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Evaluación psicológica
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Título del Test:
Evaluación psicológica Descripción: Tema 4. Preguntas de cosecha propia. Los instrumentos de Evaluación Psicológica. Autor:
Fecha de Creación: 24/01/2020 Categoría: UNED Número Preguntas: 57 |
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 serBsita ( hace 2 años ) Buen test. Pero hay un fallo en la pregunta que dice "la fiabilidad puede estar influida por: Errores sistemáticos, errores no sistemáticos, Tanto errores sistemáticos como no sistemáticos
Da por buena la de Errores no sistemáticos cuando son ambos, y pone que se corrige en la página 169 donde habla de la Validez. Creo que te confundiste al poner Fiablidad en lugar de Validez, a la que sí afectan los errores no sistemáticos.
Gracias por el test!! 5⭐️ |
 tomeu ( hace 2 años )
Hola serBsita, gracias por colaborar, tienes razón no es en la página 169 donde está la respuesta sobre la fiabilidad sino en la 167, ya lo he corregido. Por otra parte he vuelto a leer la página 167 y en la columna de la izquierda al final del último párrafo pone que "La fiabilidad de un instrumento se ve influenciada por los errores de medida no sistemáticos" pero no afirma explícitamente que los errores sistemáticos influyan. ¿tú estás seguro de que influyen los dos?. Un saludo. |
| serBsita ( hace 2 años ) Ahora que has cambiado la página, la pregunta si se refiere a la FIABILIDAD (errores sistemáticos y no sistemáticos pág 167). Si fuese la VALIDEZ serían solo los no sistemáticos y lo pone en la página 169. Se podía corregir de las dos formas. Gracias por responder! |
Temario:
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Los instrumentos de evaluación psicológica son procedimientos: Tipificados y cuantificados. No tipificados ni cuantificados. Ambas respuestas son correctas. Los técnicas psicométricas utilizadas en evaluación psicológica son procedimientos: Tipificados y cuantificados. No tipificados ni cuantificados. Ambas respuestas son correctas. Los psicólogos humanistas o constructivistas utilizarán preferentemente técnicas: Subjetivas. Proyectivas. Técnicas psicométricas. Los psicólogos psicodinámicos utilizarán preferentemente técnicas: Subjetivas. Proyectivas. Técnicas psicométricas. Los psicólogos conductistas y cognitivo-conductuales utilizarán preferentemente técnicas: Subjetivas. Proyectivas. Técnicas psicométricas. El instrumento de evaluación más importante es: El/la propi@ psicólog@. Las técnicas psicométricas. Los tests. El nivel "a" requerido para la aplicación de un test es: Formación y experiencia en el ámbito concreto de aplicación a través de pruebas que puedan administrarse, corregirse e interpretarse con sólo la ayuda del Manual. Conocimiento sobre la teoría de los tests y métodos estadísticos, garantizado por la correspondiente titulación académica. Titulados superiores en Psicología, Psiquiatría o Psicopedagogía y con experiencia profesional en diagnóstico clínico. El nivel "b" requerido para la aplicación de un test es: Formación y experiencia en el ámbito concreto de aplicación a través de pruebas que puedan administrarse, corregirse e interpretarse con sólo la ayuda del Manual. Conocimiento sobre la teoría de los tests y métodos estadísticos, garantizado por la correspondiente titulación académica. Titulados superiores en Psicología, Psiquiatría o Psicopedagogía y con experiencia profesional en diagnóstico clínico. El nivel "c" requerido para la aplicación de un test es: Formación y experiencia en el ámbito concreto de aplicación a través de pruebas que puedan administrarse, corregirse e interpretarse con sólo la ayuda del Manual. Conocimiento sobre la teoría de los tests y métodos estadísticos, garantizado por la correspondiente titulación académica. Titulados superiores en Psicología, Psiquiatría o Psicopedagogía y con experiencia profesional en diagnóstico clínico. Las fuentes de error de los tests pueden provenir de: El evaluador y el evaluado. Los constructores y/o adaptadores. El evaluador, el evaluado y de los constructores y/o adaptadores. La puntuación directa de un test (X, ó PD): No contiene ningún significado por sí misma. Indica el nivel puro de rendimiento en un test. Es una puntuación estándar transformada de modo que el promedio tiene valor 100 y la desviación típica 15,. La puntuación de aptitud: No contiene ningún significado por sí misma. Indica el nivel puro de rendimiento en un test. Es una puntuación estándar transformada de modo que el promedio tiene valor 100 y la desviación típica 15,. La puntuación de aptitud: Se trata de la puntuación media que obtiene en una prueba el conjunto de la población de esa determinada edad. Se basa en la dificultad de los ítems intentados y en el número de respuestas correctas. Es una puntuación estándar transformada de modo que el promedio tiene valor 100 y la desviación típica 15,. Si en un test queremos valorar una habilidad particular, la puntuación obtenida por el sujeto se apoyará en: Criterios de rendimiento (en los tests referidos al criterio). Baremos (en los tests referidos a la norma). En puntuaciones Z (en los tests referidos al criterio). Los modelos de construcción de tests son: (señalar al incorrecta) Teoría clásica del test. Teoría de la respuesta al ítem. Teoría de los baremos típicos. Los baremos constituyen: El rendimiento o la conducta típica de uno o más grupos de referencia en el test que estamos valorando. El dominio que tiene el sujeto de una habilidad particular. La aplicación conjunta de técnicas psicométricas y proyectivas. Para interpretar una puntuación referida a la norma es necesario: Transformar la puntuación directa obtenida por el individuo en un test en otra puntuación que indique la posición que ocupa respecto al grupo de referencia o normativo. No es necesario transformar la puntuación directa obtenida por el individuo en un test en otra puntuación que indique la posición que ocupa respecto al grupo de referencia o normativo. Transformar la puntuación directa obtenida por el individuo en un test en otra puntuación que indique la habilidad de un individuo en un dominio concreto. Una de las formar de baremar un test es mediante los baremos cronológicos, entre éstos estarían: (señalar la incorrecta) La edad mental El coeficiente intelectual de desviación. El coeficiente intelectual de consolidación. La edad mental consiste en: La puntuación media que obtiene en una prueba el conjunto de la población de esa determinada edad El cociente entre la edad metal y la edad cronológica multiplicad por 100. Una puntuación estándar (puntuación Z) transformada de modo que el promedio tiene valor 100 y la desviación típica valor 15. El cociente intelectual consiste en: La puntuación media que obtiene en una prueba el conjunto de la población de esa determinada edad El cociente entre la edad metal y la edad cronológica multiplicad por 100. Una puntuación estándar (puntuación Z) transformada de modo que el promedio tiene valor 100 y la desviación típica valor 15. El cociente de Desviación consiste en: La puntuación media que obtiene en una prueba el conjunto de la población de esa determinada edad El cociente entre la edad metal y la edad cronológica multiplicad por 100. Una puntuación estándar (puntuación Z) transformada de modo que el promedio tiene valor 100 y la desviación típica valor 15. La edad equivalente consiste en: Es la edad en la que la puntuación del niño es igual a la mediana (percentil 50) de la distribución de la muestra normativa. El cociente entre la edad metal y la edad cronológica multiplicad por 100. Una puntuación estándar (puntuación Z) transformada de modo que el promedio tiene valor 100 y la desviación típica valor 15. Las puntuaciones de desarrollo: Es la edad en la que la puntuación del niño es igual a la mediana (percentil 50) de la distribución de la muestra normativa. Proporcionan una estimación de la capacidad independientemente de las niñas de su misma edad y permiten seguir su desarrollo a lo largo del tiempo. Una puntuación estándar (puntuación Z) transformada de modo que el promedio tiene valor 100 y la desviación típica valor 15. Los percentiles o centiles: Representan medidas de posición en una distribución de frecuencias, ordenan a los sujetos, e indican el porcentaje del grupo que se deja por debajo. Es el valor Z, asociado con el centil correspondiente a una determinada puntuación directa en la distribución normal. Indica el número de desviaciones típicas que una puntuación se encuentra por encima. Un percentil 80 significa que: El sujeto supera en ese rasgo al 80% de los sujetos utilizados para baremar el test. El sujeto es inferior en ese rasgo al 80% de los sujetos utilizados para baremar el test. El sujeto supera en ese rasgo al 20% de los sujetos utilizados para baremar el test. Escalas típicas derivadas de uso más frecuente en los baremos de los tests: Media 50 y desviación típica 10 Media 50 y desviación típica 20 Media 100 y desviación típica 15 Media 10 y desviación típica 3 Media 5.5 y desviación típica 2 Media 5 y desviación típica 2. Para que un instrumento sea psicométricamente sólido: Debe estar estandarizado y tener evidencias adecuadas de fiabilidad y validez debe tener evidencias adecuadas de fiabilidad y validez debe estar estandarizado y tener suposiciones adecuadas de fiabilidad y validez. La fiabilidad: Es la exactitud (consistencia y estabilidad) de la medición de un test, es decir la presión con la que mide la prueba El grado en que un instrumento mide aquello que se pretende medir. La medida en que el test refleja la teoría psicológica a partir de la que se ha construido. La validez: Es la exactitud (consistencia y estabilidad) de la medición de un test, es decir la presión con la que mide la prueba El grado en que un instrumento mide aquello que se pretende medir. La medida en que el test refleja la teoría psicológica a partir de la que se ha construido. El error sistemático se produce cuando: Las mediciones que se obtienen con un instrumento de evaluación son, de manera constante, mayores o menores que lo que realmente deben ser. Las medidas son alternativamente mayores o menores de lo que realmente deben ser. Es un error causal. El error no sistemático se produce cuando: Las mediciones que se obtienen con un instrumento de evaluación son sistemáticamente mayores o menores que lo que realmente deben ser. Las medidas son alternativamente mayores o menores de lo que realmente deben ser. Es un error constante. Los indicadores de fiabilidad más frecuentes desde los modelos clásicos son: La consistencia interna, la estabilidad test-retest y la de interjueces La ecológica, la predictiva y la de constructo. La ecológica, la predictiva, la de constructo y la de intejueces . El método más extendido para el cálculo de la fiabilidad es: La consistencia interna. El coeficiente Test-retest. La fiabilidad interjueces. El coeficiente más usado en las ciencias sociales para el cálculo de la fiabilidad es: El coeficiente alfa de Cronbach. El coeficiente de estabilidad. El coeficiente test-retest. Cuanto más se acerca del valor del coeficiente alfa de Cronbach al valor 1: Mayor será la fiabilidad del test. Menor será la fiabilidad del test. Menor será la consistencia interna. Dentro de la fiabilidad interjueces, un índice Kappa superior a 0.90 nos indicaría que: Se pueden tomar decisiones que afecten a los individuos. Pueden utilizarse como pruebas preliminares o de cribado. Son pruebas de fiabilidad baja y han de ser rechazadas. Dentro de la fiabilidad interjueces, un índice Kappa inferior a 0.67 nos indicaría que: Se pueden tomar decisiones que afecten a los individuos. Pueden utilizarse como pruebas preliminares o de cribado. Son pruebas de fiabilidad baja y han de ser rechazadas. Dentro de la fiabilidad interjueces, un índice Kappa entre 0.75 y 0.85 nos indicaría que: Se pueden tomar decisiones que afecten a los individuos. Pueden utilizarse como pruebas preliminares o de cribado. Son pruebas de fiabilidad baja y han de ser rechazadas. La fiabilidad puede estar influida por: Errores no sistemáticos. Errores sistemáticos. Tanto errores sistemáticos como no sistemáticos. La validez puede estar influida por: Errores no sistemáticos. Errores sistemáticos. Tanto errores sistemáticos como no sistemáticos. La validez aparente: Se refiere al grado en que un test "da la impresión" a los evaluados de que mide lo que se pretende. Se refiere al grado en que un test "da la impresión" a los evaluadores de que mide lo que se pretende. Se refiere al grado en que los comportamientos observados y registrados en una investigación reflejan aquello que realmente acontece en los escenarios naturales. La validez curricular: Se refiere al grado en que un test "da la impresión" a los evaluados de que mide lo que se pretende. Se refiere al grado en que los comportamientos observados y registrados en una investigación reflejan aquello que realmente acontece en los escenarios naturales. Se refiere al grado en que el test refleja los objetivos, cultura, filosofía, etc., generalmente de la institución que realiza la medición. La validez ecológica: Se refiere al grado en que un test "da la impresión" a los evaluados de que mide lo que se pretende. Se refiere al grado en que los comportamientos observados y registrados en una investigación reflejan aquello que realmente acontece en los escenarios naturales. Se refiere al grado en que el test refleja los objetivos, cultura, filosofía, etc., generalmente de la institución que realiza la medición. La validez instruccional: Se refiere al grado en que el test refleja la "dinámica instruccional" seguida para la enseñanza del contenido. Se refiere al grado en que los comportamientos observados y registrados en una investigación reflejan aquello que realmente acontece en los escenarios naturales. Se refiere al grado en que el test refleja los objetivos, cultura, filosofía, etc., generalmente de la institución que realiza la medición. La validación predictiva se refiere a: La correlación entre las puntuaciones obtenidas en el test con las puntuaciones de algún criterio que serán recogidas en un tiempo futuro, es decir el criterio se administra en un momento posterior al test. La administración del test y la medida del criterio son simultáneas. El criterio se mide antes de aplicar el test. La validación concurrente se refiere a: La correlación entre las puntuaciones obtenidas en el test con las puntuaciones de algún criterio que serán recogidas en un tiempo futuro, es decir el criterio se administra en un momento posterior al test. La administración del test y la medida del criterio son simultáneas. El criterio se mide antes de aplicar el test. La validación retrosvectiva se refiere a: La correlación entre las puntuaciones obtenidas en el test con las puntuaciones de algún criterio que serán recogidas en un tiempo futuro, es decir el criterio se administra en un momento posterior al test. La administración del test y la medida del criterio son simultáneas. El criterio se mide antes de aplicar el test. Los coeficientes de fiabilidad son: las correlaciones entre las medidas de un sólo constructo/rasgo con el mismo método. Las correlaciones entre las medidas de un sólo constructo/rasgo con métodos de medida diferentes. Las correlaciones entre las medidas de diferentes constructos/rasgos obtenidas con el mismo método. Los coeficientes de validez convergente son: las correlaciones entre las medidas de un sólo constructo/rasgo con el mismo método. Las correlaciones entre las medidas de un sólo constructo/rasgo con métodos de medida diferentes. Las correlaciones entre las medidas de diferentes constructos/rasgos obtenidas con el mismo método. Los coeficientes de validez discriminante son: las correlaciones entre las medidas de un sólo constructo/rasgo con el mismo método. Las correlaciones entre las medidas de un sólo constructo/rasgo con métodos de medida diferentes. Las correlaciones entre las medidas de diferentes constructos/rasgos obtenidas con el mismo método. La validez consecuencial: Considera qué efectos -positivos o negativos- puede tener el uso de una técnica sobre un sujeto evaluado. Es un constructo multidimensional constituido por dos subconstructos generales: aceptabilidad y relevancia. El grado en el que la inclusión de medidas e informantes a lo largo del proceso de evaluación mejora consistentemente la toma de decisiones y el poder predictivo. La validez social: Considera qué efectos -positivos o negativos- puede tener el uso de una técnica sobre un sujeto evaluado. Es un constructo multidimensional constituido por dos subconstructos generales: aceptabilidad y relevancia. El grado en el que la inclusión de medidas e informantes a lo largo del proceso de evaluación mejora consistentemente la toma de decisiones y el poder predictivo. La validez incremental: Considera qué efectos -positivos o negativos- puede tener el uso de una técnica sobre un sujeto evaluado. Es un constructo multidimensional constituido por dos subconstructos generales: aceptabilidad y relevancia. El grado en el que la inclusión de medidas e informantes a lo largo del proceso de evaluación mejora consistentemente la toma de decisiones y el poder predictivo. Dentro de la validez de los tests referidos al criterio, el índice de sensibilidad o sensibilidad de la prueba, hace referencia a: La probabilidad de que un sujeto que realmente tenga un trastorno obtenga en el test un resultado positivo (fracción de verdaderos positivos FVP). La probabilidad de que un sujeto "sin trastorno" obtenga un resultado negativo en el test (fracción de verdaderos negativos FVN). La probabilidad de que un sujeto "sin trastorno" obtenga un resultado positivo en el test (fracción de verdaderos negativos FVN). Dentro de la validez de los tests referidos al criterio, el índice de especificidad o especificidad de la prueba, hace referencia a: La probabilidad de que un sujeto que realmente tenga un trastorno obtenga en el test un resultado positivo (fracción de verdaderos positivos FVP). La probabilidad de que un sujeto "sin trastorno" obtenga un resultado negativo en el test (fracción de verdaderos negativos FVN). La probabilidad de que un sujeto "sin trastorno" obtenga un resultado positivo en el test (fracción de verdaderos negativos FVN). Los diferentes coeficientes de correlación pueden agruparse en una de estas categorías: Correlaciones entre las medidas de un sólo constructo Correlaciones entre las medidas de diferentes constructos. La curva operativa del (COR) es: Un índice de sensibilidad. Un índice de especificidad. El punto de corte entre sensibilidad y especificidad. |
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