TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE:
Educación Ambiental - Gº en educación social UNED
COMENTARIOS |
ESTADÍSTICAS |
RÉCORDS
|
|---|
REALIZAR TEST
|
Título del Test:
Educación Ambiental - Gº en educación social UNED Descripción: Exámenes anteriores (curso 2011-2012) Autor: C.M.G. OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 04/02/2014 Categoría: UNED Número Preguntas: 159 |
COMPARTE EL TEST
COMENTAR
No hay ningún comentario sobre este test.
Temario:
|
En 1968, en el "Estudio comparativo sobre el medio ambiente en la escuela" realizado por UNESCO se fija como criterio que: La sostenibilidad constituya una disciplina escolar El estudio acerca del medio ambiente se convierta en una "dimensión" en el currículo escolar La educación ambiental se relacione con los estudios sobre pobreza y desarrollo sostenible El núcleo de la investigación sobre el medioambiente sea su aplicación extraescolar. El programa MAB presenta como uno de sus centros de acción: Todos los siguientes Obtener información científica sobre temas de interés mundial o regional Examinar nuevas tendencias en el campo de la Educación Ambiental Prestar asistencia técnica a los Gobiernos en cuestiones ambientales. La educación ambiental se sitúa en la década de los 60: Principalmente en el ámbito formal Principalmente en el ámbito no formal En el ámbito formal y no formal En la educación superior. El informe Founex recoge las aportaciones de: La Conferencia de las Naciones Unidas sobe Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) El Seminario Internacional sobre Educación Ambiental (Belgrado, 1975) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi,1977) La conferencia de Río 1992. La Declaración sobre el Medio Humano es fruto de: La Conferencia de las Naciones Unidas sobe Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) El Seminario Internacional sobre Educación Ambiental (Belgrado, 1975) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi,1977) La Conferencia de Río 1992. La Declaración sobre el Medio Humano, entiende la Educación Ambiental: Únicamente en el ámbito escolar Dirigida a jóvenes y adultos Vinculada a gestores y decisores Desarrollada principalmente desde las Universidades. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se crea tras la celebración de: La Conferencia de las Naciones Unidas sobe Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) El Seminario Internacional sobre Educación Ambiental (Belgrado, 1975) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi,1977) La Conferencia de Río 1992. En el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se entiende que la Educación Ambiental debe ser: Formal No formal Tanto formal como no formal Extra-escolar. El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) se diseño en base a los objetivos de: La Conferencia de las Naciones Unidas sobe Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) El Seminario Internacional sobre Educación Ambiental (Belgrado, 1975) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi,1977) La Conferencia de Río 1992. El concepto de responsabilidad en la Carta de la Tierra: Se entiende de manera sincrónica y diacrónica Aparece como un valor secundario No se menciona Responde a la ética de la supervivencia. La Carta de la Tierra tiene como meta: Distinguir problemáticas locales de las globales Regular las relaciones entre los estados, los individuos y la naturaleza Analizar en todos sus detalles los graves problemas del medioambiente Explicar las pautas de consumo dominantes. La Carta de la Tierra ha sido declarada por las Naciones Unidas: Un decálogo a seguir por los educadores Un modelo para la construcción participativa de un código ético Un referente ético para el desarrollo sostenible Un texto poético en lenguaje universal. La Carta de la Tierra entiende el planeta como: El soporte fisico de la vida Un ecosistema preparado para acoger a los seres vivos Un sistema abierto que interacciona con el exterior Una "comunidad de vida". Uno de los principios centrales de la Carta de la Tierra es: La transversalidad del conocimiento actualsobre la biosfera La interdependencia recíproca de todos los seres vivos entre sí, y con la naturaleza La superioridad del ser humano en la irámide de la vida La solidridad como valor supremo entre los valores morales. Los elementos y relaciones que componen un sistema se conocen como: Estructura y función Función y distribución Composición y estructura Ninguna de las anteriores. Las cualidades o propiedades del sistema, que no están contenidas en el sistema y que tienen capacidad de retroactuar sobre el sistema mismo se conocen como: Emergencias Diferenciales cualitativos Ligaduras Estructuras disipativas. El tipo de feed-back que facilita la restitución del equilibrio del sistema al informar acerca de la influencia de los efectos de las acciones es: Feed-back positivo Feed-back neutro Feed-back negativo Feed before. Un ecosistema debería presentar en siguiente estado: Permanecer aislado de cualquier alteración para mantener su organización original Mantener un modo e equilibrio dinámico a través de procesos de autorregulación Evolucionar hacia estados más evolucionados Ambas respuestas son correctas. El término "desarrollo", debe de fundamentarse en: Indicadores cuantitativos como producto interno bruto, evaluación de materias primas, tasas de empleo, etc. Indicadores cualitativos como autosuficiencia de las comunidades, acceso a la educación, igualdad dederechos, etc. Ambas respuestas son correctas Ambas respuestas son erróneas. La rentabilidad ecológica implica: La utilización de los "intereses" que produce la Naturaleza, pero nunca el consumo del "capital" biológico La utilización de ls recursos naturalescon instrumentos de reducido costo económico La adjudicación de un valor económico a los recursos Valorar el aumento de productividad natural e los ecosistemas. En referencia al concepto de valor se puede decir que es: Una cualidad atriuida a objetos o sujetos según su demanda en el mercado Una cualidad conferida de modo particular e idiosincrásico Una cualidad con carácter bjetivo, por lo que cada cosa representa el mismo valor para todos Equiparable al concepto de precio. Los efectos que se derivan de los procesos productivos y no son relfejados ni tienen influencia en la fijación de los costes deproducción son conocidos como: Externalidades impactos subestimados Efectos derivados de alcance general Negaciones. Las dimensiones de riesgo que en el texto se recomiendan abordar al evaluar la pertinencia o no de la práctica de proyectos que afecten al medio ambiente son: Dimensiones ética, socio-política y cientifico-tecnológica Dimensión ética, económica y social Dimensiones socio-política, ecológica y cultural Dimensiones personales y grupales. La evaluación del impacto ambiental tiene su principal función en: Identificar los efectos que pueden surgir de la realización de un proyecto Poner en relación el costo y/o sacrificio ambiental que se asumirían con los beneficios, en términos e calidad de vida, que se obtendrían con la realización de un proyecto Comparar la situación ecológica del medio, antes y después de la realización de un proyecto Establecer criterios objetivos y universales de evaluación. Al realizar una evaluación del impacto ambiental de un proyecto se debe de tomar en cuenta: Los efectos indirectos que la realización del proyecto puede tener en áreas más alejadas Los efectos directos que la realización del proyecto puede tener La reversibilidad o irreversibilidad de los efectos que conllevaría un proyecto Todas las respuestas son correctas. Hablamos de problemáticas ambientales, mejor que de problemas, porque: Afectan a un elevado número de personas de diferente condición y variadas circunstancias Se trata de fenómenos complejos, con numerosos y diversos factores en interrelación recíproca Persisten en el tiempo; son fenómenos de larga duración Han de ser abordadas de manera interdisciplnar. Hoy, en el cpncepto de brecha Norte-Sur: Se refiere a la laguna existente entre los países desarrollados y os que están en vías de desarrollo Es un concepto geográfico, que asocia la riqueza de un país con su posición geográfica en el planeta Remarca la desigualdad extrema entre dos gurpos sociales, sea cual fuere su lugar de residencia Ha experimentado un fuerte desgaste semántico y carece de fuerza significativa. El medio ambiente está integrado por: Todos los seres vivos y sus respectivos contextos físicos Todos los ecosistemas, tanto vivos como inertes, que constituyen la biosfera Los factores y elementos predominantes en un determinado contexto tiene dos componentes indisociables: medio natural (ecosistema) y medio artificial (construído socialmente). Atribuímos a las problemáticas ambientales un carácter antropogénico porque: La especie humana se encuentra muy afectada por sus consecuencias Su principal motivo son los estilos de vida dominantes en las sociedades desarrolladas Perjudican más al ser humano que a los restantes seres vivos A medio plazo modificarán las condiciones de vida en el planeta. Para que la construcción del conocimiento sea efetiva es preciso: Diseñar procesos educativos estrictos Prescindir de los conocimientos previos de las personas que se educan y partir de cero Partir de los preconceptos que ya tienen la personas Plantear opciones de trabajo cerradas. El aprendizaje puede entenderse, desde una perspectiva e lacomplejidad, como: Una secuencia lineal, compleja y costosa Un proceso que se realiza a través de fenómenos de integración y sinergia Un proceso secuencial y complicado Todas las respuestas son correctas. El pensamiento complejo: Se centra en la búsqueda de regularidades en los aspectos más complicados de los sistemas Supone un avance hacia modelos de carácter aleatorio centrados en los procesos irreversibles Estudia los procesos reversibles más complicados Es el conjunto de teorías individuales. Las técnicas de triangulación, aplicadas al contexto educativo, conssten en: La puesta en común de las apreciaciones, obtenidas por diferentes fuentes, de todas las personas implicadas en el proceso, para compararlos y contrastarlos detectando sus acuerdos y diferencias La realización de estudios triangulares entre institución, alumnos y docentes sobre los contextos formativos, previamente a la intervención La introduccion en la Teoría de Sistemas de la investigación-acción Ninguna de las anteriores es correcta. El objetivo de un mapa conceptual es: Representar conceptos centrales y relevantes para el investigador Representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones Representar la realidad de modo fiel Poner en orden los resultados de un investigación. Por <marco de referencia> entendemos: El nivel de aprendizaje de un alumno en un momento determinado La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecida por el sujeto El paradigma científico en el que se desarrolla la educación Ningun de los anteriores. Para conseguir un aprendizaje significativo es necesario: Contar con los recursos materiales adecuados Saber los conocimientos que posee el alumno/a Desechar los aspectos inciertos del conocimiento Establecer pautas fijas de trabajo. El educador ambiental debe trabajar sobre: Objetivos prefijados Relaciones Signos visibles de la realidad La conservación de la naturaleza. La Agenda 21 es un programa de cción firmado en: La Conferencia de las Naciones Unidas sobe Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) El Seminario Internacional sobre Educación Ambiental (Belgrado, 1975) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi,1977) La Conferencia de Río 1992. los principios fundamentales que aparecen en el Capítulo 36 de la Agenda 21 están tomados de: La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi,1977) La Declaración de Derechos Humanos Son originales El Seminario Internacional de Educación Ambiental. La educación, el aumento de la conciencia del público y la capacitación son cuestiones de las que se ocupa la Agenda 21: Únicamente en el Capítulo 36 Prácticamente en todo el documento Hace referencia en las propuestas de acción No se ocupa de ella. El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) fue diseñado por: La Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible El Foro Global La Comisión Brutland La UNESCO y diversos organismos de la Naciones Unidas. La aportación más importante del INforme Brutland fue: Dejar definitivamente establecidos los vínculos entre la problemática ambiental y las cuestiones ecológicas Ofrecer una definición definitiva del término "desarrollo sostenible" Marcar las etapas temporales para la consecución del desarrollo sostenible Su definición de Ecuación Ambiental. Las "limitaciones", en las comunidades, vienen determinadas, fundamentalmente por: La cantidad y calidad de recursos naturales La tecnología y su accesibilidad La capacidad de carga Sus relaciones con el exterior. Por "Cumbre de la Tierra" hacemos referencia a: La Conferencia de las naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo de 1992 El Congreso Internacional de Moscú de 1987 La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental de 1977 La Conferencia de las Naciones Unidas sobe Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972). La "Declaración de Río" es uno de los resultados de: El Congreso Internacional de Moscú La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo La Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad La Declaración de los Derechos Humanos. El Convenio sobre Diversidad Biológica es uno de los resultados de: La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. La Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad El Congreso Internacional de Moscú. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972). En la Agenda 21 (o Programa 21) se pone el énfasis en la educación. Infantil Escolar De adultos Secundaria. En el Foro Global celebrado en la Cimbre de río de 1992 participaron: Los Jefes de Estado y de Gobierno La sociedad civil Representantes de expertos y técnicos Científicos y técnicos. En la Carta de la Tierra se afirma que la responsabilidad ha de reunir las siguientes características: Ser universal, diferenciada, sincrónica y diacrónica Ser duradera, activa, holística y solidaria Ser empática, común a todas las personas, emancipadora y gradual. Estar apoyada por el instinto de supervivencia y la capacidad cognitiva. Defender la responsabilidad diferenciada significa admitir que: La generación actual tiene mayor responsabilidad que las anteriores en el agravamiento de las problemáticas ambientales. A mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una correspondiente responsabilidad por promover el bien común La justicia social y económica es la utopía que guía hacia el desarrollo sostenible La diversidad cultural y social conlleva diferentes niveles de responsabilidad en la promoción del bien común. En el texto de la Carta de la Tierra la compasión es un valor que: Ha de ser promovido en grupos de aprendizaje entre iguales. Requiere la asimetría de la relación entre las personas Se refuerza con la presentación que los medios de comunicación hacen de las desgracias Se encuentra estrechamente unida a la responsabilidad y a la exigencia de un compromiso activo solidario. La identidad de un sistema se ve explicada con mayor claridad por: El número de elementos que la componen. Las interconexiones entre sus elementos. Su capacidad de permanecer estable frente a influencias exteriores. Las relaciones que establece con el exterior. Una estructura disipativa es aquella que presenta el sistema alejado del equilibrio. Puede entenderse que en ella se está produciendo Un proceso de reconocimiento de los límites. Un proceso de autoorganización. Una estructura negativa Un elemento disonante. Tomando en cuenta el enfoque de sistemas, la principal diferencia entre los ecosistemas naturales y los sistemas urbanos radica en: La mayor o menor diversidad que los compone. La estabilidad de las interconexiones entre sus elementos. La dependencia del exterior que presentan sus ciclos de materia. Sus relaciones inter e intraespecíficas. El término "desarrollo", debe de fundamentarse en: Indicadores cuantitativos como producto interno bruto, evaluación de materias primas, tasas de empleo, etc. Indicadores cualitativos como autosuficiencia de las comunidades, acceso a la educación, igualdad de derechos, etc. Ambas respuestas son correctas. Ambas respuestas son erróneas. La capitalización de la Naturaleza es: El pago diferido por servicios ambientales. La representación de los recursos como reservas de "capital". Incrementar los rendimientos económicos por medio de la explotación de los recursos naturales. Valorar la misma en la realización de informes de impacto ambiental. La rentabilidad ecológica supone: Tomar en cuenta la tasa de renovación de los recursos renovables. Considerar las posibilidades de sustitución de los recursos no renovables. La utilización de los "intereses" que produce la Naturaleza, pero nunca el consumo del "capital" biológico. Todas las respuestas son correctas. Precio es: El valor pecuniario en que se estima un objeto. Un valor que se fija en los mercados relacionando la oferta y la demanda. Un valor que se fija según el impacto ambiental que produce cada elemento a y b son correctas. Un proceso de estimación de la calidad de vida debe plantearse, en primera instancia: Definir criterios objetivos. Actuar desde cada contexto humano. Actuar con criterios universales Los niveles de vida de cada sociedad. Al realizar una evaluación del impacto ambiental de un proyecto se debe de concebir el término impacto como: Una alteración en el medio de efectos inalterables. Una alteración en el medio que puede medirse con los parámetros de magnitud e incidencia. Un elemento meramente valorativo Un criterio externo. En la raíz de las actuales problemáticas ambientales se encuentran siempre: Los valores socialmente dominantes La explosión demográfica Los distintos ritmos de desarrollo de los pueblos que habitan el planeta. Las limitaciones técnicas para resolver la contaminación y gestión de los residuos. La vulnerabilidad social se encuentra directamente incrementada por: El tamaño de la población La capacidad organizativa y la fortaleza moral de las sociedades El desarrollo tecnológico y nivel científico de una sociedad. La sobrecarga de los sistemas sociales. La sobrecarga de los sistemas naturales se debe a: La sobre explotación de los bienes naturales junto a la producción de residuos por encima de la capacidad regeneradora del sistema La saturación de los sumideros del planeta. La excesiva población de un territorio Las altas tasas de empleabilidad. Podemos considerar las emergencias del sistema como Partes del sistema que influyen en la totalidad. Intervenciones de carácter urgente. Cualidades del sistema que no están necesariamente en las partes. Cualquier cualidad inestable del sistema. Un sistema cerrado. Es aquel en el que hay una estructura estática y los intercambios con el exterior son prácticamente nulos. Es aquel que recibe materiales y energía pero no genera ninguna salida. Es aquel que cierra la posibilidad de generar residuos. Ninguna de las anteriores. La frontera de un sistema, según Wilber, tiene la función de: Separar y unir el sistema respecto del entorno. Unir el sistema con el entorno Separar el sistema del entorno Establecer unidades de división para su análisis. Un sistema abierto es aquel que presenta elementos no interconectados. no tiene fronteras intercambia materia, información y energía con el medio exterior. todas las anteriores. ¿Cuáles son los mecanismos por los que un sistema genera información a partir de los efectos de sus acciones? homeostáticos de realimentación isomórficos. emergentes. La entropía Mide la energía consumida por un sistema. Es la degradación de los componentes del sistema a causa del desorden Es una medida de la disipación de energía y de la tendencia natural de los sistemas a desordenarse. define y establece la frontera del sistema así como sus relaciones con el exterior. Podemos definir las estructuras disipativas como Emergencias producidas en sistemas cerrados Formas equilibradas que surgen de la disipación de los sistemas abiertos. Estructuras que se autoorganizan en los sistemas abiertos, en condiciones alejadas del equilibrio. Son estructuras entrópicas que surgen de la disipación de energía en los sistemas cerrados. Desde un punto de vista sistémico, el mundo se concibe en términos de Análisis y síntesis Teorías científicas y certezas Flujos, relaciones y procesos. Relaciones y reduccionismo. La estructura de un sistema Es la suma de las partes de un sistema. Es el conjunto de partes que lo compone. Es la red de relaciones que vincula las partes y da al sistema su unidad Está compuesta por las estructuras disipativas. Desde un punto de vista constructivista la comprensión es construcción e interpretación del sujeto que aprende. se construye al margen de los marcos de referencia. es construida por la persona que educa no puede llegar a darse en procesos bidireccionales. Entendemos por aprendizaje significativo aquel: en el que las ideas se relacionan con algún aspecto existente y relevante de la estructura cognitiva del alumno. que se produce cuando la persona que educa incide en los significados de las ideas que quiere transmitir más que en la metodología en el que se asimilan conceptos verdaderamente significativos y relevantes aquel que se establece en el currículo. Según Bateson, la búsqueda de la "pauta que conecta" supone que lo fundamental es descubrir los principios de autoorganización de los fenómenos que tratamos de construir. desarrollar una serie de pautas de trabajo que puedan conectar con cualquier tipo de contexto educativo buscar líneas de trabajo que conecten con los intereses de los participantes. la búsqueda de elementos motivadores en los procesos educativo. Afirmar que "el mapa no es el territorio" significa que. debemos ser conscientes de que las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar cuenta de la complejidad de lo real debemos trabajar sobre simulaciones y extrapolar al mundo de la realidad compleja no podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad. la complejidad de nuestro pensamiento nos impide realizar extrapolaciones fiables de la realidad. Llamamos marco de referencia a: La legislación educativa vigente La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecida por el sujeto. El paradigma científico en el que se desarrolla la educación. El nivel de cada sistema educativo. Para ser eficaz, la educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe ocuparse de: la dinámica del medio físico/biológico la dinámica del medio socioeconómico el desarrollo humano todas las anteriores son correctas. La educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe ocuparse debe constituir una disciplina buscar el reconocimiento académico integrarse en todas las disciplinas académicas y no académicas ocuparse de los estudios internacionales. De cara a mejora la concienciación sobre el medio ambiente, según la Agenda 211os países y el sistema de las Naciones Unidas deberían aumentar su interacción e incluir a las poblaciones indígenas en la ordenación, la planificación y el desarrollo de su medio ambiente local fomentar la difusión de conocimientos tradicionales promocionar el trabajo con los medios de difusión electrónicos todas las anteriores. El concepto de responsabilidad en la Carta de la Tierra: aparece como un valor secundario se entiende de manera sincrócnica y diacrónica no se menciona responde a la ética de la supervivencia. La Carta de la Tierra tiene como meta: Analizar en todos sus detalles los graves problemas del medioambiente. Distinguir problemáticas locales de las globales Regular las relaciones entre los estados, los individuos y la naturaleza Fijar las pautas de consumo dominantes. Uno de los principios centrales de la Carta de la Tierra es: La interdependencia de todos los seres vivos entre sí, y con la naturaleza. La superioridad del ser humano en la pirámide de la vida La disciplinariedad del conocimiento actual sobre la biosfera. La solidaridad como primer valor supremo entre los valores morales. Los elementos y relaciones que componen un sistema se conocen como: Función y distribución. Estructura y función. Composición y estructura. Ninguna de las anteriores. Las cualidades o propiedades del sistema, que no están contenidas en el sistema y que tienen capacidad de retroactuar sobre el sistema mismo se conocen como: Emergencias Diferenciales cualitativos. Ligaduras. Estructuras disipativas. El tipo de feed-back que facilita la restitución del equilibrio del sistema al informar acerca de la influencia de los efectos de las acciones es: Feed-back positivo. Feed-back neutro. Feed-back negativo. Feed befare. Orden y desorden dentro del sistema: Son elementos complementarios. Son elementos antagónicos. Son elementos isomórficos. Son elementos combinados. Los denominados modelos desarrollistas: Se basan en una limitación del crecimiento. Priman el equilibrio entre crecimiento y desarrollo. Condicionan el desarrollo a la existencia de mecanismos de equilibrio del sistema. Se basan en un consumo y producción crecientes. El desarrollo sostenible se basa en dos conceptos fundamentales: Organización y renovabilidad Crecimiento y necesidad Necesidades y límites Producción y consumo. Desde el punto de vista de la sostenibilidad ¿cuál de las siguientes respuestas define mejor los planteamientos en los que debe basarse el desarrollo? Centrados en la eficiencia global Desarrollistas con crecimiento cuantitativo Centrados en el crecimiento local Ajustados a los límites del ecosistema. Un ecosistema debería presentar el siguiente estado: Evolucionar hacia estados más complejos. Permanecer aislado de cualquier alteración para mantener su organización original. Mantener un modo de equilibrio dinámico a través de procesos de autorregulación. Todas las respuestas son correctas. Los procesos de autoorganización ponen de manifiesto que: los sistemas naturales tienen voluntad propia cada una de las partes del sistema puede organizarse de manera independiente Los sistemas pueden reconstruir nuevas formas de orden a partir de situaciones desordenadas Cada sistema precisa su propia jerarquía. La calidad de vida: Se define a partir de indicadores cuantitativos y cualitativos y considera variables económicas, ecológicas, afectivas, culturales o espirituales. No puede definirse de modo cuantitativo y cualitativo a la vez Es el resultado de la estimación cualitativa que permite conocer el grado en el que un determinado grupo social satisface sus necesidades económicas respetando el medio ambiente. Es el resultado de la estimación cuantitativa que permite conocer el grado de acceso a los bienes y servicios que tiene un determinado grupo social. Desde el punto de vista ambiental podemos entender el planeta como: Un subsistema del sistema social. Un sistema cerrado El único subsistema del sistema natural Un macrosistema constituido a su vez por subsistemas. La rentabilidad ecológica implica: La utilización de los recursos naturales con instrumentos de reducido costo económico. La utilización de los "intereses" que produce la Naturaleza, pero nunca el consumo del "capital" biológico. La adjudicación de un valor económico a los recursos. Valorar el aumento de productividad natural de los ecosistemas. En referencia al concepto de valor se puede decir que es una cualidad: Atribuida a objetos o sujetos según su demanda en el mercado. Conferida de modo particular a un objeto o a un ser vivo. Con carácter objetivo, por lo que cada cosa representa el mismo valor para todos. Equiparable al concepto de precio. Los efectos que se derivan de los procesos productivos y no son reflejados ni tienen influencia en la fijación de los costes de producción son conocidos como: Externalidades. Impactos subestimados. Efectos derivados de alcance general Negaciones. El ecodesarrollo planteaba la necesidad de respetar especialmente: El crecimiento económico de las comunidades Los impactos de las comunidades humanas sobre el medio ambiente El desarrollo económico local La consideración con las potencialidades específicas de cada región. Un proyecto educativo-ambiental debería plantearse preferentemente en torno a: Situaciones complejas de orden socio- ecológico. Soluciones avaladas científicamente Disciplinas académicas Problemas económicos que afectan al medio ambiente. La evaluación de impacto ambiental tiene su principal función en: Identificar y valorar los efectos que pueden surgir de la realización de un proyecto. Analizar la situación ecológica del medio, antes de la realización un proyecto. Poner en relación el costo y/o sacrificio económico que se asumiría con la realización un proyecto. Establecer criterios objetivos y universales de evaluación. La educación ambiental debe orientar a los educandos a comprender que: La conexiones de los sistemas ambientales únicamente pueden darse hacía el exterior del sistema. Los sistemas ambientales son conjuntos en los todo esta interconectado intra e inter sistem icamente Las conexiones intra-sistémicas son menos importantes que las inter.-sistémicas. Las conexiones inter e intra-sistémicas son opuestas. Según Eisner, los marcos de referencia son Los referentes fundamentales del conocimiento que se quieren transmitir El ámbito institucional de referencia en el que se desenvuelve la intervención educativa Las principales teorías científicas existentes La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecidos por el sujeto. Hoy, el concepto de brecha Norte-Sur: Se refiere a la laguna existente entre los países desarrollados y los que están en vías de desarrollo. Es un concepto geográfico, que asocia la riqueza de un país con su posición geográfica en el planeta. Remarca la desigualdad extrema entre dos grupos sociales, sea cual fuere su lugar de residencia. Ha experimentado un fuerte desgaste semántico que potencia su fuerza significativa. El medio ambiente está integrado por: Todos los seres vivos y sus respectivos contextos físicos. Todos los ecosistemas, tanto vivos como inermes, que constituyen la biosfera. Los factores y elementos predominantes en un determinado contexto Tiene dos componentes indisociables: medio natural (ecosistema) y medio artificial (construido socialmente). Atribuimos a las problemáticas ambientales un carácter antropogénico porque: La especie humana se encuentra muy afectada por sus consecuencias Su principal motivo son los estilos de vida dominantes en las sociedades desarrolladas. Perjudican más al ser humano que a los restantes seres vivos. A medio plazo modificarán las condiciones de vida en el planeta. Para que la construcción del conocimiento sea efectiva es preciso Partir de los preconceptos que ya tienen las personas. Diseñar procesos educativos estrictos. Prescindir de los conocimientos previos de las personas que se educan y partir de cero. Plantear opciones de trabajo cerradas. El aprendizaje puede entenderse, desde la perspectiva de la complejidad, como: Un proceso secuencial y complicado. Una secuencia lineal, compleja y costosa Un proceso que se realiza a través de fenómenos de integración y sinergia Todas las respuestas son correctas. El pensamiento complejo Se centra en la búsqueda de regularidades en los aspectos más complicados de los sistemas Estudia los procesos reversibles más complicados Supone un avance hacia modelos de carácter aleatorio centrados en los procesos irreversibles. Es el conjunto de teorías individuales complejas. . Las técnicas de triangulación, aplicadas al contexto educativo, consisten en La introducción en la Teoría de Sistemas de la investigación-acción. la puesta en común de las apreciaciones, obtenidas por diferentes fuentes, de todas las personas implicadas en el proceso, para compararlos y contrastarlos detectando sus acuerdos y diferencias. la realización de estudios triangulares entre institución, alumnos y docentes sobre los contextos formativos, previamente a la intervención. ninguna de las anteriores es correcta. El objetivo de un mapa conceptual es Poner en orden los resultados de una investigación Representar conceptos centrales y relevantes para el investigador. Representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Representar la realidad de modo fiel. La tecnología incompatible es aquella que Obliga al receptor a reestructurar significativamente su modo de vida No de puede implantar porque no lo permiten las condiciones de la sociedad receptora Genera incompatibilidades con tecnologías existentes Mejora la calidad de vida de la élite de la sociedad receptora. La asimilación de los términos valor y precio: Supone la aparición de profundas desigualdades Es positiva para los países subdesarrollados Ambos términos son sinónimos Se da únicamente en sociedades poco evolucionadas. Para conseguir un aprendizaje significativo es necesario: Contar con los recursos materiales adecuados Desechar los aspectos inciertos del conocimiento Saber los conocimientos que posee el estudiante Establecer pautas significativas de trabajo. El educador ambiental, desde un punto de vista sistémico, debe trabajar sobre: Objetivos prefijados Relaciones Objetos visibles de la realidad Conceptos básicos sobre la naturaleza. La Agenda 21 es un programa de acción firmado en La Conferencia lntergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi, 1977). La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972). El Seminario Internacional de Educación Ambiental La Conferencia de Río 1992. La educación, el aumento de la conciencia del público y la capacitación son cuestiones de las que se ocupa la Agenda 21 Únicamente en el capítulo 36 Prácticamente en todo el documento Hace referencia en las propuestas de acción No se ocupa de ella. Se denominan isomorfismos: Aquellos principios básicos que se cumplen en diferentes tipos de sistemas. Aquellas estructuras que comparten varios sistemas Aquellos sistemas que son idénticos entre sí Sistemas en los que se cumplen las mismas condiciones. La neguentropía es: La información que exporta un sistema para autoorganizarse La capacidad propia de cada sistema para mantenerse ordenado La información que el sistema importa del medio para mantener su equilibrio Ninguna de las anteriores. Desde el punto de vista constructivista el sujeto que aprende realiza dos operaciones esenciales: Construir e interpretar. Asumir y aceptar Experimentar y aprender Analizar y sintetizar. La práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investigación sobre ella, se conoce como: Investigación teórico-práctica investigación-acción investigación sistémica investigación pura. Desde el punto de vista de la sostenibilidad, las "limitaciones", en la extracción de recursos naturales, vienen determinadas fundamentalmente por: La calidad de los recursos naturales La tecnología y su accesibilidad. La capacidad de carga del ecosistema Las relaciones entre producción y consumo. Desde un punto de vista constructivista El conocimiento es construido por la persona que educa y posteriormente transmitido a los sujetos que aprenden. La comprensión es construcción e interpretación del sujeto que aprende. El sujeto que aprende construye conocimiento al margen de sus marcos de referencia. El proceso educativo es elaborado por el docente. La afirmación de que la ciencia nunca podrá conocer algo perfectamente, ya que la misma observación altera la realidad se conoce como Principio de la Incertidumbre de Heisenberg Principio Sistemático de Observación. Ley del Nuevo Paradigma. Ley de la complejidad. Se conoce como proceso de feed-back aquel que: puede repetirse consecutivamente sin que varíen los resultados. se alimenta exclusivamente de los resultados de otros procesos aparentemente desconectados. permite tomar información de sus acciones y resultados y los incorpora para la planificación de nuevos pasos. Todos los anteriores. En un proceso de aprendizaje significativo: la distinción entre lo cognitivo y lo afectivo es imperfecta en sí misma la dicotomía entre afectos y significados permite el aprendizaje significativo. sólo se produce aprendizaje significativo en determinados marcos de referencia Los resultados obtenidos se supeditan al proceso en sí. En la Carta de la Tierra se afirma que la responsabilidad ha de reunir las siguientes características: Ser universal, equitativa, sincrónica y diacrónica Ser duradera, activa, eficiente y clarificadora Ser empática, basada en procesos cognitivos. Estar apoyada por el instinto de supervivencia y la capacidad cognitiva. El fenómeno que consiste en producir consumiendo cada vez menos materia prima y menos energía se denomina: Reduccionismo material y energético Desmaterialización y desernegetización del sistema productivo. Producción de coste cero Producción biótica. Que el desarrollo sea "glocal" implica que Debe considerarse aspectos locales y globales así como sus relaciones. Se deben aplicar acciones homogéneas a la totalidad de las naciones del planeta. Debe ser definido desde las instituciones internacionales de modo igual para todos. Se trabaja desde conceptos de igualdad global. Los conceptos Norte y Sur, entendidos desde un punto de vista socioeconómico Tienen límites geográficos muy definidos No tienen límites geográficos definidos No tienen sentido Son conceptos construidos a partir de la Ecología. Si hablamos de orden por fluctuaciones, hacemos referencia a: un orden estático el resultado de las relaciones orden/desorden/organización la organización complementaria de un sistema la movilización de recursos en la evolución del sistema. 11. En el texto de la Carta de la Tierra la compasión es un valor que: Se refuerza con la presentación que los medios de comunicación hacen de las desgracias Ha de ser promovido en grupos de aprendizaje entre iguales. Requiere la asimetría de la relación entre las personas Se encuentra estrechamente unida a la responsabilidad y a la exigencia de un compromiso activo solidario. La identidad de un sistema se ve explicada con mayor claridad por: Las relaciones que establece con el exterior Su capacidad de permanecer estable frente a influencias exteriores. El número de elementos que lo componen. Las interconexiones entre sus elementos. Podemos definir las estructuras disipativas como Estructuras que se autoorganizan en los sistemas abiertos, en condiciones alejadas del equilibrio. Emergencias producidas en sistemas cerrados Formas equilibradas que surgen de la disipación de los sistemas abiertos. Son estructuras entrópicas que surgen de la disipación de energía en los sistemas cerrados. Tomando en cuenta el enfoque de sistemas, la principal diferencia entre los ecosistemas naturales y los sistemas urbanos radica en: La mayor o menor accesibilidad que los caracteriza. La estabilidad de las interconexiones entre sus elementos. Sus relaciones inter e intraespecíficas La dependencia del exterior que presentan sus ciclos de materia. La capitalización de la Naturaleza es: La representación de los recursos como reservas de "capital". Incrementar los rendimientos económicos por medio de la explotación de los recursos naturales. El pago diferido por servicios ambientales. Valorar los impactos en la realización de informes de impacto ambiental. La rentabilidad ecológica supone: La utilización de los "intereses" que produce la Naturaleza, pero nunca el consumo del "capital" biológico. Tomar en cuenta la tasa de renovación de los recursos renovables. Considerar las posibilidades de sustitución de los recursos no renovables. Todas las respuestas son correctas. El enfoque sistémico, aplicado a los sistemas vivos, se relaciona con conceptos como Realimentación, sinergias e incertidumbre. Certeza, sincronicidad y realimentación. Sistematización, realimentación y certeza. Ecosistemas, estructuras estables y ciencia. Un proceso de estimación de la calidad de vida debe proponerse, en primera instancia: Definir criterios objetivos. Actuar desde cada contexto humano. Actuar con criterios universales Establecer los niveles de vida de cada sociedad. La entropía Mide la energía consumida por un sistema. Es la degradación de los componentes del sistema a causa del desorden Es una medida de la disipación de energía y de la tendencia natural de los sistemas a desordenarse. Señala las etapas temporales de reorganización de los sistemas. La vulnerabilidad social se encuentra directamente vinculada a: El tamaño de la población La capacidad organizativa y la fortaleza moral de las sociedades El desarrollo tecnológico y nivel científico de una sociedad. La sobrecarga de los sistemas sociales. La sobrecarga de los sistemas naturales se debe a: La sobre-explotación de los bienes naturales junto a la producción de residuos por encima de la capacidad regeneradora del sistema La saturación de los sumideros del planeta. La excesiva población de un territorio Las altas tasas de recursos no renovables y renovables. Podemos considerar las emergencias del sistema como Partes del sistema que influyen en la totalidad. Intervenciones de carácter urgente. Cualidades del sistema que no están necesariamente en las partes. Cualquier cualidad inestable del sistema. Un sistema cerrado es aquel que: Cierra la posibilidad de generar residuos. Tiene una estructura estática y los intercambios con el exterior son prácticamente nulos. Recibe materiales y energía pero no genera ninguna salida. Todos los sistemas naturales. La frontera de un sistema, según Wilber, tiene la función de Establecer unidades de división para su análisis Separar y unir el sistema respecto del entorno. Subordinar el sistema al entorno Separar el sistema del entorno. Un sistema abierto es aquel que Presenta elementos no interconectados. No tiene fronteras Intercambia materia, información y energía con el medio exterior. Todas las anteriores. ¿Cuáles son los mecanismos por los que un sistema genera información a partir de los efectos de sus acciones? Emergentes De realimentación Homeostáticos lsomórficos. Si hablamos de orden por fluctuaciones, hacemos referencia a: Un orden estático El resultado de las relaciones orden/desorden/organización La organización complementaria de un sistema Los movimientos naturales de los sistemas cerrados. La estructura de un sistema es La suma de las partes de un sistema. El conjunto de partes que lo compone. La red de relaciones que vincula las partes y da al sistema su unidad Está compuesta por las estructuras disipativas y sus nexos. Desde un punto de vista constructivista la comprensión Es construcción e interpretación del sujeto que aprende. Se construye al margen de los marcos de referencia. Es construida por la persona que educa No puede llegar a darse en procesos bidireccionales. El pensamiento complejo Supone un avance hacia modelos de carácter aleatorio centrados en los procesos irreversibles. Se centra en la búsqueda de regularidades en los aspectos más complicados de los sistemas Estudia los procesos reversibles más complicados Estudia la posibilidad de existencia de procesos irreversibles. Korzybski enuncia que "el mapa no es el territorio". Esto implica que No podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad Las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar cuenta de la complejidad de lo real Debemos trabajar sobre simulaciones y extrapolar al mundo de la realidad compleja La educación solo se puede dar en contextos naturales. Entendemos por aprendizaje significativo aquel: Que se produce cuando la persona que educa incide en los significados de las ideas que quiere transmitir más que en la metodología En el que las ideas se relacionan con algún aspecto existente y relevante de la estructura cognitiva del alumno Aquel que se establece en el currículo En el que se asimilan conceptos verdaderamente significativos y relevantes. Según Bateson, la búsqueda de la "pauta que conecta" supone Desarrollar una serie de pautas de trabajo que puedan conectar con cualquier tipo de contexto educativo Que lo fundamental es descubrir los principios de autoorganización de los fenómenos que tratamos de conocer. La búsqueda de elementos motivadores en los procesos educativo Buscar líneas de trabajo que conecten con los intereses de los participantes. El objetivo de un mapa conceptual es representar : Relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Conceptos centrales y relevantes para el investigador. La realidad de modo conceptual. las evidencias de una disciplina. Llamamos marco de referencia a: El paradigma científico en el que se desarrolla la educación. La legislación educativa vigente La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecida por el sujeto. El nivel de cada sistema educativo y sus referentes. Para ser eficaz, la educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe ocuparse de La dinámica del medio físico/biológico La dinámica del medio socioeconómico El desarrollo humano Las tres se complementan. La educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe ocuparse debe Constituir una disciplina Buscar el reconocimiento académico integrarse en todas las disciplinas académicas y no académicas estudiar los problemas internacionales. Según la Agenda 21, de cara a mejorar la concienciación sobre el medio ambiente, los países y el sistema de las Naciones Unidas deberían aumentar su interacción e incluir a las poblaciones indígenas en la ordenación, la planificación y el desarrollo de su medio ambiente local, fomentar la difusión de conocimientos tradicionales y promocionar el trabajo con los medios de difusión electrónicos Las tres se complementan. La Segunda Ley de la Termodinámica establece que los sistemas físicos: Tienden al crecimiento ilimitado Tienden a la máxima entropía Favorecen la creación de sinergias inestables Entorpecen las relaciones intrasistemicas. |
Denunciar Test