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Educación ambiental UNED
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Título del Test:
Educación ambiental UNED Descripción: Septiembre 2023 Autor:
Fecha de Creación: 05/02/2024 Categoría: Otros Número Preguntas: 30 |
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Temario:
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Para la educación ambiental los aspectos económicos y sociales del desarrollo
son cuestiones
A. ajenas a la problemática ambiental y, por tanto, deben trabajarse en sus disciplinas específicas
B. con el mismo rango e interrelación con los temas del medio físico
C. que deben tratarse de manera independiente al tener una relación tangencial con las cuestiones del medio natural. Es un objetivo principal de la educación ambiental A. conservar el medio natural para las futuras generaciones B. adecuar las actitudes humanas a pautas adecuadas en el uso de los recursos C. poner en valor el medio como un recurso para ei ser humano . ¿A qué corriente de pensamiento corresponde esta afirmación: "es necesaria la recuperación del protagonismo de los tradicionales valores considerados femeninos y que pueden ser adoptados y puestos en práctica tanto por hombres como por mujeres en un nuevo paradigma ambiental"? A. Biocentrismo B. Eco-feminismo C. Androcentrismo. Si afirmamos que el ser humano es "eco-dependiente" queremos decir que A. depende del entorno, de otros seres vivos y de los servicios ecosistémicos B. depende de las relaciones e interrelaciones sociales para crear comunidad C. utiliza la ética ambiental para adaptarse al entorno y hacer avanzar a las sociedades hacia el desarrollo sostenible . Desde los planteamientos económicos que buscan la rentabilidad a corto plazo, la naturaleza adquiere un carácter A. Instrumental B. Sagrado C. Ecológico . En el diseño de un programa de educación ambiental debemos entender el medio ambiente como A. el sistema constituido por los seres vivos y los servicios ecosistémicos que mantienen la vida en el planeta B. un sistema formado por factores físicos y socio-culturales interrelacionados entre sí C. el conjunto de ecosistemas naturales que es necesario conservar . En un programa de educación ambiental debemos aceptar que las personas que aprenden tienen sus marcos de referencia y debemos A. trabajar a partir de ellos B. ignorarlos para evitar entrar en polémicas C. desmontarlos cuanto antes para construir un auténtico aprendizaje . Entender la analogía de Alan Watts "No se interpreta una sinfonía para llegar al acorde final" en clave educativa implica A. abordar la educación como un proceso con valor en sí mismo B. considerar el enfoque colaborativo del aprendizaje C. incluir en los procesos de aprendizaje elementos cognitivos y afectivos. En la investigación-acción A. No se distingue entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso investigador B. Se diseñan procesos de cambio desde teorías científicas contrastadas C. Las teorías se validan de manera aislada y luego se aplican a la práctica . Una universidad popular donde se imparta un seminario sobre educación y cambio climático es un ejemplo de A. Educación Ambiental formal porque es intencional B. Educación ambiental no formal, aunque es intencional C. Educación ambiental informal porque no es intencional . La evaluación formativa y la evaluación sumativa hacen referencia al mismo tipo de evaluación A. Esta afirmación es falsa porque en la formativa se proporcionan orientaciones al estudiante B. Esta afirmación es cierta C. Esta afirmación es falsa porque la evaluación sumativa tiene en cuenta el contexto . La afirmación "en una sociedad de consumo sólo en caso de catástrofe puede saberse qué es lo realmente indispensable. En una situación no catastrófica todas las necesidades son incontenibles". (Alberoni, 1986) describe nuestra dificultad para discernir entre: A. desarrollo humano y necesidades B. deseos y necesidades C. necesidades y libertad. ¿Cuál de estas opciones NO representa una diferencia fundamental entre el Biocentrismo y el Antropocentrismo? A. La manera de administrar los recursos naturales B. La forma de entender la relación del ser humano con la naturaleza C. La importancia que se da a las tradiciones culturales . ¿En qué se basa la ecología profunda? A. El ser humano es superior a cualquier organismo y por ello es el garante de su conservación B. El ser humano es parte de un todo orgánico C. El ser humano es parte de una misma doctrina ambiental . ¿De qué manera puede la ética superar la complejidad? A. La ética no pretende superar la complejidad B. A partir del pensamiento sistémico y la racionalidad C. Mediante la resiliencia social de las comunidades . Si contemplo el riesgo de tomar una decisión desde su dimensión ética me haré una pregunta del tipo A. ¿se justifica el impacto de mi proyecto por la importancia de los problemas que resuelve? B. ¿Qué riesgos debo afrontar personalmente? C. ¿Qué parte de las consecuencias de mi decisión serán producto del azar? . La complejidad es un enfoque que nos ayuda a analizar la realidad A. teniendo en cuenta el azar B. teniendo en cuenta la idea de necesidad C. ambas respuestas son correctas. En los sistemas, las relaciones orden/desorden/organización dan como resultado A. el orden por fluctuaciones B. el caos y la pérdida de identidad de los mismos C. la inestabilidad hasta llegar a estados de no retorno. Las claves de los nuevos modelos de desarrollo deben traducirse en A. un replanteamiento de las relaciones socioeconómicas a escala mundial centrado en el crecimiento económico y la eficiencia tecnológica B. el reconocimiento de nuestras vinculaciones con la naturaleza y el resto de la humanidad en términos de ecodependencia e interdependencia C. una equiparación de los niveles de renta de todos los países, haciendo así realidad el sueño de la equidad. ¿En qué conceptos fundamentales se basa el desarrollo sostenible? A. Necesidades y límites B. Nivel de vida y calidad de vida C. Agenda 2030 y ODS . Si consideramos un enfoque constructivista del aprendizaje A. el docente construye el conocimiento para transmitirlo a las personas que aprenden. B. la comprensión implica la construcción e interpretación por parte del sujeto que aprende. C. quien aprende construye conocimiento obviando lo que ya sabe. . ¿Qué implica entender el aprendizaje como un proceso? A. aceptar que el proceso de aprendizaje tiene valor intrínseco B. valorar la tradición educativa y los cambios en las teorías del aprendizaje C. incluir en los temarios los procesos que llevan a la conservación del medio ambiente. La elección de la metodología en Educación Ambiental A. es algo neutral B. en sí misma es un contenido educativo C. debe ser absolutamente independiente de los contenidos . El trabajo sobre escenarios futuros... A. debe combinar el saber científico con el presupuesto de que las soluciones son provisionales B. debe darse por concluido cuando se llega a la solución correcta de manera consensuada C. centra su acción en que la incertidumbre y el azar deben evitarse. El concepto de riesgo está vinculado al azar y a la contingencia ¿cuál de ellos es más interesante tratar desde la educación ambiental? A. el de azar ya que está ligado a la probabilidad de que algo suceda B. de contingencia ya que está vinculado a la posibilidad de que algo suceda C. ninguno de los dos. Indique qué afirmación está más cercana al modelo de la educación ambiental A. los equipos que desarrollen programas de educación ambiental deben estar formados por profesionales de una misma disciplina B. la educación ambiental no formal debe imitar la educación formal a través de planes y programas específicos C. al planificar la educación ambiental no formal se debe integrar el tema ambiental en las actividades globales de la institución en la que se desarrolla. Desde la perspectiva socio-política, el "riesgo" en las sociedades democráticas presenta dos vertientes principales: A. riesgos probables y riesgos posibles B. riesgos asumidos individualmente y riesgos impuestos por decisiones de otros C. riesgos sociales y riesgos ambientales . Si hablamos de avance desde los modelos deterministas hacia los modelos de carácter aleatorio y la incorporación de ideas-clave como las de azar, incertidumbre, etc. nos situamos en A. un enfoque simplificador B. una perspectiva de la complejidad C. un enfoque científico clásico. En el proceso de enseñanza-aprendizaje el 'procedimiento' puede definirse como: A. Conjunto de sucesos, con características comunes, que definen nuestros objetivos B. Conjunto de procesos que no son directamente observables o medibles C. Conjunto de acciones ordenadas hacia la consecución de una meta . Para la representación de conceptos complejos cuyas interrelaciones no son lineales... A. Es mejor realizar un mapa conceptual que una red de relaciones B. Es mejor realizar una UVE heurística que una red de relaciones C. Es mejor realizar un laberinto de relaciones que un mapa conceptual . |
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