UI1. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN FOL.

De las siguientes afirmaciones, selecciona la correcta: El centro educativo se encarga de realizar la programación docente (DP), documento que pertenece al segundo nivel de concreción curricular. El proyecto educativo de centro (PEC) es un documento que el docente elabora en el tercer nivel de concreción curricular. La programación de aula (PA) es el documento que el docente elabora en el tercer nivel de concreción curricular para su aula específica. Las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) las realiza siempre el equipo orientador y conforman el cuarto nivel de concreción curricular.

A la hora de hablar del currículo de ESO y Bachillerato, hay que dominar una serie de conceptos. ¿Cuál de estas explicaciones no es correcta?. Las competencias específicas son aquellas que adquiere el alumnado mediante el aprendizaje de los saberes básicos. Aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que componen los contenidos propios de cada competencia clave se denominan saberes básicos. Los criterios de evaluación indican el nivel de desempeño esperado en el alumnado y valoran el grado de adquisición de las competencias específicas. Aquellas situaciones y actividades que requieren que el alumnado emplee las competencias clave y específicas adquiridas para su resolución se denominan situaciones de aprendizaje.

Según el currículo de FP, «el conjunto de conocimientos y destrezas que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo» se denomina: Competencia básica. Competencia general. Competencia profesional. Cualificación.

Respecto al aprendizaje basado en competencias, señala la opción incorrecta: El aprendizaje basado en competencias pretende que el alumnado emplee los conocimientos adquiridos en situaciones complejas y cambiantes. El aprendizaje basado en competencias da más importancia al propio proceso de aprendizaje que al de enseñanza. En aprendizaje basado en competencias debe darse preferencia al uso de secuencias de aprendizaje o tareas que al de ejercicios o actividades. El aprendizaje basado en competencias implica poner el foco en el docente en vez de en el discente.

La directora de un centro educativo de ESO y Bachillerato decide aprovechar cada año el proceso de elección del representante del alumnado para que comprendan y apliquen algunos conceptos democráticos que se abordan a lo largo de su itinerario formativo, además de trabajar la competencia ciudadana. Propone que sea el propio alumnado el que lleve a cabo todo el proceso y, para ello, cada tutor/a deberá emplear las horas de tutoría de las cuatro primeras semanas de curso para que sus alumnos/as preparen su campaña electoral. La quinta semana de curso se llevarán a cabo las votaciones. ¿Qué le está proponiendo realizar al alumnado?. Un ejercicio. Una actividad. Una tarea. Un problema.

Si pretendes poner en práctica la cultura maker en tu aula, ¿qué debes tener en cuenta?. Los espacios de educación deben de ser flexibles para fomentar la exploración, la creación y el trabajo en equipo. Solo se pueden hacer proyectos científicos y tecnológicos. Es necesario que el alumnado cree algo tangible. Solamente se puede poner en práctica dentro del aula.

Como responsable de departamento de un área, te corresponde coordinar y dirigir la elaboración de las programaciones didácticas de esa área. Para ello se deben tener muy claras las fases que seguir. ¿Cuáles son esas fases?. 1.Organizar, 2. Secuenciar, 3. Puesta en común, 4. Medidas específicas de atención a la diversidad, 5. Temas transversales y competencias clave; y 6. Evaluación. 1.Organizar, 2. Temporizar, 3. Puesta en común, 4. Medidas específicas de atención a la diversidad, 5. Temas transversales y competencias clave; y 6. Evaluación. 1.Organizar, 2. Secuenciar, 3. Puesta en común, 4. Medidas generales de atención a la diversidad, 5. Temas transversales y competencias clave; y 6. Evaluación. 1.Organizar, 2. Temporizar, 3. Puesta en común, 4. Medidas generales de atención a la diversidad, 5. Temas transversales y competencias clave; y 6. Evaluación.

Respecto a los elementos básicos que componen la programación didáctica, indica cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta: Los saberes básicos se deben concretar y secuenciar en la programación didáctica graduando su dificultad (del nivel más básico hasta el más complejo) para distribuirlos en los diferentes niveles del ciclo o etapa educativa. A la hora de especificar la metodología didáctica en la programación didáctica no es necesario indicar cuál se va a emplear en cada SA, basta con mencionar su importancia y realizar un marco teórico. La evaluación del alumnado en la programación didáctica implica saber de dónde se parte (evaluación inicial), concretar los criterios de evaluación y especificar los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se van a aplicar. Para desarrollar el apartado de atención a la diversidad de una programación didáctica y exponer las medidas generales que se van a tomar es necesario tener en cuenta los informes individualizados que hizo el docente en el curso anterior, los elaborados por el equipo de orientación y la información obtenida durante los primeros días del curso.

¿Qué es la programación de aula?. Es un documento que contiene el conjunto de situaciones de aprendizaje programadas para un curso escolar, elaboradas por el docente para un aula concreta de un nivel específico, siguiendo las directrices de la programación didáctica realizada en el departamento correspondiente, en la que se concreta qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Es un documento que contiene el conjunto de situaciones de aprendizaje programadas para un curso escolar, elaboradas por el departamento para un aula concreta de un nivel específico, siguiendo las directrices de la programación didáctica, en la que se concreta qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Es un documento que contiene el conjunto de programaciones didácticas programadas para un curso escolar, elaboradas por el docente para un aula concreta de un nivel específico, siguiendo las directrices de la situación de aprendizaje realizada en el departamento correspondiente, en la que se concreta qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Es un documento que contiene el conjunto de situaciones de aprendizaje programadas para un curso escolar, elaboradas por el equipo directivo para un aula concreta de un nivel específico, siguiendo las directrices de la programación didáctica realizada en el departamento correspondiente, en la que se concreta qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones sobre los elementos que componen una situación de aprendizaje es incorrecta: Los saberes básicos se secuencian para cada nivel en las programaciones didácticas, por lo tanto, a la hora de realizar las situaciones de aprendizaje, el docente solamente deberá decidir cómo se trabajan. A la hora de evaluar la acción docente y la situación de aprendizaje hay que comprobar que esta sea coherente con lo que se especifica en la programación didáctica, que la metodología utilizada promueva el aprendizaje basado en competencias y que las actividades se ajusten al nivel que tiene el alumnado y sean efectivas para la consecución de los objetivos. Es muy importante el orden en que se desarrolla cada SA para que estas sigan una progresión lógica de los aprendizajes. Por tanto, no se debe alterar el orden de estas propuesto en la PD, salvo que exista alguna causa que así lo aconseje. Los contenidos indican qué se pretende conseguir y para su formulación es necesario conocer los conocimientos previos del alumnado, elaborar los objetivos generales de la situación de aprendizaje y, partiendo de ellos, concretar los objetivos específicos.

¿Cuál de estas afirmaciones sobre la taxonomía de Bloom es correcta?. El planteamiento teórico de la taxonomía de Bloom no se considera útil para elaborar los objetivos de aprendizaje. El planteamiento teórico de la taxonomía de Bloom parte de la idea de que el alumno construye su aprendizaje de menor a mayor nivel de complejidad, haciendo imprescindible dominar los niveles inferiores (por ejemplo: conocer y entender) para lograr los superiores (sintetizar y elaborar). El planteamiento teórico de la taxonomía de Bloom cuenta solo con tres niveles de conocimiento: conceptual, procedimental y metacognitivo. El planteamiento teórico de la taxonomía de Bloom está contraindicado para realizar adaptaciones curriculares significativas porque dificulta la modificación de los objetivos de aprendizaje de tal manera que estos se adapten al nivel del alumno.

A continuación, se proponen tres verbos habituales para formular objetivos de aprendizaje. Indica la opción en la que están secuenciados de menor a mayor nivel de complejidad, tal como se especifica en la taxonomía de Bloom: Crear, Seleccionar, Conocer. Seleccionar, Crear, Conocer. Conocer, Crear, Seleccionar. Conocer, Seleccionar, Crear.

¿Qué Teoría? -Está relacionada con el ambiente. -La importancia radica en las relaciones de la persona con su entorno vital. -Entiende por entorno los elementos del medio natural, los elementos artificiales o construidos, los elementos humanos y la persona en sí misma. Tradicional. Transdisciplinar. De la ecoformación. Humanista. Activista o de la Escuela Nueva.

¿Qué Teoría? -Se parte de la realidad del alumnado y de sus necesidades e intereses. -El aprendizaje se da a través de la experiencia y la práctica. -Da importancia al aprendizaje de conocimientos conceptuales, así como el desarrollo de destrezas y capacidades y a la satisfacción del alumnado. Humanista. Activista o de la Escuela Nueva. De la ecoformación. Transdisciplinar. Tradicional.

¿Qué Teoría? -La educación es un proceso de humanización. -Pretende desarrollar las cualidades que nos hacen más personas. -El docente de respetar la forma de ser de los discentes y aceptarlos como personas humanas completas. Transdisciplinar. Activista o de la Escuela Nueva. Tradicional. Humanista. De la ecoformación.

¿Qué Teoría? -El maestro es la figura principal. -El maestro es el transmisor de conocimientos. -El alumno imita y obedece. Humanista. Activista o de la Escuela Nueva. De la ecoformación. Tradicional. Transdisciplinar.

¿Qué Teoría? -Se basa en el principio de la unidad del conocimiento. -El conocimiento es global, complejo y comprensivo del mundo en su totalidad. -Va más allá de la interdisciplinariedad de las materias. Transdisciplinar. De la ecoformación. Humanista. Activista o de la Escuela Nueva. Tradicional.

La idea de «learning by doing» de Dewey implica que el aprendizaje se dé por medio de la experiencia y la práctica, convirtiendo al alumnado en el centro de su propio proceso de aprendizaje y al docente en la guía necesaria para hacer posible el proceso. Verdadero. Falso.

Montessori establece únicamente tres etapas asociadas con los cambios físicos de la persona: -Mente consciente (6 a 12 años). -Pensamiento abstracto (12 a 18 años). -Adultez: a partir de los 18 años. Verdadero. Falso.

Albert Bandura expone en su teoría que el aprendizaje se produce al observar el comportamiento de otros y las consecuencias que tienen estos. Verdadero. Falso.

Para Freire, la educación problematizadora se basa en logar una conciencia social en el alumnado convirtiéndole en coinvestigador que dialoga con el docente. El discente se convierte en coinvestigador que dialoga con el profesor, danto lugar a una educación. Verdadero. Falso.

La «teoría del aprendizaje experiencial» de Kolb afirma que el aprendizaje se produce de manera progresiva en cuatro fases: experiencia concreta, observación directa, conceptualización abstracta y experimentación activa. Verdadero. Falso.

Lave y Wenger explican que el aprendizaje situado no guarda relación con el contexto sociocultura, pues este no es necesario para que se dé el aprendizaje. Verdadero. Falso.

La teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por Gardner relaciona el concepto de inteligencia con un número representado como coeficiente intelectual ya que lo considera la representación de la verdadera capacidad del individuo. Verdadero. Falso.

Ordene la frase correctamente: y retos de Didáctica conjunto a específicos La enfrentarse. las Sociales, problemas los que de Ciencias un posee.

Ordene la frase correctamente: las Didáctica Sociales la Ciencias de de existencia como expresión comunidad de propios. características académica de las de Una órganos la con una profesional y disciplina es.

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Trabajar por competencias es un aspecto que destaca la nueva ley de ordenación de la formación profesional, además de ser uno de los retos de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Verdadero. Falso.

Los contenidos conceptuales lo forman el conjunto de procedimientos, habilidades, destrezas y actitudes. En base a ellos se organizarán las actividades prácticas. Verdadero. Falso.

Una de las características que deben reunir los contenidos es que las actividades se organizarán en torno a ellos. Verdadero. Falso.

Las competencias son evaluables en sí mismas, por lo que no es necesario conectarlas con otros elementos curriculares. Verdadero. Falso.

La mejor manera de trabajar los contenidos transversales en el aula es dedicar varios días puntuales a lo largo del curso a los temas concretos que se elijan. Verdadero. Falso.

El Aprendizaje basado en proyectos de investigación desarrolla los procesos cognitivos de orden superior: Sólo el proceso cognitivo evaluar. Sólo el proceso cognitivo crear. Los procesos cognitivos evaluar y crear. El proceso cognitivo superior comprender.

La FP Dual consiste en. La formación del alumno se realiza de manera conjunta entre el centro educativo y la empresa. La formación del alumno se realiza de manera conjunta entre el centro educativo y la familia. La formación del alumno posee dos líneas opcionales de aprendizaje: científica o humanística. La formación del alumno posee dos líneas opcionales de aprendizaje: presencial u online.

El estudio de casos es una estrategia didáctica que consiste en: La presentación de un supuesto sobre un tema relevante relacionado o no con la realidad al que los alumnos deben dar respuesta mediante la reflexión y el trabajo individual. La presentación de un supuesto sobre un tema relevante relacionado con la realidad al que los alumnos deben dar respuesta mediante la reflexión y el trabajo individual. La presentación de un supuesto sobre un tema relevante relacionado con la realidad al que los alumnos deben dar respuesta mediante la reflexión y el trabajo en grupo. La presentación de un supuesto sobre un tema relevante relacionado o no con la realidad al que los alumnos deben dar respuesta mediante la reflexión y el trabajo en grupo.

La mejor organización del espacio y tiempo de enseñanza y aprendizaje es: Rígida, estática e improvisada. Rígida, estática y planificada. Flexible, cambiante y planificada. Flexible, cambiante e improvisada.

El material impreso está compuesto por: Los libros de texto, artículos y documentación propia del docente. Los libros de texto. Los artículos y documentación propia del docente. El material que se imprime en el centro educativo.

Para que los materiales didácticos contribuyan al trabajo por competencias, deben: Contribuir al aprendizaje experimental, ser motivadores, accesibles y que ayuden a las familias y docentes a comprender los contenidos. Contribuir al aprendizaje experimental, ser motivadores, accesibles y que ayuden al alumnado a comprender los contenidos. Contribuir al aprendizaje experimental, ser motivadores e innovadores. Contribuir al aprendizaje experimental, ser motivadores, accesibles, innovadores y complejos.

Cuando un alumno se planifica y organiza el estudio para hacerlo con antelación suficiente a la evaluación, busca obtener los mejores resultados, se asegura de tener los apuntes y condiciones de estudio oportunas y trata de predecir preguntas analizando los exámenes previos, probablemente está adoptando un enfoque de estudio: Profundo. Estratégico. Superficial. Memorístico.

Según Marton y Säljö (1984), ¿cuál es el enfoque del aprendizaje en la que el discente no solamente se esfuerza por reproducir los saberes, sino por encontrarles significado e interpretarlos?. El aprendizaje como abstracción de significados. El aprendizaje como memorización. El aprendizaje como incremento cuantitativo del conocimiento. El aprendizaje como adquisición de hechos o procedimientos para su uso.

Respecto a los diferentes modelos de maestro, indica cuál de estas afirmaciones no es correcta: El modelo de maestro "proveedor" proporciona al alumnado la información y les facilita las instrucciones que deben seguir premiando y/o castigando sus acciones. El modelo de maestro "entrenador" detalla minuciosamente qué, cómo, cuándo y cuánto debe aprender el alumnado actuando, también, como proveedor de saberes. El modelo de maestro "tutor o guía" deja que el alumnado organice su propia práctica sin indicar qué hay que hacer ni cómo hay que hacerlo. El modelo de maestro "asesor" deja al alumnado libertad en su aprendizaje indicando las directrices a partir de un marco general.

El ___________________ se caracteriza por: - los conocimientos se adquieren desde una perspectiva preestablecida - el aprendizaje se produce mediante estímulos y refuerzos - el docente selecciona los estímulos y refuerzos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. modelo tradicional. modelo constructivista. modelo conductista.

El ___________________ se caracteriza por: - los contenidos están secuenciados, pero sin relación entre ellos - el alumnado tiene un papel pasivo en su aprendizaje - el docente selecciona los estímulos y refuerzos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. modelo conductista. modelo tradicional. modelo constructivista.

El ___________________ se caracteriza por: - se busca un aprendizaje significativo partiendo de los conocimientos previos del alumnado. - el alumnado construye su propio conocimiento participando activamente en su proceso de enseñanza-aprendizaje. - el profesorado parte del desarrollo y de los conocimientos del alumnado para organizar el aprendizaje. modelo tradicional. modelo constructivista. modelo conductista.

¿Cuáles son los componentes básicos para lograr un «clima positivo de aula»?. La redacción clara de las normas estrictas en el aula con sus sanciones disciplinarias. El cuidado del clima de convivencia en el aula. La gestión de la disrupción. El cuidado estético del aula. El trabajo en el clima emocional del aula. El desarrollo del clima motivacional de aula. La consecución de pocas experiencias de éxito por parte del alumnado.

¿Cuáles son las tres orientaciones motivacionales que se dan entre el alumnado?. Orientación al aprendizaje. Orientación al clima emocional de aula. Orientación al resultado. Orientación a la evitación.

¿Cuál de las siguientes premisas ayudarán a crear un sistema de normas que prevenga la disrupción en el aula?. Formular pocas normas, de manera sencilla y clara, empleando un lenguaje positivo. Comprobar que las normas se refieran a conductas observables y medibles. No imponer consecuencias al incumplimiento de normas. Redactar las normas y guardarlas únicamente para la consulta del docente.

Para que se considere que existe un proceso de inclusión educativa ¿qué tres aspectos o dimensiones se deben dar?. Presencia, inclusión y éxito. Inclusión, participación y realización. Presencia, participación y éxito. Inclusión, participación y éxito.

El Index For Inclusion evalúa tres dimensiones para favorecer la inclusión a través de indicadores concretos. ¿A cuál de ellas corresponden los siguientes indicadores? Construir comunidad. Establecer valores inclusivos. Elaborar políticas inclusivas. Desarrollar prácticas inclusivas. Identificar elementos inclusivos. Crear culturas inclusivas.

Enrique es docente de una clase de 4º de ESO y siempre se preocupa por conocer las inquietudes de su alumnado. Por ello, las situaciones de aprendizaje que plantea en clase parte siempre de alguna problemática real que les suscita interés. Esto hace que su alumnado esté motivado, sea participativo y se esfuerce más que con otros docentes. ¿Qué principio del Diseño Universal de Aprendizaje está poniendo en práctica Enrique?. Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos. Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje. Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación. Principio IV. Proporcionar múltiples formas de relación del alumnado.

Indica cuál de las siguientes características se corresponde con la evaluación sumativa: Se pone en práctica al finalizar una actividad / situación de aprendizaje / proyecto para comprobar y acreditar la adquisición y desarrollo de los aprendizajes. Se pone en práctica al inicio de una actividad / situación de aprendizaje / proyecto para obtener información sobre la formación del alumnado y sus necesidades educativas. Se pone en práctica durante el desarrollo de una actividad / situación de aprendizaje / proyecto para conocer la evaluación del proceso de aprendizaje y relacionar este con las características de la acción didáctica. Se pone en práctica al finalizar una actividad / situación de aprendizaje / proyecto para obtener información sobre la formación del alumnado y conocer la evolución de su proceso de aprendizaje.

¿Cuál de las siguientes medidas podría ayudar a realizar un examen a un alumno con TDAH?. Combinar diferentes formatos de preguntas. Realizar los exámenes en las últimas horas del día. Reducir el número de preguntas del examen. Disponer todos del mismo tiempo para realizar el examen.

Indica cuál de las siguientes características no corresponde a una rúbrica: Es un instrument analítico que proporciona una calificación numérica determinada. Es un elemento idóneo para recoger las evidencias de aprendizaje de manera visual, sencilla y práctica. Suele organizarse en 3 o 4 niveles de logro. Deja muy poco margen al docente a la hora de valorar las tareas.