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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEUNED - Evaluación en Psicología Clínica

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Título del test:
UNED - Evaluación en Psicología Clínica

Descripción:
Optativa 4º - Tema 2 (1/2)

Autor:
María FHernández
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Fecha de Creación:
02/03/2021

Categoría:
UNED

Número preguntas: 30
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Temario:
1. En qué consisten la mayor parte de los test: a. En someter a los sujetos a la realización de ciertas tareas que exigen esfuerzo y reflexión. b. En realizar ciertas tareas que no exigen esfuerzo. c. Ninguna de las anteriores es correcta.
2. Los que construyen los test; a. Escogen aquellas tareas que se consideran relacionadas con la necesidad de pensar b. Escogen aquellas tareas que se consideran relacionadas con la capacidad de solucionar problemas. c. Ambas son correctas.
3. Los criterios para evaluar la inteligencia y por tanto para determinar cuando un sujeto no alcanza los niveles normales, a. se basan en considerar que cada nivel de edad tiene una capacidad mínima de resolución de problemas. b. se basan en considerar que cada nivel de edad tiene una capacidad media de resolución de problemas. c. se basan en considerar que cada nivel de edad tiene una capacidad estándar de resolución de problemas. .
4. La tarea de determinar estos niveles normales de inteligencia consiste en escoger pruebas de razonamiento que se recogen en cada uno de los ítems de los test de inteligencia; a. Esto permite establecer los puntos de corte que separa la inteligencia normal del retraso mental en cada uno de sus niveles. b. Esto permite establecer los puntos de corte que separa la inteligencia máxima del retraso mental en cada uno de sus niveles. c. Esto permite establecer los puntos de corte que separa la inteligencia media del retraso mental en alguno de sus niveles.
5. La inteligencia es la capacidad de adaptación intelectual y social: a. Piaget b. Boring c. Vigotsky.
6. El Retraso Mental (RM) moderado representa: a. el 10% de todos los RM b. el 15% de todos los RM c. el 12% de todos los RM.
7. El RM severo representa a. el 4-5% de todos los RM b. el 3-4% de todos los RM c. el 2-3% de todos los RM.
8. El Retraso Mental (RM) profundo representa: a. el 1-1.5% b. el 0.8-1% c. el 1-2%.
9. Las tasas de RM se incrementan entre los individuos con trastornos ele conducta, a. hasta un 70% en aquellos que están institucionalizados. b. hasta un 40% en los no institucionalizados. c. hasta un 68% en los institucionalizados.
10. (Stevenson y Richman, 2008) En el lenguaje se estima que se asocia con el RM a. en el 20% de los casos b. en el 50% de los casos c. En el 55% de los casos.
11. En el caso del adulto las evaluaciones intelectuales están normalmente ligadas a la selección porque los retrasos ya han sido detectados en la infancia, pero también: a. Los retrasos sólo pueden detectarse en la infancia. b. No se puede asegurar que pueda darse en adultos. c. Cuando un sujeto sufre un cambio importante en su rendimiento o en su adaptación o sufre un episodio que puede afectar a su capacidad mental, como en el caso de deterioros por edad, enfermedad y traumatismos.
12. Hay un 10% de posibilidad de error y, todavía algo mucho más importante, a. que el 80% de los fracasados escolares no son fracasados vitales. b. hay un 15% de posibilidad de error y el 80% de los fracasados escolares no son fracasados vitales. c. sólo tiene un 1% de posibilidad de error, y el 80% de los fracasado escolares también son fracasados vitales.
13. Los test de inteligencia a. no tienen carga cultural. b. tienen una importante carga cultural. c. la carga cultural es sólo para los países occidentales.
14. Teniendo las criticas por mala praxis, hay que minimizar los riesgos y optimizar las ventajas a. Mejorando el método de la evaluación para que de ella sólo quepa esperar frutos positivos. b. Mejorando el método de la evaluación para que de ella quepa esperar frutos convincentes. c. Mejorando el método de aplicación para que de ella quepa esperar resultados satisfactorios en la evaluación.
15. La fase de acostumbramiento a la situación de evaluación ha de ajustarse a, a. que su comprensión es la de un niño menor. b. que su comportamiento es la de un niño menor. c. que su comportamiento y comprensión es la de un niño menor.
16. La comunicación de resultados se ha de explicitar cuidadosamente que lo que se evalúa es una actividad que se lleva a cabo en un momento dado y en unas circunstancias a las que se limita el resultado obtenido en la evaluación; a. aunque las circunstancias cambien el resultado no puede se modificable. b. las circunstancias siempre son las mismas porque no cambian. c. si estas circunstancias cambian el resultado también puede ser modificable.
17. Cuando el etiquetado se ha revelado como problemático en algunos sujetos, en estos casos la constante es, a. que la comunicación de resultados no se ha llevado a cabo adecuadamente. b. que la evaluación de los resultados no es correcta. c. Ninguna es cierta, no hay ninguna contante.
18. La evaluación intelectual puede ser colectiva en sujetos adultos de nivel intelectual normal, a. cuando se presume algún tipo de problema, la evaluación de la capacidad mental del sujeto ha de ser colectiva. b. si la prueba escogida se ajusta a la población a la que ha de ser aplicada. c. ambas son correctas.
19. La evaluación en caso de personas foráneas ha de ser, a. verbal y de alta carga cultural. b. evitar una prueba verbal y con carga cultural. c. verbal pero sin carga cultural.
20. La "etiquetación" que produce la evaluación de la inteligencia causa una estigmatización, a. la evaluación crea problemas, los patentiza y no permite su intervención, de hecho, se ha comprobado que mediante la detección precoz se puede hacer perder hasta 20 puntos si la intervención es inmediata. b. la evaluación crea problemas, los patentiza y no permite su intervención, por lo tanto, no se puede hacer perder hasta 20 puntos si la intervención es inmediata. c. la evaluación no crea problemas, sólo los patentiza y permite su intervención, de hecho, se ha comprobado que mediante la detección precoz se puede conseguir hacer ganar hasta 20 puntos si la intervención es inmediata y adecuada. .
21. Efecto Flynn a. (incremento del CI, 3 puntos por década), han depurado y renovado los ítems de las pruebas. b. han actualizado baremos, se ha buscando escoger tareas significativas que puedan evitar sesgos culturales y evitar la artificialidad derivada del contexto. c. Las dos son correctas.
22. La consecuencia inmediata de una evaluación de la capacidad intelectual es a. obtener información sobre las personas. b. obtener información sobre las el CI. c. obtener información sobre la conducta.
23. Tanto los niños con CI bajos como los niños con CI altos pueden tener problemas si no cuentan con, a. una curva normal. b. una curva asimétrica positiva. c. una curva asimétrica negativa.
24. Pueden sufrir variaciones importantes en su evolución intelectual, a. Niños menores de 5 años por ser inestables. b. En la pubertad niños con retrasos bien trabajados aumentan su CI. c. Las dos son correctas.
25. Principales instrumentos individuales para la evaluación de la capacidad intelectual; a. WNV (individual de 5 a 22 años); WISC y WISC-IV (individual de 6 a 16 años, 60'); WPPSI-III (individual 2 a 7 años >60'); WAIS y WAIS-IV (individual de 16 a 90 años, 60'); RAVEN (individual, no verbal, tiempo variable). b. WN (individual de 5 a 20 años); WISC y WISC-III (individual de 6 a 16 años, 60'); WPPSI-IV (individual 2 a 6 años >60'); WAIS y WAIS-IV (individual de 16 a 90 años, 60'); RAVEN (colectiva, verbal, tiempo variable). c. WNV (individual de 5 a 20 años); WISC y WISC-III (individual de 6 a 16 años, 60'); WPPSI-IV (individual 2 a 6 años >60'); WAIS y WAIS-IV (individual de 16 a 90 años, 60'); RAVEN (individual, no verbal, tiempo variable).
26. La evaluación del retraso mental se logra usando los niveles de los distintos grados de retraso establecidos mediante pruebas estadísticamente reconocidas como válidas, a. La evaluación dimensional b. La evaluación categorial c. Las dos son correctas.
27. En el DSM-IV-TR se conservan los puntos de corte clásicos que también mantiene el DSM 5, con la novedad de que en este último el RM se ubica bajo el epígrafe, a. de Evaluación Multiaxial como en el primero. b. en el Eje I de los trastornos clínicos. c. de Trastornos Neurológicos en lugar de considerarlo separadamente como el primero.
28. DSM-IV-TR. Allí se presentan los criterios consistentes en elementos básicos: a. Capacidad intelectual inferior a 70 determinado por la evaluación individual de un experto. b. Desadaptación en las actividades de comunicación, cuidado personal, vida doméstica. c. Ambas son correctas.
29. Aunque su CI sea inferior a 70, un sujeto que atiende a sus necesidades básicas y lleva una vida sin necesidad de tutela, a. No puede ser considerado retrasado mental. b. Es considerado mental por su CI. c. Su CI muestra resultados empíricos y por ello es considerado mental aunque no tenga tutela.
30. Los niños con retraso mental menores de 5 años o en la pubertad deben, a. ser evaluados en esas épocas críticas, recomendando una evaluación dinámica que pueda detectar las variaciones y que haga ver a los adultos del entorno infantil la posibilidad de un cambio. b. para ser evaluados debe tenerse en cuenta el error de medida, que puede alcanzar los 5 puntos y es especialmente importante en los niños limítrofes. c. Ambas son correctas.
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