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Fundamentos de Investigación test 1 TEMA 1
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Fundamentos de Investigación test 1 TEMA 1 Descripción: Es mucho mas fácil ayudar desde arriba que desde abajo Autor:
Fecha de Creación: 17/10/2016 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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1.- ¿A qué se debe el progreso en el conocimiento? (Tema I. Pág.25) Al esfuerzo investigador y a la propuesta y al contraste de ideas, siempre considerando que los errores pueden ser tan informativos como los aciertos. Al esfuerzo investigador y a la propuesta y al contraste de ideas, siempre considerando que los errores pueden ser informáticos Al esfuerzo investigador y a la propuesta y al contraste de ideas, siempre considerando que aciertos y errores se tienen en cuenta estadísticamente hablando. 2.- La Psicología es una ciencia y ¿cuál es su finalidad? (Tema I. Pág.25) La investigación de la conducta del individuo en exclusiva. Analizar y explicar la conducta de individuos, grupos y organizaciones. El estudio de la mente a través de sus diferentes corrientes. 3. La psicología, como cualquier ciencia, avanza en su conocimiento… (Tema I. Pág.25) … mediante la aplicación del método científico y la elaboración de teorías … mediante la aplicación del método científico y la elaboración de hipótesis. … mediante la investigación, a través de sucesivas pruebas y conclusiones. 4.- ¿Con qué fin la psicología analiza y explica la conducta de individuos, grupos y organizaciones? (Tema I. Pág.25) A fin de llevar a cabo labores de investigación, como ciencia que es. Con el fin de demostrar que la piscología es una ciencia. Con el fin de poder prevenir, promover y mejorar la calidad de vida y la salud. 5.- ¿En qué consiste el proceso de investigación? (Tema I. Pág.25) En una secuencia de pasos ordenados y adoptados por la comunidad científica, que debe tener coherencia entre sí. En una secuencia de pasos ordenados adaptados a la aplicabilidad. En una secuencia de experimentos previamente planificados con posibilidad de ser replicados en parte o en su totalidad. 6.- A efectos didácticos ¿cómo podemos caracterizar el proceso de investigación? (Tema I. Pág.25) Teórico-conceptual, técnico-metodológico y técnico-profesional. Teórico-conceptual, técnico-metodológico y estadístico-analítico Teórico-contrastado, técnico-profesional y analítico-descriptivo. 7.- El planteamiento del problema y la formulación de las hipótesis, corresponden al nivel… (Tema I. Pág.26) Teórico-metodológico Técnico-profesional Teórico-conceptual. 8.- La etapa de seleccionar la metodología o procedimiento para la obtención de datos, corresponde al nivel… (Tema I. Pág.26) Teórico-metodológico Técnico-metodológico Técnico-profesional. 9.- ¿Qué justifica y explica la complejidad del objeto de estudio de la Psicología? (Tema I. Pág.26) La diversidad de estrategias metodológicas para la recogida de datos, tanto cuasicuantitativas como cualitativas, compartiendo todas ellas el método científico. La diversidad de estrategias metodológicas para la recogida de datos, tanto cuantitativas como cualitativas, compartiendo todas ellas el método científico. La diversidad de estrategias metodológicas para la recogida de datos, específicas y generalizadas, compartiendo todas ellas el método científico. 10.- Respecto al último proceso de investigación, cabe señalar que el objeto de estudio de la Psicología, y en general de las ciencias sociales ¿por qué plantea unos problemas especiales? (Tema I. Pág.26) Por la dificultad de definir y operativizar sus constructos teóricos y la inestabilidad de los datos. Por la dificultad de la cooperación de un grupo de investigación a la hora de recoger datos. Por la dificultad de definir y reunir los constructos teóricos y la dificultad de catalogar los datos. 11.- Los datos llevan consigo una varianza o variabilidad error que se definiría como… (Tema I. Pág.26) … la diferencia entre los cocientes de los datos obtenidos de calcular las desviaciones típicas. … la diferencia entre los valores reales que se obtendrían de no presentarse alteraciones y los valores que observamos resultantes de las desviaciones típicas … la diferencia entre los valores reales que se obtendrían de no presentarse alteraciones y los valores que observamos de forma sistemática. 12.- ¿Qué conseguimos extraer de la estadística? (Tema I. Pág.26) Conclusiones fiables y válidas en situaciones de variabilidad e incertidumbre Conclusiones subjetivas en situaciones de variabilidad e incertidumbre Conclusiones empíricas en situaciones de variabilidad e incertidumbre. 13.- Las condiciones de recogida de datos, ¿por qué vienen definidas? (Tema I. Pág.26) Por los modelos empleados en el análisis de datos Por el diseño o estrategia metodológica que debe realizarse con las mayores garantías de control y validez Por el diseño o estrategia a emplear, que siempre dependerá de los tipos de datos que se recojan. 14.- ¿La correcta aplicación de técnicas estadísticas nos servirá para contrastar las hipótesis? (Tema I. Pág.26) Según el tipo de técnica aplicada No Si. 15.- ¿En función de qué será fundamental elegir la técnica de análisis más adecuada? (Tema I. Pág.26) Del diseño de investigación, de la estructura empírica del conjunto, y del nivel objetivo de obtención de datos. Del diseño de investigación, de su estructura y del nivel de medida de los datos Del diseño de investigación, de la estructura empírica del conjunto, y del nivel subjetivo de obtención de datos. 16.- ¿Para qué debe estar el análisis estadístico al servicio del investigador? (Tema I. Pág.27) Para la descripción de los datos, la búsqueda de regularidades y de relación entre las variables, etc y de la las posibilidades de generalización a la población. Para la descripción de los datos, la búsqueda de irregularidades y de relación entre las variables, etc. y de las posibilidades de generalización de la muestra. Para un mayor desarrollo empírico del trabajo del investigador. 17.- ¿Cómo se denomina el conocimiento de la realidad que nos rodea obtenido mediante las tradiciones culturales y las costumbres? (Tema I. Pág.27) Conocimiento tradicional Conocimiento rudimentario Conocimiento ordinario. 18.- Definición de conocimiento científico. (Tema I. Pág. 27) Es el que se adquiere por la aplicación de una serie de procesos de investigación objetivos y demostrables. El que se adquiere por la aplicación del método empírico. El que se adquiere por la aplicación del método científico. 19.- ¿Cómo se realiza la sistematización del conocimiento científico? (Tema I. Pág. 27) A través de la elaboración de múltiples investigaciones. A través de elaboración de teorías A través de la aplicación de múltiples investigaciones. 20.- Características de cómo es el conocimiento científico. (Tema I. Pág.27) Es un saber crítico (fundamentado), racional, metódico, verificable, provisional, sistemático, objetivo, ordenado, comunicable (por medio del lenguaje científico), y que explica y predice hechos por medio de leyes. Es un saber que depende del consenso, racional, metódico, verificable, provisional, sistemático, subjetivo, ordenado, comunicable (por medio del lenguaje científico), y que explica y predice hechos por medio de leyes. Es un saber que depende del consenso racional y de la metodología verificable, es provisional, sistemático, objetivo, ordenado, comunicable (por medio del lenguaje científico), y que explica y predice hechos por medio de leyes. 21.- Siguiendo a Delclaux, ¿cuál es el objetivo de la ciencia? (Tema I. Pág.27) Conocer mejor los fenómenos que tienen lugar en la naturaleza para exponerlos, predecirlos e investigarlos. Conocer mejor los fenómenos que tiene lugar en la naturaleza a fin de poder llevar a cabo investigaciones que nos proporcionen resultados sustanciales. Conocer mejor los fenómenos que tiene lugar en la naturaleza para explicarlos, predecirlos y controlarlos. 22.- ¿Qué es una teoría? (Tema I. Pág.28) Una agrupación de esquemas conceptuales formados por conjuntos de hipótesis con los que representamos el conocimiento científico de forma sistematizada Una agrupación de conjuntos conceptuales formados por esquemas de hipótesis, con los que representamos el conocimiento científico de forma sistematizada. Una agrupación de esquemas conceptuales formados por conjuntos de hipótesis con los que representamos el conocimiento científico de forma empírica. 23.- ¿Qué explican las leyes proporcionadas por las teorías científicas? (Tema I. Pág. 28) Las observaciones de los hechos. Las uniformidades que se observan en los hechos. Los hechos en sí. 24.- ¿Qué es una hipótesis científica? (Tema I. Pág. 28) Es un enunciado teórico referido directa o indirectamente a acontecimientos no sujetos hasta el momento a contrastación empírica y que es modificable a la luz de nuevos datos. Es un enunciado teórico, resultado de una investigación, referido directa o indirectamente a acontecimientos no sujetos hasta el momento a contrastación empírica y que es modificable a la luz de nuevos datos. Es un enunciado teórico no sujeto hasta el momento a contrastación empírica y que es modificable a la luz de nuevos datos. 25.- ¿Qué es una ley científica? (Tema I. Pág.28) Una teoría de amplio alcance explicativo, que ha sido confirmada y que refleja las regularidades de la naturaleza. Es una hipótesis de amplio alcance explicativo que ha sido confirmada y que refleja las regularidades de la naturaleza. Es una hipérbole de amplio alcance explicativo, que ha sido confirmada objetivamente y que refleja fielmente las regularidades de la naturaleza. 26.- ¿Cuál de las siguientes respuestas, son características que deben cumplirse para que una hipótesis confirmada, pase a ser ley científica? (Tema I. Pág. 28) Que expresen regularidades de comportamiento bajo determinadas condiciones, que sean universales (es decir, aplicables a todos los elementos particulares que queden incluidos en el enunciado de la ley) y que establezcan una relación necesaria entre las condiciones antecedentes y consecuentes de su enunciado. Que sean regulares, que sean universales (es decir, aplicables a todos los elementos particulares que queden incluidos en el enunciado de la ley) y que establezcan una relación intrínseca entre las condiciones antecedentes y consecuentes de su enunciado. Que sean regulares, pero con condicionamientos, que sean universales (es decir, aplicables a todos los elementos particulares que queden incluidos en el enunciado de la ley) y que establezcan una relación intrínseca entre las condiciones antecedentes y consecuentes de su enunciado. 27.- ¿A qué se denomina términos primitivos? (Tema I. Pág.28) A la terminología empleada antiguamente en los escenarios de investigación. A los términos que hacen uso las teorías y que son extraídos del lenguaje común o de otras teorías científicas para describir los fenómenos observados en la naturaleza. A los términos coloquiales y barbarismos lingüísticos que hacen uso las teorías, extraídos del lenguaje común, para describir los fenómenos observados en la naturaleza. 28.- ¿Qué son los constructos? (Tema I. Pág. 29) Son términos que aparecen en las leyes y que se utilizan para referirse a variables directamente observables. Son conceptos o términos que pueden aparecer en las teorías, hipótesis o leyes y que utilizamos para referirnos a variables que no son directamente cuantificables. Son términos que pueden aparecer en las teorías, hipótesis o leyes y que utilizamos para referirnos a variables que no son directamente observables. 29.- ¿En qué consiste adquirir o generar un constructo? (Tema I. Pág. 29) Consiste en extraer de todos los posibles ejemplos de la naturaleza, las características que tienen en común, lo que redunda en la mejor organización de nuestro conocimiento. Consiste en observar un fenómeno de la naturaleza, y llevar a cabo un proceso empírico, que nos dé como fruto unas teorías refutables. Consiste en observar un fenómeno de la naturaleza, y llevar a cabo un proceso empírico, que nos dé como fruto unas teorías cuestionables o no por la comunidad científica. 30.- ¿Por qué la utilización de los constructos dentro de las teorías es más complicada que la de los términos primitivos? (Tema I. Pág. 29) Porque son conceptos más técnicos. Porque no están tan bien definidos al ser abstractos. Por la subjetividad empleada en la conceptuación de los términos. |
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