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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Autoevaluaciones Psicopatología II
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Título del Test:
Autoevaluaciones Psicopatología II

Descripción:
Autoevaluaciones T1-9 PAT II

Autor:
AVATAR
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Fecha de Creación:
16/01/2024

Categoría: Otros

Número Preguntas: 224
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Temario:
Entre las características de la familia que pueden ser factor de riesgo de abuso sexual se encuentran Familias estructuradas con muchos hijo padre frecuentemente enfermo madre cercana emocionalmente Familias monoparentales o reconstruidas.
El mayor consenso sobre los criterios necesarios para la definición de abuso sexual se produce en conductas abusivas y edad relación de desigualdad y utilización del menor como objeto sexual relación de desigualdad y estrategias empleadas utilización del menor como objeto sexual y edad.
En relación a la definición de abuso sexual en la infancia Los autores estan muy de acuerdo sobre una unica definicion Los autores no están muy de acuerdo sobre una única definición Ninguna es correcta Dentro de los criterios de la definición se tiene en cuenta el nivel de estudios de la víctima y del agresor.
Señala la frase correcta sobre los abusos sexuales los abusos sexuales son poco frecuentes antes no se estudiaban ni se denunciaban solo lo sufren las niñas quienes los cometen tienen un trastorno mental.
Entre las características del abusador se encuentran: Tener una relación de pareja sana estar muy presente en el hogar familiar tener una buena autoestima ser muy protector o celoso del menor.
Las situaciones que pueden aumentar la probabilidad de sufrir abusos sexuales son ser niño tener entre 6-7 años tener entre 15-17 años tener altas capacidades.
Entre los indicadores en la esfera sexual del abuso sexual, se encuentran conducta seductora dificultad para andar ets en genitales resistirse a desnudarse y bañarse.
Según el modelo de Finkelhor (1988), las razones explicativas del impacto psicológico del abuso sexual son perdida de confianza y trastorno de ansiedad sexualización traumática y perdida de confianza estigmatización y sentimiento de abandono ninguna es correcta.
En España se calcula que los abusos sexuales afectan a 1 de cada 7 niñas 1 de cada 9 niñas 1 de cada 4 niñas 1 de cada 10 niñas.
Entre los factores de vulnerabilidad en el desarrollo de secuelas en el abuso sexual infantil, se encuentran relación con desconocidos empleo de la amenzada apoyo social abuso sexual esporádico.
Las características de internet que pueden agravar las situaciones de abuso son inmediatez todas anonimato ausencia percepción de riesgo.
En España se calcula que los abusos sexuales afectan a: 1 de cada 6-7 niños 1 de cada 3-4 niños 1 de cada 10-12 niños 1 de cada 9-10 niños.
Ganarse la confianza del menor a través de internet con el fin de obtener concesiones de índole sexual, se denomina: ninguna ciberacoso sexual sexting online grooming.
señale la frase incorrecta sobre los abusos sexuales los niños no suelen mentir solo se da en determinadas clases sociales la responsabilidad del abuso es del agresor Los niños pueden aprender a evitarlo o frenarlo, pero generalmente no saben reaccionar adecuadamente.
El abuso sexual por parte de personas conocidas del menor es menos frecuente mas frecuente igual de frecuente que en desconocidos no se sabe.
Señale la frase correcta sobre los abusos sexuales si le ocurriera a alguien cercano nos enteramos efectos son casi siempre graves agresores pueden ser tanto familiares como desconocidos abusos van acompañados de violencia fisica.
Las consecuencias a corto plazo, en el abuso sexual infantil, las pueden sufrir hasta el 80% 90% 60% 70%.
en España se calcula que los abusos sexuales afectan al 10% 30% 20% 40%.
Entre los indicadores físicos del abuso sexual, se encuentran perdida apetito rechazo de caricias heridas en los genitales conducta seductora.
Entre los indicadores comportamentales del abuso sexual, se encuentran heridas en la zona genital conducta seductora perdida de apetito rechazo de caricias.
En la primera entrevista con los padres que consultan acerca de un trastorno infantil, lo más adecuado es comenzar con: Algunas preguntas abiertas que eviten estrechar el foco de forma prematura Las 3 opciones serían igualmente válidas Una entrevista semi estructurada de cribado Una entrevista diagnóstica estructurada que nos ayude identificar síntomas y criterios de diagnóstico.
En la entrevista con los padres y el niño, la elaboración de la historia de desarrollo del niño forma parte de: El análisis del impacto El análisis de los factores de riesgo El análisis del contexto en que surgen los síntomas Ninguna de las opciones es correcta.
n la entrevista con los padres y el niño, la identificación de los antecedentes familiares forma parte de: En análisis de los síntomas (concretamente, del contexto en que han surgido) el análisis de factores predisponentes La evaluación del impacto ninguna.
¿Cuál de las siguientes no forma parte de las 5 áreas clave de interés en la evaluación clínica infantil y juvenil? Impacto fortalezas epigenesis trastorno factores de riesgo.
Cuando decimos en psicopatología infantil que idénticos mecanismos de vulnerabilidad pueden dar lugar a trastornos diferentes en dos individuos estamos hablando del principio de: multifinalidad equifinalidad diatesis-estres continuum dimensional.
En la evaluación de la psicopatología infantil y juvenil, el concepto de de evaluación del impacto hace referencia a (elige la opción más precisa): La repercusión del trastorno en la calidad de vida del niño y su entorno La repercusión del trastorno en el funcionamiento infantil La intensidad y frecuencia de la sintomatología La repercusión del trastorno en la calidad de vida del paciente.
Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las entrevistas estandarizadas debe considerarse incorrecta en el proceso de evaluación clínica infantojuvenil puede usarse como base unica para establecer el diagnostico todas correctas disminuyen la probabilidad de pasar por alto trastornos comorbidos garantizan que el profesional pregunte sistemáticamente sobre una amplia gama de síntomas.
La afirmación "Estos preescolares pueden desear acercarse a sus iguales, sin embargo el pensar en la aproximación les genera temor y ansiedad, por lo que terminan evitando la interacción" se refiere a niños con trastornos internalizados con un patrón de: Reatraimiento/depresión Emocionalidad reactiva Quejas somáticas Ansiedad/depreisón.
En el examen del estado mental del niño, la afirmación el vocabulario y el conocimiento general, así como la realización de dibujos, nos informan de: Funcionamiento cognitivo general memoria lenguajes contenidos del pensamiento.
Los factores exógenos con efectos negativos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan riesgo vulnerabilidad predisponentes protección.
Señala cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a los trastornos externalizados: (M?) La agresión reactiva no es propia solo de estos trastornos; también lo es de algunos trastornos internalizados, como la depresión. En los primeros años, los niños con trastornos externalizantes no presentan una agresión ni estable ni dirigida a una persona en concreto Todas estas afirmaciones son correctas ninguna.
En la evaluación de la psicopatología infantil y juvenil podemos hablar de cinco áreas clave que simplificamos como siffe Modelo de las cuatro perspectivas Modelo biopsicosocial Modelo de las cuatro Ps.
En la taxonomía dimensional de Achenbach y Edelbrock, las quejas somáticas forman parte de Ninguna de las opciones es correcta La dimensión externalizante la dimensión “otros problemas” La dimensión internalizante .
En el examen del estado mental del niño, la afirmación “se cansa fácilmente y parece tener dificultades para seguir la conversación durante un período prolongado de tiempo” hace referencia a: Funcionamiento cognitivo general atención y concentración lenguaje orientación.
Los factores endógenos con efectos negativos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan: vulnerabilidad riesgo protección compensación.
Cuando decimos que en psicopatología infantil el mismo funcionamiento en dos individuos puede ser resultado de mecanismos diferentes, estamos hablando del principio de: multifinalidad equifinalidad diatesis-estres continuum dimensional.
Los factores exógenos con efectos positivos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan compensación riesgo protección vulnerabilidad.
Cuando decimos en psicopatología infantil que, en el proceso evolutivo, las adaptaciones tempranas presagian el funcionamiento futuro, pero no lo determinan estamos hablando del principio de multifinalidad equifinalidad epigénesis probabilistica continuum dimensional.
Los factores endógenos con efectos positivos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan protección vulnerabilidad compensación riesgo.
¿Cuál de las siguientes no forma parte de las 5 áreas clave de interés en la evaluación clínica infantil y juvenil? impacto fortalezas factores riesgo epigénesis trastorno.
Las entrevistas diagnósticas estructuradas (EDE) son instrumentos que tienen como finalidad: Determinar sí en un caso dado se cumplen los criterios diagnósticos de un determinado trastorno Facilitar el establecimiento de una adecuada relación con los padres y el niño en la primera sesión Determinar posibles factores de riesgo pre, peri o postnatales Analizar los posibles antecedentes del trastorno en el entorno familiar.
Señala cuál de los siguientes emparejamientos es incorrecto ackerson – Clasificación categorial Kraepelin – Modelo médico Achenbach – Enfoque dimensional Sistema DC:0-3R – Enfoque categorial.
Con respecto a un trastorno depresivo infantil, la existencia de un trastorno previo de ansiedad debe considerarse como un factor: compensacion mantenimiento vulnerabilidad precipitante.
Con respecto a un trastorno depresivo infantil, la existencia de un trastorno bipolar en el padre debe considerarse como un factor: compensacion vulnerabilidad mantenimiento precipitante.
En el proceso de evaluación, la formulación clínica se entiende como: La elaboración de los datos obtenidos organizada con el fin d ayudar a comprender los múltiples factores implicados en presentación del problema La descripción exhaustiva de los factores familiares, ambientales e individuales que pueden estar causando o modulando el problema El análisis que realiza el profesional del motivo de consulta, las expectativas y las preocupaciones del niño y la familia en relación a la consulta todas.
Señala cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a los trastornos internalizados En la etapa de Educación Secundaria presentan un claro sesgo de género En la etapa de Educación infantil presentan un claro sesgo de género presentan un claro sesgo de género a lo largo de todo el proceso de desarrollo No presentan realmente sesgo de género en ninguna etapa evolutiva.
¿Cuál de las siguientes características NO es propia de los enfoques dimensionales de clasificación de los trastornos psicopatológicos? Siguen una estrategia bottom-up Parten de la observación de correlaciones empíricas Se basan en juicio de expertos todas estas características son propias de los enfoques dimensionales.
Señala cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a los trastornos externalizados En la etapa de Educación Infantil ya presentan un claro sesgo de género En la etapa de Educación Primaria presentan un claro sesgo de género No presentan realmente sesgo de género en ninguna etapa evolutiva Presentan un claro sesgo de género a lo largo de todo el proceso de desarrollo.
Cuando decimos en psicopatología infantil que La causalidad está en la interacción entre mecanismos de vulnerabilidad, factores de protección y experiencias estresantes, estamos hablando del principio de: diatesis-estres equifinalidad multifinalidad continuum dimensional.
¿Cuál de las siguientes características NO es propia de los enfoques categoriales de clasificación de los trastornos psicopatológicos? Utilizan puntuaciones tipificadas Todas estas características son propias de los enfoques categoriales Siguen una estrategia top-down Se basan en el juicio de expertos.
Cuando decimos en psicopatología infantil que las conductas normales o patológicas individuales, de forma aislada, no son discriminativas de trastorno, estamos hablando del principio de: continuum dimensional equifinalidad multifinalidad epigenesis probabilistica.
José, de 4 años y con una muy pobre capacidad de seguimiento de órdenes e instrucciones, presenta percentiles entre 1 y 2 en las escalas Cognitiva, de Lenguaje y Motora de las Escalas Bayley, lo que de acuerdo con el DSM 5 nos permite afirmar que: Presenta un retraso global del desarrollo Presenta discapacidad intelectual no especificada Esta prueba no incluye esas escalas Si, además, presenta un déficit en habilidades adaptativas, presentaría discapacidad intelectual.
Con respecto a la discapacidad intelectual, el apoyo a las familias… Es una intervención de prevención secundaria Es una intervención de prevención primaria Es una intervención de prevención terciaria no es una actividad de prevención, sino de rehabilitación.
En la tradicional clasificación psicométrica de los niveles de discapacidad intelectual, un CI de 45 correspondería a la DI leve grave moderado profundo.
Pedro, de 8 años y 11 meses de edad, ha obtenido en ABAS-II un índice de 60 en Conceptual, de 70 en Social y de 80 en Práctico (índice general de conducta adaptativa de 70). En WISC-V su CI total ha sido de 65 (escalas primarias: CV=50; VE=80; RF=70; MT=70; VP=55). Teniendo en cuenta estos datos, ¿qué diagnóstico se podría hacer? Discapacidad intelectual No sería posible ninguno de estos diagnósticos Retraso global del desarrollo Discapacidad intelectual no especificada.
josé, de 11 años, presenta un CI de 75 en las escalas WPPSI-IV, lo que nos permite afirmar que: Presenta capacidad intelectual límite Presenta capacidad intelectual límite si, además, tiene una limitación significativa del funcionamiento adaptativo. Ninguna de las opciones es correcta Esta escala no permite obtener el CI a esa edad.
¿A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo social?: Puede comprender instrucciones o gestos sencillos y suele expresar sus deseos y emociones a través de comunicación no verbal, no simbólica. (m?) leve moderado grave profundo.
De acuerdo con lo establecido en la CIE 11, se considera que el comportamiento adaptativo es “significativamente inferior al promedio” cuando en una prueba normalizada y estandarizada la puntuación del individuo: Se sitúa en un percentil no superior a 3 Se sitúa por debajo de 3,2 desviaciones típicas Se sitúa por debajo de 2,3 desviaciones típicas Esa consideración no se basa en datos normativos, sino en el juicio clínico.
La presencia de una limitación significativa de la capacidad intelectual y las habilidades adaptativas, producida tras un accidente cerebro-vascular acaecido cuando la persona volvía de la facultad… Se considera una discapacidad del desarrollo, pero no una discapacidad intelectual No se considera discapacidad intelectual todas incorrectas Se considera discapacidad inteletcual por factores post-natales.
¿A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo práctico?: Pueden conseguir un trabajo independiente, con apoyos sustanciales, en empleos que requieran unas limitadas habilidades conceptuales y de comunicación, necesitando apoyos importantes para tareas complejas como el transporte, los cuidados para la salud, y el manejo del dinero. grave profundo leve moderado.
Cuando se habla de un grupo de condiciones debidas a deficiencias en las áreas física, de aprendizaje, de lenguaje o del comportamiento, que comienzan durante la infancia o la adolescencia, nos estamos refiriendo a las: Discapacidades del desarrollo Discapacidades cognitivas todas correctas Discapacidades intelectuales.
La capacidad de autorregulación emocional y para asumir responsabilidades forma parte de las denominadas: Habilidades conceptuales Habilidades practicas Habilidades sociales Habilidades de salud y seguridad personal.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: El diagnóstico de “retraso global del desarrollo” puede dar paso, o no, a un posterior diagnóstico de “discapacidad intelectual A los 2 años y medio y en ausencia de lenguaje, no es posible hacer una evaluación psicométrica del funcionamiento intelectual. El diagnóstico de “retraso global del desarrollo” asegura que, una vez pasados los 6 años, el niño recibirá un diagnóstico de “discapacidad intelectual A la edad de 3 años, utilizando las escalas WPPSI-IV y DABS, es posible hacer un diagnóstico de “discapacidad intelectual”.
¿A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo social?: Muestra una marcada diferencia con respecto a sus iguales en la conducta social y comunicativa, así como limitaciones en juicios sociales y en aptitudes para la toma de decisiones profundo leve moderado grave.
La intervención en bebés en riesgo de discapacidad intelectual... Es una intervención de prevención secundaria Es una intervención de prevención primaria Es una intervención de prevención terciaria No es una actividad de prevención, sino de rehabilitación.
Elige la afirmación correcta en relación a la etiología de la discapacidad intelectual La DI puede estar asociada a factores ambientales tanto físicos (p.e. desnutrición) como psicosociales (p.e. baja estimulación) En casi la mitad de los casos es imposible identificar una causa concreta (especialmente en la DI leve) El síndrome de X frágil es una de las causas genéticas más frecuentes de DI Todas correctas.
¿Cuál de los siguientes aspectos es imprescindible en el diagnóstico de la discapacidad intelectual? La evaluación del CI, en caso de contar con instrumentos apropiados Todos ellos son imprescindibles para el diagnóstico de la DI El examen mediante neuroimagen La evaluación del contexto escolar.
De acuerdo con la definición del CDC (2018), para hablar de discapacidad del desarrollo es necesario que: La discapacidad sea seevra y crónica La discapacidad afecte al funcionamiento en, al menos, tres áreas de actividad Todas las opciones planteadas con correctas La discapacidad requiera apoyos individualizados durante un período de tiempo muy extenso.
Lucía, de 4 años y 11 meses de edad, ha obtenido en ABAS-II un índice de 60 en Conceptual, de 70 en Social y de 80 en Práctico (índice general de conducta adaptativa de 70). En WPPSI-IV su CI total ha sido de 65 (escalas primarias: CV=50; VE=70; RF=80; MT=70; VP=55). Teniendo en cuenta estos datos, ¿qué diagnóstico se podría hacer? No sería posible ningún diagnóstico Retraso global del desarrollo Discapacidad intelectual no especificada Discapacidad intelectual.
A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo práctico?: Requiere apoyos y supervisión para todas las actividades de la vida diaria, precisando la adquisición de estas habilidades un entrenamiento y apoyo extensos. Profundo leve moderado grave.
La definición “Una situación que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias previsiblemente permanentes y cualquier tipo de barreras que limiten o impidan su participación plena y efectiva en la sociedad” se aplica al concepto de: Discapacidad Discapacidad intelectual Discapacidad desarrollo todas correctas.
De acuerdo con la CIE, en un país como España, en relación al diagnóstico de discapacidad intelectual… Es posible determinar la limitación significativa del funcionamiento intelectual y adaptativo mediante juicio clínico Es posible determinar la limitación significativa del funcionamiento adaptativo mediante juicio clínico, pero no la del funcionamiento intelectual Es posible determinar la limitación significativa del funcionamiento intelectual mediante juicio clínico, pero no la del funcionamiento adaptativo ninguna.
De acuerdo con los criterios del DSM-5, el principal factor que determina el nivel de apoyos que precisa un niño o adolescente con discapacidad intelectual es: Las barreras con que se encuentra en el entorno Su funcionamiento adaptativo Su funcionamiento intelectual Su entorno sociofamiliar.
Cuando hablamos de sistemas de apoyo en el ámbito de las discapacidades del desarrollo, los apoyos naturales, la tecnología, las prótesis, la educación a largo plazo… forman parte de los llamados: Ninguna correcta Apoyos inclusivos Apoyos genericos Apoyos especializados.
Las habilidades para la autonomía en la vida diaria forman parte de las denominadas: Habilidad sociales Habilidad academcias funcionales Habilidad práctica Habilidad uso de los recursos de la comunidad.
¿Cuál de los siguientes aspectos NO es imprescindible en la evaluación y diagnóstico de la discapacidad intelectual? La edad cronológica Su funcionamiento adaptativo Los factores ambientales Todas.
En el ámbito de la conducta adaptativa, las habilidades referidas al lenguaje, la lectura, el manejo del dinero y la autodirección forman parte de las denominadas: Habilidades sociales Habilidades conceptuales Habilidades prácticas Habilidades uso de los recursos de la comunidad.
Lev es un niño de 10 años que ha llegado recientemente a nuestro país, junto con sus padres, que al igual que él no hablan español. Aparentemente, presenta un importante retraso en su desarrollo evolutivo general, así como en su funcionamiento adaptativo. En el entorno escolar sospechan de una posible discapacidad del desarrollo y han solicitado su evaluación: ¿Qué instrumento cree que sería más apropiado para una evaluación psicométrica de su funcionamiento intelectual lo más completa posible? Escalas WWPSI-IV Escala Leiter-3 Escalas WISC-V Test breve de inteligencia K-BIT.
Con respecto a la discapacidad intelectual, la inmunización universal en niños… Es una intervención de protección específica Es una intervención de prevención terciaria Es una actividad de prevención secundaria Es una intervención de promoción de la salud.
En la tradicional clasificación psicométrica de los niveles de discapacidad intelectual, un CI de 28 correspondería a la DI: grave leve moderado profundo.
En la tradicional clasificación psicométrica de los niveles de discapacidad intelectual, un CI de 60 correspondería a la DI: grave leve moderado profundo.
Los patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses propios del TEA pueden incluir: Alineación de objetos y dar vueltas a objetos. Comer solo alimentos con un determinado tipo de textura Todas las opciones son correctas. Preocupación excesiva con objetos inusuales.
El criterio A para el diagnóstico de TEA en el DSM 5, "Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples contextos", incluye características como una de las siguientes Déficits en reciprocidad socioemocional. Intereses altamente restringidos e inflexibilidad Déficit en teoría de la mente Conductas repetitivas sin sentido adaptativo.
En el curso evolutivo de aparición temprana del TEA... Destacan las alteraciones o dificultades relacionadas con el temperamento, la regulación y ritmos o alteraciones motoras Tras un desarrollo normal en el primer año y medio, dejan de realizar actividades o habilidades relacionadas con el ámbito de la relación social, la atención conjunta, la comunicación, etc No se observa el natural desarrollo de las emisiones verbales tras el balbuceo Ninguna de las opciones es correcta.
Cuando un chico con TEA usa la visión lateral (mirar fijamente los objetos con las pupilas en la esquina de los ojos)con el fin de limitar la información excesiva o centrarse en la información óptima, consideramos esta conducta como manifestación de: Su hipersensibilidad sensorial Ninguna de las opciones es correcta Sus manierismos motores Sus conductas estereotipadas y repetitivas.
No responder cuando se le llama por su nombre, no señalar para pedir algo, no traer objetos para enseñarlos ni señalar con el dedo para indicar que algo le llama la atención, una respuesta excesiva ante estímulos auditivos (p.e. taparse los oídos), el uso atípico de objetos... son indicios de TEA, pero ¿a qué edad? Después de los 24 meses Entre los 18 y 24 meses Entre los 12 y 18 meses Entre los 0 y 12 meses.
La descripción "Es una escala de conducta comunicativa y simbólica para la evaluación de niños entre los 6 y 24 meses" corresponde a la escala... ADI-R AOSI M-CHAT CSBS-CS.
Cuando los rituales y comportamientos repetitivos de la persona con TEA causan problemas en uno o más contextos y la persona se resiste a los intentos de otros de cambiar la rutina, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... Ninguna de las opciones es correcta. TEA nivel 2 TEA nivel 1 TEA nivel 3.
¿Cuás de las siguientes NO es una anomalía cualitativa de la comunicación propia de los TEA? Retraso grave del lenguaje, sin intentos compensatorios Lenguaje idiosincrático Disfunción significativa para el inicio y mantenimiento de conversaciones Todas lo son.
Cuando la persona con TEA presenta rituales y movimientos repetitivos frecuentes (suficientes para un observador casual) y, en caso de ser interrumpidos, manifiesta angustia y frustración, siendo difícil reorientarla, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... TEA nivel 2 TEA nivel 1 TEA nivel 3 Ninguna de las opciones es correcta.
Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde mostrar dificultad para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales hasta anomalías en el contacto visual y el lenguaje corporal, déficit en la comprensión y uso de gestos o falta de expresividad emocional, nos estamos refiriendo a: Trastorno específico del lenguaje. Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social. Déficit en reciprocidad socioemocional.
Cuando la inflexibilidad del comportamiento, la dificultad de hacer frente a los cambios u otros comportamientos restringidos o repetitivos interfieren notablemente con el funcionamiento en todos los ámbitos, estamos hablando de... TEA de Grado 3 TEA de Grado 2 TEA de Grado 1 Síndrome de Rett.
La famosa prueba de Sally y Anne se ha utilizado como medio para examinar en las personas con TEA la hipótesis de... Déficit en teoría de la mente. Alteración del canal magnocelular. Déficit en funcionamiento ejecutivo. Déficit en coherencia central.
Los patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses propios del TEA pueden incluir: Todas las opciones son correctas. Ecolalias y frases idiosincrásicas. Insistencia en la igualdad. Reactividad anómala a los aspectos sensoriales del entorno.
La descripción "Es una medida de observación directa con 19 ítems para detectar síntomas de autismo en bebés de 6 a 18 meses" corresponde a la escala AOSI ADI-RCSB-cs M-CHAT CSBS-CS.
Cuando la persona con TEA presenta un marcado déficit en las habilidades de comunicación verbal y no verbal; deterioro social incluso con apoyo; limitada iniciativa social y respuesta anormal al contexto social, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... Ninguna de las opciones es correcta. TEA nivel 3 TEA nivel 2 TEA nivel 1.
Los estudios con PET en las personas con TEA han mostrado que estas presentan Otras anomalías diferentes. Alteraciones en el sistema límbico Anomalías en el procesamiento auditivo del lenguaje. Anomalías en la fisiología del sistema serotoninérgico.
La descripción "Es una entrevista dirigida a la identificación de los criterios de diagnóstico de autismo y no utiliza baremos convencionales, sino algoritmos diagnósticos" corresponde a la prueba... AOSI ADI-R CSBS-CS M-CHAT.
De acuerdo con el DSM 5, en el caso de las personas con discapacidad intelectual, el diagnóstico de TEA... Si se da esta concurrencia, el diagnóstico debe ser de Trastorno Generalizado del Desarrollo. No se puede hacer, ya que predomina el diagnóstico de DI. Se puede realizar si se cumplen los criterios diagnósticos de TEA teniendo en cuenta la edad cronológica de la persona. Se puede realizar si se cumplen los criterios de TEA, teniendo en cuenta el nivel general de desarrollo de la persona.
La teoría que relaciona determinados síntomas del TEA con la dificultad para procesar el movimiento, la profundidad y pequeñas diferencias de brillo se denomina... Teoría del déficit en funcionamiento ejecutivo. Teoría magnocelular. Teoría parvocelular. Teoría del déficit en coherencia central.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en relación con los TEA: Tanto el síndrome de Asperger como el trastorno autista comparten conductas como ecolalias, rituales para saludar, apego excesivo a objetos inusuales, malestar ante pequeños cambios... Todos los síndromes asociados a TEA presentan reacciones anómalas a estímulos sensoriales del entorno. Las personas con síndrome de Asperger no presentan un retraso en el desarrollo de las habilidades propiamente lingüísticas Mientras que en el síndrome de Asperger el CI es normal, en el trastorno autista se encuentra en valores de discapacidad intelectual.
Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal en las conversaciones, hasta una disposición reducida para compartir intereses, emociones y afectos y fallos para iniciar la interacción social o responder a ella, nos estamos refiriendo a: Déficit persistentes en reciprocidad socioemocional. Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones Trastorno específico del lenguaje. Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social.
No señalar con el dedo para compartir un interés, tener dificultades para seguir la mirada de otros, no mirar hacia donde otros señalan, no mostrar objetos, el retraso en el desarrollo del lenguaje, la falta de juego funcional con juguetes... son indicios de TEA, pero ¿a qué edad? Después de los 24 meses Entre los 18 y 24 meses Entre los 12 y 18 meses Entre los 0 y 12 meses.
El rango de comportamientos que va desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones; a una disposición reducida por compartir intereses, emociones y afecto; a un fallo para iniciarla interacción social o responder a ella... forma parte de la dimensión: Déficit para desarrollar, comprender y mantener relaicones Déficit en reciprocidad socioemocional Ninguna de las opciones es correcta Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social.
A veces encontramos niños que muestran síntomas autistas, pero en los que la reciprocidad social no es completamente anormal (aunque el apego pueda verse afectado) y los déficits pueden revertirse si el ambiente mejora. En estos casos no hablamos de TEA, sino de... Retraso global del desarrollo Síndrome de Landau-Kleffne Deprivación psicosocial grave Síndrome de Rett.
La teoría que relaciona los síntomas del TEA con la dificultad para integrar la información en un todo único y global se denomina... Ninguna de las opciones es correcta. Teoría del déficit en coherencia central. Hipótesis del déficit en teoría de la mente. Teoría del déficit en empatía-sistematización.
Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde dificultades para ajustar el comportamiento para encajar en diferentes contextos, hasta dificultades para compartir juegos de ficción o hacer amigos o una aparente ausencia de interés en la gente, nos estamos refiriendo a: Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones Déficit en reciprocidad socioemocional. Trastorno específico del lenguaje Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social.
El criterio A para el diagnóstico de TEA en el DSM 5, "Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples contextos", incluye características como una de las siguientes: Déficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones. Conductas repetitivas sin sentido adaptativo. Intereses altamente restringidos e inflexibilidad. Déficit en teoría de la mente.
Hacia qué edad, en los primeros años de vida, se produce un pico en el inicio de nuevos síntomas que debiera facilitar la identificación de los niños con TEA Hacia los 36 meses Hacia los 12 meses Hacia los 24 meses Hacia los 6 meses.
Los estudios con EEG en las personas con TEA han mostrado que estas presentan en todas las edades: Alteraciones en el sistema límbico. Anomalías en el procesamiento auditivo del lenguaje. Anomalías en la dopamina y el glutamato. Anomalías en la fisiología del sistema serotoninérgico.
En la escala CARS, se considera presencia de autismo grave a partir de una puntuación total de... Ninguna de las opciones es correcta 30 38 4.
Para hacer un diagnóstico de TDAH se deben dar las siguientes circunstancias: Se deben dar inatención, impulsividad e hiperactividad antes de los 6 años. Además de los tres síntomas básicos deben haber un deterioro significativo en al menos dos ámbitos de la vida cotidiana. Se deben dar al mismo tiempo inatención, impulsividad e hiperactividad Además de los tres síntomas básicos deben haber un deterioro significativo en al menos tres ámbitos de la vida cotidiana.
Después de los 12 años, el subtipo de TDAH predominante es: Inatento. Ninguno de ellos predomina a esa edad. Impulsivo-hiperactivo Combinado.
La hipótesis que considera el TDAH como resultado de un déficit inhibitorio en los estados de alerta sensorial y activación de la respuesta motora se conoce como: Modelo de Quay. Modelo de Sonuga Barke. Modelo de Logan. Modelo de Sergeant.
En el contexto del TDAH, podemos afirmar lo siguiente acerca del TCL o tempo cognitivo lento: El TCL es un predictor significativo de los síntomas de depresión. Ambas afirmaciones son correctas El TCL mantiene correlaciones bajas (e incluso negativas) con las conductas negativistas desafiantes. Ambas afirmaciones son falsas.
¿Cuál de los siguientes instrumentos puede servirnos para la evaluación del funcionamiento ejecutivo? CSAT-R NEPSY LEITER 3 SENA.
¿Cuál de los siguientes instrumentos los criterios diagnósticos del TDAH tanto de DSM 5 como de CIE 11? Ninguna de las opciones es correcta. CSAT-R eTDAH ADHD-R-IV.
Entre los 6 y los 12 años, el subtipo de TDAH predominante es: Impulsivo-hiperactivo Inatento. Ninguno de ellos predomina a esa edad. Combinado.
La hipótesis que considera el TDAH como resultado de una alteración en la fisiología de la catecolamina en los circuitos cerebrales de recompensa se conoce como Modelo de inhibición de Sergeant Modelo de inhibición conductual de Sonuga Barke. Modelo de desinhibición de Sergeant. Modelo de desinhibición conductual de Sonuga Barke.
Según afirma Servera en el curso FOCAD del Consejo Gral de la Psicología: Todas las opciones son correctas. Es probable que el TDAH deje de considerarse un "trastorno" para considerase una "disfunción" derivada de una forma especial de funcionamiento neurocognitivo y regulación emocional Probablemente el TDAH pasará a considerarse como una dimensión en el espectro de la disfunción ejecutiva. Es probable que en n futuro próximo el TDAH deje de denominarse de este modo para definirse como un "trastorno de la autorregulación".
La teoría de que los síntomas del TDAH responden a un déficit inhibitorio tal con tres aspectos específicos, que son la inhibición de conductas prepotentes, la modificación de conductas ineficientes y el control de distractores se conoce como: Modelo de desinhición conductual de Sergeant. Modelo de autorregulación de Barkley. Modelo de desinhibición conductual de Logan Modelo de disfunción ejecutiva de Brown.
De cardo con el metaanálisis realizado pro Willcutt et al. en 2012, podemos afirmar que: Al menos uno de cada diez niños y adolescentes con TDAH cumplen a la vez los criterios de diagnóstico de trastorno del habla. Al menos uno de cada diez niños y adolescentes con TDAH cumplen a la vez los criterios de diagnóstico de la depresión. La comorbilidad del TDAH combinado es el doble con trastorno negativista que con trastorno de conducta. Todas las opciones son correctas.
Cuando aparecen como síntomas de TDAH frecuentes interrupciones de los demás, habla continua, poco descanso, mucha actividad, dificultad para respetara los turnos... nos encontramos ante el subtipo: Predominantemente inatento. Impulsivo-hiperactivo Ninguno de ellos Combinado.
En el DSM 5, el diagnóstico de TDAH en la infancia requiere que: Ninguna de las opciones es correcta. Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad-hiperactividad durante al menos los 9 últimos meses. Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad-hiperactividad durante al menos los 6 últimos meses. Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad y 6 de hiperactividad durante al menos los 6 últimos meses.
Una de las principales redes cerebrales de las que existe evidencia de afectación funcional relacionada con el TDAH es: La red atenciones ventral. La red frontoestriada. La red frontopariental. Podemos afirmar esto acerca de las tres redes mencionadas.
La reflexividad, como estilo cognitivo, se relaciona con los siguientes aspectos del TDAH: Impulsividad. Se relaciona directamente con todos ellos. Inatención. Hiperactividad.
La impulsividad, como el síntoma del TDAH: Todas las opciones son correctas. Es una variable personológica, tal y como se definía en el modelo de Eysenck. Refleja una dificultad para adaptar la conducta a las demandas del ambiente. Presenta ventajas e inconvenientes: en ciertas tareas el rendimiento es mejor siendo impulsivo.
El modelo de sistema de autorregulación de Barkley considera los síntomas del TDAH como resultado de un déficit en las siguientes variables: MT no verbal, MT verbal, Regulación de emociones y Reconstrucción. Flexibilidad cognitiva, control atenciones, establecimiento de metas y procesamiento de la información. Déficit menor en el bucle fonológico de la MT, medio en la agenda visoespacial y básico en el ejecutivo central de la MT. Funciones de activación, focalización, esfuerzo, emoción, memoria y acción.
El modelo de sistema de control ejecutivo de Anderson considera los síntomas del TDAH como resultado de un déficit en la interacción entre las siguientes variables: Funciones de activación, focalización, esfuerzo, emoción, memoria y acción. MT no verbal, MT verbal, Regulación de emociones y Reconstrucción. Flexibilidad cognitiva, control atenciones, establecimiento de metas y procesamiento de la información Déficit en el bucle fonológico, en la agenda visoespacial y en el ejecutivo central de la memoria de trabajo.
¿Cuál de los siguientes instrumentos puede ser útil para la evasión de la inatención? Ninguno de ellos. CPT3 BRIEF 2 FTF 15.
Los trastornos del habla asociados a anomalías anatómicas en los sistemas de control neurológico de los mecanismos musculares del habla se denominan: Dispraxias. Disglosias. Afasias. Disartrias.
De acuerdo con la propuesta del consorcio CATALISE en torno al trastorno del desarrollo del lenguaje, indique cuál de las siguientes afirmaciones sería incorrecta Todas las afirmaciones son correctas en la propuesta de CATALISE. El diagnóstico de TDL requiere discrepancia entre el nivel lingüístico y el CI no verbal. Para establecer el diagnóstico de TDL no es necesario tener en cuenta el punto de corte de -1,25 o -1,5 desviaciones típicas en el nivel lingüístico del niño Se puede hacer el diagnóstico de TDL con un CI de 70 en adelante.
Teniendo en cuenta sus factores de riesgo, es más probable que se presente trastorno del desarrollo del lenguaje: Cuando hay antecedentes familiares de dificultades del lenguaje. Cuando se es varón. Todas las opciones son correctas. Cuando el desarrollo ocurre en un entorno desfavorecido.
Para Botting y Conti-Ramsdem, el trastorno pragmático del lenguaje tipo "pur": Ninguna de las opciones es correcta. Es similar el TEL, pero con déficits centrados en los aspectos semánticos y pragmáticos. Es un tipo particular de trastorno específico del lenguaje Es un trastorno muy cercano al perfil de TEA, con importantes déficits comunicativos.
El trastorno del habla caracterizado por reducción de la intensidad de la voz, tono monótono, imprecisión articulatoria y alteraciones de la prosodia con pausas inapropiadas se denomina: Afasia de conducción. Disglosia atáxica. Disartria parkinsoniana. Disartria espástica.
Alex es un niño de 7 años; 10 meses de edad con una cociente intelectual no verbal de 90 que en pruebas de desarrollo lingüístico presenta un lenguaje receptivo equivalente al de un niño de 6 años, un lenguaje expresivo equivalente al de un niño de 4 y medio a 5 años y una Edad Lingüística de 5 años y medio. Sabiendo que no presenta hipoacusia, podemos decir que: Sin saber si ha sufrido daño neurológico, no podemos establecer un diagnóstico con esos datos. Posiblemente presenta un TEL. Podría presentar un trastorno de la comunicación social. El mayor retraso expresivo hace pensar en que presenta un trastorno del habla.
De acuerdo con la propuesta del consorcio CATALISE, el término trastorno del desarrollo del lenguaje se propone para sustituir la anterior denominación de: Trastorno específico del lenguaje Trastorno del desarrollo fonológico. Ninguna de las opciones es correcta. Trastorno semántico-pragmático.
Señala la opción CORRECTA en relación al inicio tardía del lenguaje: A los dos años y medio ya hay un vocabulario de 50 palabras, pero no combinaciones de dos palabras. Ninguna de las opciones es correcta. El niño obtiene un percentil menor a 20 en el Inventario de MacArthur-Bates. A los 24 meses el vocabulario expresivo es menor de 50 palabras y no hay combinaciones de dos palabras.
Ana, una niñas de 12 años, presenta una alteración del habla caracterizada por espasmo e inmovilidad muscular, que le impide emitir el habla durante un cierto tiempo (bloqueo), tras el cual la palabra sale de forma precipitada y explosiva. Aparentemente presenta: Una disfemia clónica. Una disfemia tónica. Una taquilalia. Una taquifemia.
Berna, una niña de 13 años, presenta una alteración del habla caracterizada por la repetición involuntaria y convulsiva de una sílaba, acompañada por una fuerte tensión muscular. Aparentemente presenta: Una taquifemia. Una disfemia tónica. Una disfemia clónica. Una taquilalia.
Diana es una niña de tres años con un vocabulario expresivo de apenas 20 palabras, un repertorio limitado de consonantes y ausencia de combinación de palabras para formar frases. Desde bebé ha tenido dificultades con la intención comunicativa y la participación en formatos de atención conjunta. Todo ello nos lleva a decir que: Presenta un ITL que podrá evolucionar hacia un trastorno o hacia a la normalidad. Con esos datos y a esa edad, no podemos afirmar nada. Probablemente presenta un trastorno específico del lenguaje. Todo ello son indicadores de un posible TEA.
El trastorno del habla caracterizado por hipertonía de la musculatura del habla, voz áspera y bronca y dificultades en los movimientos linguales se denomina: Disartria parkinsoniana. Disglosia atáxica. Disartria espástica. Afasia de Broca.
Para la evaluación del desarrollo del lenguaje en niños menores de 2 años podemos utilizar una de las siguientes pruebas: Ninguna de ellas es válida para esas edades. Inventarios de MacArthur PLON R CELF 5.
Además de sus problemas lingüísticos, el niño con TEL suele presentar otros síntomas como, por ejemplo: Pérdidas auditivas moderadas (por ejemplo, asociadas a otitis). Alteración de las funciones ejecutivas. Bajo rendimiento en pruebas de inteligencia no verbal. Puede presentar todos estos otros síntomas.
Para la evaluación con fines diagnósticos de un niño de 5 años con sospechas de trastorno específico del lenguaje/trastorno del desarrollo del lenguaje, una prueba adecuada sería: Ninguna de ellas sería adecuada para esa edad. PLON R Inventarios de MacArthur CELF 5.
Tras un accidente de moto que le provocó una fractura craneal, Lina, una adolescente de 17 años, ha comenzado a presentar graves dificultades expresivas, con un lenguaje lento, fatigoso, anomia y agramatismo; también presenta dificultades de movilización de su hemicuerpo derecho. Aparentemente Presenta una afasia anómica. Presenta una afasia conducción. Presenta una afasia de Broca. Presenta una afasia de Wernicke.
Antonio es un niño de 2º curso de Primaria que desde la etapa Infantil ha tenido problemas para seguir las normas de la conversación con los demás y para entender las bromas. Por lo general, se toma las expresiones metafóricas en sentido muy literal. Además, tiende a comunicarse siempre del mismo modo, sea en clase con su profesor, en el parque con otros niños, con sus abuelos... No utiliza correctamente fórmulas verbales convencionales como el saludo, la despedida, las peticiones indirectas, etc. Su capacidad intelectual está en valores adecuados a su edad, no presenta conductas ritualizadas y su lenguaje está algo retrasado. Con estas características, siguiendo el modelo del DSM 5: Puede presentar un TEA de grado 1. Puede presentar un TEA de grado 2. Puede presentar un trastorno del lenguaje. Puede presentar un trastorno de la comunicación social.
Los trastornos del habla asociados a malformaciones o anomalías anatómicas en los órganos periféricos del habla se denominan: Disglosias. Disartrias. Afasias. Dispraxias.
¿Cuál de las siguientes afasias está asociada a una lesión en las áreas perisilvianas del lenguaje? Afasia transcortical motriz. Afasia de Landau-Kleffner. Afasia global. Afasia anómica.
Tras un accidente de moto que le provocó una fractura craneal, César, un adolescente de 17 años, ha comenzado a tener graves problemas de comprensión del lenguaje y a expresarse con habla fluida y melódica, pero con frecuentes parafasias, neologismos y dificultades de evocación). Aparentemente... Presenta una afasia anómica. Presenta una afasia de conducción. Presenta una afasia de Wernicke. Presenta una afasia de Broca.
Cuando, para determinar si una dificultad académica (por ejemplo, en lectura) supone un trastorno específico del aprendizaje o tiene otras causas, tomamos como criterio en qué medida el individuo mejora al aplicar de forma sistemática estrategias de enseñanza basadas en la investigación, estamos utilizando el criterio de: Respuesta a la intervención. Discrepancia entre rendimiento académico y aptitud general. Ninguna de las opciones es correcta. Exclusión de factores no neurobiológicos.
La concepción restringida de las dificultades de aprendizaje hace este concepto equivalente al de: Necesidades educativas especiales. Trastorno específico del aprendizaje del DSM 5. Necesidades específicas de apoyo educativo. Dislexia y disgrafía.
En el marco del DSM 5, encontramos criterios diagnósticos diferenciados para los siguientes trastornos: Trastorno específico del aprendizaje de la lectura (dislexia) Existen criterios diferenciados para todos estos trastornos. Trastorno específico del aprendizaje de la matemáticas (discalculia) Trastorno específico del aprendizaje.
Indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: La dislexia se ha identificado en todo tipo de sistemas de escritura. La dislexia no se ha identificado en los sistemas logográficos de escritura, como el chino. Todas lasa afirmaciones con correctas. Por su naturaleza neurocognitiva, la dislexia se manifiesta del mismo modo en todo tipo de sistemas ortográficos.
Acerca de la relación entre problemas socioemocionales y trastornos específicos del aprendizaje podemos afirmar que: Los trastornos socioemocionales pueden ser consecuencia del trastorno de aprendizaje en sí mismo. Todas estas afirmaciones son correctas Los trastornos socioemocionales pueden ser causa de un trastorno específico del aprendizaje. Los trastornos socioemocionales pueden aparecer en una persona con Trastorno del aprendizaje como consecuencia de su experiencia a lo largo de la escolarización.
Cuando al evaluar un trastorno del aprendizaje valoramos si en el sujeto coexisten el bajo rendimiento en una área académica con un rendimiento normal o superior a lo normal en otras, estamos utilizando el llamado: Criterio de discrepancia intraindividual. Ninguna de las opciones es correcta. Criterio de discrepancia intrínseca. Criterio de discrepancia aptitud-logro.
De acuerdo con Shaywitz et al., la dislexia se parece a la hipertensión en que: En ambos casos hay continuidad en las medidas, de manera que la diferenciación entre pacientes y no pacientes se basa en puntos de corte subjetivos. En ambos casos hay que diferenciar entre si el problema es primario o secundario Estos autores no establecen ninguna relación entre ambas condiciones. Se puede diferenciar perfectamente a quienes padecen o no padecen estas condiciones con medidas objetivas.
Cuando se dice que los trastornos específicos del aprendizaje no se deben a discapacidad, deprivación sensorial, factores sociales o factores culturales, se está aplicando el llamado... Criterio de los procesos psicológicos básicos Ninguna de las opciones es correcta Criterio de discrepancia Criterio de exclusión.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones parece más correcta acerca de la relación entre TDAH y Trastorno específico del aprendizaje: Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y el subtipo impulsivo-hiperactivo de TDAH. El TDAH es a menudo la causa principal de los trastornos específicos del aprendizaje. Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y los subtipos de TDAH que implican alta inatención. Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y todos los subtipos de TDAH.
De acuerdo con las hipótesis actuales, el origen de las dificultades en lectura y escritura en la dislexia está asociado a: Retraso en el proceso de lateralización hemisférica cerebral Déficit en los procesos de percepción visual y de coordinación viso-manual. Problemas específicos en la atención y la memoria de trabajo. Déficit en el componente fonológico del lenguaje.
Para hacer el diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje siguiendo los criterios del DSM 5 se requiere como mínimo: Basta con dificultades significativas en uno cualquiera de esos ámbitos. Dificultades con los datos numéricos, el cálculo y el razonamiento matemático. Lectura de palabras imprecisa junto con dificultades de ortografía. Dificultades de ortografía junto con dificultades de comprensión lectora.
En el marco de la CIE 11, encontramos criterios diagnósticos diferenciados para los siguientes trastornos: Trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la lectura Trastorno del desarrollo del aprendizaje. Trastorno de desarrollo del aprendizaje con dificultades en la escritura. Existen criterios diferenciados para todos estos trastornos.
Las actuales tecnologías de estudio del cerebro: Han demostrado que existe causalidad entre anomalías en el SNC y los trastornos del aprendizaje. Han puesto de relieve la preeminencia de lo neurológico sobre lo ambiental en los trastornos del aprendizaje. No han aportado nada realmente al conocimiento de los trastornos del aprendizaje. Han mostrado que existe correlación entre anomalías en el SNC y los trastornos del aprendizaje.
Con respecto a los trastornos específicos del aprendizaje, podemos afirmar que: Ninguna de estas afirmaciones es correcta. Son un problema circunscrito a la infancia y al ámbito escolar. Pueden interferir de forma significativa en el ámbito laboral, en la edad adulta. Interfieren de forma significativa solo en el rendimiento académico.
La definición operacional de los Trastornos específicos del aprendizaje del DSM 5 utiliza los siguientes criterios: Respuesta a la intervención. Exclusión. Discrepancia. Utiliza estos tres criterios al mismo tiempo.
Cuando hablamos de dislexia, los síntomas clave para su identificación son: Una fluidez en el reconocimiento de palabras significativamente inferior a lo esperable por edad y nivel escolar. Un pobre deletreo y ortografía Habilidades de decodificación muy pobres. Todas estas características forman parte de la dislexia.
En relación al posible carácter hereditario de la dislexia, sabemos que: Entre un cuarto y un tercio de los padres con dislexia tienen hijos disléxicos Menos del 20% de los niños disléxicos presentan padres con dislexia. En torno a un 20% de parientes cercanos de los niños con dislexia también presentan el trastorno. ¡¡¡Todos los datos proporcionados son incorrectos!!!.
En las definiciones de dislexia, a menudo se habla de que las dificultades de lectoescritura en estos individuos son "inesperadas": ¿A qué se refiere este término? Todas las opciones son correctas. A que aparecen en el contexto de una escolaridad adecuada. A que las dificultades en este campo coexisten con un rendimiento adecuado en otros. A que aparecen en el contexto de una aptitude general de aprendizaje adecuada.
¿Cuál de los siguientes factores cuenta con mayor evidencia a favor de un papel causal de las dificultades lectoras en la dislexia? Todos ellos cuentan con un respaldo empírico equivalente. Los déficit atencionales. Los déficit en aptitud verbal. La conciencia fonológica.
Con respecto a los trastornos específicos del aprendizaje, podemos afirmar que: Pueden interferir de forma significativa en el ámbito laboral, en la edad adulta. Ninguna de estas afirmaciones es correcta. Son un problema circunscrito a la infancia y al ámbito escolar. Interfieren de forma significativa solo en el rendimiento académico.
En el modelo del grupo de Mineka, la ausencia de afecto positivo… Es un componente único de los trastornos de ansiedad Es un componente específico de los trastornos depresivos Es un componente común de los trastornos depresivos y de ansiedad No es un componente que forme parte del modelo.
Para Belloch, en la explicación de la comorbilidad o confluencia de síntomas emocionales, las dimensiones específicas incluyen entre otros factores: Ninguna de las opciones es correcta La tolerancia a la incertidumbre Los pensamientos negativos recurrentes El afecto positivo.
Indique cuál de los siguientes trastornos de ansiedad en la infancia suele aparecer de forma más temprana: TOC Ansiedad por separación Fobias animales Ansiedad generalizada.
Indique cuál de los siguientes trastornos de ansiedad en la infancia suele aparecer de forma más temprana: Mutismo selectivo Ansiedad por separación Fobias animales Ansiedad generalizada.
En el modelo del grupo de Barlow sobre trastornos de ansiedad, existe un factor de vulnerabilidad común a todos los subtipos: Alto afecto negativo Ninguna de las opciones es correcta Elevado arousal Bajo afecto positivo.
En relación a los trastornos emocionales, la capacidad intelectual media o alta tiene la consideración de: Factores de vulnerabilidad La capacidad intelectual no influye de ningún modo en estos trastornos Factores de activación Factores de protección.
En el modelo general de los desórdenes emocionales de Salguero et al, el llamado círculo vicioso 1 se caracteriza por: Las estrategias de regulación emocional ineficaces perpetúan la respuesta emocional Ninguna de las opciones es correcta Es el que se establece entre la respuesta emocional y la valoración que hacemos de ella Las estrategias de regulación emocional ineficaces intensifican la respuesta emocional.
Para Belloch, en la explicación de la comorbilidad o confluencia de síntomas emocionales, las estrategias de regulación emocional son: Ninguna de las opciones es correcta Una dimensión de procesos mentales y comportamentales Una dimensión o factor común Una dimensión específica.
En relación a los trastornos emocionales, variables como el afecto negativo o los abusos sexuales tempranos tienen la consideración de: Ninguna de las opciones es correcta Factores de vulnerabilidad Factores de protección Factores de activación.
Indique la afirmación incorrecta respecto a la categoría Otros trastornos mixtos de la conducta y de las emociones de la CIE 11: Todas las afirmaciones son incorrectas Puede suponer una combinación de un trastorno de conducta con obsesiones y compulsiones Puede suponer una combinación de un trastorno de conducta despersonalización o desvinculación de la realidad Puede suponer una combinación de un trastorno de conducta con síntomas emocionales como aflicción, desinterés o desesperanza.
Uno de los componentes que nos indica la posible presencia de una depresión en la infancia es: Se producen alteraciones de las funciones corporales Son frecuentes las acciones diversas de protesta por parte del niño Se observa un descenso de la capacidad del niño para comunicar con otros Todos estos síntomas indican posible depresión infantil.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación a los trastornos depresivos Todas son correctas Su prevalencia aumenta en la adolescencia con respecto a la edad infantil Durante la ESO, son más frecuentes en chicas que en chicos Durante la etapa de Educación Primaria, son más frecuentes en varones.
En el DSM se introdujo el trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo en la infancia y adolescencia con el fin de reducir el excesivo diagnóstico de: Depresión mayor Ninguna de las opciones es correcta Trastorno mixto de la conducta y las emociones Trastorno bipolar.
Indique cuál de los siguientes trastornos de ansiedad en la infancia suele aparecer de forma más temprana: Ansiedad por separación TOC Fobias animales Ansiedad generalizada.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación al mutismo selectivo: Recibir atención al hablar no refuerza el habla, sino que genera ansiedad Pese a la ansiedad que le genera la escuela, no suele haber rechazo a asistir a ella Los niños con MS suelen tener miedo a equivocarse Todas estas afirmaciones son correctas.
En su primera entrevista con los padres de Borja, de 13 años, refieren que desde que cumplió 8 años su conducta empezó a cambiar. Desde esa época, se muestra irritable de forma casi permanente y tiene frecuentes accesos de cólera (casi todos los días), con expresión verbal y conductual, tanto en casa como en el instituto y cuando sale con la familia a comer o viajar. Con estos datos quizá podríamos estar ante un caso de: Trastorno disocial Trastorno negativista desafiante Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo.
En la etapa de Educación Infantil, el síntoma más frecuente asociado a la depresión es Las quejas somáticas Las alteraciones del sueño La ansiedad La irritabilidad.
En el modelo general de los desórdenes emocionales de Salguero et al, el llamado círculo vicioso 2 se caracteriza por: Las estrategias de regulación emocional ineficaces perpetúan la respuesta emocional Es el que se establece entre la respuesta emocional y la valoración que hacemos de ella Las estrategias de regulación emocional ineficaces intensifican la respuesta emocional Ninguna de las opciones es correcta.
En el modelo general de los desórdenes emocionales de Salguero et al, el llamado círculo vicioso 3 se caracteriza por: Ninguna de las opciones es correcta Es el que se establece entre la respuesta emocional y la valoración que hacemos de ella Las estrategias de regulación emocional ineficaces intensifican la respuesta emocional Las estrategias de regulación emocional ineficaces perpetúan la respuesta emocional.
En el modelo tripartito de los trastornos emocionales de Clark y Watson, el afecto negativo Es un factor de distrés que subyace a los síntomas de ansiedad, pero no a los depresivos Es un factor general de distrés que subyace tanto a síntomas depresivos como de ansiedad Ninguna de las opciones es correcta Es un factor de distrés que subyace a los síntomas depresivos, pero no a los de ansiedad.
El reconocimiento de la depresión en la infancia resulta difícil por factores como: El predominante marco teórico cognitivo de la depresión no se ajusta bien al carácter emocional de la depresión infantil La sintomatología de la depresión infantil no coincide exactamente como el “prototipo” de la depresión adulta Todas las afirmaciones con correctas El DSM no la considera un trastorno de inicio en la infancia.
La afirmación explícita de que personalidad y psicopatología se desarrollan a partir de dimensiones temperamentales subyacentes con base genética es propia del modelo de trastornos emocionales de… Mineka Clark Barlow Ninguna de las opciones es correcta.
El tiempo mínimo de persistencia del mutismo (síntoma) para hacer un diagnóstico de mutismo selectivo es de al menos 1 mes 3 meses 6 meses 2 semanas.
Indique cual de las siguientes afirmaciones es correcta en relación a los trastornos depresivos en la etapa de educación secundaria: A menudo los síntomas depresivos cursan con conductas disociales. Todas estas afirmaciones son correctas Las conductas negativistas son más frecuentes que en la infancia. Los síntomas son parecidos a los de depresión infantil, en términos generales.
Para Belloch, en la explicación de la comorbilidad o confluencia de síntomas emocionales, las dimensiones de procesos mentales y comportamentales incluyen entre otros factores: La rumiación El afecto positivo Ninguna de las opciones es correcta Las creencias metacognitivas disfuncionales.
En el modelo del grupo de Barlow sobre trastornos emocionales... El arousal es un rasgo de vulnerabilidad Ninguna de estas opciones es correcta El factor de intensa activación fisiológica se relaciona con la emoción de miedo El factor de intensa activación fisiológica se relaciona con la emoción de ansiedad.
De acuerdo con la CIE 11, los trastornos del comportamiento social de inicio en la infancia se caracterizan por: Incapacidad social de carácter aparentemente constitucional Anormalidades del comportamiento social en la etapa del desarrollo Deficiencias en todas las áreas del comportamiento Todas las opciones son correctas.
Desde el Departamento de Orientación de su IES nos han remitido a Hugo por bajada del rendimiento académico y aislamiento social em su grupo de 1º de la ESO. Sus padres refieren que desde que estaba en 3º de Primaria, tras la muerte de su abuela, presenta desinterés por las cosas, insomnio, falta de concentración, falta de energía y desesperanza; a veces está irritable sin motivo. Con este perfil, quizá podríamos hablar de: Ninguna de las opciones es correcta Distimia Trastorno depresivo mayor Trastorno mixto de la conducta y las emociones.
Omar es un niño de 4 años. Tras iniciar una evaluación a petición de su tutora, observa que en su primer contacto se le acerca y se le sube en las piernas con total confianza, una conducta que relata como habitual con cualquiera su profesora, que añade que a veces su conducta con extraño es impropia. A menudo se expone a riesgos, pero en ningún caso busca ayuda del adulto en esos momentos. Podríamos estar ante un caso de: TDAH. Ninguno de ellos Trastorno de control de impulsos. Trastorno de vinculación desinhibida.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación a los trastornos depresivos en la etapa de educación secundaria Todas estas afirmaciones son correctas los síntomas son parecidos a los de la depresión infantil, en términos generales A menudo los síntomas depresivos cursan con conductas disociales Las conductas negativistas son más frecuentes que en la infancia.
En relación a los trastornos emocionales, los acontecimientos no deseados que dan lugar a cambios permanentes en las relaciones familiares y de amistad (por ejemplo, traslado de residencia por motivos laborales de la familia) tienen la consideración de Factores de activación Factores de protección Factores de vulnerabilidad Ninguna de las opciones es correcta.
Karen es una niña de 3 años; 3 meses que acaba de iniciar su escolaridad. Tras iniciar la evaluación a petición de su tutora, observa que presenta un bajo afecto positivo y suele mostrar episodios de irritabilidad, tristeza y miedo; bajo afecto positivo; también ha observado que no suele buscar consuelo del adulto ni dejarse consolar. Podríamos estar ante un caso de: Depresión mayor Trastorno reactivo del apego Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo Distimia.
De acuerdo con la CIE 11, el trastorno de ansiedad fóbica en la niñez se caracteriza por: Temores habituales en el desarrollo normal, pero muy exagerados Temores de tipo agorafóbico Temores que no suelen formar parte del desarrollo normal Ninguna de las opciones es correcta.
A sus 10 años, Juan Luis presenta tristeza, inseguridad y dificultades para relacionarse con otros niños. Desde hace meses, ha dejado el equipo de futbito que tanto le gustaba y apenas sale, pero tampoco en casa juega a la Play, que era su mayor afición. Pasa el día en su cuarto, sin hablar con nadie, y parece continuamente enfadado. Se muestra desesperanzado y no sonríe desde hace meses. Con este perfil, quizá podríamos hablar de: Distimia Ninguna de las opciones es correcta Trastorno mixto de la conducta y las emociones Trastorno depresivo mayor.
Para especificar la gravedad moderada del trastorno negativista desafiante: Los síntomas deben aparece en al menos dos entornos. Los síntomas deben aparecer en más de cuatro entornos. Los síntomas deben aparecer en más de tres entornos.
El trastorno negativista desafiante tiene una prevalencia de: Entre el 1 y el 11%. Entre el 3 y el 9%. Entre el 2 y el 10%.
El diagnóstico diferencial del trastorno negativista desafiante se tiene que realizar de: Las otras dos respuestas son correctas. Trastorno de conducta, trastorno depresivo y trastorno bipolar. Trastorno por déficit de atención y trastorno explosivo intermitente.
Los menores con trastorno negativista desafiante: Molestan a los demás de forma inconsciente, sin darse cuenta. Suele culpar a los demás por sus errores. Discute a menudo con la autoridad, pero hace lo que le indican.
En su vertiente más extrema, las conductas antisociales infantojuveniles Son fácilmente modificables. Son bastante refractarias a la intervención. Ninguna de las otras respuestas es correcta.
En el trastorno negativista desafiante: Los factores de riesgo genéticos son claros y conocidos. Los factores de riesgo fisiológicos son claros y conocidos. Ninguna de las otras dos respuestas es correcta.
Para el diagnóstico del trastorno de conducta: Si el individuo tiene 18 años o más, no cumple los criterios de trastorno de la personalidad antisocial El trastorno provoca malestar significativo solo en el área sexual. El individuo debe presentar al menos 2 de los 15 criterios del DSM-5.
Según Rhee y Waldman, la variabilidad explicada por la influencia genética en el trastorno de conducta es del: 40% 50% 30%.
En el trastorno de conducta: Ha destruido deliberadamente la propiedad de alguien. No se suele faltar a la escuela, eso es más propio del trastorno negativista desafiante. Roba objetos triviales.
En el trastorno de conducta: No se suele agredir a animales, solo a personas. Es más frecuente la agresión que en el trastorno negativista desafiante. Las otras dos respuestas son correctas.
Para el trastorno negativista desafiante: No hay criterio de temporalidad Suelen ser susceptibles. El enfado es poco frecuente.
La comorbilidad del trastorno de conducta puede ser con: Trastorno obsesivo compulsivo. Trastorno de la personalidad antisocial. TDAH y TND (es el mejor pronóstico).
El trastorno de conducta tiene una prevalencia de: Entre el 2 y el 10%. Entre el 1 y el 11%. Entre el 3 y el 9%.
Las áreas a evaluar en los trastornos del comportamiento y del control de impulsos son: Estilo de crianza, percepción de los padres del comportamiento del profesorado del hijo, y ajuste personal. Estilo de educación en el colegio, percepción de los padres del comportamiento del niño, y ajuste personal. Estilo de crianza, percepción de los padres del comportamiento del niño, y ajuste personal.
Para el diagnóstico de trastorno de conducta de inicio en la adolescencia: Los individuos muestran por lo menos un síntoma característico del trastorno de conducta antes de cumplir los 10 años. Se cumplen los criterios del trastorno de conducta, pero no existe suficiente información disponible para determinar si la aparición del primer síntoma fue anterior a los 10 años de edad. Los individuos no muestran ningún síntoma característico del trastorno de conducta antes de cumplir los 10 años.
En el caso de los niños de menos de cinco años con trastorno negativista desafiante: El comportamiento debe aparecer casi todos los días en durante un periodo de seis meses por lo menos. Son muy pequeños para este diagnóstico. El comportamiento debe aparece al menos una vez a la semana durante al menos seis meses.
En el desarrollo del trastorno de conducta hay que tener en cuenta que: El inicio es raro después de los 14 años. El inicio temprano supone un peor pronóstico El curso es fijo.
En el caso de trastorno de conducta, en el que el individuo no se siente mal ni culpable cuando hace algo malo, se debe especificar: Afecto superficial o deficiente. Insensible, carente de empatía. Falta de remordimientos.
El diagnóstico diferencial del trastorno de conducta debe realizarse con: Las otras dos respuestas son correctas. Trastorno negativista desafiante y TDAH. Trastorno depresivo y trastorno bipolar.
Entre los factores que pueden influir en el desarrollo de un trastorno del comportamiento y del control de impulsos se encuentran: Estatus socioeconómico de la familia. Abuso de sustancias durante el padre en el embarazo. Sobrepeso del bebé al nacer.
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