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Discapacidad motórica
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Título del Test:
Discapacidad motórica Descripción: -Estudio- Autor:
Fecha de Creación: 16/01/2024 Categoría: Personal Número Preguntas: 20 |
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La persona con parálisis cerebral afectada de hipertonía presenta: Incoordinación de movimientos y trastornos del equilibrio Tono muscular aumentado, por encima de lo normal, propio de parálisis cerebral espástica Movimientos involuntarios y asociados y un patrón tónico fluctuante Afección de la capa interna cerebral. La discapacidad motriz sin afectación cerebral, más frecuente diagnosticada en la infancia, de origen muscular y que se trasmite de forma hereditaria es la: Todas son correctas Distrofia muscular progresiva de Duchenne Parálisis cerebral Miopatía. A nivel del aula, uno de los aspectos a intervenir es la organización del tiempo en el aula, este se refiere, entre otras cosas, a: Estructurar el tiempo para el niño con parálisis cerebral pueda responder tan rápido como los demás niños Organizar y pautar los tiempos para no dilatar las actividades en exceso Evitar que los apoyos fuera del aula coincidan siempre con la misma área a lo largo de la semana Confeccionar el horario de las distintas áreas independientemente de la salida del niño con PCI. El desarrollo del lenguaje en el niño con parálisis cerebral, está influenciado por el problema motod de base que va a incidir directamente en el desarrollo de componentes del lenguaje: Sólo a nivel morfosintáctico, semántico y pragmático Sólo a nivel pragmático Fonético-fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático Sólo a nivel fonético-fonológico. En la evaluación del niño con déficit motor necesitamos seguir los siguientes pasos ideas los procedimientos para adaptar la situación de evaluación y Tener en cuenta la motivación, los intereses del niño Evaluar las dificultades/posibilidades motoras del niños, así como las dificultades/posibilidades comunicativas Situar al alumno en los aspectos fundamentales de las diferentes áreas curriculares para orientar nuestra labor educativa Todas son correctas. Cuales serían las orientaciones /intervenciones que utilizaríamos con los niños con parálisis cerebral para mejorar la atención Utilizar estrategias de atención y concentración como por ejemplo, entre otras, realizar un pequeño gesto o señal de aviso antes de dar una consigna o proponer una tarea; no proponer al niño excesivo número de estímulos a la vez Situarle ceca de las fuentes de información dónde pueda ver y oír con claridad Colocar al niño en una postura correcta Se utilizarían todas las señales en a, b y c. La parális cerebral se produce por: Una lesión en el S.N.C Una lesión no evolutiva del sistema Músculo-Esquelético Una lesión evolutiva del S.N.C. Una lesión no evolutiva del S.N.C. El desarrollo del lenguaje suele estar comprometido en todas sus vertientes en el niño con parálisis cerebral, pero fundamentalmente en el área de la producción oral. Es por ello conveniente realizar el siguiente entrenamiento fonético-fonológico. Señala la respuesta falsa Entrenamiento auditivo. Discriminación auditiva Reducir la velocidad del habla alargando las vocales (la articulación será más precisa) Ejercicios de pre-articulación: praxias buco-fonotorias Producción del fonema aislado, dentro de sílaba, de palabra. Se entiende por alumno con discapacidad motroa aquél que presenta alguna: Alteración motriz, transitoria, debido a un mal funcionamiento osearticular, muscular y/o nervioso, y que, en grado variable, supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de su edad Alteración muscular, transitoria o permanente, debido a un mal funcionamiento del sistema oseoarticular, muscular y/o nervioso, y que, en grado variable, supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades de su edad Alteración motriz, permanente, debido a un mal funcionamiento del sistema oseoarticular, muscular y /o nervioso, y que, en grado variable, supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de su edad Alteración motriz, transitoria o permanente, debido a un mal funcionamiento del sistema oseoarticular, muscular y/o nervioso, y que, en grado variable, supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de su edad. Se habla de miopatía cuando hay Alteraciones de la musculatura esquelética, de origen congénito y caracterizadas por un debilitamiento y degeneración progresiva de los músculos voluntarios Alteraciones de la musculatura esquelética, de origen nervioso y caracterizadas por un debilitamiento y degeneración progresiva de los músculos voluntarios. Alterada la médula espinal debido a traumatismos Alteraciones por procesos infecciosos. Un niño con espinal bífida: Tendrá problemas motores de equilibrio, de la marcha, de la motricidad fina de la mano y de la motricidad ocular (nistagmus). Problemas en la sensibilidad, deformaciones esqueléticas, como cifosis y escoliosis presenta una evolución variable Tendrá alteraciones sensoriales y/o motoras por debajo del punto de la medula donde se localiza la lesión alteraciones de la sensibilidad, de la movilidad (más o menos graves), del control de esfínteres, etc. Tendrá disminución progresiva de la fuerza muscular voluntaria Tendrá lesiones completas o parciales de una parte de la médula a un determinado nivel, por debajo del cuela se pierde la sensibilidad. El alumnado con DM: señala la respuesta falsa Tiene afectada la motricidad Puede estar afectado desde el nacimiento Suele necesitar de SAAC Cursa con discapacidad intelectual . La ley Céfalo-Caudal indica que la motricidad evoluciona de Arriba hacia abajo de tal forma que el nió adquiere primero la sedestación Arriba hacia abajo de tal forma que el niño adquiere primero el control cefálico Del centro del cuerpo hacia las extremidades, terminando en los dedos Todas las anteriores son falsas. A la hora de intervenir con un alumno con DM, el Proyecto Curricular del Centro debe satisfacer las NEE respecto a: El centro El aula Las adaptaciones curriculares Todas son correctas. El alumnado con parálisis cerebral Suelen tener dificultades en la dimensión de comprensión del lenguaje Suele presentar dificultades en expresión oral pero no gestual Suele tener dificultades en la dimensión de expresión del lenguaje Suelen tener dificultades tanto de expresión como de comprensión del lenguaje, estando esta última más preservada. la evaluación en el caso con dificultad o incapacidad de utilizar el lenguaje oral: Será necesario basarnos en su lenguaje comprensivo Sólo podrá ser evaluado si puede hacer señalizaciones con alguna mano La evaluación se basará en lo que nos diga la familia Entonces no podrá ser evaluado. Las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) en alumnado con DM: Se centran principalmente en el ajuste de contenidos y objetivos Comienzan con la evaluación, cambios de metodología y ajuste de objetivos y contenidos Comienzan con los ajustes de objetivos, cambios de metodología y evaluación Comienzan por las estrategias metodológicas y le siguen los cambios en estrategias metodológicas. Cuando estamos evaluando a un/a niña/a con parálisis cerebral es importante: Que tenga un nivel adecuado de movilidad para poder evaluarlo/a Que se utilicen siempre pruebas estandarizadas Que la evaluación no quede falseada por sesgos motores Todas son correctas. El alumnado con PC ve dificultados sus procesos de interacción por: Su tendencia a un uso más limitado de las funciones del lenguaje Las personas del entorno tienden a adelantarse a sus necesidades y deseos Su ininteligibilidad del habla o ausencia de la misma Todas son correctas. La PC es un trastorno de carácter: Permanente pero mutable Progresivo No permanente y no inmutable Ninguna es correcta. |
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