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Discapacidad de TEA psicopatologia y SAAC
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Discapacidad de TEA psicopatologia y SAAC Descripción: Descripción, causas, caracteristicas y tipos de intervención Autor:
Fecha de Creación: 23/01/2023 Categoría: Universidad Número Preguntas: 30 |
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¿Cuál es la definición de TEA? La discapacidad implica una alteración del neurodesarrollo que da lugar a dificultades en la comprensión y expresión de palabras escritas y orales con un componente social. Todas son correctas La discapacidad implica una alteración del neurodesarrollo que da lugar a dificultades significativas de socialización, comunicación y patrón comportamental, dado que las personas con este diagnóstico procesan la información en su cerebro de manera distinta a los demás. ¿Cuáles son las características principales de las personas que padecen TEA? Alteración en la comunicación verbal y no verbal, no presentan expresiones faciales, gestos expresivos, mirada, sonrisa social, lo que provoca rechazo de contacto, pasividad, por parte del resto de la sociedad, tampoco comprenden los límites, ni las normas sociales, especialmente las no explícitas. Sus centros de interés restringidos y/o conductas repetitivas (estereotipias, tics, deambulación, perseverancia en temas de conversación, compulsiones). Los síntomas observables antes de los tres años de edad, a veces, tras un periodo evolutivo casi normalizado. Ambas son correctas. ¿Cuáles son los criterios de clasificación del DSM V para las personas con TEA? B y C son correctas Déficit persistente en la comunicación e interacción social en múltiples contextos, manifestado por los siguientes aspectos, que pueden mantenerse actualmente o haber aparecido anteriormente: Déficits en reciprocidad socio-emocional, que va, por ejemplo, desde acercamientos sociales anormales o fallos en la conversación normal de ida y vuelta, hasta reducido interés por compartir intereses, emociones o afectos, o fallo en iniciar o responder a interacciones sociales. Déficits en comportamientos comunicativos no verbales usados en las interacciones sociales, que van, por ejemplos, desde una pobre integración de la comunicación verbal y no verbal, o anormalidades en el contacto visual y el lenguaje corporal, o déficit en la comprensión y el uso de gestos, hasta una total perdida de expresiones faciales y comunicación no verbal. Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones sociales, que van, por ejemplo, desde dificultades en ajustar el comportamiento a los requisitos de varios contextos sociales, hasta dificultades en compartir juegos imaginativos, en hacer amigos o completa ausencia de interés en sus iguales. Existencia de patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas que se manifiestas, por al menos dos de los siguientes criterios, actualmente o a lo largo de su desarrollo: Movimientos motores, uso de objetos o discursos repetitivos o estereotipados (estereotipias motoras simples, alineación de juguetes, volteo de objetos, ecolalias o frases idiosincrásicas). Insistencia en la estabilidad, adherencia inflexible a rutinas, o patrones ritualizados de comportamientos verbales y no verbales (estrés excesivo ante pequeños cambios, dificultades en transiciones, patrones rígidos de pensamiento, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o comer la misma comida todos los días). Intereses altamente restringidos y fijados que son anormales en su intensidad y foco (fuerte apego o preocupación con objetos inusuales, excesivamente circunscritos o perseverancia de intereses). Hipo o hipersensibilidad a estímulos sensoriales o intereses inusuales en aspectos sensoriales del ambiente, por ejemplo: aparente indiferencia al dolor o la temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicas (p.e., huele o toca de forma excesiva los objetos o muestra una fascinación visual con luces o movimientos). Los síntomas deben estar presentes en el periodo de desarrollo temprano. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en el contexto social, académico y/u ocupación, u otras áreas importantes del funcionamiento adaptativo. ¿Cuál es la clasificación de los niveles en función del grado de presencia y severidad del DSM V para las personas con TEA? La clasificación depende de la independencia del alumno: Es totalmente independiente, necesita colaboración por parte de la sociedad y no es capaz de hacer casi nada por el solo. La clasificación depende de los apoyos, si requiere de apoyo, requiere de apoyo sustancial y requiere de apoyo muy sustancial. Hay dos tipos de clasificaciones. ¿Cuál es la definición de la clasificación del requerimiento de apoyo para los niños con TEA? En el caso de la comunicación es un aspecto que se debe tratar, ya que apenas expresan de forma social ni individual, no tiene voluntad para comunicarse y hay que forzarle un poco llevándole a grupos con otros niños. Para tranquilizarse hace movimientos repetitivos y de vai ven con el cuerpo o con algunos de sus miembros. Le cuesta planificar y organizarse sus tareas y cosas. Comunicación social: Sin apoyo el sujeto presenta un déficit en la comunicación social que genera un deterioro significativo. Tiene dificultades para iniciar interacciones sociales y se observa claros ejemplos de respuestas atípicas o sin éxito a las propuestas sociales de los demás. Puede presentar un interés reducido en interacciones sociales. Es capaz de hablar con frases completas y se involucra en la conversación, pero falla en conversaciones cara a cara y sus intentos para hacer amigos son extraños y sin éxito. Comportamiento restringido y repetitivo. La inflexibilidad del comportamiento causa interferencias significativas en el funcionamiento en uno o más contextos. Presenta dificultad para realizar actividades adaptativas entre actividades o tiempos muertos. Aparecen problemas de organización y planificación que obstaculiza la independencia. Ambas son correctas. ¿Cuáles son los criterios de clasificación del DSM V para personas con TEA? B y C son correctas Déficit persistente en la comunicación e interacción social en múltiples contextos, manifestado por los siguientes aspectos, que pueden mantenerse actualmente o haber aparecido anteriormente: Déficits en reciprocidad socio-emocional, que va, por ejemplo, desde acercamientos sociales anormales o fallos en la conversación normal de ida y vuelta, hasta reducido interés por compartir intereses, emociones o afectos, o fallo en iniciar o responder a interacciones sociales. Déficits en comportamientos comunicativos no verbales usados en las interacciones sociales, que van, por ejemplos, desde una pobre integración de la comunicación verbal y no verbal, o anormalidades en el contacto visual y el lenguaje corporal, o déficit en la comprensión y el uso de gestos, hasta una total perdida de expresiones faciales y comunicación no verbal. Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones sociales, que van, por ejemplo, desde dificultades en ajustar el comportamiento a los requisitos de varios contextos sociales, hasta dificultades en compartir juegos imaginativos, en hacer amigos o completa ausencia de interés en sus iguales. Existencia de patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas que se manifiestas, por al menos dos de los siguientes criterios, actualmente o a lo largo de su desarrollo: Movimientos motores, uso de objetos o discursos repetitivos o estereotipados (estereotipias motoras simples, alineación de juguetes, volteo de objetos, ecolalias o frases idiosincrásicas). Insistencia en la estabilidad, adherencia inflexible a rutinas, o patrones ritualizados de comportamientos verbales y no verbales (estrés excesivo ante pequeños cambios, dificultades en transiciones, patrones rígidos de pensamiento, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o comer la misma comida todos los días). Intereses altamente restringidos y fijados que son anormales en su intensidad y foco (fuerte apego o preocupación con objetos inusuales, excesivamente circunscritos o perseverancia de intereses). Hipo o hipersensibilidad a estímulos sensoriales o intereses inusuales en aspectos sensoriales del ambiente, por ejemplo: aparente indiferencia al dolor o la temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicas (p.e., huele o toca de forma excesiva los objetos o muestra una fascinación visual con luces o movimientos). Los síntomas deben estar presentes en el periodo de desarrollo temprano. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en el contexto social, académico y/u ocupación, u otras áreas importantes del funcionamiento adaptativo. ¿Cuál es la clasificación de los niveles en función del grado de presencia y severidad del DSM V para personas con TEA? La clasificación depende de la independencia del alumno: Es totalmente independiente, necesita colaboración por parte de la sociedad y no es capaz de hacer casi nada por el solo. La clasificación depende de los apoyos, si requiere de apoyo, requiere de apoyo sustancial y requiere de apoyo muy sustancial. Hay dos tipos de clasificaciones. ¿Cuál es la definición de la clasificación del requerimiento de apoyo para niños con TEA? En el caso de la comunicación es un aspecto que se debe tratar, ya que apenas expresan de forma social ni individual, no tiene voluntad para comunicarse y hay que forzarle un poco llevándole a grupos con otros niños. Para tranquilizarse hace movimientos repetitivos y de vai ven con el cuerpo o con algunos de sus miembros. Le cuesta planificar y organizarse sus tareas y cosas. Comunicación social: Sin apoyo el sujeto presenta un déficit en la comunicación social que genera un deterioro significativo. Tiene dificultades para iniciar interacciones sociales y se observa claros ejemplos de respuestas atípicas o sin éxito a las propuestas sociales de los demás. Puede presentar un interés reducido en interacciones sociales. Es capaz de hablar con frases completas y se involucra en la conversación, pero falla en conversaciones cara a cara y sus intentos para hacer amigos son extraños y sin éxito. Comportamiento restringido y repetitivo. La inflexibilidad del comportamiento causa interferencias significativas en el funcionamiento en uno o más contextos. Presenta dificultad para realizar actividades adaptativas entre actividades o tiempos muertos. Aparecen problemas de organización y planificación que obstaculiza la independencia. Ambas son correctas. ¿Cuál es la definición de la clasificación del requerimiento de apoyo sustancial para los niños con TEA? Comunicación social: Sin apoyo el sujeto presenta un déficit en la comunicación social que genera un deterioro significativo. Tiene dificultades para iniciar interacciones sociales y se observa claros ejemplos de respuestas atípicas o sin éxito a las propuestas sociales de los demás. Puede presentar un interés reducido en interacciones sociales. Es capaz de hablar con frases completas y se involucra en la conversación, pero falla en conversaciones cara a cara y sus intentos para hacer amigos son extraños y sin éxito. Comportamiento restringido y repetitivo. La inflexibilidad del comportamiento causa interferencias significativas en el funcionamiento en uno o más contextos. Presenta dificultad para realizar actividades adaptativas entre actividades o tiempos muertos. Aparecen problemas de organización y planificación que obstaculiza la independencia. Le cuesta comunicarse oral y escrito, en contadas ocasiones se relaciona solo con las personas que a él/ella le conviene, se consigue expresar de forma simple y con intenciones limitadas. Comunicación social: Se observan un marcado déficit en las competencias de comunicación verbal y no verbal. El deterioro social aparece incluso con apoyos por presentar una iniciativa limitada en las interacciones sociales y una respuesta reducida y anormal a las propuestas sociales de los demás. Es una persona que se expresa con frases simples, cuya interacción es limitada a intereses especialmente concretos y cuya comunicación verbal es muy atípica. Comportamiento restringido y repetitivo: Presenta dificultad con el cambio que provoca estrés o dificultades en cambiar el foco de atención o acción, observándose frecuentemente comportamientos restringidos o repetitivos que interfieren en una variedad de contextos. ¿Cuál es la definición de la clasificación del requerimiento de apoyo muy sustancial para los niños con TEA? Comunicación social: Presentan un déficit severo en las competencias de comunicación social verbal y no verbal que causa un severo deterioro en el funcionamiento. Se observa una iniciativa social muy limitada y una repuesta mínima a las propuestas sociales de los demás. Es una persona que pocas palabras o un lenguaje ininteligible que rara vez inicia una interacción y que, cuando lo hace, presenta un acercamiento inusual y centrado en satisfacer únicamente sus necesidades y responde sólo a acercamiento muy directos. Comportamiento restringido y repetitivo: Presenta un comportamiento muy inflexible con dificultades extremas para hacer frente al cambio. Sus comportamientos restringidos y repetitivos interfieren significativamente su funcionamiento en todos los ámbitos y contextos. Sufren un gran estrés y dificultad ante el cambio del foco de atención o de acción. Comunicación social: Se observan un marcado déficit en las competencias de comunicación verbal y no verbal. El deterioro social aparece incluso con apoyos por presentar una iniciativa limitada en las interacciones sociales y una respuesta reducida y anormal a las propuestas sociales de los demás. Es una persona que se expresa con frases simples, cuya interacción es limitada a intereses especialmente concretos y cuya comunicación verbal es muy atípica. Comportamiento restringido y repetitivo: Presenta dificultad con el cambio que provoca estrés o dificultades en cambiar el foco de atención o acción, observándose frecuentemente comportamientos restringidos o repetitivos que interfieren en una variedad de contextos. Ninguna es correcta. ¿Cuáles son las características generales del Trastorno autista: Implica retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje, problemas de socialización y comunicación y conductas e intereses inusuales. Suelen cursar con discapacidad intelectual. Presentaría una afectación significativa, restringida y recíproca en la interacción social, en la comunicación y en los patrones de comportamiento, intereses y actividades estereotipadas. Es un trastorno, de origen genético, del desarrollo neurológico infantil caracterizado por una evolución normal inicial, seguida por la pérdida, en torno a los 18 meses, del uso voluntario de las manos, movimientos característicos de las manos, crecimiento retardado del cerebro y de la cabeza, dificultades para caminar, convulsiones y retraso mental. Sólo ocurre en niñas, que no suelen llegar a edad adulta. Solo la B es correcta. ¿Cuáles son las características generales del Síndrome de Rett? Implica retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje, problemas de socialización y comunicación y conductas e intereses inusuales. Suelen cursar con discapacidad intelectual. Presentaría una afectación significativa, restringida y recíproca en la interacción social, en la comunicación y en los patrones de comportamiento, intereses y actividades estereotipadas. Ninguna es correcta Es un trastorno, de origen genético, del desarrollo neurológico infantil caracterizado por una evolución normal inicial, seguida por la pérdida, en torno a los 18 meses, del uso voluntario de las manos, movimientos característicos de las manos, crecimiento retardado del cerebro y de la cabeza, dificultades para caminar, convulsiones y retraso mental. Sólo ocurre en niñas, que no suelen llegar a edad adulta. . ¿Cuáles son las características generales del Trastorno desintegrativo infantil o síndrome de Heller: Implica retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje, problemas de socialización y comunicación y conductas e intereses inusuales. Suelen cursar con discapacidad intelectual. Presentaría una afectación significativa, restringida y recíproca en la interacción social, en la comunicación y en los patrones de comportamiento, intereses y actividades estereotipadas. Se caracteriza por un desarrollo normalizado hasta un momento dado, el rango cifrado es entre 2 y 9 años, en el que aparecen regresiones súbitas y clínicamente significativas en el desarrollo del lenguaje, la función social y las habilidades motoras. Es un trastorno, de origen genético, del desarrollo neurológico infantil caracterizado por una evolución normal inicial, seguida por la pérdida, en torno a los 18 meses, del uso voluntario de las manos, movimientos característicos de las manos, crecimiento retardado del cerebro y de la cabeza, dificultades para caminar, convulsiones y retraso mental. Sólo ocurre en niñas, que no suelen llegar a edad adulta. ¿Cuáles son las características generales del Síndrome de Asperger: Se caracteriza por un desarrollo normalizado hasta un momento dado, el rango cifrado es entre 2 y 9 años, en el que aparecen regresiones súbitas y clínicamente significativas en el desarrollo del lenguaje, la función social y las habilidades motoras. Engloba a sujetos que tienen dificultad para socializar, así como, intereses y conductas inusuales. Su lenguaje es idiosincrásico (muy competente en sus áreas de interés, pero con dificultades en conversaciones sociales). No suelen presentar discapacidad intelectual. Muestra dificultades en la interacción social y en la comunicación de gravedad variables, así como, actividades e intereses en áreas que suelen ser muy restringidas y, en muchos casos, estereotipadas. La principal diferencia con autismo es que no existe una perturbación clínicamente significativa en la adquisición del lenguaje y que la socialización si existe, aunque sólo ante sus intereses y/o actividades restringidas. Implica retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje, problemas de socialización y comunicación y conductas e intereses inusuales. Suelen cursar con discapacidad intelectual. Presentaría una afectación significativa, restringida y recíproca en la interacción social, en la comunicación y en los patrones de comportamiento, intereses y actividades estereotipadas. . ¿Cuáles son las características generales del Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado: Definiría a personas que reúnen criterios para el diagnóstico autismo, pero no cumple el perfil completo para ello, pero manifiestan dificultades significativas de socialización y comunicación, es decir, cuando la presentación clínica es demasiado heterogénea como para cumplir los criterios exigidos para las patologías antes descritas. Se caracteriza por un desarrollo normalizado hasta un momento dado, el rango cifrado es entre 2 y 9 años, en el que aparecen regresiones súbitas y clínicamente significativas en el desarrollo del lenguaje, la función social y las habilidades motoras. Implica retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje, problemas de socialización y comunicación y conductas e intereses inusuales. Suelen cursar con discapacidad intelectual. Presentaría una afectación significativa, restringida y recíproca en la interacción social, en la comunicación y en los patrones de comportamiento, intereses y actividades estereotipadas. ¿Cuáles de los siguientes trastornos no están incluidos en clasificación del DSM V para las personas con TEA? El Síndrome de Rett, el Desintegrativo Infantil, Síndrome de Asperger, Trastorno desintegrativo infantil o síndrome de Heller y TEA El Síndrome de Rett y el Desintegrativo Infantil Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado, Síndrome de Asperger y el Síndrome de Rett. ¿Cuáles de los siguientes factores son de riesgo para dar a luz a un niño con TEA? El ingerir talidomida o el ácido valproico durante el embarazo o por metales pesados y las anomalías bioquímicas en determinados neurotransmisores y aumento de la testosterona, lo que es multicausal, pero estas son las causas con más peso. Solo el factor genético y el tipo de parto Factores genéticos, ya que se observa influencia sobre gemelos y miembros de la misma familia, por lo que se sostiene la influencia de uno o varios genes. Influencia de algunos fármacos como la talidomida o el ácido valproico durante el embarazo o por metales pesados (mercurio). Anomalías bioquímicas en determinados neurotransmisores, como la serotonina, que influyen en la organización de la información del cerebro o exceso de testosterona en la placenta del feto durante el embarazo. En cualquier caso, sabemos que es multicausal, dándose en el neurodesarrollo en interacción con el ambiente. ¿Cuáles son los mejores consejos para intervenir con un niño con TEA? Estructuración ambiental clara y comprensible de los espacios y tiempos de su rutina diaria a través de agendas visuales que demarquen la jornada. “Rutinas y rincones”. Uso de una metodología visual para tiempos, espacios, explicaciones, etc., a través de agendas, calendarios, marcadores, etc. Delimitación de las actividades a ejecutar a través de microsecuencias donde se marque el inicio y el fin de la actividad: banco de actividades graduadas, estación de trabajo (mesa individual contra la pared para acotar estímulos distractores), etc., para favorecer su autonomía. Aumento de posibilidades comunicativas y de lenguaje a través de SAAC, principalmente Arasaac, PECS, Comunicación bimodal, Programa de comunicación Total de Beson-Schaeffer y SAACs de Alta Tecnología como Grid3. De generación de intención comunicativa como el Método Hannen o el Lenguaje Natural Asistido. Y trabajo específicamente logopédico para la lengua oral. A y C son correctas Establecimiento de juegos interactivos corporales para trabajar las expresiones emocionales y juegos con objetos para desarrollar la atención conjunta y la imitación de modelos. Actividades para trabajar el reconocimiento de absurdos, bromas, chistes, mentiras para favorecer habilidades mentalistas y de interacción. Actividades para profundizar en la comprensión de interrogantes para favorecer habilidades descriptivas y narrativas. Encargos, recados y responsabilidades para desarrollar destrezas cognitivas y de memoria y, a la vez, promover su autonomía personal y posibilitar el reconocimiento del grupo. Trabajo de habilidades sociales con un doble objetivo: mejorar las funciones pragmáticas del lenguaje e incrementar su repertorio social y su grado de interacción con iguales y adultos. ¿Cuál es el orden de la manera de proceder y organización de los SAAC para los niños con autismo? 1º. Trabajar la expresión motora fina, para favorecer la inteligibilidad de su habla, si llega a presentar expresión oral., 2º. Trabajar la comunicación y la posibilidad de que el alumno exprese sus necesidades, intereses, deseos…,3º. Trabajar la interpretación global del lenguaje, para favorecer la organización de un pensamiento coherente, a través de frases complejas y subordinadas y trabajar la comprensión del lenguaje, por encima de la expresión, dado que de lo contrario se producirán procesos de anomia y de organización mental. 1º. Trabajar la comunicación y la posibilidad de que el alumno exprese sus necesidades, intereses, deseos… 2º. Trabajar la comprensión del lenguaje, por encima de la expresión, dado que de lo contrario se producirán procesos de anomia y de organización mental. 3º . Trabajar la expresión motora fina, para favorecer la inteligibilidad de su habla, si llega a presentar expresión oral y Trabajar la interpretación global del lenguaje, para favorecer la organización de un pensamiento coherente, a través de frases complejas y subordinadas. 1º. Trabajar la comunicación y la posibilidad de que el alumno exprese sus necesidades, intereses, deseos… 2º. Trabajar la comprensión del lenguaje, por encima de la expresión, dado que de lo contrario se producirán procesos de anomia y de organización mental. 3º. Trabajar la interpretación global del lenguaje, para favorecer la organización de un pensamiento coherente, a través de frases complejas y subordinadas. 4º. Trabajar la expresión motora fina, para favorecer la inteligibilidad de su habla, si llega a presentar expresión oral. ¿Qué es el PECS o sistema comunicativo a través de imágenes empleado con los niños con TEA? B y C son correctas Este sistema está basado en los principios del análisis aplicado de la conducta de Skinner, por lo que puede aplicarse en alumnos con autismo o trastornos del desarrollo intelectual graves. Está indicado para niños con ausencia de intención comunicativa, que no tienen lenguaje oral y con un déficit significativo de atención conjunta. Es muy útil también para trabajar secuencias, agendas temporales, anticipación, paneles de elección, programas de modificación de conducta, comprensión de órdenes…. ¿Cuáles son los principios en los que se basa el PECS partiendo siempre del objeto real, para trabajar la petición y la entrega? Se trata de que el niño relacione un objeto concreto con la realidad y a su vez con la pronunciación y grafías, por ello el terapeuta le mostrara varias fotos de un objeto abstracto, pictogramas representativos y fieles del objeto abstracto y escrita. Se trata de que el niño relacione un objeto concreto con la realidad y a su vez con la pronunciación y grafías. El terapeuta le pasará a una foto de objetos idénticos, para trabajar el intercambio de un símbolo como elemento comunicador entre el niño y el terapeuta. Esta foto se diversificará en objetos no idénticos, después en partes de un objeto, logotipos o etiquetas. En 3º lugar se pasará a un pictograma representativo, que reflejará fielmente el objeto significado. Primero en color, para después pasar a blanco y negro. En 4ºlugar, se pasará a un pictograma icónico, que será una representación simple y burda de ese objeto en blanco y negro. Por último, a la palabra escrita. Se trata de que el niño relacione un objeto concreto con la realidad y a su vez con la pronunciación y grafías, por ello el terapeuta le mostrara un pictograma representativo, que reflejará fielmente el objeto, en color, para después pasar a blanco y negro después se pasará a un pictograma icónico, que será una representación simple y burda de ese objeto en blanco y negro y por último, a la palabra escrita. ¿Cuál es la primera fase “como comunicarse” en la aplicación del sistema PECS? El objetivo es que el niño entregue la imagen del refuerzo preferido en la mano del entrenador para favorecer la asociación del objeto - foto. La metodología sería ofrecer el objeto y la foto al mismo tiempo al alumno, cuando la haya tocado, se le quita el objeto y se le pone la foto. La forma de proceder es: Modelar todo el proceso de coger imagen – entregar imagen – recibir recompensa. Cuando el alumno entienda el proceso de entregar y recibir, por encadenamiento hacia atrás, el siguiente paso sería que el ayudante sólo inicie el movimiento y el alumno vaya al receptor y le entregue la imagen. En un tercer momento, el receptor estará de espaldas y el alumno tiene que buscar a la persona y mirarla a la cara. Por último, aumentar la distancia y generalizarlo en diferentes contextos. A y B son ciertas. ¿Cuál es la segunda fase “distancia y persistencia” en la aplicación del sistema PECS? Incluyendo un tablero o panel donde está la imagen del refuerzo a trabajar. El alumno debe desplazarse hasta el tablero, seleccionar la imagen del reforzador preferido y entregarlo en la mano del entrenador Amplía el vocabulario descriptivo en situaciones funcionales de petición. (Ejemplo: quiero la pelota roja). Así mismo, dentro de esta fase se incluye también el responde a la pregunta ¿Qué quieres? El objetivo es que el alumno conteste a esa pregunta construyendo la tira – frase y la intercambie con el receptor comunicativo. El objetivo es entregar una tira – frase de varios pictogramas o palabras al receptor comunicativo para satisfacer sus deseos. De esta forma se instaura en el alumno la función de petición. Para ello se empieza con el pictograma de “quiero” en la tira – frase (cartulina horizontal pequeña con un velcro), el entrenador deberá colocar primero el pictograma y el alumno deberá seleccionar la imagen del reforzador y colocarlo en la tira, la cual se intercambiará con el recepto comunicativo, señalará la frase y alcanzará el refuerzo. ¿Cuál es la tercera fase “discriminación de imágenes” en la aplicación del sistema PECS? El objetivo es que el niño entregue la imagen del refuerzo preferido en la mano del entrenador para favorecer la asociación del objeto - foto. La metodología sería ofrecer el objeto y la foto al mismo tiempo al alumno, cuando la haya tocado, se le quita el objeto y se le pone la foto. Incluyendo un tablero o panel donde está la imagen del refuerzo a trabajar. El alumno debe desplazarse hasta el tablero, seleccionar la imagen del reforzador preferido y entregarlo en la mano del entrenador Es que el alumno selecciona la imagen del reforzador preferido de entre varios diferentes del tablero de comunicación, se desplaza hasta el entrenador y le entrega la imagen. Al principio se pondrán dos imágenes, una con un refuerzo preferido y otra con un refuerzo no preferido y, después, dos imágenes con dos refuerzos preferidos, para trabajar así la discriminación y la elección. La imagen no seleccionada se tapará con un aspa. ¿Cuál es la cuarta fase “estructura de la oración” en la aplicación del sistema PECS? Amplía el vocabulario descriptivo en situaciones funcionales de petición. (Ejemplo: quiero la pelota roja). Así mismo, dentro de esta fase se incluye también el responde a la pregunta ¿Qué quieres? El objetivo es que el alumno conteste a esa pregunta construyendo la tira – frase y la intercambie con el receptor comunicativo. El objetivo es entregar una tira – frase de varios pictogramas o palabras al receptor comunicativo para satisfacer sus deseos. De esta forma se instaura en el alumno la función de petición. Para ello se empieza con el pictograma de “quiero” en la tira – frase (cartulina horizontal pequeña con un velcro), el entrenador deberá colocar primero el pictograma y el alumno deberá seleccionar la imagen del reforzador y colocarlo en la tira, la cual se intercambiará con el recepto comunicativo, señalará la frase y alcanzará el refuerzo. Incluyendo un tablero o panel donde está la imagen del refuerzo a trabajar. El alumno debe desplazarse hasta el tablero, seleccionar la imagen del reforzador preferido y entregarlo en la mano del entrenador. ¿Cuál es la quinta fase en “añadir atributos a la tira- frase y empezar a leerla” la aplicación del sistema PECS? Amplía el vocabulario descriptivo en situaciones funcionales de petición. (Ejemplo: quiero la pelota roja). Así mismo, dentro de esta fase se incluye también el responde a la pregunta ¿Qué quieres? El objetivo es que el alumno conteste a esa pregunta construyendo la tira – frase y la intercambie con el receptor comunicativo. El objetivo es entregar una tira – frase de varios pictogramas o palabras al receptor comunicativo para satisfacer sus deseos. De esta forma se instaura en el alumno la función de petición. Para ello se empieza con el pictograma de “quiero” en la tira – frase (cartulina horizontal pequeña con un velcro), el entrenador deberá colocar primero el pictograma y el alumno deberá seleccionar la imagen del reforzador y colocarlo en la tira, la cual se intercambiará con el recepto comunicativo, señalará la frase y alcanzará el refuerzo. El objetivo es que el niño entregue la imagen del refuerzo preferido en la mano del entrenador para favorecer la asociación del objeto - foto. La metodología sería ofrecer el objeto y la foto al mismo tiempo al alumno, cuando la haya tocado, se le quita el objeto y se le pone la foto. ¿Cuál es la sexta fase “comentar y el objetivo es que el alumno conteste a las preguntas” en la aplicación del sistema PECS? El alumno debe de ser capaz de responder ¿Qué quieres? ¿Qué ves? ¿Qué tienes? O ¿Qué es? El alumno debe de ser capaz de responder El alumno debe de ser capaz de responder. ¿Cuáles son los principios aplicables del habla signada? La implementación de este programa debe asentarse en los siguientes principios: 1. Comenzar por los objetos y actividades de interés del alumno. 2. Cuidar las ecopraxias, repeticiones involuntarias o imitaciones de los movimientos observados de otra persona 3. Inicialmente se basa en el moldeamiento, después a las aproximaciones sucesivas y por última en la ejecución espontánea. 4º. Es importante pautar esperas estructuradas, es decir, dar pie a que el alumno lo haga de forma autónoma, siendo preferibles ayudas parciales. 5º Inicialmente se basa en el moldeamiento, después a las aproximaciones sucesivas y por última en la ejecución espontánea. 6º. Cuidar las ecopraxias, repeticiones involuntarias o imitaciones de los movimientos observados de otra persona y por último comenzar por los objetos y actividades de interés del alumno. La implementación de este programa debe asentarse en los siguientes principios: 1. El orden de las palabras en frases es igual que en castellano y se especifica un signo para cada palabra. 2º Es importante estar muy atento para recompensar la espontaneidad. 3º. No se debe sancionar la mala producción, se dice que no para ver si el alumno es capaz de autocorregir el signo. 4º. Es importante pautar esperas estructuradas, es decir, dar pie a que el alumno lo haga de forma autónoma, siendo preferibles ayudas parciales. 5º Inicialmente se basa en el moldeamiento, después a las aproximaciones sucesivas y por última en la ejecución espontánea. 6º. Cuidar las ecopraxias, repeticiones involuntarias o imitaciones de los movimientos observados de otra persona y por último comenzar por los objetos y actividades de interés del alumno. La implementación de este programa debe asentarse en los siguientes principios: 1. Comenzar por los objetos y actividades de interés del alumno. 2. Cuidar las ecopraxias, repeticiones involuntarias o imitaciones de los movimientos observados de otra persona 3. Inicialmente se basa en el moldeamiento, después a las aproximaciones sucesivas y por última en la ejecución espontánea. 4. Es importante pautar esperas estructuradas, es decir, dar pie a que el alumno lo haga de forma autónoma, siendo preferibles ayudas parciales. 5. No se debe sancionar la mala producción, se dice que no para ver si el alumno es capaz de autocorregir el signo. 6. Es importante estar muy atento para recompensar la espontaneidad. 7. El orden de las palabras en frases es igual que en castellano y se especifica un signo para cada palabra. ¿Cuál es el orden para trabajar el habla signada? En primer lugar se trabajan todos los signos, realizándose de uno en uno en todos los contextos de forma adecuada y Después se realizará el gesto y se moldeará el gesto en el alumno (contraimitación motora) una vez que el alumno inicia el signo verbal, retrasaremos el signo motor. Se trabajan signos independientes, realizándose de uno en uno, no pasar de un gesto a otro hasta que no lo haya aprendido de forma correcta y lo use en los diferentes contextos. una vez presentado el objeto real se hará la emisión vocal y se le ofrecerá el objeto (trabajando por contraimitación vocal). Después se realizará el gesto y se moldeará el gesto en el alumno (contraimitación motora) una vez que el alumno inicia el signo verbal, retrasaremos el signo motor. Ninguna es correcta . ¿Cómo proceder cuando el alumno ya ha iniciado el signo verbal a nivel motor? Pasaremos al segundo signo. Este signo nuevo debe ser muy diferente en posición para que no los confunda y que tenga un número de sílabas diferentes. Así poco a poco se irán introduciendo signos referidos a objetos. 2. Una vez que el alumno tenga adquiridos 10 signos de objetos introduciremos el verbo “Quiero”, y palabras como “No, Ayuda o Baño”. diversificación de la frase de sujeto – verbo – atributos. 5. desarrollo de las funciones lingüísticas. El programa cumple una secuencia estructurada que se sustenta en el aprendizaje secuencias de las distintas funciones siguiendo este orden: a. Expresión de deseos – peticiones. Yo quiero X y haz X. También deben de aprender a hacer referencias ¿Qué es esto? Esto es X. Por otro lado Conceptos de personas: - Petición de información: ¿Quién es este? ¿De quién es esto? - Acciones. ¿Qué está haciendo X? - Emociones. ¿Cómo se siente X? ¿Cómo está X? - Saludos sociales. Hola y adiós d. Abstracción: -Mío, tuyo. -Sí, no. -Juego simbólico En señaremos los signos que sean lo más diferentes posibles entre sí hasta tener aprendido 10 signos y los cuales se apliquen en todos los ámbitos. Los verbos que primero se deben de enseñar “Sí y No” “Quiero”, “Soy”, “Puedo” Expresión de deseos – peticiones. Yo quiero X y haz X. También deben de aprender a hacer. Referencias ¿Qué es esto? Y los saludos cordiales. Ninguna de las anteriores es correcta. |
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