Test evaluación de repaso usicamm

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Título del Test:
evaluación de repaso usicamm

Descripción:
valoración de habilidades de los dominios

Autor:
angelmay
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Fecha de Creación:
01/07/2021

Categoría: Otros

Número Preguntas: 55

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Temario:

La reforma integral de la educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de: Estrategias de aprendizaje de maestros y padres de familia El diseño de nuevas materias para mejorar la enseñanza Aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión Introducir aprendizajes transversales en todas las materias de enseñanza. .
Este se enriquece en y con la interacción social y cultural; concretos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. El dominio de los propósitos del Plan de Estudios 2011 Educación Básica El aprendizaje de cada alumno y del grupo El trabajar con los campos formativos del Plan de estudios 2011 Educación Básica El conocer los principios pedagógicos del Plan de estudios. .
El alumno desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Es el principio pedagógico: aCentrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Incorporar temas de relevancia social. .
Se denomina al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Es el principio pedagógico: La tutoría y la asesoría académica a la escuela Competencias para la vida Ambiente de aprendizaje Mapa curricular de la Educación básica. .
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque. Estándares Curriculares Competencias para la vida Reorientar los liderazgos Los aprendizajes esperados. .
Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Nos referimos a: Los estándares curriculares Los aprendizajes esperados Las competencias para la vida Los parámetros curriculares. .
Los acervos para la Biblioteca escolar y la Biblioteca de aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet y los materiales y recursos educativos informáticos. Forman parte del principio pedagógico: Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Trabajar en colaboración para favorecer el aprendizaje Incorporar temas de relevancia social. .
Esta evaluación es dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. Evaluación diagnóstica Evaluación formativa La heteroevaluación Coevaluación. .
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Nos estamos refiriendo al Principio Pedagógico: Trabajar en colaboración para favorecer el aprendizaje Incorporar temas de relevancia social Favorecer la inclusión para atender a la Planificar para potenciar el aprendizaje. .
El perfil de egreso, se expresa en términos de rasgos individuales y sus tres razones de ser son las siguientes, excepto: Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica Define los campos de formación para la vida Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. .
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Es un rasgo de: Competencias para la vida Perfil de egreso Competencia para el manejo de situaciones Competencia para la convivencia. .
Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. Estándares curriculares Aprendizajes esperados Competencias Los campos de formación para la educación Básica. .
Los campos de formación para la educación Básica son: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Desarrollo personal y para la convivencia y ...... Competencias para la vida en sociedad Estándares establecidos en el programa Exploración y comprensión del mundo natural y social. Desarrollo de la salud. .
Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar problemas y solucionarlos. a) Campo pensamiento matemático b)Campo de formación: lenguaje y comunicación c)Campo exploración y comprensión del mundo natural y social d)Campo desarrollo personal y para la convivencia. .
En la educación primaria y secundaria se continúa con su estudio y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. Asignatura de Español Asignatura de Inglés Asignatura de Matemáticas Asignatura de Historia. .
El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. en síntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica. Campo formativo: exploración y comprensión del mundo natural y social Campo formativo: Pensamiento matemático Campo formativo: Lenguaje y comunicación Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia. .
El desarrollo del pensamiento matemático y su finalidad es que los niños usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los números en la vida cotidiana, y se inicien en la resolución de problemas y en la aplicación de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar. Esto sucede en: Pensamiento matemático en Primaria Pensamiento matemático a los 8 años Pensamiento matemático en Secundaria Pensamiento matemático en Preescolar. .
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. Campo de formación: exploración y comprensión del mundo natural y social Campo de formación: Lenguaje y comunicación Campo de formación: Pensamiento matemático. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. .
El campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los niños pongan en práctica la observación, formulación de preguntas, resolución de problemas y la elaboración de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observación y el análisis de los fenómenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan. Campo formativo para el desarrollo del pensamiento Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en preescolar Campo formativo: Lenguaje y comunicación Campo formativo: Desarrollo matemático. .
La premisa de esta asignatura es la integración de experiencias cuyo propósito es observar con atención objetos, animales y plantas; reconocer características que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. Exploración y conocimiento del mundo en preescolar Pensamiento matemático Lengua Indígena Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. .
Propicia la formación científica básica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. La asignatura de Matemáticas La asignatura de Ciencias naturales La asignatura de Tecnología La asignatura de Historia. .
Esta asignatura plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Educación Física en secundaria Educación Física en preescolar Educación Física en primaria Educación Artística. .
El grupo de primer grado está trabajando en la cancha de la escuela con diversos objetos: semillas, vainas, cascabeles, papel corrugado y botellas con los que hacen sonidos; los alumnos combinan e identifican si se tratan de sonidos suaves, fuertes, agudos; forman equipos según el tipo de sonido de los objetos; juegan combinando los sonidos y se mueven al compás de los mismos. ¿Qué rasgo del perfil de egreso se están favoreciendo con estas actividades? a. Busca, selecciona, analiza, evalua y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. b. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. c. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. d. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. e. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. a, b, c. b, c, d. c, d, e. b, d, e.
El maestro Alberto está trabajando en la asignatura de Matemáticas con el cálculo de fracciones. Para apoyar a los alumnos a calcular magnitudes continuas, utiliza el equipo de Enciclomedia y les muestra la superficie de un rancho que comprende: la casa del dueño, la siembra, el corral de animales, la casa del ranchero y el área arbolada y de pasto. Organiza al grupo en equipos y cada uno resuelve un problema diferente en el que tienen que calcular la magnitud de la superficie que ocupa cada uno de los elementos. Después de resolver el problema, en plenaria, cada equipo expone el procedimiento que siguió para hacer el cálculo, mientras que los otros preguntan y sugieren otros procedimientos. La conclusión fue que harían una maqueta del rancho; también establecieron qué aspectos se evaluarían al final del proyecto. ¿Qué principios pedagógicos puso en práctica el maestro Alberto? a. Incorporar temas de relevancia social. b. Reorientar el liderazgo. c. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. d. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. e. Evaluar para aprender a, b, c. b, c, d. c, d, e. a, c, e.
Los alumnos del grupo B de sexto grado de la escuela primaria Benito Juárez, en su clase de Geografía desarrollan, en equipos, el proyecto “El consumo de alimentos en mi comunidad”. Aplicaron encuestas para ver el tipo de alimentos que más se adquiere, y con los resultados, elaboran gráficas en las que comparan los productos que más se consumen, buscan información sobre sus nutrientes e investigan sus costos. Al terminar, elaborarán carteles que pegarán alrededor de la escuela para que la comunidad conozca sus resultados. ¿Qué competencias son las que más se favorecen con este proyecto? a. Competencias para el aprendizaje permanente. b. Competencias para el manejo de la información. c. Competencias para el manejo de situaciones. d. Competencias para la convivencia. e. Competencias para la vida en sociedad. a, b, c. b, c, e. c, d, e. a, c, d.
Tipo de evaluación que se realiza en educación primaria para la toma de decisiones relacionadas con la acreditación de los alumnos. Externa. Diagnóstica. Formativa. Sumativa.
Tipos de evaluación que se proponen a lo largo del desarrollo del proyecto didáctico. Interna, externa e internacional. Cuantitativa, cualitativa y mixta. Diagnóstica, formativa y sumativa. Inicial, de desarrollo y final.
El maestro de segundo grado ha diseñado actividades para abordar en cinco sesiones los siguientes contenidos: Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. En las 4 primeras sesiones resolvieron problemas como este:José tiene 12 semillas de frijol y Rosa, 44, ¿cuántas semillas de frijol tienen entre los dos? También resolvieron problemas de sustracción como éste: a Carla le regalaron sus padrinos 20 pesos, compró una bolsa de dulces de 15 pesos, ¿cuánto dinero le sobró? Además, en sesión grupal, les hizo preguntas sobre los procedimientos que habían utilizado para llegar a los resultados; en la tercera sesión, los problemas se plantearon con más variables, e igualmente se cuestionaba sobre los procedimiento y los resultados obtenidos; sin embargo, al maestro le pareció que se tardaban mucho los alumnos en advertir los algoritmos de las operaciones que debían realizar; por tal motivo, en la última sesión, los alumnos realizaron una cantidad importante de operaciones de sumas y restas con este formato: 17 32 24 87 + 50 + 15 - 16 - 63 _____ _____ ______ _______ Identifica las situaciones que utilizó el maestro que no están de acuerdo con el enfoque didáctico de las Matemáticas en segundo grado. a. Las secuencias de actividades son congruentes con el contenido. b. La dificultad para comprender la forma en que los alumnos construyen el conocimiento matemático. c. La resolución de problemas con diversos grados de dificultad en los que se implicó a la adición y la sustracción. d. La realización de operaciones de suma y resta sin sentido. e. El cuestionamiento constante para la reflexión sobre los procedimientos y resultados de los problemas planteados. e. El cuestionamiento constante para la reflexión sobre los procedimientos y resultados de los problemas planteados. a y b. c y d. b y d. c y e.
Las estrategias ______________permiten orientar acciones pedagógicas con el fin de contribuir a eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. Específicas y diversificadas De aprendizaje Lúdicas y didácticas De enseñanza.
Es un medio fundamental para que las mujeres y los hombres desarrollen el sentido de solidaridad social y así participen en la transformación de la sociedad. La educación. La salud La salud los derechos. La lectura.
La Ley General Del Sistema Para La Carrera De Las Maestras Y Los Maestros establece como objetivo… Garantizar el máximo logro de los aprendizajes. Que las maestras y los maestros maximicen su práctica docente. Revalorizar a las maestras y los maestros, como profesionales de la educación, con pleno respeto a sus derechos. Que los docentes actúen en la elaboración de los planes y programas, métodos y material educativo.
El estado ejercer la rectoría de la educación con la finalidad reconoce el valor de la tarea docente, directiva y de supervisión. ¿Cuál es el papel de las autoridades educativas para mejorar el trabajo docente? Normar los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la función docente, directiva o de supervisión. Mejorar sus funciones docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directiva o de supervisión para la mejora de los aprendizajes de los educandos. Aportar los elementos necesarios para que desempeñen su labor docente. Mejorar los procesos educativos.
Son atribuciones exclusivas, correspondientes a las autoridades educativas federales y locales de manera concurrente, las atribuciones a revalorización de las maestras y los maestros para efectos de esta Ley: I. Fortalecer su desarrollo y superación profesional mediante la formación, capacitación y actualización. II. Priorizar su labor pedagógica y el máximo logro de aprendizaje de los educandos sobre la carga administrativa. III. Mejorar sus funciones docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directiva o de supervisión para la mejora de los aprendizajes de los educandos. IV. Normar los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la función docente, directiva o de supervisión. V. Impulsar su capacidad para la toma de decisiones cotidianas respecto a la planeación educativa. VI. Figar los requisitos pedagógicos de los planes y programas de educación básica que, en este caso, formulen los particulares. I-II-III II-III-IV IV-V-VI III-IV-VI.
Artículo constitucional donde los instrumentos normativos que deriven de ella, se priorizará el interés superior de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de recibir una educación conforme a los principios, fines y criterios establecidos. Articulo 3 Articulo 1 Articulo 123 El apartado b del artículo 3 constitucional.
De acuerdo con la ley La Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros en que articulo marca el perfil profesional docente. Articulo 3 Artículo 4 Articulo 6 Articulo 7.
Es un espacio educativo donde se imparte el servicio público de educación y se construye el proceso de enseñanza aprendizaje comunitario entre alumnos y docentes. La educación La escuela Sistema Educativo Nacional Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación.
¿A qué autoridad educativa corresponde la siguiente descripción? Realiza la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas. Subdirectores. Subdirector académico subdirector administrativo Personal con funciones de dirección.
Uno de los objetivos del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros para que el personal al que se refiere esta Ley acceda a una carrera justa y equitativa: I. Contribuir al desarrollo integral y máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. II. Reconocer su experiencia, así como su vinculación y compromiso con la comunidad y el entorno donde labora, para proponer soluciones de acuerdo a su contexto educativo. III. Priorizar su labor pedagógica y el máximo logro de aprendizaje de los educandos sobre la carga administrativa. IV. Impulsar su capacidad para la toma de decisiones cotidianas respecto a la planeación educativa; V. Contribuir a la excelencia de la educación en un marco de inclusión y de equidad, bajo los principios, fines y criterios previstos en la Ley General de Educación y lo referente a la nueva escuela mexicana. VI. Promover el desarrollo de las maestras y los maestros mediante opciones de profesionalización que les permitan ampliar su experiencia y sus conocimientos, fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica educativa I-III-IV II-IV-V I-II-VI I-V-VI.
Walter es un joven inquieto que cursa el 4° grado de secundaria Todos los años ha pasado con lo justo y este año corre el riesgo de repetir. Él es un excelente cocinero y piensa hacer de la gastronomía su profesión. Sin embargo, los dos años que le falta cursar le parecen una pérdida de tiempo pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas que considera “no le servirán para nada". ¿Cómo podrían hacer los docentes de Walter para desarrollar en él y sus compañeros aprendizajes significativos? Deberían dejar que los estudiantes propongan sus contenidos, la metodología y los productos de aprendizaje. Deberían programar sesiones dinámicas y lúdlcas para mantener la motivación por los estudios. Deberían hablar con ellos y mostrar la importancia de cada asignatura para sus labores futuras. Deberían enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y expectativas de los estudiantes.
En e mes de mayo, en la comunidad de Santa maría se evidenció -la presencia de ■grafitis" en las paredes de las calles con símbolos que aludían a la presencia de pandillas. Las autoridades alertaron sobre este hecho a la población. Una vez identificada la pandilla determinaron a qué institución educativa pertenecían los estudiantes, dando a conocer esta situación a los profesores y directivos. ¿Qué oportunidad de aprendizaje se genera a partir de esta situación de conflicto? Director y docentes muestran su preocupación por la forma de comportamiento asumido por los estudiantes. Director y docentes reajustan el reglamento Interno y hacen llamar a los padres de familia para la firma de compromisos. Director y docentes conversan con los alumnos, asumen acuerdos y buscan apoyo de otras organizaciones para fortalecer sus competencias ciudadanas.
Dentro de los campos de formación para la educación básica ¿Cuál es la finalidad del campo de formación: lenguaje y comunicación? Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablas, escuchar e interactuar con los otros. Es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje Identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos. Reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
En la escuela primaria “5 de Mayo” del estado de Puebla, están por implementar un programa de desarrollo de habilidades digitales para los docentes. El director ha explicado a su equipo de docentes, que es parte de su preparación docente el desarrollar competencias para servirse de las nuevas tecnologías, ante esto ha preparado algunas actividades previas para iniciar el curso. ¿Cuál de ellas no corresponde al desarrollo de habilidades que se proponen? Deciden incorporar nuevos aprendizajes a través de la utilización de computadoras portátiles para que exploren libremente su paquetería y practiquen en un lapso de 1 hora en cada sesión del curso Puesto que algunos maestros ya poseen algunas habilidades en el conocimiento y uso de las tecnologías digitales permiten realicen parejas o equipos reducidos para explicar su experiencias exitosas y como solucionaron el hacer frente a las situaciones desconocidas inicialmente. Movilizar y socializar en plenaria aquellos conocimientos cognitivos movilizados por las competencias que hasta ahora posee cada docente, para actualizarlas o adaptarlas a partir de una realidad del contexto del trabajo. Dejar que los profesores utilicen en horarios de recreo su equipo de cómputo portátil para no interferir en la planeación de sus clases regulares.
En la reunión de consejo técnico de la escuela secundaria “Amado Nervo” del estado de Hidalgo, el colectivo de profesores ha manifestado que requieren atención y solución ante los resultados emitidos por los jefes de enseñanza de su sector escolar. Dentro de los aspectos que requieren prioridad de atención es que los profesores frente a grupo no dejan claro sus objetivos de enseñanza y por lo tanto repercute en no utilizar la evaluación formativa con sus alumnos. ¿Qué acciones o acuerdos deberán llegar los profesores al reflexionar ante estas observaciones realizadas? Saber explicar sus prácticas, establecer un balance de competencias y un programa personal de formación continua propios. Saber explicar sus prácticas, negociar con los alumnos un proyecto de formación común con sus compañeros de asignatura y compartir planeaciones para conocer otras formas de organizar el conocimiento Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo y participar en la formación de los compañeros con grupos de estudio y planificación de la asignatura. Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del nivel educativo específico donde labora y participar con mayor frecuencia en cursos y talleres de didáctica que ofrecen en periodo de receso escolar.
De acuerdo con los campos de formación para la educación básica. ¿Cuál de los siguientes docentes está aplicando correctamente una de las finalidades fundamentales en el campo de formación Lenguaje y comunicación? Sergio busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Carlos desarrolla competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. Alejandro busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros. Miguel reconoce propicia que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
De acuerdo con el campo de desarrollo personal y para la convivencia. ¿En cuál de las siguientes opciones menciona una de las finalidades para los niños de educación básica? Proponer la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia plataforma de valores. Propiciar que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. La autonomía implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural. Implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde esta, construir identidad y conciencia social Proponer la necesidad de promover en cada generación de estudiantes mejores valores que puedan utilizar en la vida cotidiana.
Integran el órgano colegiado denominado Consejo Técnico Escolar: La totalidad del personal que trabaja en el plantel educativo. Se integra, por los maestros de grupo, el director, un representante de padres de familia. Docentes de grupo y director. El director del plantel y el personal docente, así como por los actores educativos que tienen funciones académicas.
Una zona escolar ubicada en un municipio rural se integra por 2 escuelas indígenas, 3 escuelas unitarias y 4 escuelas multigrado, todas ellas forman un CTE ¿Quién preside este Consejo Técnico Escolar? Un docente elegido al azar. El docente que está encargado de la escuela con mayor número de alumnos. El supervisor de la zona. El docente con mayor antigüedad en la zona.
Son procesos en los que el CTE deberá centrar su tarea excepto: La gestión de los aprendizajes en el aula. La gestión escolar. Los materiales educativos. La participación social en favor de los aprendizajes.
Es la misión del CTE: La misión del CTE es asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. La misión del CTE es verificar que todos los docentes cumplan cabalmente los días laborales señalados en el calendario escolar vigente. La misión del CTE es asegurar la mejora de la calidad educativa en todo el país. La misión del CTE es vigilar que se cumpla la normalidad mínima, en las escuelas urbanas.
esta modalidad de trabajo establece que “en la escuela también aprenden los maestros y los directores, aprenden al tener la posibilidad de observar y conversar sobre su quehacer para tomar decisiones conjuntas, al investigar y al asesorarse”: El trabajo colaborativo. El trabajo individual. El trabajo por metas específicas. La observación y el aprendizaje entre pares.
En una escuela de educación primaria un alumno de cuarto grado llevo un arma de fuego que tomó sin permiso a sus padres y la llevo para impresionar a sus compañeros, una vez que la docente identifico la situación, señale la acción más pertinente a realizar: Evaluar el riesgo, Contactar a los padres, salvaguardar la integridad y los derechos de todos los alumnos, intentar persuadirlo de dejar el arma, colocarla en un lugar seguro y notificar a las autoridades. Evaluar el riesgo, llamar la atención al alumno con firmeza, acercarse al alumno, pedirle el arma, colocarla en un lugar seguro y notificar a las autoridades. Evaluar el riesgo, llevar a los alumnos a un lugar seguro, llamar a los padres del alumno y pedir que sean ellos quienes traten el asunto. Evaluar el riesgo, distraer al alumno, intentar quitarle el arma, llevarla a un lugar seguro, llamar a los padres de familia, sancionar al alumno y a los padres, extender la situación en la comunidad escolar para que quede como antecedente y no lo intente otro alumno.
CUAL ES EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN EN LAS ESCUELAS INCLUSIVAS. Buscan construir comunidades que perciban en las diferencias un recurso valioso para potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes Buscan construir un sistema educativo integral y homogeneo que perciban en las diferencias un recurso valioso para potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes Buscan construir ambientes de aprendizajes que identifiquen las carecencia educativas y que perciban en las diferencias un recurso valioso para potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes Buscan integrar un sistema educativo mediante comunidades de aprendizajes que perciban en las diferencias un recurso valioso para potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes.
SON LOS TRES NIVELES DE INTERVENCIÓN DE LA EDUCACION INCLUSIVA Equidad en el acceso,Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos,Equidad en los resultados de aprendizaje. Equidad en el acceso,igualda en los derechos y en la calidad de educativa,Equidad en los resultados de aprendizaje Equidad en el acceso,Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos,Equidad en la vida familiar. Equidad en el proceso de transicion familiar y educativa,Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos,Equidad en los resultados de aprendizaje.
AL HABLAR DE EQUIDAD EN MATERIA EDUCATIVA IMPLICA LOGRAR QUE . Todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los fines de la educación en condiciones de igualdad. Todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos, obligaciones, garantias individuales y alcanzar los fines de la educación en condiciones de igualdad. Todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus garantias individuales y alcanzar los fines de la educación basados en un enfoque humanista en condiciones de igualdad. Todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los fines de la educación de excelencia, basados en una educación universal y humanista.
ARTICULO QUE PRIORIZARÁ EL INTERÉS SUPERIOR DE NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES Y JÓVENES EN EL EJERCICIO DE SU DERECHO A LA EDUCACIÓN. PARA TAL EFECTO, GARANTIZARÁ EL DESARROLLO DE PROGRAMAS Y POLÍTICAS PÚBLICAS QUE HAGAN EFECTIVO ESE PRINCIPIO CONSTITUCIONAL ARTICULO 7 ARTICULO 5 ARTICULO 3 ARTICULO 2.

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