Test diagnóstico en educación social tema 4 1ª parte

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN SOCIAL TEMA 4 1ª parte

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Título del Test:
DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN SOCIAL TEMA 4 1ª parte

Descripción:
UNED 2019 EMPOTRADORXS

Autor:

MAR

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Fecha de Creación:
24/01/2019

Categoría: UNED

Número Preguntas: 30

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Temario:

1. Para eliminar una conducta inadecuada, desde el modelo conductual-cognitivo de diagnóstico familiar: a) Se traza una línea base de referencia en la que se observa su frecuencia, circunstancias, etc b) Se lleva a cabo el análisis disfuncional de la conducta correcta, para averiguar si los factores que la mantienen están relacionados. c) Se traza una línea base de referencia sobre la conducta correcta, definiéndola de forma operativa.
2. Si los padres/madres de alumnos menores de 16 años se desentendieran de la responsabilidad de matricular y enviar a sus hijos a clase, a) Podrían perder la patria potestad sobre ellos b) Podrían ser amonestados por las autoridades o funcionarios de las administraciones públicas, pero nunca perder la patria potestad de sus hijos c) Simplemente podrían ser obligados a realizar servicios sociales hasta que disminuyera el grado de absentismo de sus hijos.
3. Si un estudiante, en la escolaridad obligatoria, no asiste a clase de manera persistente y prolongada, entre un 25% y un 50% de los días lectivos, se puede decir que manifiesta un grado de absentismo a) Bajo b) Medio c) Elevado.
4. El absentismo de los hijos puede ser un antecedente: a) De la falta de responsabilidad de los padres hacia sus deberes educativos b) De la falta de supervisión, por parte de funcionarios de administraciones públicas, de prestar servicios educativos c) De inclinaciones futuras del sujeto hacia diversos tipos de conductas adictivas.
5. Las habilidades requeridas para desenvolverse bien en la convivencia social a) Son las mismas, independientemente de la tarea y del contexto b) Difieren en función de la tarea, la situación y el contexto c) Difieren en función del contexto, de ahí que haya que evaluarlas siempre mediante entrevistas conductuales.
6. Cuando dentro del proceso de diagnóstico familiar, en la fase de evaluación del modelo conductual-cognitivo se indica, por ejemplo, que un sujeto “rompe los juguetes de sus hermanos”, se está expresando una conducta en términos de: a) Criterios a ponderar b) De objetivos finales c) En conductas operativas concretas.
7. Conocer cómo se define la conducta problemática del hijo, desde el sistema familiar: a) Permite delimitar inicialmente el problema de forma genérica b) Permite trazar la gráfica de frecuencias y línea base de la conducta problemática c) Es prescindible porque la precepción familiar siempre ha de incluirse en la hipótesis funcional.
8. La observación natural, como técnica para evaluar las conducta sociales de un sujeto, a) Alude a la observación del mismo durante su tiempo de ocio, en plena naturaleza b) Es lo mismo que la observación con participación de familiares c) Supone registrar la conducta del sujeto en la escuela, familia, grupos, comunidad….
9. El absentismo escolar a) Es un problema educativo relacionado con las dificultades de adaptación del sujeto al centro educativo, pero no tiene que ver con el desfase curricular del mismo b) Además de ser un problema educativo, a largo plazo, puede favorecer la aparición de problemas de tipo físico c) A corto plazo, lleva a que un sujeto sea fácilmente irritable, tolere poco la frustración.
10. En el genograma a) Se incluye información sobre las relaciones entre miembros familiares y sus patrones de comunicación b) Se representan gráficamente, las elecciones, rechazos, expectativas de elección y expectativas de rechazo entre distintos miembros familiares c) Se representan gráficamente los resultados de una matriz cuadrada que incluye diversos índices.
11. En genograma se representa, a) La misma cantidad de información sobre cada miembro de la familia para representar un genograma equilibrado b) La cantidad de información de cada miembro de la familia, que se considere relevante para el diagnóstico c) Toda la información que el sujeto esté dispuesto a ofrecer acerca de su familia.
12. Si los padres se desentendieron de la responsabilidad de matricular y enviar a sus hijos a clase…: a) No pueden ser obligados por las autoridades ya que los padres tienen pleno derecho a elegir la educación que desean para sus hijos b) Podrían perder la patria potestad sobre ellos c) En ningún caso los responsables de prestar servicios educativos podrían ser demandados ante los tribunales de justicia.
13. Según el informa PISA, el 28% de los alumnos de 15 años declara haber fallado uno o más días de clase sin justificar, en las dos semanas previas a la evaluación de las pruebas PISA. a) No hay que preocuparse porque esas cifras indican exclusivamente un problema de falta de motivación o impuntualidad por parte de los alumnos b) Es preocupante porque se trata de un problema educativo que, una vez afianzado, favorece la aparición de otros problemas a largo plazo, de tipo social, físico y psicológico c) No requiere intervención diagnóstica hasta que no alcance el 50% de ausencias no justificadas de los días lectivos.
14. Lola, una estudiante de 12 años, en el primer trimestre del curso ha faltado a clase, sin justificar, el 20% de los días lectivos. Ante esta situación: a) Es importante que la jefatura del centro se reúna con la familia de Lola para informar e informarse de la situación y sus posibles consecuencias b) Es preferible no actuar, dejando pasar otro trimestre antes de iniciar el proceso de diagnóstico del absentismo escolar para evitar ―estigmatizar‖ a Lola como estudiante ―absentista‖ c) Se debe notificar inmediatamente a los servicios sociales municipales para que valoren su situación, sin informar previamente a la familia para evitar que castiguen a Lola.
15. En un genograma, la información sobre la sucesión de generaciones a) Puede interpretarse a partir de su lectura horizontal b) Se deduce a partir de su lectura vertical c) No puede conocerse mediante esta técnica.
16. Si se desean detectar situaciones críticas que han sucedido en una determinada época desencadenando respuestas que han transformado un historial familiar, lo más adecuado sería aplicar: a) Un cuestionario estandarizado muy largo para recoger la máxima información b) Un genograma que refleje el funcionamiento de sus miembros c) Un sociograma para detectar patrones de relación.
17. Las características de la vivienda a) No son un espacio a considerar en el diagnóstico familiar b) Si constituyen un área de análisis del sistema familiar c) Son relevantes en el contexto familiar pero no en el diagnóstico de las relaciones familiares.
18. Para la interpretación del genograma se procede a su lectura… a) En horizontal (sucesión de generaciones) y vertical (evolución del individuo) b) En horizontal (evolución del individuo) y vertical (sucesión de generaciones) c) Únicamente es válida la lectura vertical.
19. Si la comisión de absentismo detectara evidencias de una posible desatención en las responsabilidades de la familia en relación con la educación del sujeto, será preciso valorar la situación y, para ello, deberá notificarlo a… a) La dirección del Colegio y los Servicios Sociales Municipales b) Los Servicios Sociales Municipales c) Los Servicios Sociales Municipales y a la Delegación Provincial de Bienestar Social.
20. Respecto a los objetivos del diagnóstico dirigido a familias individuales, siguiendo el planteamiento de Ríos González (1984)… a) Se trata de recoger información y centrarse en el miembro considerado problemático b) A la familia se le diagnostica al tiempo que es tratada c) Se trata de diagnosticarla para, con posterioridad, proceder a su tratamiento.
21. Mediante el cuestionario de estrategias cognitivas de resolución de situaciones sociales -EIS- (garaigordobil, 2000), una vez que el sujeto ha definido las estrategias que seguiría para afrontar cada situación, estas se clasifican y agrupan según sean: a) Asertivas, pasivas o agresivas b) Activas o pasivas c) Activas, pasivas o agresivas.
22. En el diagnóstico del contexto familiar, al afirmar que el sujeto “tiene un problema de inseguridad porque no se siente querido y por eso trata de llamar la atención de los demás”, estamos formulando: a) La línea base de la conducta problema b) Una definición operativa de la conducta problema c) Una hipótesis funcional.
23. En el proceso de diagnóstico familiar, es…. a) Relevante considerar detenidamente el motivo de la conducta problemática b) Irrelevante como, inicialmente, el sistema familiar define la conducta problemática. c) Relevante definir la conducta problemática en términos amplios y abstractos.
24. Un instrumento útil para evaluar las relaciones profesor-alumno y entre alumnos es el: a) Cuestionario de conducta prosocial de Weir y Duveen (1981) b) Cuestionario de Clima Escolar de Moos y Trickett (1973) c) Cuestionarios para la evaluación del acoso y la violencia escolar de Piñuel y Oñate (2006).
25. Cuando dentro del proceso de diagnóstico familiar, en la fase de evaluación del modelo conductual-cognitivo, se indica, por ejemplo, que un sujeto “grita a su madre”, se está expresando una conducta en términos de: a) Criterios a ponderar b) De objetivos finales c) En conductas operativas concretas.
26. El estilo relacional, como área susceptible del diagnóstico familiar, se sitúa en la dimensión: a) Actitudinal b) Física, sociodemográfica y organizacional c) Procesual.
27. Cuando un estudiante, en la escolaridad obligatoria, asiste a clase menos del 25% de los días lectivos se puede decir que: a) Manifiesta un grado de absentismo elevado. b) Aún no es preocupante su grado de absentismo, sobre todo si se produce en el segundo trimestre. c) Manifiesta un grado de absentismo bajo sin llegar a ser un problema educativo que requiera diagnóstico, y mucho menos, intervención.
28. En un genoma, la inclusión de fechas de nacimiento y muertes a) Informa sobre el dinamismo de la familia a lo largo del tiempo. b) Debe evitarse para dibujar representaciones gráficas complejas en exceso. c) Deben omitirse pues la única información interesante del genoma es la que se refiere a las relaciones trazadas dentro del sistema familiar.
29. En el diagnóstico familiar: a) La hipótesis funcional específica las variables-problema, los estímulos antecedentes y consecuentes, así como la relación entre estos elementos. b) El análisis funcional de la conducta adecuada específica las variables-problema y sus consecuentes c) No es preciso identificar las características relevantes del sujeto sino sus problemas de comportamiento.
30. En el diagnóstico del funcionamiento familiar, es más importante determinar: a) La influencia del pasado, del origen de una conducta problemática que su finalidad actual. b) Quien es el sujeto problemático que la dinámica de las interrelaciones familiares c) El ―para que‖ se mantiene un síntoma o conducta problemática que el origen del mismo.

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