TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE:
EXAMEN FEB 2022 TIPO A SEMANA 1
COMENTARIOS |
ESTADÍSTICAS |
RÉCORDS
|
|---|
REALIZAR TEST
|
Título del Test:
EXAMEN FEB 2022 TIPO A SEMANA 1 Descripción: Examen asignatura Fundamentos de la Investigación Autor:
Fecha de Creación: 02/02/2022 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
COMPARTE EL TEST
COMENTAR
No hay ningún comentario sobre este test.
Temario:
|
Diseño:
La importancia de la Tabla Periódica es ampliamente reconocida y su estudio constituye el
eje estructural de los contenidos de la asignatura de Química. Sin embargo, muchos profesores
tienden a enfrentarse a la enseñanza de la Tabla basándose en el enfoque conductista, donde
sólo se utiliza como estrategia de aprendizaje la ejercitación y la repetición mecánica de
contenidos, generando por ello en los alumnos poco interés sobre su estudio. Por tal motivo,
Kalkanis et al. (2010), sintiendo la necesidad de dar un nuevo enfoque a la enseñanza de la
Tabla, realizaron una investigación dentro del enfoque del paradigma constructivista. Su objetivo
fue estudiar la influencia del cuento en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la comprensión
de la Tabla Periódica en la asignatura de Química de noveno grado de Educación Básica en un
centro del Estado Carabobo (Venezuela).
Para poder llevar a cabo el estudio elaboraron un cuestionario para medir el nivel de
comprensión de la Tabla Periódica y dos cuentos como recurso didáctico para facilitar su
aprendizaje. Estos cuentos fueron:
1. La Fiesta Periódica: inspirado en la canción popular venezolana “La pulga y el piojo”, en el cual
se humanizan los elementos de la Tabla Periódica teniendo como protagonistas al Cloro (Cl) y al
Sodio (Na), los cuales se quieren casar, pero no cuentan con los recursos necesarios para poder
estar juntos. Es por ello que los habitantes del pueblo llamado “Periódica” se ponen de acuerdo
para llevar sus mejores presentes a los novios y poder efectuar esta boda.
2. Los Elementos Científicos de la Historia: donde se humaniza a los elementos químicos de la
Tabla poniéndoles nombres en honor a los premios Nobel; y se representa a los elementos de la
Tabla debatiendo, discutiendo y dando las mejores razones sobre por qué merecen ganar un
premio Nobel.
La muestra total fue de 50 alumnos de noveno grado, constituida por dos grupos ya
formados, con la misma cantidad de alumnos cada uno y el mismo profesor en la asignatura de
Química. Antes de empezar el experimento se les aplicó a todos el cuestionario, a continuación a
uno de los grupos se le impartió la clase de la Tabla Periódica de forma tradicional y en el otro
grupo se utilizaron los cuentos como recurso didáctico. Al final del cuatrimestre se procedió a
aplicar nuevamente el cuestionario en ambos grupos. Los datos obtenidos en el pretest y postest
fueron analizados por medio del estadístico t de Student, no hubo diferencia significativa entre las
medias de los grupos control y experimental en las puntuaciones iniciales, pero sí entre las
medias de ambos grupos en las puntuaciones posteriores a la experimentación.
PREGUNTAS DEL DISEÑO
1.- El objetivo de esta investigación sería analizar:
A) la eficacia del cuento como recurso
didáctico en el proceso de su enseñanza-aprendizaje. B) si existen diferencias entre el cuento de
la fiesta periódica y el de los elementos científicos de la historia en el proceso de memorización
de los elementos de la Tabla. C) la eficacia de la repetición mecánica de los elementos de la
Tabla. 2.- La/s variable/s independiente/s es/son el método: A) de enseñanza-aprendizaje con dos niveles, uno basado en el enfoque conductista y otro basado en el paradigma constructivista. B) de enseñanza con tres niveles, los dos cuentos y el aprendizaje tradicional. C) basado en el enfoque conductista con dos niveles (ejercitación y repetición mecánica de los elementos de la Tabla), y el método basado en el paradigma constructivista con dos niveles (el cuento de la fiesta periódica y el de los elementos científicos de la historia). 3.- Una de las hipótesis de este estudio es: A) el nivel de memorización de los elementos de la Tabla será mayor cuando se utiliza el cuento de la fiesta periódica B) ¿influye en el grado de comprensión de los contenidos de la Tabla el método didáctico utilizado? C) si utilizamos en la enseñanza de la Tabla Periódica un método basado en el paradigma constructivista obtendremos un nivel de comprensión más alto de la Tabla que si utilizamos el método tradicional. 4.- Estamos ante un diseño: A) multigrupo de tres grupos con medida pre y post. B) cuasiexperimental de dos grupos con medida pre y post. C) factorial Intersujeto 2X2. 5.- En este diseño: A) se pueden establecer inferencias causales razonables. B) se controla la amenaza a la validez interna selección diferencial. C) las variables dependientes son una cuantitativa y otra cualitativa. 6.- Los resultados de este experimento indican que: A) los grupos no son equivalentes en la medida de la variable dependiente antes de aplicar el tratamiento. B) el modelo basado en el paradigma constructivista es más eficaz que el modelo tradicional en la comprensión de los contenidos de la Tabla Periódica C) el cuento de la fiesta periódica es más eficaz que el de los elementos científicos de la historia en la memorización de los contenidos de la Tabla. PREGUNTAS TEÓRICAS 7.- El método: A) hace referencia a todo el proceso de investigación, adoptando una determinada estrategia general que condiciona el desarrollo de cada una de sus etapas B) constituye un procedimiento concreto para realizar diferentes etapas particulares de la investigación. C) es único y sus adaptaciones como métodos particulares a las diferentes disciplinas conlleva pérdida de rigor. 8.- Una característica que se puede observar en un fenómeno y que puede presentar al menos dos valores se denomina: A) constructo. B) variable. C) modelo. 9.- La hipótesis nula de un experimento es la: A) afirmación sobre la no existencia de relación entre las variables o que, de existir, se debe solo al azar. B) que se identifica con la hipótesis de investigación. C) hipótesis que se asume si los resultados informan de relación significativa entre las variables. 10.- En una investigación, la elección de la prueba estadística dependerá del: A) nivel de significación asumido. B) tamaño del efecto. C) nivel de medida de las variables, del diseño utilizado y de las características de los datos. 11.- La amenaza de la maduración: A) tiene más probabilidad de ocurrir cuando los participantes son adultos. B) se refiere a que se pueden dar procesos internos en los participantes, como mera consecución del transcurso de tiempo, que pueden confundirse con el efecto del tratamiento. C) puede controlarse ampliando el tiempo del experimento. 12.- Una forma de controlar las amenazas a la validez externa sería: A) replicando el experimento en diferentes contextos. B) utilizando un grupo de control. C) seleccionando aleatoriamente la muestra de participantes. 13.- El diseño de dos grupos equiparados se caracteriza en que el grupo experimental y el control son iguales en la medida de la variable de equiparación: A) antes de comenzar el experimento. B) después de aplicar el tratamiento. C) las dos son correctas en el diseño de grupos equiparados con medidas pre y postratamiento. 14.- El efecto de interacción que se estudia en el diseño factorial intersujeto 2X2 consiste en que el efecto de: A) una variable independiente sobre la conducta cambia en función de los valores que toma la otra variable independiente. B) un nivel de la variable independiente cambia en función del otro nivel de esa misma variable independiente. C) un nivel de la variable independiente está condicionado por el nivel de medida de la variable dependiente. 15.- La técnica de contrabalanceo intrasujeto: A) requiere un número de participantes muy alto para que pueda actuar el azar. B) tiene el inconveniente de que aumenta el tiempo del experimento ya que cada participante recibe más de una vez cada condición experimental. C) controla el efecto del error progresivo a nivel de grupo. 16.- El diseño de línea base múltiple entre conductas tiene como objetivo evaluar el efecto del tratamiento: A) en varias conductas de distintos sujetos de forma sucesiva. B) aplicándolo secuencialmente a varias conductas independientes de un mismo sujeto. C) cuando se aplica repetidamente a la misma conducta de dos sujetos diferentes. 17.- En el diseño de caso único se: A) registra de forma sucesiva a lo largo del tiempo la conducta del sujeto antes, durante y en algunos casos tras la retirada del tratamiento, en situaciones muy controladas. B) denomina línea base a la fase en la que se toman medidas de la conducta en presencia del tratamiento cuando este no ha tenido efecto. C) retira el tratamiento cuando se comprueba que no ha tenido efecto. 18.- La diferencia entre un diseño preexperimental y uno cuasiexperimental es que este último: A) permite establecer inferencias causales razonables. B) asigna de forma aleatoria los participantes a los grupos. C) selecciona aleatoriamente la muestra de la población. 19.- En el diseño cuasiexperimental de discontinuidad en la regresión se: A) conoce la regla de asignación de los participantes a los grupos. B) toma una medida pretest a todos los grupos y una medida postest solo al grupo experimental. C) seleccionan grupos de participantes que se siguen unos a otros a través de instituciones formales o informales. 20.- En el diseño ex post facto prospectivo: A) se selecciona a los participantes por poseer determinados valores en la variable independiente y después se mide la variable dependiente. B) el fenómeno de estudio ya ha ocurrido y el investigador trata de buscar las posibles causas que lo ha ocasionado. C) un grupo posee el valor cero de la variable dependiente (control) y el otro un determinado valor de la misma (casos). . 21.- En un estudio ex post facto: A) puede haber introducción del tratamiento pero no manipulación de la variable independiente.. B) se pueden inferir relaciones de asociación entre las variables pero no de causalidad. C) no se pueden elegir probabilísticamente los sujetos de la población pero sí pueden formarse los grupos por asignación aleatoria. 22.- En las encuestas de series temporales o tendencias: A) se realizan mediciones a lo largo del tiempo a la misma muestra de sujetos. B) se suele dar la amenaza la validez interna de pérdida de participantes. C) permite valorar el efecto de un programa de intervención o tratamiento. 23.- Un cuestionario de: A) preguntas abiertas se corrige fácilmente porque no exige un trabajo de codificación. B) escalas de categorías se suele denominar escala Likert cuando las categorías se ordenan y se utilizan para indicar el grado de acuerdo-desacuerdo con el enunciado de la pregunta. C) preguntas semicerradas se utiliza cuando se han contemplado todas las posibles respuestas a las preguntas. 24.- En un estudio observacional, la validez de los resultados está relacionada con: A) la relevancia de las categorías de observación seleccionadas y con la exhaustividad del sistema de categorías. b) el grado de precisión y estabilidad de la medida utilizada para obtener los datos. C)el tipo de observación y la precisión de los parámetros de medida seleccionados. 25.- En el registro activado por transiciones de conductas (RAT): A) se anota de forma narrativa la conducta, por la ausencia de un sistema de categorías. B) solo se registra si la conducta ha ocurrido en momentos temporales prefijados de la sesión. C) se anotan todas las ocurrencias de las categorías conductuales indicadas en el sistema de categorías y el orden en el que ocurren. 26.- El método cualitativo que se caracteriza por tratar de transformar la realidad y no solo comprenderla, se denomina: A) investigación-acción. B) estudio de caso colectivo. C) entrevista estructurada. 27.- En la investigación cualitativa: A) el conocimiento ideográfico hace referencia al conocimiento intensivo de la totalidad del fenómeno. B) la estructura del diseño se va delimitando a medida que se avanza en la investigación. C) la fase de reflexión se refiere a la etapa final, en la que se discuten los resultados. 28.- ¿Cuál de las siguientes citas dentro del texto de un informe científico es correcta según las normas de la APA? A) La introducción del proyecto tendrá que hacer referencia al conocimiento científico existente en el ámbito de la salud sobre el cual se investiga [8,12]. B) La introducción del proyecto tendrá que hacer referencia al conocimiento científico existente en el ámbito de la salud sobre el cual se investiga (Harding, 1987., Nieuwenhoven et al., 2007). C) La introducción del proyecto tendrá que hacer referencia al conocimiento científico existente en el ámbito de la salud sobre el cual se investiga (Harding S. (1987), Nieuwenhoven L, Bertens M, Klinge I. Gender. A (2007)). 29.- Uno de los objetivos del estudio de la PEC fue mejorar el grado de compromiso con los derechos humanos de los estudiantes de Trabajo Social mediante: A) la implantación de un programa educativo. B) un diseño multimétodo. C) dos escalas tipo Likert (NDHTS y CDHTS). 30.- Una de las amenazas a la validez interna que podría haber influido en los resultados del estudio de la PEC es: A) la maduración B) la pérdida de participantes C) los efectos reactivos de los dispositivos experimentales. |
Denunciar Test