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Alteraciones del Desarrollo Exam A Orimera semana 2023
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Título del Test:
Alteraciones del Desarrollo Exam A Orimera semana 2023 Descripción: Alteraciones del Desarrollo Exam A Orimera semana 2023 Autor:
Fecha de Creación: 11/08/2023 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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1. En el capítulo sobre discapacidad auditiva, los autores proponen que los profesionales que trabajan con esta población lo hagan desde:
A. Una perspectiva audiológica, que pone por delante el estudio de las condiciones actuales del sujeto con el fin de que pueda solicitar las ayudas técnicas que más se adapten en beneficio de la normalización de la persona. B. Una perspectiva sociocultural que les reconozca como un grupo social con características e identidad propia en la comunidad con discapacidad. C. Una perspectiva multidimensional que tenga en cuenta sus dificultades (ej. en comprensión lectora y expresión escrita) pero que les reconozca como una comunidad con identidad y capacidad para adquirir su propia lengua. 2. ¿Qué diferencia hay entre el sistema de comunicación Dactilológico y el Dactyls? A. En el Dactilológico cada letra corresponde a un lugar de la mano, en Dactyls, se escriben en la palma de la mano la forma de las letras en mayúscula. B. En el Dactilológico cada letra corresponde a un lugar de la mano de la persona sordociega, en Dactyls se toma el dedo de la persona como lápiz y se escriben las letras en el aire o en una superficie. C. El sistema Dactyls permite ganar velocidad porque se utiliza como el Dactilológico pero incluyendo elementos de la lengua de signos. 3. ¿Qué tipo de modelo de intervención con la familia refleja el siguiente ejemplo? "El terapeuta de Ángel, un chico con discapacidad intelectual leve, ha hecho un análisis de las necesidades del chico, determina los objetivos del tratamiento y se encarga del trabajo en las sesiones se forma ambulatoria. En relación con la familia, orienta y aconseja de forma general sobre posibles formas de estimular al niño desde casa para que la familia pueda decantarse por alguna de ellas". A. Modelo enfocado en la familia. B. Modelo centrado en la familia. C. Modelo con la familia como aliada. 4. ¿Qué tipo de deficiencia visual mínima debe tener una persona para poder afiliarse a la ONCE? A. Una deficiencia visual entre las categorías 2 a 5 0 una reducción del campo visual a 10 grados o inferior. B. Una deficiencia visual entre las categorías 2 a 5 y una reducción del campo visual 10 grado o inferior. C. Ceguera en categoría 3 a 5 0 una reducción del campo visual inferior a 20 grados. 5. En relación con el desarrollo de los niños con discapacidad visual, en los tres primeros años de vida los expertos alertan de la importancia de dar prioridad a: A. La estimulación auditiva del bebé. B. Las relaciones vinculares entre padres e hijo/a. C. Instruir a los padres en no sobreproteger y favorecer el deseo del niño de conocer el entorno estimulándole con sonidos desde cierta distancia. 6. Para estimular que un bebé ciego quiera alcanzar los objetos que hay a su alrededor es necesario... A. Utilizar objetos con sonidos (no demasiado agudos) y variarlos con frecuencia para evitar el aburrimiento. B. Utilizar pocos objetos sonoros de uso frecuente para que pueda reconocerlos. C. Producir algún sonido con el objeto y rozar la mano con él. . 7. En relación con la mediación social, el Servicio de Bienestar Social de la ONCE para la atención a personas con sordoceguera: A. Se encarga de paliar situaciones de aislamiento y deterioro cognitivo que conlleva esta discapacidad. B. Proporciona a la persona sordociega información sobre el efecto que sus acciones producen en los demás. C. Realiza las dos funciones anteriores, luego las dos respuestas anteriores son correctas. 8. Las personas con parálisis cerebral: A. Presentan problemas motores y, en muchas ocasiones, también sensoriales, pero no discapacidad intelectual. B. Presentan, en un elevado número de casos, discapacidad intelectual. C. No suelen presentar discapacidad intelectual, aunque sus problemas motores se asocian a problemas atencionales. 9. Como trabajador social, se dispone a entrevistar a un joven de 28 años que acaba de tener una lesión medular por un accidente de tráfico sufrido solo un mes antes. La lesión le ha dejado en una silla de ruedas, aunque con movilidad conservada en los miembros superiores. En esta primera entrevista, teniendo en cuenta lo estudiado, ¿a qué debería dar prioridad en la evaluación e intervención? A. A las necesidades que pueda tener para la adaptación de su entorno laboral o a la búsqueda de empleo. B. A los recursos disponibles para ayudarle en las limitaciones de movilidad a las que se enfrenta en estos momentos C. A cómo está siendo el proceso de adaptación y ajuste psicológico del joven a su nueva condición. 10. ¿Qué niño tendrá más dificultades para comprender la permanencia del objeto? A. Un niño con discapacidad visual congénita. B. Un niño con discapacidad auditiva congénita. C. Un niño con TEA sin discapacidad intelectual. 11. ¿Qué modelo de intervención da especial importancia al sistema de atribuciones de los padres como posible generador de estrés o como fuente de empoderamiento en su papel de agentes que influyen en la intervención y la mejor integración del hijo con discapacidad? A. Modelo de intervención centrado en entornos naturales. B. Modelo de entornos competentes. C. Modelo de Hanen. 12. Elija la definición más acertada y completa. En la actualidad, el T DAH se considera: A. Un trastorno del neurodesarrollo, no genético, que tiene su origen en una combinación de factores estructurales (que afectan a la maduración del cerebro), educativos y sociales. B. Un trastorno de la conducta de origen genético y estructural, que se traduce en una maduración más lenta y desorganizada del cerebro. C. Un trastorno del neurodesarrollo en cuyo origen se combinan factores genéticos y estructurales y cuya intensidad y adaptación puede modularse por factores educativos y sociales. 13. Las siglas FOAPS se refieren a... A. Un método de reeducación para niños con lesiones medulares. B. Una sección de la ONCE dedicada a la sordoceguera. C. La federación europea para la atención a personas con discapacidad auditiva. 14. Hablar de situaciones que cursan con un desarrollo diferente implica asumir que las manifestaciones asociadas a dichas situaciones: A. Se superan o compensan a partir de la edad adulta. B. Pueden provocar desadaptación en distintos contextos C. Tienen una causa u origen de naturaleza desconocida. 15. Uno de los riesgos asociados al paradigma y al término de diversidad funcional es: A. Considerar que el ambiente genera barreras a la persona que dificultan sus posibilidades de funcionamiento. B. La posible dificultad para justificar la dotación de apoyos y ayudas específicas para personas con tal situación evolutiva. C. Asumir que la persona con diversidad funcional presenta un rol pasivo dentro de las actividades que son propias de su cultura. 16. Desde el Neuroconstructivismo, se considera que la evaluación de una persona con un trastorno del desarrollo: A. Debe estar centrada en sus áreas deficitarias, para así evitar efectos negativos en cascada en el desarrollo. B. Puede incorporar áreas de fortaleza, ya que estas también pueden presentar atipicidad a lo largo del desarrollo. C. Ha de realizarse en momentos tardíos del desarrollo, una vez se hayan superado o compensado potenciales déficits iniciales. 17. De acuerdo con la concepción de Lorna Wing de los Trastornos del Espectro Autista: A. Las dificultades en socialización, lenguaje e imaginación son lo definitorio del autismo. B. El autismo, más que una categoría diagnóstica cerrada, constituye un continuo. C. La discapacidad intelectual es una característica necesaria para hablar de autismo. 18. De acuerdo con el DSM-5: A. El TEA se incluye dentro de la categoría denominada trastornos generalizados del desarrollo (TGD). B. Uno de los criterios diagnósticos del TEA alude a la presencia de alteraciones sensoriales, ya sean estas por exceso o por defecto. C. Los problemas de comunicación se incluyen dentro de las especificaciones del trastorno en vez de en los criterios diagnósticos como tal. 19. En los programas de intervención ABA para niños/a con TEA: A. Son los padres los que entrenan al niño/a con TEA para lograr los aprendizajes propuestos. B. La intervención se realiza en grupos y dentro de distintos contextos situacionales C. La intervención es intensa, oscilando esta entre 30 y 40 horas semanales. 20. En el enfoque actual sobre la discapacidad intelectual, A. Se considera especialmente importante rehabilitar a la persona con discapacidad para que así pueda sentirse empoderada. B. Prima la perspectiva sociocultural, minimizándose en cambio la importancia de los factores biomédicos. C. Se destaca la importancia de considerar los derechos de la persona, tal y como se plantea desde la perspectiva de la justicia. 21. De acuerdo con el modelo actual sobre discapacidad intelectual, el mantenimiento de los apoyos durante un periodo de tiempo largo: A. Puede generar dependencia y por tanto ha de evitarse. B. Puede aumentar la brecha entre la persona y las demandas del entorno. C. Puede aumentar la brecha entre la persona y las demandas del entorno. 22. La afectación de las funciones lingüísticas: A. Está presente en distintos tipos de trastornos del desarrollo. B. Es característica nuclear y definitoria del TEA. C. Se da exclusivamente en el trastorno específico del lenguaje. 23. El trastorno específico del lenguaje: A. Se debe, con mucha frecuencia, a la aparición recurrente de crisis epilépticas. B. No tiene un origen biológico definido o conocido. C. Se debe a una alteración en el gen FOXP2. 24. El diagnóstico de trastorno fonológico: A. No guarda ningún tipo de relación con el de trastorno específico del lenguaje. B. Deriva, en un buen número de casos, en un trastorno específico del lenguaje. C. Se utiliza para aludir a los niños con trastorno específico del lenguaje que son menores de 5 años. 25. Las personas con discapacidad intelectual: A. No suelen tener dificultades para mantener su empleo, cuando han podido acceder a uno. B. Tienen dificultades para retener su empleo, fundamentalmente por sus dificultades en habilidades interpersonales. C. Tienen limitaciones académicas e interpersonales que les impiden acceder a un puesto de trabajo. 26. En un centro especial de empleo: A. Pueden trabajar personas con discapacidad intelectual, pero no personas con discapacidad sensorial o discapacidad física. B. Se realizan trabajos productivos y, además, se trata de un empleo remunerado. C. Trabajan personas con TEA que, por sus características, no son autónomas, no recibiendo tampoco un salario asociado a su trabajo. 27. Desde la perspectiva inclusiva educativa, el apoyo escolar: A. Es toda aquella actividad ofrecida por los llamados profesores de apoyo y que optimiza los resultados de aprendizaje de las personas con discapacidad. B. Hace referencia a cualquier medida del centro escolar que sirva para mejorar su respuesta educativa a la diversidad de todo su alumnado. C. Alude a las medidas que desempeñan dentro del aula de referencia el tutor o profesor regular y que, por tanto, son beneficiosas para todos los estudiantes de un mismo grupo. 28. De acuerdo con el material audiovisual del tema de contexto familiar, los apoyos naturales: A. Son los que se ofrecen en programas de respiro familiar en entornos al aire libre. B. Son los que pueden ofrecer las organizaciones relacionadas con la salud. C. Son los que ofrecen las personas conocidas del entorno de la familia. 29. De acuerdo con el material audiovisual del tema del contexto educativo, un aula estable: A. Es la que está formada por alumnos con discapacidad, quienes, en grupo homogéneo, trabajan los contenidos curriculares que les corresponden. B. Permite que estudiantes con discapacidad compartan actividades del día a día con aquellos compañeros que desarrollan escolaridad ordinaria. B. Permite que estudiantes con discapacidad compartan actividades del día a día con aquellos compañeros que desarrollan escolaridad ordinaria. 30. De acuerdo con el material audiovisual del tema de discapacidad intelectual, las personas con discapacidad intelectual que no tienen lenguaje oral: A. Pueden beneficiarse del apoyo activo. B. Necesitan que otras personas hagan todo para ellas. C. Tienen imposibilitada su comunicación. . |
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