Test diferencias individuales.

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Título del Test:
Diferencias Individuales.

Descripción:
Tema 6. Enfoque procesual de las dif. ind. en inteligencia.

Autor:

LeidyBe

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Fecha de Creación:
28/05/2020

Categoría: UNED

Número Preguntas: 43

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Temario:

1. Las investigaciones realizadas desde el enfoque biológico de la inteligencia demuestran que las personas que tienen peor rendimiento en tareas que evalúan el CI consumen durante su realización: menor cantidad de glucosa cerebral. mayor cantidad de glucosa cerebral. mayor cantidad de hidratos de carbono.
2. El acercamiento al estudio de la inteligencia desde una vertiente procesual tiene como objetivo: el análisis funcional de la conducta inteligente. la diferenciación entre las estructuras cognitivas. la descripción de las capacidades intelectuales.
3. El estudio de la inteligencia bajo una perspectiva sistémica implica: la probabilidad de un cambio en el CI al cambiar las condiciones del entorno. la preponderancia del sistema biológico sobre el cognitivo. la existencia de un concepto global y único del CI.
4. La hipótesis en la tarea de emparejamiento de letras de Posner y Mitchel es que las personas que mejor rendimiento presentan en la misma son las que puntúan alto en: capacidad verbal. creatividad. capacidad espacial.
5. Los estudios que relacionan la actividad cerebral a través de los Potenciales Evocados (PE) e inteligencia (CI) han puesto de manifiesto la existencia de una correlación positiva entre: la amplitud de los PE ante estímulos inesperados y el CI. el CI y la variabilidad de los PE. el CI y la latencia de los PE.
6. La Teoría Triárquica de la inteligencia de R. Sternberg es una teoría: sistémica. biológica. contextual.
7. La unidad de medida fundamental en el Tiempo de Reacción (TR) es el: milisegundo. minuto. segundo.
8. La idea de que la inteligencia es una consecuencia importante de la rapidez mental es una hipótesis defendida por: H.J. Eysenck. R.W. Gardner. S. Ceci.
9. La investigación que relaciona la inteligencia con la velocidad mental utiliza modelos basados en tareas: simples. lingüísticas. complejas.
10. La metáfora computacional sobre la inteligencia forma parte de los modelos: sistémicos. cognitivos. estructurales.
11. Según la Teoría Componencial de R. Sternberg, y dentro del apartado referido a la inteligencia y el mundo externo del individuo, cuando una persona no puede adaptarse ni cambiar una situación y busca un entorno distinto, se está haciendo referencia al proceso de: selección. modelado. adaptación al medio.
12. Dentro del modelo de los tres estratos de Carroll, el concepto de “estrato” se refiere al? nivel absoluto de generalidad que alcanza un factor, con independencia del orden factorial alcanzado. orden en que se obtienen los factores tras realizar un análisis factorial. orden en que se obtienen los factores tras realizar un análisis factorial y que coincide con el estrato.
13. Dentro de los modelos de integración de la psicología cognitiva y la psicología diferencial, para conocer las fuentes cognitivas de variabilidad se pueden estudiar: los tipos de estructura factorial. los tipos de diferenciación y las estrategias cognitivas diferenciales. los tipos de tareas y situaciones experimentales.
14. Una de las contribuciones interesantes del modelo de Inteligencias Múltiples de H. Gardner es que: no requiere analizar la historia del desarrollo de la persona. introduce dos tipos de inteligencia que serían la base de la denominada Inteligencia Emocional. propone un modelo de 11 tipos de inteligencia que permite abordar una gran variedad de conductas inteligentes.
15. Es un modelo explicativo de un mecanismo causante de la conducta. Así, cuando se intenta predecir la conducta se deben establecer precursores: Modelo de comportamiento. Modelo simple. Modelo de procesos.
16. Eysenck o Jensen la conciben como el origen de las diferencias individuales en la inteligencia general: Proceso biológico. Velocidad mental. Rapidez intelectual.
17. Eysenck retomo la idea de Galton de que quizás la inteligencia era consecuencia importante de la rapidez mental. Según esta hipótesis la inteligencia se relaciona con medidas como: Tiempo de Reacción (TR); Tiempo de Inspección (TI). Tiempo de Elección(TRE) Todas las opciones son correctas.
18. Las tareas simples de velocidad mental (TR; TI; TRE) se denominan: Tareas Cognitivas Elementales (ECTs). Tareas de Inspección. Tareas de Reacción.
19. Las Tareas Cognitivas Elementales: No comportan valor psicológico. No requiere conocimiento y aprendizaje. cualquier persona las puede realizar, incluso con deficiencia mental (menos de 1seg.).
20. Tiempo entre presentación del estímulo y emisión de la respuesta; su unidad de medida es generalmente el ms; solo funcionan si los tiempos de reacción son relativamente cortos (500ms. máx.) Tiempo de Inspección. Tiempo de Elección. Tiempo de Reacción (TR).
21. Ley de Hick (1952): Menos elementos de información, más tiempo de reacción (TR). Más elementos de información, más tiempo de reacción (TR). Más elementos de información, menos tiempo de reacción (TR).
22. Deriva de investigaciones de la psicofísica; es el tiempo mínimo necesario que una persona tarda en reconocer de forma correcta un estímulo presentado en un corto periodo de tiempo; tiene que ver con la velocidad de la aprehensión: Tiempo de Inspección (TI). Tiempo de Reacción (TR). Tiempo de Elección (TRE).
23. Única medida que cumple todos los criterios requeridos, por tanto tiene una teoría más sólida que otras medidas reduccionistas: Tiempo de Reacción (TR). Tiempo de Elección (TRE). Tiempo de Inspección (TI).
24. Tipo de tareas utilizada en el enfoque de los correlatos cognitivos: Tarea de escudriñamiento de memoria de S. Sternberg. Tarea de emparejamiento de letras de Posner y Mitchel. Tarea de rotación espacial de Shepard y Metzler.
25. Surge como respuesta a las limitaciones del enfoque de los correlatos cognitivos, con el objetivo de elaborar un modelo de proceso de información que explique el rendimiento en tareas complejas: Enfoque de los componentes cognitivos. Enfoque clásico. Enfoque reduccionista.
26.Síntesis racional y especulativa de sus propias conclusiones lógicas e intuitivas a cerca de posibles procesos cognitivos en resolución de tareas. La amplia variedad de diferencias individuales parece ser producto de la interacción de un numero reducido de procesos elementales con diferente clase de estímulos y formas de repuesta, diferentes modalidades sensoriales y tipos de almacenes de memoria: Modelo Racional De Carroll (perspectiva psicométrica). Teoría Componencial de Sternberg (aproximación cognitiva). Modelo cognitivo.
27. Postula un modelo jerárquico de tres niveles en el que se distinguen tres componentes (desde el nivel más alto, Metacomponentes; Componentes de ejecución, Componentes de adquisición del conocimiento): Teoría Componencial de R. Sternberg. Modelo Racional de Carroll. Modelo de los tres estratos de Carroll.
28. la Teoría Componencial de Sternberg postula tres componentes en tres niveles. Relacione: 1º Nivel. Metacomponentes. 2º Nivel. Componentes de ejecución. 3º Nivel. Componentes de adquisición del conocimiento.
29. Sánchez-Elvira. Límite de los modelos procesuales cognitivos: Tipo de tarea empleada; Muestras de sujetos. Se ciñen exclusivamente al ámbito cognitivo. todas las opciones son correctas.
30. Primer psicólogo en proporcionar una teoría sobre como el cerebro podía dar soporte a los procesos cognitivos: Eysenck. Sternberg. D. Hebb.
31. Hipótesis basadas en "rapidez de transmisión neural" como (Jensen) y sus estudios sobre cronometría mental o en la "eficacia" como (Eysenck) pueden agruparse en el _______ que asume que las diferencias individuales en test psicométricos reflejan lo procesos neurofisiológicos subyacentes. Modelo general de eficacia neural de Vernon. Modelo racional de Carroll. Modelo Triárquica de Sternberg.
32. Promedia la actividad fásica EEG de una estimación repetida determinadas veces: Potencial Evocado Cerebral Promediado (PE). Tiempo de Reacción (TR). RM.
33. Hay una correlación _____ entre inteligencia y latencia Potencia Evocado. Negativa. Positiva. Igualitaria.
34.Hay una correlación ______ entre CI y Variabilidad de PE. Negativa. Positiva. Igualitaria.
35. Hay una correlación ______ entre amplitud de potenciales evocados ante estímulos inesperados y CI. Positiva. Negativa. Igualitaria.
36. Para justificar el resultado de las correlaciones Potenciales Evocados - CI, destacan dos teorías: Teoría de Adaptabilidad Neural de Schafer. Teoría de la Eficacia Neural de Hendrickson. Todas las opciones son correctas.
37. Señala que, las personas más eficaces emplean menos neuronas en estímulos previstos y más neuronas en estímulos imprevistos. Y las personas menos eficaces emplearían un número semejante de neuronas tanto en estímulo esperado como en estímulo inesperado: Teoría de Adaptabilidad Neural de Schafer. Teoría de la Eficiencia Neural de Hendrickson. Teoría Componencial de Sternberg.
38. Argumento que el mensaje neural no se transmite de golpe, sino de forma reiterada hasta alcanzar el peso necesario: Teoría de Adaptabilidad Neural de Schafer. Teoría de la Eficiencia Neural de Hendrickson. Teoría Componencial de Sternberg.
39. Para estimar el esfuerzo de una tarea sea física o mental, se recurre a esta técnica. A mayor consumo energético en determinadas zonas del cerebro, mayor es la actividad que las neuronas allí están realizando: Tomografía por Emisión de Positrones (TEP, PET). Electroencefalograma. Potenciales Evocados.
40. Señala que la información no está en lugares precisos, sino que surge a partir de interconexiones, así los proceos cognitivos son resultado de variaciones en la actividad neural de las redes: Conexionismo. Paradigma Emergente. Todas las opciones son correctas.
41. Define Inteligencia como capacidad de aprender de la experiencia y habilidad para adaptarse al entorno, dentro de contextos sociales y culturales distintos. Concede importancia al contexto externo y a los procesos de interacción y adaptación (integración entre inteligencia y mundo interno del individuo; Inteligencia y mundo externo; Inteligencia y experiencia): Teoría Triárquica de R. Sternberg. Teoría Racional de Carroll. Teoría Componencial.
42. Su objetivo es integrar teorías previas, especialmente lo más destacable de cada una. No obstante, no hace referencia a aspectos biológicos, sino referencias sociales, por lo que no es un modelo sistémico completo (Analítica; Práctica; Creativa) Teoría Triárquica de R. Sternberg. Teoría Componencial. Ninguna de las anteriores.
43. Coordinado por Gardner, tiene como objetivo fundamental el desarrollo de un sistema de enseñanza más abierto, flexible, creativo e individualizado, que permita potenciar las diferentes inteligencias múltiples de cada niño, y no únicamente las tradicionalmente consideradas y evaluadas por los test de capacidades psicométrica clásicos El Proyecto Zero. Proyecto Inteligente. Áreas Inteligentes.

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