Test alteraciones del desarrollo y diversidad funcional 15

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL

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Título del Test:
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DIVERSIDAD FUNCIONAL

Descripción:
EXAMEN ENERO 2021

Autor:

MARIA M

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Fecha de Creación:
23/01/2023

Categoría: UNED

Número Preguntas: 30

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Temario:

1. EN LA COMUNICACIÓN CON PERSONAS SORDAS, ASEGURAR LA ATENCIÓN VISUAL ES NECESARIO: A. EN TODOS LOS CASOS, INDEPENDIENTEMENTE DEL SISTEMA DE COMUNICACIÓN UTILIZADO B. SI LA PERSONA USA LENGUA ORAL PORQUE UTILICE UN IMPLANTE COCLEAR C. CUANDO ESTAS SE COMUNICAN MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS.
2. EL HECHO DE QUE UN NIÑO CIEGO VUELVA LA CABEZA AL LADO CONTRARIO DE SU MADRE CUANDO ESTA LE HABLA PONE DE MANIFIESTO: A. LOS PROBLEMAS EN LOS VINCULOS AFECTIVOS ENTRE LOS PADRES Y EL HIJO CON DISCAPACIDAD VISUAL B. LA CONDUCTA DE NEGACIÓN QUE PUEDE SURGIR EN EL NIÑO CIEGO ANTE SUS DIFICULTADES COMUNICATIVAS C. LA INTENCIÓN DEL NIÑO POR ESCUCHAR A SU MADRE, EVIDENCIANDO ASÍ SU OIDO DOMINANTE.
3. LA ESCRITURA EN LETRAS MAYÚSCULAS SOBRE LA PALMA ES UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN ESPECIALMENTE APROPIADO PARA: A. LAS PERSONAS QUE PRESENTAN DESDE EL PRIMER MOMENTO SORDOCEGUERA CONGÉNITA B. LAS PERSONAS CON CEGUERA CONGÉNITA QUE POSTERIORMENTE PIERDEN TAMBIÉN LA AUDICIÓN C. LAS PERSONAS CON SORDOCEGUERA QUE HAN PERDIDO LA AUDICIÓN Y LA VISIÓN A LO LARGO DE LA VIDA.
4. UNA PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ESTÁ CONVERSANDO CON SU VECINO OYENTE Y, PARA ELLO, REALIZA LECTURA LABIO-FACIAL. SU VECINO TRATA DE EXPLICARLE EL PORQUÉ DE QUE LA RAMPA DE ACCESO AL EDIFICIO EN EL QUE AMBOS VIVEN RESULTE INADECUADA EN ALGUNOS CASOS. LOS DOS SE ENCUENTRAN DELANTE DE LA RAMPA Y, EN SU EXPLICACIÓN, EL VECINO ALUDE Y SIMULTÉAMENTE SEÑALA A LAS PARTES DE LA RAMPA QUE GENERAN PROBLEMAS Y SUPONEN UNA BARRERA ARQUITECTÓNICA. EN ESTA SITUACIÓN, LA PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA: A. NO PODRÁ SEGUIR LA CONVERSACIÓN, GENERÁNDOLE ESTA UNA EXPERIENCIA DE CANSANCIO Y FATIGA EN EXCESO DESENCADENANTE DE LAS LIMITACIONES B. TENDRÁ DIFICULTADES PARA REPRESENTARSE LA REALIDAD, DADO QUE LOS INTERLOCUTORES NO ESTÁN COMPARTIENDO UN CÓDIGO DE COMUNICACIÓN C. PRESENTARÁ UNA MENOR EFICACIA EN LA CONVERSACIÓN, AL NO PODER SIMULTANEAR LA DOBLE INFORMACIÓN VISUAL QUE PROPORCIONA SU INTERLOCUTOR.
5. DESDE LA POSTURA INNATISTA DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO, EL DESARROLLO: A. DETERMINA EL FUNCIONAMIENTO Y LOS RESULTADOS QUE OBTIENE LA PERSONA B. CORRESPONDE AL TIEMPO ASOCIADO A LA PROPIA MADURACIÓN C. TIENE UN PAPEL DESENCADENANTE EN LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS.
6. DE ENTRE LOS SIGUIENTES TRASTORNOS QUE CURSAN CON DISCAPACIDAD FÍSICA, ¿CUÁL ES EL QUE TIENE UNA MAYOR PROBABILIDAD DE PRESENTAR COMORBILIDAD CON LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL? A. ESPINA BÍFIDA OCULTA B. PARÁLISIS CEREBRAL C. DISTROFIA MUSCULAR.
7. LA UTILIZACIÓN DE CUESTIONARIOS DE SÍNTOMAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL TDAH: A. DEBE EVITARSE, DADA LA ESCASA FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN, ESPECIALMENTE SI LOS CUMPLIMENTAN LOS PADRES B. ES UNA ESTRATEGIA MUY RECOMENDABLE, YA QUE PROPORCIONA POR SÍ MISMA INFORMACIÓN PARA PODER ESTABLECER SI SE CUMPLEN LOS CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO C. ES RECOMENDABLE, PERO HA DE COMPLETARSE CON OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y DEBEN APLICARSE TANTO A PADRES, COMO A PROFESORES.
8. A LOS 20 AÑOS, UNA PERSONA EMPIEZA A EXPERIMENTAR DIFICULTADES DE FUNCIONAMIENTO EN SU VIDA COTIDIANA. SE LE ADMINISTRA UNA PRUEBA ESTANDARIZADA Y BAREMADA DE FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL Y OBTIENE UNA PUNTUACIÓN 2 DESVIACIONES TÍPICAS POR DEBAJO DE LA MEDIA. A PARTIR DE ESTA INFORMACIÓN SE PUEDE CONCLUIR QUE: A. NO SE PODRÍA CONTEMPLAR EL DIAGNÓSTICO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL, PUESTO QUE LA EDAD DE APARICIÓN DEL PROBLEMA ES MUY TARDÍA B. LA PERSONA PODRÍA RECIBIR EL DIAGNÓSTICO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL, SI ADEMÁS OBTUVIERA UNA PUNTUACIÓN SIMILAR EN UNA PRUEBA DE CONDUCTA ADAPTATIVA C. LA PERSONA PODRÁ RECIBIR EL DIAGNÓSTICO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL, DADO SU BAJO RENDIMIENTO EN LA PRUEBA ADMINISTRADA.
9. ENTRE LAS ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON CEGUERA ENTRE LOS 3 Y LOS 6 PRIMEROS AÑOS DE VIDA, SE ENCUENTRA: A. LA UTILIZACIÓN DE PRONOMBRES PERSONALES EN 3ª PERSONA PARA REFERIRSE A UNO MISMO B. EL USO DE TAREAS DE EXPERIMENTACIÓN VIVENCIAL CON OBJETOS C. EL USO DE ESTRATEGIAS QUE PRIMEN EL DESARROLLO DE JUEGOS REGLADOS EN GRUPO.
10. DESDE LA PERSPECTIVA INCLUSIVA, LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS QUE PRESENTAN ALGUNA ALTERACIÓN DEL DESARROLLO: A. DEBERÍA SER ASUMIDA POR PROFESORES DE APOYO ESPECIALISTAS, QUE SE FOCALICEN EN EL TRABAJO CON ESTOS B. TIENE QUE CENTRARSE EN LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS QUE PRESENTAN ESTOS NIÑOS PARA SER ASÍ REHABILITADOS C. HA DE SER UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA POR TODO EL PROFESORADO QUE ATIENDE A TODOS LOS ALUMNOS DE CADA CLASE.
11. DURANTE LA ACTUAL CRISIS DEL COVID-19, UNA PERSONA CON SORDERA QUE SE COMUNICA A TRAVÉS DEL LENGUAJE DE SIGNOS DESEA REALIZAR UNA CONSULTA MÉDICA TELEMÁTICA EN TIEMPO REAL. PARA PODER HACER LA CONSULTA SIN NECESIDAD DE ESCRIBIR MEDIANTE UN CHAT, SE NECESITA QUE: A. TAMBIÉN EL MÉDICO SEPA Y PUEDA UTILIZAR ADECUADAMENTE LA LENGUA DE SIGNOS B. EL MÉDICO SEA PARTIDARIO DE LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE LA COMUNIDAD SORDA C. HAYA UN VÍDEO-INTÉRPRETE QUE PUEDA GARANTIZAR LA ADECUADA COMUNICACIÓN.
12. AL ABORDAR LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN EN TDAH, LA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA LOS DOCENTES: A. NO DEBE CONSIDERARSE PUES SON PROFESIONALES CON PERFILES DIFERENTES LOS QUE DEBEN IMPLICARSE EN ESTAS FUNCIONES B. ES PRIORITARIO, PUES LES PERMITE CONTRIBUIR A LA DETECCIÓN TEMPRANA Y A LA MEJORA DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS NIÑOS EN EL AULA C. DEBE CONTEMPLARSE, YA QUE PUEDEN CONTRIBUIR A LA DETECCIÓN TEMPRANA, AUNQUE NO DEBEN INTERVENIR EN EL MANEJO CONDUCTUAL.
13. EL PARADIGMA MÉDICO-REHABILITADOR DE LA DISCAPACIDAD IMPLICÓ PROPONER QUE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD REQUIEREN: A. UN TRATAMIENTO INDIVIDUAL QUE ASEGURE SUS CUIDADOS B. ESTAR INSTITUCIONALIZADAS EN CENTROS ESPECIALIZADOS C. SER INTEGRADAS EN LAS ACTIVIDADES SOCIALES DEL ENTORNO.
14. DE ACUERDO CON LA VISIÓN ACTUAL DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL, LA ACTIVIDAD DE CLASIFICACIÓN: A. SE CONSIDERA ESPECIALMENTE INFORMATIVA SI SE DERIVA DEL NIVEL DE CONCIENTE INTELECTUAL DE LA PERSONA, TAL Y COMO SE ESTABLECE EN LA DEFINICIÓN OPERATIVA B. PUEDE APORTAR INFORMACIÓN VALIOSA DE CARA A LA BÚSQUEDA DE RECURSOS PARA LA FAMILIA DE LA PERSONA CON LA DISCAPACIDAD C. ESTÁ DESACONSEJADA, DADO EL RIESGO DE QUE CONLLEVE LA SEGREGACIÓN DE LAS PERSONAS EN FUNCIÓN DE SU NIVEL DEL COCIENTE INTELECTUAL.
15. EN EL CONTEXTO FAMILIAR, LA CRIANZA DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD: A. PRODUCE GENERALMENTE EFECTOS NEGATIVOS EN EL DESARROLLO DE LOS DEMÁS HERMANOS B. CONSTITUYE SIEMPRE UNA FUENTE DE ESTRÉS QUE DISMINUYE LA COHESIÓN FAMILIAR C. PUEDE DAR LUGAR A UN INCREMENTO EN LA COHESIÓN Y APOYO MUTUO EN ALGUNAS FAMILIAS.
16. UNO DE LOS PRINPIPALES ERRORES EN LA CONCEPCIÓN DE LEO KANNER SOBRE EL AUTISMO FUE: A. REALIZAR LA DESCRIPCIÓN DE LA SINTOMATOLOGÍA AUTISTA BASADA EN UN CONTINUO DE RASGOS B. RELACIONAR EL TRASTORNO CON LA FRIALDAD EMOCIONAL DE LOS PADRES C. PLANTEAR LA REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO A PARTIR DE LA SINTOMATOLOGÍA PROPIA DE LA EDAD ADULTA.
17. UN NIÑO DE 10 AÑOS CON TDAH LEVANTA PERSISTENTEMENTE LA MANO EN CLASE PARA PREGUNTAR, SIN VALORAR LA PERTINENCIA DE SU PREGUNTA. DESDE LOS MODELOS EXPLICATIVOS DE CORTE COGNITIVO, ESTE COMPORTAMIENTO SE RELACIONA CON : A. SUS DIFICULTADES DE MEMORIA A LARGO PLAZO B. SU NECESIDAD DE REALIZAR CONDUCTAS DESEABLES SOCIALMENTE C. SUS DIFICULTADES DE AUTO-REGULACIÓN Y CONTROL EJECUTIVO.
18. EN RELACIÓN CON LAS MANIFESTACIONES TEMPRANAS DEL TEA PODEMOS DECIR QUE: A. SE PUEDEN OBSERVAR ALTERACIONES EN ÁMBITOS TALES COMO EL DOMINIO MOTOR B. NO SE OBSERVAN ALTERACIONES DURANTE LOS 12 PRIMEROS MESES DE VIDA DEL BEBÉ C. DURANTE EL 1ER AÑO, LA SINTOMATOLOGÍA SE RESTRINGE AL ÁMBITO DE LO SOCIAL.
19. LAS ALTERACIONES TEMPRANAS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE: A. SE OBSERVAN EN EL TEL, PERO NO EN LA MAYORÍA DE LAS DISCAPACIDADES DEL DESARROLLO B. APARECEN EN LA MAYORÍA DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO, JUNTO A OTROS SÍNTOMAS C. SUELEN TENER UN ORIGEN BIOLÓGICO CLARAMENTE CONOCIDO.
20. PARA UN NIÑO CON CEGUERA, APRENDER A PONERSE LOS ZAPATOS DE FORMA AUTÓNOMA: A. PUEDE SUPONER UN PROBLEMA, AL TRATARSE DE UN APRENDIZAJE QUE REQUIERE IMITACIÓN B. SUPONE UN HITO QUE DELIMITA LA CLASIFICACIÓN DE SU DEFICIENCIA VISUAL C. IMPLICA UNA DEMANDA COGNITIVA QUE SE SITÚA FUERA DE SU ZONA DE DESARROLLO.
21. SEGÚN LA CONCEPCIÓN ACTUAL DEL TDAH, UN MISMO NIÑO CON ESTE DIAGNÓSTICO: A. PUEDE PRESENTAR UN PERFIL CAMBIANTE SEGÚN EL MOMENTO DEL DESARROLLO EN QUE SE ENCUENTRE B. PRESENTARÁ UN SUBTIPO U OTRO (INATENTO O HIPERACTIVO-IMPULSIVO) DURANTE TODO SU DESARROLLO C. NO PUEDE PRESENTAR UN PERFIL COMBINADO EN NINGÚN MOMENTO DE SU DESARROLLO.
22. EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA: A. EL EQUIPO MULTIDISCIPLINAR CONSTITUYE UN REQUISITO IMPRESCINDIBLE PARA UN BUEN ABORDAJE B. SE SUELE CONSTATAR QUE LOS PROBLEMAS DE RENDIMIENTO ESCOLAR, CUANDO SE DETECTAN, SE DEBEN A DÉFICITS INTELECTUALES ASOCIADOS C. SE HA DE PRIMAR LA EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL TIPO MOTOR Y SUS CONSECUENCIAS.
23. HABLAR DE SITUACIONES QUE CURSAN CON UN DESARROLLO DIFERENTE IMPLICA ASUMIR QUE LAS MANIFESTACIONES ASOCIADAS A DICHAS SITUACIONES: A. SE SUPERAN O COMPENSAN A PARTIR DE LA EDAD ADULTA B. TIENEN UNA CAUSA U ORIGEN DE NATURALEZA DESCONOCIDA C. PUEDEN PROVOCAR DESADAPTACIÓN EN DISTINTOS CONTEXTOS.
24. LOS PROCESOS DE ENVEJECIMIENTO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL: A. SIGUEN UN CURSO DE DESARROLLO SIMILAR AL DE LA POBLACIÓN GENERAL B. SE RETRASAN RESPECTO AL PATRÓN DE DESARROLLO DE LA POBLACIÓN GENERAL C. COMIENZAN MÁS TEMPRANAMENTE QUE EN LA POBLACIÓN GENERAL.
25. PODEMOS AFIRMAR QUE LA LESIÓN MEDULAR: A. ES UN TRASTORNO GENÉTICO QUE AFECTA SIGNIFICATIVAMENTE A LA MOVILIDAD DE LA PERSONA B. SUELE PRODUCIRSE DURANTE UN PERÍODO PERINATAL AFECTANDO A DIVERSAS FUNCIONES FÍSICAS DE LA PERSONA C. SUELE TENER UN ORIGEN TRAUMÁTICO Y AFECTA SUSTANCIALMENTE A LA VIDA DE LA PERSONA.
26. EN LOS CASOS DE NIÑOS CON TRASTORNO FONOLÓGICO, LAS DIFICULTADES PARA DIFERENCIAR LOS FONEMAS DE SU LENGUA: A. SE OBSERVAN ÚNICAMENTE EN LOS CASOS DE NIÑOS BILINGÜES QUE ESTÁN ADQUIRIENDO MÁS DE UNA LENGUA A LA VEZ B. SE TRADUCEN BÁSICAMENTE EN QUE HABLAN DE FORMA POCO INTELIGIBLE, SIN CONSECUENCIAS A OTRO NIVELES C. PUEDEN AFECTAR AL DESARROLLO DEL VOCABULARIO, LA MORFOSINTAXIS E INCLUSO TENER CONSECUENCIAS EN LAS INTERACCIONES CON OTROS NIÑOS.
27. DESDE EL NEUROCONSTRUCTIVISMO SE CONSIDERA QUE: A. EL COMPONENTE INNATO NO DETERMINA NI AFECTA AL CURSO O TRAYECTORIA DEL DESARROLLO DE LA PERSONA CON UN TRASTORNO B. LAS RESTRICCIONES BIOLÓGICAS EN UNA PERSONA CON UN TRASTORNO PRODUCEN EFECTOS DE BAJO NIVEL EN CASCADA A LOS LARGO DE LA ONTOGÉNESIS C. LOS MÓDULOS CEREBRALES AFECTADOS AL INICIO DE LA VIDA EN UNA PERSONA CON UN TRASTORNO ALTERAN SU POSIBLE TRAYECTORIA DE DESARROLLO ONTOGENÉTICA.
28. DESDE EL CONCEPTO DE ESPECTRO DE TRASTORNOS REFERIDO AL AUTISMO SE DESTACA: A. QUE EL AUTISMO SE CARACTERIZA POR DISTINTOS TIPOS DE ALTERACIONES EN 3 DIMENSIONES B. COMO LA ATIPICIDAD SENSORIAL ESTÁ PRESENTE EN LOS DISTINTOS TIPOS DE AUTISMO C. LA IMPORTANCIA DE REALIZAR UNA CLASIFICACIÓN CATEGORIAL DE LOS DISTINTOS TIPOS DE AUTISMO.
29. EN UN CENTRO ESCOLAR QUE PROMUEVE UN MODELO DE ORIENTACIÓN INCLUSIVO ES MÁS PROBABLE QUE LOS ALUMNOS CON "NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES" RECIBAN APOYO DEL ORIENTADOR: A. EN AULAS DISTINTAS A LAS DE SU GRUPO O CLASE B. DURANTE PERÍODOS EXTRAESCOLARES DE REFUERZO C. SIN SALIR DEL AULA A LA QUE PERTENECEN.
30. UN NIÑO DE 7 AÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL PRESENTA RELATIVA FACILIDAD PARA EL RECUERDO DE CLAVES VISUALES, PERO GRANDES DIFICULTADES PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN AUDITIVA. DE ACUERDO CON EL MODELO ACTUAL SOBRE ESTA DISCAPACIDAD, PODEMOS DECIR QUE: A. LA INFORMACIÓN SOBRE EL PUNTO FUERTE DEL NIÑO RESULTA DE INTERÉS PARA LA ACTIVIDAD CLASIFICATORIA QUE SE DESPRENDE DE LA DEFINICIÓN OPERATIVA DE ESTA DISCAPACIDAD B. LA INFORMACIÓN SOBRE EL PUNTO FUERTE DEL NIÑO PUEDE RESULTAR DE UTILIDAD Y SE DEBE CONTEMPLAR EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PERSONA C. LA INFORMACIÓN SOBRE EL PUNTO DÉBIL EN ESTE NIÑO RESULTA FUNDAMENTAL PARA EL DIAGNÓSTICO SEGÚN LA DEFINICIÓN CONSTITUTIVA DE ESTA DISCAPACIDAD.

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