatura como objeto de saber en sí mismo Proporcionar conocimientos sobre la lengua y la literatura para guiar al docente Investigar sobre los modos más idóneos de enseñar lengua castellana y literatura Todas las anteriores.
¿Qué se entiende por Didáctica de la lengua? La enseñanza de la lengua como objeto de saber en sí mismo La elaboración de conocimiento sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua La práctica educativa centrada en el proceso didáctico La investigación sobre la evolución histórica de la lengua.
Según Camps et al. (2010), ¿cuál es el objeto de estudio de la Didáctica de la lengua? La lengua como objeto de saber en sí mismo La literatura como objeto de saber en sí mismo El complejo proceso de enseñar y aprender lenguas La elaboración de conocimiento sobre la sociedad circundante.
¿Qué se entiende por didácticas específicas? Las didácticas que se aplican exclusivamente en el ámbito educativo Las disciplinas que se encargan de enseñar habilidades específicas Las didácticas que están al margen de la sociedad circundante Las disciplinas que se encargan de elaborar conocimiento sobre la enseñanza y aprendizaje de una materia específica.
¿Qué se debe tener en cuenta acerca de las didácticas específicas? Que están al margen de la sociedad circundante Que están en constante evolución Que se aplican exclusivamente en el ámbito educativo Que no se encargan de enseñar habilidades específicas.
¿Cuál es el eje central de las didácticas de las disciplinas? El análisis de los contenidos generales de la enseñanza La investigación sobre la metodología de enseñanza La investigación de la enseñanza de contenidos concretos La implementación de actividades innovadoras.
¿Qué factores influyen en la selección de los contenidos de enseñanza? Los culturales y educativos Los culturales e históricos Los sociales y educativos Todos los anteriores.
¿Por qué la trasposición de los contenidos de las ciencias al ámbito escolar puede resultar infructuosa en el ámbito de la lengua? Porque existen muchos usos sociales del lenguaje Porque los contenidos son demasiado complejos Porque los contenidos no son suficientemente interesantes para los estudiantes Porque los contenidos no son relevantes para el ámbito escolar.
¿Qué aboga Vargas (2004) respecto a la didáctica de la lengua? Por reestructurarla y reformular nuevos conceptos Por mantenerla tal y como está Por enfocarse en los contenidos científicos Por trabajar con fundamentos teóricos más concretos.
¿Qué plantea la didáctica de la lengua y la literatura como disciplina? La creación de un corpus teórico de conocimientos La promoción de la lengua como objeto de estudio La creación de un corpus de literatura clásica La formación de estudiantes en el ámbito de las letras.
¿Por qué la teoría y la práctica están en continua transformación mutua en la didáctica de la lengua y la literatura? Porque los objetivos de enseñanza cambian constantemente Porque los estudiantes tienen necesidades diferentes Porque la lengua y la literatura evolucionan constantemente Porque la didáctica se enfoca en la formación de docentes.
¿Qué se entiende por programar en el contexto de la didáctica de la lengua y la literatura? Elaborar programaciones didácticas para mejorar la enseñanza Tomar decisiones consensuadas para llevar a cabo un proceso didáctico Organizar y planificar el proceso de enseñanza Todas las anteriores.
¿Cuál es la relación entre la programación de aula y la programación didáctica? La programación de aula es una secuenciación de unidades didácticas y la programación didáctica es un conjunto de objetivos y contenidos La programación de aula y la programación didáctica son términos sin relación entre sí La programación de aula es un conjunto de objetivos y contenidos y la programación didáctica es una secuenciación de unidades didácticas La programación de aula y la programación didáctica son sinónimos.
¿Cuál es el objetivo de la Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura? Crear un corpus teórico de conocimientos Analizar la práctica Ambas opciones son correctas Ninguna de las opciones es correcta.
¿Qué papel juega la cortesía verbal y no verbal en las interacciones y en las aulas? No tiene ningún papel relevante Juega un papel irrelevante Juega un papel relevante Depende del contexto.
¿Por qué es importante enseñar a los estudiantes a elegir y organizar las ideas en un discurso oral? Para que parezcan más cultos Para que sean más persuasivos Para adaptarse al mensaje, el canal y el registro Para utilizar figuras retóricas complejas.
¿Qué se entiende por adecuación en el discurso oral? La adaptación del discurso a los interlocutores, al contexto comunicativo, al tema, a la finalidad y también al género La utilización de figuras retóricas complejas La utilización de palabras y expresiones cultas La extensión del discurso.
¿Cuál es la importancia del control en el discurso oral? Evitar la interacción en las aulas Perjudicar la interacción Tomar conciencia de lo que se dice y cómo se dice Hacer el discurso más aburrido.
¿Qué se entiende por adecuación en el discurso oral? La adaptación del discurso a los interlocutores, contexto, tema, finalidad y género La capacidad de expresarse con fluidez y sin errores gramaticales La habilidad de persuadir y convencer a los interlocutores La capacidad de comprender textos complejos.
¿Por qué es importante enseñar el control en el discurso oral? Para evitar perjudicar la interacción Para persuadir y convencer a los interlocutores Para adaptar el discurso a diferentes situaciones Para comprender y analizar textos orales.
¿Qué se debe considerar en la interacción según el texto? Si la tarea o el producto final será un diálogo o un monólogo Si los interlocutores son nativos o no nativos Si el discurso está escrito o es oral Si el discurso es formal o informal.
¿Qué es el principio de cooperación de Grice? La adecuación del discurso a los interlocutores, contexto, tema, finalidad y género La habilidad de persuadir y convencer a los interlocutores La aportación de información relevante, obviando falsedades y propiciando la brevedad y la claridad La adaptación del discurso a diferentes situaciones.
¿Por qué es importante la cortesía verbal y no verbal en el discurso oral? Porque juega un papel muy relevante durante las interacciones Para persuadir y convencer a los interlocutores Para adaptar el discurso a diferentes situaciones Para comprender y analizar textos orales.
¿Qué elementos deben tenerse en cuenta al llevar al aula los diferentes géneros discursivos? Los turnos de habla, los silencios, los gestos, los signos paralingüísticos, los aspectos cronémicos, la adecuación gramatical, léxica o fónica La capacidad de expresarse con fluidez y sin errores gramaticales La habilidad de persuadir y convencer a los interlocutores La capacidad de comprender textos complejos.
¿Qué cambio de perspectiva se desprende de las teorías más innovadoras sobre la comprensión de textos? El significado está en el texto en sí mismo El significado se construye desde el discente La comprensión es un proceso lineal La comprensión depende solo del reconocimiento de las palabras.
¿Qué tipo de actividades pueden enfocarse en la comprensión de un texto en secundaria y bachillerato? Solo enfocadas en el léxico del texto Solo parafrasear las ideas principales y secundarias del texto Vincular ideas y replantearlas Todas las anteriores.
¿Cómo se considera la lectura según las últimas corrientes? Como fase general Como proceso interactivo Como proceso lineal Como proceso estratégico.
Según el informe PISA, ¿qué habilidades tienen dificultades para adquirir algunos estudiantes tras finalizar la secundaria? Realizar una lectura analítica, consciente e interpretativa de textos de diversos géneros Organizar ideas en un texto Vincular ideas con experiencias propias o conocimientos pasados Todas las anteriores.
¿Cuál es una de las equivocaciones más recurrentes al presentar textos a los estudiantes según el texto? Presentar textos que tienen en cuenta su nivel de conocimientos previos Formular preguntas tras la lectura que invitan a la reflexión Centrarse en el contenido del texto No presentar textos que tengan en cuenta su nivel de conocimientos previos.
¿Qué es comprender un texto, según la concepción tradicional? Conocer sus palabras y las reglas gramaticales Relacionar el significado del texto con los conocimientos previos Detectar el significado objetivo y único del texto Realizar una interpretación subjetiva y múltiple del significado.
¿Qué significa construir el significado de un texto desde el discente? Detectar el significado objetivo y único del texto Relacionar el significado del texto con los conocimientos previos Realizar una interpretación subjetiva y múltiple del significado Entender la comprensión como un proceso interactivo.
¿Qué modelo de comprensión considera este proceso como lineal? Los fundamentos más actuales El modelo más tradicional Una visión más conservadora Los enfoques más convencionales.
¿Por qué el contexto es relevante para comprender las oraciones de un texto? Porque se generan expectativas Porque el significado está en el estudiante que accede a él Porque la construcción del significado se realiza desde el discente Porque la comprensión depende de unidades superiores.
¿Qué enfoque considera la comprensión como un proceso habitual? Los fundamentos más actuales Una visión más convencional El enfoque más tradicional Una visión más conservadora.
¿Qué estrategias se activan al leer un texto con la finalidad de aprobar un examen o realizar un trabajo? Repasar y buscar información Seleccionar y resumir Contrastar y parafrasear Vincular y replantear.
¿Por qué algunos estudiantes no logran realizar una lectura analítica, consciente e interpretativa de textos de diversos géneros? Porque no logran organizar las ideas entre ellas Porque no definen el propósito de su lectura Porque no modifican sus estrategias de lectura según el propósito Todas las anteriores son correctas.
¿Cuál es una de las equivocaciones más recurrentes al presentar textos a los estudiantes? No definir el propósito de la lectura No tener en cuenta su nivel de conocimientos previos No modificar las estrategias de lectura según el propósito No invitar a la reflexión tras la lectura del texto.
¿Qué se espera de los estudiantes al escribir? Decodificar las palabras correctamente Emplear códigos determinados Interactuar en diferentes entornos y apropiarse de géneros discursivos diversos No es necesario interactuar en diferentes entornos.
¿Qué se busca al enseñar a componer textos? Que el discente no sea consciente de su propio proceso de aprendizaje Que el discente no interactúe en diferentes entornos Que el discente se apropie de géneros discursivos diversos y tome conciencia de su proceso de aprendizaje Que el discente no tenga objetivos discursivos.
¿Cuáles son las tres fases diferenciadas del proceso de aprendizaje al componer textos? Representación, desarrollo y evaluación Investigación, análisis y planificación Análisis, evaluación y corrección Planificación, escritura y revisión.
¿Cuál es el objetivo discursivo en el ejemplo dado? Crear un artículo periodístico en la sección de sucesos Leer varios artículos, escuchar las noticias, ver los telediarios Recopilar información sobre el hecho Planificar las diferentes partes del artículo.
¿Qué es la gramática descriptiva? La presentación de la norma en sí propia de los manuales La integración de explicaciones sobre la gramática La organización de una lengua y la sistematización de sus elementos lingüísticos diferenciadores La interpretación de normas de la lengua.
¿Qué es el modelo historicista? Un modelo didáctico basado en el comentario de texto Un modelo didáctico que prioriza la experimentación del texto en sí Un modelo didáctico que se centra en un patrimonio histórico para exaltar la conciencia nacional Un modelo didáctico que ignora las composiciones textuales realizadas por los discentes.
¿Cuál es uno de los contrapuntos del modelo historicista? Prioriza la experimentación del texto en sí Prioriza los contenidos sobre autores, movimientos literarios y obras Fomenta el interés por los textos literarios Exalta una enseñanza basada en la creatividad del estudiante.
¿Qué habilidad se fomenta en el modelo didáctico basado en el comentario de texto? La competencia literaria como la capacidad de producir y de comprender textos La memoria y la capacidad de memorizar obras literarias La interpretación del profesor sobre las obras literarias La experimentación del texto en sí.
¿Cuáles son las críticas al modelo didáctico basado en el comentario de texto? Se centran en el análisis científico del texto Aumenta la complejidad de las herramientas empleadas para analizar el texto Fomenta la lectura subjetiva y la interpretación personal No fomenta el hábito lector.
¿Qué líneas de investigación de la teoría literaria instan a la interpretación del lector? Las líneas de investigación semióticas y pragmáticas Las líneas de investigación históricas y sociológicas Las líneas de investigación lingüísticas y psicológicas Las líneas de investigación sobre autores y obras literarias.
¿Cuál es una de las competencias para la formación de lectores en el hábito de leer literatura según Colomer? Fomentar la memorización de obras literarias Valorar lecturas diferentes Deleitarse con la misma lectura durante años Leer solo un tipo de género literario.
¿Qué modelo didáctico se edificó sobre un paradigma historiográfico en la educación literaria? El modelo basado en el comentario de texto El modelo centrado en la formación de lectores competentes El modelo historicista El modelo de enseñanza puramente memorística.
¿Cuáles son los contrapuntos de la pedagogía histórica en la educación literaria? Prioriza la experimentación del texto en sí y el interés por los textos literarios Ignora las composiciones textuales realizadas por los discentes y exalta una enseñanza poco relevante para el estudiante Exalta una enseñanza puramente memorística y obstaculiza el interés por los textos literarios Todas las anteriores son correctas.
¿Cuál es uno de los fundamentos de la educación literaria según la información proporcionada? La identificación de literatura con una manera de comunicación social La enseñanza puramente memorística El paradigma historiográfico La competencia lingüística y cognitiva.
¿Qué competencias para la formación de lectores en el hábito de leer literatura señala Colomer (2005)? Competencia lingüística y cognitiva Valorar lecturas diferentes y deleitarse con lecturas variadas Priorizar los contenidos sobre autores, movimientos literarios y obras La interpretación del lector.
¿Cuáles son las dos concepciones de la lectura que se mencionan en el texto para fomentar el hábito lector en el aula? La lectura como práctica de consumo cultural y la lectura como práctica individual La lectura como práctica de ocio y la lectura como práctica escolar La lectura propicia relaciones sociales y la lectura como práctica de consumo cultural La lectura como práctica de entretenimiento y la lectura como práctica de conocimiento.
¿Qué tipo de selección de obras se busca para la lectura personal y autónoma? Obras que enseñen a leer literariamente Obras que aporten experiencias con el fin de potenciar el hábito lector Obras que propicien un distanciamiento Obras que faciliten el tránsito de obras cercanas a los estudiantes a otras más complejas.
¿Qué retos interpretativos se mencionan en el texto? Comprender los recursos expresivos, conocer las referencias temporales y espaciales y la clasificación de los personajes Leer en voz alta, hacer resúmenes y realizar debates Conocer la historia literaria y los criterios selectivos Seleccionar lecturas orientadas a los estudiantes y seleccionar actividades para estas lecturas.
¿Qué actividades se pueden realizar en el aula para fomentar el hábito lector? Clubs de lectura, fórums sobre libros y murales con listas Solamente dar tiempo para la lectura libre y extensiva Realizar actividades deportivas para fomentar el hábito lector Asistir a eventos culturales sin relación con la literatura.
¿Cuál es una de las sugerencias de Chambers (2007) para fomentar la lectura libre en el aula? Limitar la elección de libros a uno o dos títulos Forzar a los estudiantes a terminar todos los libros que comienzan Realizar lecturas en voz alta con la clase completa Ser flexibles en la elección de los libros.
¿Por qué es importante propiciar un ambiente de silencio durante la lectura? Para que los estudiantes no se distraigan con ruidos externos Para que los estudiantes no hablen entre sí durante la clase Para que los estudiantes no tengan que compartir sus lecturas con nadie Porque el silencio es una parte esencial de la experiencia de lectura.
¿Qué se necesita para poder interpretar los textos literarios? Conocimientos sobre historia literaria y recursos formales Solamente una capacidad innata La capacidad de leer en voz alta Un conocimiento profundo de la gramática.
¿Qué diccionario orienta a disipar las posibles dudas a nivel gráfico, fonográfico, léxico-semántico, sintáctico o morfológico? Diccionario de sinónimos Diccionario panhispánico de dudas de la RAE Diccionario de neologismos (NEOMA) Diccionario de dudas del español de la Fundéu BBVA.
¿Cuál de los siguientes recursos no se encuentra en la categoría de medios para intervenir en las nuevas situaciones de lectura, escritura e interacción digital? Blogosfera educativa Redes sociales Aplicaciones Refranero multilingüe, del Centro Virtual Cervantes.
¿Qué son los hipertextos? Secuencias de fragmentos textuales no cohesionados Secuencias de fragmentos textuales cohesionados que no permiten una lectura independiente Secuencias de fragmentos textuales cohesionados entre sí de manera que se permita realizar una lectura independiente y modificar el orden Secuencias de fragmentos textuales organizados de manera lineal y sin cohesión entre sí.
¿Qué características tienen los textos que se encuentran en la red en comparación con los textos encontrados en papel? Son idénticos en cuanto a la estructura y el contenido Difieren solo por el soporte empleado Difieren solo por las características del texto en sí Difieren tanto por el soporte empleado como por las características del texto en sí.
¿Cuál es uno de los objetivos al incluir herramientas en el aula de Lengua Castellana y Literatura? Mejorar la competencia lingüística-gramatical Fomentar la actividad física en el aula Aprender a tocar un instrumento musical Desarrollar habilidades culinarias.
¿Cuál es el objetivo principal de la inclusión de recursos lingüísticos digitales en el aula de Lengua Castellana y Literatura? Mejorar la competencia matemática de los estudiantes Mejorar la competencia lingüística-comunicativa, digital y literaria de los estudiantes Mejorar la competencia deportiva de los estudiantes Mejorar la competencia musical de los estudiantes.
¿Qué son los hipertextos? Secuenciación de fragmentos textuales que no están cohesionados entre sí Una secuenciación de fragmentos textuales cohesionados entre sí de manera que se permita realizar una lectura independiente y modificar el orden Un tipo de diccionario que recoge explicaciones lingüísticas Una herramienta educativa que cuenta con sus propias normas intrínsecas.
¿Por qué la escritura en la red es diferente a la escritura en papel? Por el soporte empleado Por las características del texto en sí Por la necesidad de acceder a un menú, a un buscador interno, al foro, etc Todas las anteriores.
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