UI1. INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA FOL.

El cambio forma parte de la profesión docente, teniendo lugar a partir de cuatro momentos: Incertidumbre, desafío, formación y especialización. Reflexión, formación, certidumbre y creatividad. Especialización, formación, evaluación y competencia. Disciplina, educación, reflexión y evaluación.

Imagina que eres docente en un instituto y en una de las muchas reuniones que has mantenido con diferentes editoriales te ofrecen una bonificación económica por recomendar su libro de texto. En esencia, ¿qué principio del código deontológico docente habría de regular tu actuación ante esta situación?. Principio del respeto y la empatía. Principio del desinterés. Principios de justicia, veracidad y objetividad. Espíritu crítico.

La profesión docente requiere de la innovación y la investigación educativa para proporcionar una educación de calidad. Estas cuestiones, según el código deontológico estudiado, se englobarían en su…. ... primer ámbito: compromisos y deberes en relación con el alumnado. ... tercer ámbito: compromisos y deberes en relación con la institución educativa. ... cuarto ámbito: compromisos y deberes en relación con los compañeros. ... quinto ámbito: compromisos y deberes en relación con la profesión.

Un entorno personal de aprendizaje (PLE por sus siglas en inglés) se estructura a partir de tres elementos: Herramientas, entornos y recursos digitales. Red personal de aprendizaje, herramientas y recursos. Smartphone, redes sociales y personas. Redes sociales, software y hardware.

Tu compañero y tú estáis implementando un proceso iterativo y cíclico, aplicándolo cada uno en su aula, con el objetivo de diseñar una secuencia didáctica innovadora y consistente, de modo que soléis planificar con asiduidad reuniones para intercambiar opiniones, reflexionar e intentar mejorarla. Esta actuación docente de clara naturaleza colaborativa se refiere…. ... a un proceso de coenseñanza. ... a un proceso de coevaluación. ... a un proceso de codiseño. ... indistintamente, a un proceso de coenseñanza y codiseño.

En la tercera hora lectiva de hoy te ha tocado guardia, mientras hacías la ronda por los pasillos pudiste percibir un ambiente disruptivo proveniente del aula de 2.º B. Al acercarte con el objetivo de interesarte por la situación, escuchaste que tu compañero se dirigía a uno de sus alumnos en los siguientes términos «Esteban, por favor, para. Voy a tener que ponerte un parte de incidencias y espero que no te moleste». ¿En qué estilo comunicativo podría enmarcarse esta afirmación?. Inhibido. Agresivo. Asertivo. Arbitrario.

La innovación debe entenderse como…. ... un proceso continuo. ... una acción puntual. ... un proceso estático, inflexivo y poco adaptativo. ... una resistencia dentro del sistema instructivo.

Tu compañero de línea te ha comentado que ha implementado una innovación en la presentación de Genially que diseñasteis como apoyo para las sesiones de teoría. Tras compartir su trabajo contigo, compruebas que ha incluido elementos de realidad aumentada (códigos QR) en la presentación. ¿En qué nivel de innovación podríamos categorizar esta actuación educativa?. Nivel 0. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.

Te has propuesto que tus alumnos y alumnas desarrollen su creatividad, de modo que en las sesiones de tutoría sueles preparar algunas actividades orientadas hacia este propósito. Hoy les has lanzado el siguiente reto «¿Cuántos usos diferentes se le pueden dar a una cuerda?». Atendiendo a las cuatro destrezas creativas, ¿en cuál se estaría centrando el reto lanzado?. Elaboración. Originalidad. Flexibilidad. Fluidez.

Representan los aspectos de los datos identificadores del proyecto de innovación: Título del proyecto, resumen, datos del centro, responsable, destinatarios, materia implicada y equipo de trabajo (si lo hubiera). Título del proyecto, identificación del problema, datos del centro, responsable, destinatarios, materia implicada y equipo de trabajo (si lo hubiera). Título del proyecto, resumen, objetivos, datos del centro, responsable, destinatarios y materia implicada. Título del proyecto, datos del centro, responsable, justificación y destinatarios.

Conviene redactarlo al final y con una extensión entre las 150 y las 250 palabras. Su propósito es reconstruir la esencia del proyecto y no se trata de copiar y pegar distintos fragmentos del proyecto. Resumen. Cronograma. Justificación. Planteamiento del problema.

Es el marco metodológico que describe de forma detallada todas las fases, las actividades, las metodologías, las estrategias y/o las técnicas que se van a implementar, respondiendo a la pregunta ¿cómo se va a llevar a cabo la innovación educativa?. Desarrollo. Evaluación. Justificación. Planteamiento del problema.

De las siguientes opciones marca aquella cuestión que no se aborda en el resumen de un proyecto de innovación educativa: La necesidad o el problema identificado. La evaluación del proyecto. Los resultados obtenidos. El objetivo general.

Señala la opción que se corresponde con un objetivo general adecuado para un proyecto de innovación educativa: Modernizar la biblioteca del IES Poniente, incluyendo un catálogo digital y adaptando los espacios. Modernizar y reorganizar la biblioteca del IES Poniente, incluyendo un catálogo digital y adaptando los espacios. Que se propicie la modernización de la biblioteca del IES Poniente, incluyendo un catálogo digital y adaptando los espacios. Modernizar la biblioteca, incluyendo un catálogo digital y adaptando los espacios.

Te encuentras en la fase de evaluación de tu proyecto de innovación educativa. Tras comentar con tu equipo las diferentes problemáticas que han surgido durante la implementación del proyecto, decidís suspender su aplicación en próximos cursos. ¿En qué criterio de evaluación se ha basado esta decisión?. Eficacia. Funcionalidad. Práctica educativa. Originalidad.

La profesora Lucía ha decidido implementar todos los viernes una actividad diferente, que consiste en, 15 minutos antes de finalizar la clase, organizar al grupo en un gran círculo para que entre todos discutan los aspectos clave que han aprendido en la semana como una forma de reafirmar conocimientos y posteriormente también analizar actitudes y cuestiones positivas que hayan surgido en esa semana. La profesora incluye esta adecuación dentro de sus estrategias didácticas para utilizar este ciclo escolar. ¿En qué ámbito de la innovación está trabajando?. Innovación pedagógica. Innovación escolar. Innovación académica. Innovación socioeducativa.

Para el curso 2023-2024 el director del instituto ha reunido a todos los profesores con el fin de implementar un programa de convivencia escolar y prevención de bullying que todos en conjunto diseñarán. ¿En qué ámbito de la innovación está trabajando este equipo docente?. Innovación escolar. Innovación pedagógica. Innovación académica. Innovación socioeducativa.

El Gobierno de Canarias, mediante su área STEAM de la Consejería de Educación, emprende un interesante proyecto de innovación que potencia las metodologías de enseñanza activas, utilizando su maravilloso entorno como recurso educativo. Reúne a profesores, científicos e investigadores en georrutas para reflexionar y contrastar experiencias con el fin de diseñar y posteriormente implementar en las aulas de Secundaria. ¿En qué ámbito de la innovación está trabajando este equipo docente?. Innovación socioeducativa. Innovación pedagógica. Innovación escolar. Innovación académica.

Son elementos que Lamer (2020) propone para la implementación de la metodología ABP dentro del aula: Situación problemática, indagación, autenticidad, alumnado con voz y voto, reflexión, crítica y revisión y divulgación. Elaborar un producto, resolver un problema, obtener conocimiento, disfrutar de una experiencia. Definir, identificar, investigar, crear y desarrollar. Síntesis, análisis, diseño, optimización, responsabilidad social, conciencia ambiental y creatividad.

Son aspectos de la metodología ABP que Castro et al. (2017) definen como los elementos de acción: Definir, identificar, investigar, crear y desarrollar. Elaborar un producto, resolver un problema, obtener conocimiento, disfrutar de una experiencia. Situación problemática, indignación, autenticidad, alumnado con voz y voto, reflexión, crítica y revisión y divulgación. Síntesis, análisis, diseño, optimización, responsabilidad social, conciencia ambiental y creatividad.

Representan las etapas de la metodología ABP: Selección de un tema y planteamiento de pregunta guía, formación de equipos, definición del producto final, planificación, investigación, análisis y síntesis, elaboración del producto, presentación, respuesta colectiva y evaluación. Elaborar un producto, resolver un problema, obtener conocimiento, disfrutar de una experiencia, crear y desarrollar. Situación problemática, indignación, autenticidad, alumnado con voz y voto, reflexión, crítica y revisión y divulgación. Síntesis, análisis, diseño, optimización, responsabilidad social, conciencia ambiental y creatividad.

Dentro de las bases de las metodologías activas de aprendizaje hay una serie de ideas-fuerza: Estudiante, transferencia e interacción. Docente, estudiante e interacción. Estudiante, contenidos y transferencia. Estudiante, docente y reflexión.

Ana está implementando en 1.º de Bachillerato una metodología activa que sigue, a grandes rasgos, las siguientes etapas: (1) Definir el objetivo. (2) Identificar el público al cual va dirigido. (3) Investigar en torno a la temática central. (4) Crear el plan de gestión que ha de seguirse. (5) Desarrollar las etapas necesarias para cubrir el objetivo. Además, ella ha centrado esta intervención didáctica en la competencia comunicativa. Su idea es que sus alumnos y alumnas desarrollen su oratoria y pensamiento crítico a través de debates y foros. ¿A qué metodología activa se refiere?. Aprendizaje basado en la creación. Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje basado en proyectos subtipo resolver un problema. Aprendizaje basado en proyectos subtipo obtener conocimiento y/o destrezas.

______________ es una manera de aprender haciendo un servicio a la comunidad. Elige la opción correcta para completar la oración: El APB. El APS. La gamificación. El ABJ.

La utilización de la herramienta design thinking puede ayudar a trabajar no solo lo disciplinar, sino también otros aspectos de la vida escolar, favoreciendo un clima de respeto hacia el otro. Si se implanta, se deben seguir los siguientes pasos: Descubrimiento, interpretación, ideación, experimentación y evolución. Descubrimiento, ideación, experimentación y evaluación. Descubrimiento, interpretación, ideación, puesta en marcha y evaluación. Reflexión, interpretación, experimentación y evaluación.

El sombrero ____________ representa la positividad y el análisis de las ventajas. amarillo. negro. blanco. rojo.

Teniendo en cuenta las características que definen a la técnica creativa de los seis sombreros, podríamos afirmar que es una técnica muy útil para usarla en una secuencia de aprendizaje basada en…. ... problemas. ... proyectos. ... pensamientos. ...juegos.

Tiene como objetivo principal potenciar a los educandos como emisores, y los docentes tienen la misión de proveer a los estudiantes de canales y flujos de comunicación, es decir, generadores de diálogo, destinados a activar el análisis, la discusión y la participación. Educomunicación. Pensamiento crítico. Proceso de comunicación creativo. Desarrollo comunicativo.

Es el modelo comunicativo en el que el docente ofrece a los alumnos un discurso cerrado y terminado con una lógica definida previamente. Modelo de flujo de transmisión de contenidos. Modelo de circuitos guiados. Modelo de intercomunicación. Modelo de indagación dialógica orientada por el docente.

Es el modelo en el que se origina un proceso donde el conocimiento se va construyendo a partir de las intervenciones de todo el alumnado y de sus saberes previos. En este modelo educativo los roles del emisor y del receptor son intercambiables. Modelo de flujo de transmisión de contenidos. Modelo de circuitos guiados. Modelo de intercomunicación. Modelo de indagación dialógica orientada por el docente.

¿Qué modelo comunicativo de aquellos que pueden articularse en el aula se alinea con el modelo didáctico tradicional?. El modelo de indagación dialógica orientada por el docente. El modelo de flujo de transmisión de contenidos. El modelo de circuitos guiados, submodelo de exposición abierta. el modelo de circuitos guiados, submodelo de dialogo controlado.

Acabas de incorporarte como funcionario en prácticas al IES Las esparteras. De acuerdo con el programa formativo establecido por la Administración, debes asistir como observador a varias clases de tu compañera y tutora, Alejandra. Pronto compruebas que su recurso comunicativo estrella es la pregunta, pues la utiliza frecuentemente para identificar las ideas previas de su alumnado e intentar propiciar el cambio conceptual a través de un diálogo guiado. ¿Qué modelo comunicativo está utilizando Alejandra?. El modelo de indagación dialógica orientada por el docente. El modelo de flujo de transmisión de contenidos. El modelo de circuitos guiados, submodelo de exposición abierta. El modelo de circuitos guiados, submodelo de diálogo controlado.

1. En el IES El Arrabal han instaurado Google Classroom como tecnología educativa para gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso que da, habitualmente, a esta herramienta el profesorado del centro consiste en (1) alojar los temas en formato PDF para que el alumnado pueda consultarlos y/o descargarlos y (2) enviar recordatorios de fechas de examen o de entrega de tareas. Visto el uso de esta tecnología, ¿qué cabría afirmar?. Usan Google Classroom como una TIC. Usan Google Classroom como una TAC. Usan Google Classroom como una TEP. Usan Google Classroom como una TOC.

El Marco Común de Competencia Digital Docente establece: Tres áreas: información y alfabetización mediática, seguridad, comunicación y creación de contenidos digitales. Cinco áreas: información y alfabetización informacional, seguridad, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales y resolución de problemas. Cinco áreas: información y alfabetización informacional, formación en pensamiento crítico, creación de contenidos digitales, seguridad y ciberseguridad, y comunicación. Cuatro áreas: información y comunicación, alfabetización digital, seguridad y creación de contenidos digitales.

La construcción de un e-portfolio se estructura en una serie de pasos: Recopilación, selección, reflexión y publicación en el e-portafolio. Recopilación, reflexión sobre la información, publicación online y evaluación. Recopilación de evidencias y publicación en el e-portafolio. Recopilación, selección de evidencias, publicación digital y evaluación del trabajo.

Si quieres introducir el machine learning en tu aula, puedes usar: El mobile learning. Kahoot!. LearningML. CoSpaces Edu.

Entre los objetivos que se exponen a continuación señala aquel que se alinea con la investigación educativa: Comprender los procesos educativos. Analizar las limitaciones y deficiencias de los estudiantes implicados y separarlos del grupo. Relacionar el conocimiento generado en la investigación educativa con las ciencias aplicadas. Generar estructuras educativas tradicionales.

Tu centro educativo ha iniciado un proyecto de I+D+i en colaboración con la Universidad. El objetivo general es comprender los patrones de liderazgo educativo que tienen lugar en los distintos contextos y procesos educativos que se dan en el instituto. Por tanto, un equipo de investigadores externos se incorporará al claustro y al día a día del centro durante el próximo curso. La idea es que se integren en la realidad del centro y recolecten vivencias, opiniones… de los diferentes agentes educativos. Según el grado de intervención, podemos clasificar a esta investigación como: Experimental. Comprensiva. Naturalista. Colaborativa.

Tu centro educativo ha iniciado un proyecto de I+D+i en colaboración con la Universidad. El objetivo general es comprender los patrones de liderazgo educativo que tienen lugar en los distintos contextos y procesos educativos que se dan en el instituto. Por tanto, un equipo de investigadores externos se incorporará al claustro y al día a día del centro durante el próximo curso. La idea es que se integren en la realidad del centro y recolecten vivencias, opiniones… de los diferentes agentes educativos. De acuerdo con su finalidad, podemos clasificar a esta investigación como: Explicativa. Comprensiva. Cualitativa. Colaborativa.

Antonio, profesor de 1.º de ESO, está implementando una investigación educativa a fin de analizar la cohesión social existente entre sus alumnos. Dada su complejidad, está basando su actividad investigadora en el pluralismo complementario. De acuerdo con esta descripción, ¿qué metodología de investigación se está siguiendo?. Metodología mixta. Metodología cuantitativa. Metodología cualitativa. Metodología para el cambio.

Lucía, profesora de 1.º de ESO, está desarrollando una investigación educativa en su grupo. Su objetivo es transformar la realidad de un aula en la que, por motivos culturales, el alumnado está muy poco cohesionado. Así, ha establecido un diseño de investigación flexible y orientada al diálogo y la participación tanto de la investigadora como de los sujetos objeto de estudio. De acuerdo con esta descripción, ¿qué metodología de investigación se está siguiendo?. Metodología para el cambio. Metodología mixta. Metodología cuantitativa. Metodología cualitativa.

Es la metodología en la cual el análisis de los datos consiste en la organización y reducción de la información, aplicando unidades conceptuales básicas (categorías). Metodología mixta. Metodología cuantitativa. Metodología cualitativa. Metodología para el cambio.

No acogerse de manera cerrada y limitante a una metodología de investigación, haciendo acopio de múltiples observaciones e incorporando actuaciones propias de la metodología cualitativa y la cuantitativa. La idea es atender a diversos enfoques para comparar y contrastar los resultados. Todo ello sitúa la acción investigadora dentro de…. ... la triangulación metodológica. ... la investigación-acción. ... la triangulación de datos. ... la espiral de indagación.

Alejandro, docente en dos grupos de 3.º de ESO, ha establecido un diseño de investigación que preserva la integridad de ambos grupos a fin de evaluar el proyecto de innovación pedagógica que está implementado este curso. La actuación, muy rigurosa y sistematizada, consiste en evaluar el primer día lectivo las actitudes hacia el aprendizaje del alumnado y replicar la medición de esta variable el último día lectivo de cada trimestre. Por tanto, se realizan cuatro mediciones con el mismo instrumento: un cuestionario previamente validado por un panel de expertos. El objetivo, por tanto, es evaluar el efecto de la metodología activa aula invertida en la variable controlada en sus dos grupos de 3.º de ESO. ¿Qué método de investigación está utilizando?. Experimental. Cuasiexperimental. Ex post facto. Estudio de casos.

La metodología para el cambio se enmarca en el ______________, mientras que la metodología cualitativa lo hace en el naturalista. Elige la opción correcta para rellenar el hueco. Paradigma positivista. Paradigma interpretativo. Paradigma biográfico-narrativo. Paradigma sociocrítico.

Selecciona las características o condiciones que se deben considerar al elegir el problema: Qué sea real, factible, útil, relevante y que genere conocimiento. Qué sea ficticio, práctico, útil, relevante y que genere conocimiento. Qué sea práctico, fácil, útil, evolucionado y que genere críticas. Qué sea ficticio, fácil, rápido, relevante y que genere conocimiento.

Son los tres momentos en los cuales se construye el proceso de investigación: Planificar, diseñar y comunicar. Indagar, desarrollar y concluir. Planificar, realizar y comunicar. Indagar, planificar y concluir.

Selecciona los pasos que guían el planteamiento del problema de investigación: Detectar una necesidad, delimitar el problema, justificar el problema, plantear el problema y formular los objetivos de investigación. Detectar una necesidad, delimitar el problema, justificar el problema, plantear el problema y generar conocimiento. Detectar una necesidad, delimitar el problema, justificar el problema, plantear el problema y generar una conclusión. Detectar una necesidad, delimitar el problema, justificar el problema, plantear el problema y generar una crítica.

Es el fin último del proceso de investigación: Comunicar los resultados. Convertir los datos en conocimiento. Evaluar los resultados. Analizar e informar.

Son algunas técnicas para la recolección de datos: Técnicas de observación y de análisis. Técnicas de medición y de comparación. Técnicas de evaluación y de comparación. Técnicas de seguimiento y de comparación.

En el nivel de medición se distingue entre variables: Paramétricas, nominales, de intervalo y de razón. Ordinales, nominales, de intervalo y de razón. Paramétricas, de intervalo, de razón y extrañas. Paramétricas, extrañas, de intervalo y de razón.

Las tres acciones esenciales que se deben cumplir en la programación del proceso de investigación son: Estudiar, evaluar y comunicar. Planificar, realizar y comunicar. Planificar, desarrollar y evaluar. Revisar, realizar e informar.

De entre las opciones que se ofrecen, marca aquella que se corresponda con una variable cuantitativa, discreta y de razón: La originalidad del alumno. La actitud del alumno. La competencia lingüística del alumno. Participación del alumno.

Has realizado una investigación de corte experimental en tu grupo-clase en aras de comprobar la efectividad de la metodología basada en el pensamiento en las habilidades metacognitivas de tu alumnado. Teniendo en cuenta que el aula experimental está constituida por catorce alumnos y la clase control por otros catorce, qué pruebas estadísticas inferenciales se recomienda utilizar: Paramétricas. No paramétricas. Media. R de Pearson.

Fiabilidad, validez, credibilidad, transferibilidad y relevancia son algunos de los criterios de calidad que debe reunir una investigación, a los que se debe sumar: La coherencia, además de la ética. La sistematicidad, además de la ética. La equidad, además de la ética. La rigurosidad, además de la ética.

Si tuvieras que diferenciar entre el criterio de fiabilidad y el de transferibilidad, afirmarías que: La fiabilidad de una investigación se refiere a la posibilidad de obtener resultados similares en estudios diferentes, mientras que la transferibilidad alude a la generalización de los resultados de una investigación a contextos y condiciones de investigación similares. La fiabilidad de una investigación se refiere a la interpretación correcta de los resultados, mientras que la transferibilidad alude a la generalización de los resultados de una investigación a contextos y condiciones de investigación similares. La fiabilidad de una investigación se refiere a la posibilidad de obtener resultados similares en estudios diferentes, mientras que la transferibilidad alude a veracidad de los resultados, pues se ha controlado el sesgo del investigador en los análisis. La fiabilidad y la transferibilidad son criterios similares que podríamos definir como sinónimos.

Enviaste, junto con tu compañera de línea, un artículo a una revista de investigación educativa. Este constituía el informe de vuestra investigación. Tras el proceso de revisión editorial, la editora de la revista os comunica que no va a ser aceptado para su publicación debido a que vuestro trabajo no significa una contribución al área de conocimiento. En vista a esta decisión, ¿qué criterio de calidad no se ha cumplido?. Coherencia. Validez. Relevancia. Eficacia.