Test historia de la psicologia (berrocal) 10

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: HISTORIA DE LA PSICOLOGIA (BERROCAL)

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Título del Test:
HISTORIA DE LA PSICOLOGIA (BERROCAL)

Descripción:
LOS CONDUCTIVIMOS: II. NEOCONDUCTISMO. TEMA 15

Autor:
María FHernández
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Fecha de Creación:
23/05/2018

Categoría: UNED

Número Preguntas: 80

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Temario:

1.- ¿Cuándo aparece en escena una nueva hornada de psicólogos norteamericanos que, aun llamándose a sí mismos conductistas y considerándose en términos generales seguidores del programa promovido por Watson, se propusieron explícitamente modificarlo de distintas maneras con el fin de corregir o completar lo que percibían como sus principales insuficiencias? (Tema XV. Pág. 325) a) A principios del siglo XX b) A partir de los años 20 c) A partir de los años 30 A B C.
2.- Dos grandes orientaciones han solido reconocerse dentro del nuevo grupo de conductistas o “neoconductistas”. (Señalar el erróneo) (Tema XV. Pág. 325) a) Conductismo metodológico b) Conductismo social c) Conductismo radical A B C.
3.- Dos grandes orientaciones han solido reconocerse dentro del nuevo grupo de conductistas o “neoconductistas”. ¿Cuál se caracteriza por intentar dar un mayor contenido teórico a las propuestas watsonianas sin renunciar al ideal de objetividad metodológica que éstas incluían? (Tema XV. Pág. 325) a) Conductismo metodológico b) Conductismo científico c) Conductismo radical A B C.
4.- Dos grandes orientaciones han solido reconocerse dentro del nuevo grupo de conductistas o “neoconductistas”. ¿Cuál supondría una reacción contra lo que a su juicio (de Skinner) era el exceso de teoría auspiciado por el conductismo metodológico y un regreso, al plano de lo observable en el que Watson había querido situar la indagación psicológica? (Tema XV. Pág. 325) a) Conductismo metodológico b) Conductismo científico c) Conductismo radical A B C.
5.- ¿Qué conductistas metodológicos se dispusieron a seguir las huellas de Watson en el intento de hacer de la psicología una verdadera ciencia natural. Asumieron así su propuesta de convertir la conducta en el objeto de estudio, y atenerse para estudiarla a los métodos que fuesen aceptables para las demás ciencias de la naturaleza. Asimismo, como Watson, hicieron del aprendizaje su preocupación central. (Tema XV. Pág. 325) a) Los conductistas metodológicos b) Los conductistas científicos c) Los conductistas radicales A B C.
6.- Convirtieron a la rata blanca en la gran protagonista de sus investigaciones. (Tema XV. Pág. 326) a) Los conductistas metodológicos b) Los conductistas científicos c) Los conductistas radicales A B C.
7.- Conductista metodológico, autor de “La conducta propositiva en los animales y en los hombres”. (Tema XV. Pág. 326) a) Watson b) Hull c) Tolman A B C.
8.- “Reunimos nuestros hechos de observación y, de tiempo en tiempo, seleccionamos un grupo y extraemos ciertas conclusiones generales. La técnica experimental, la recolección de hechos por esta técnica y la tentativa de consolidarlos en una teoría o en una hipótesis describen nuestro procedimiento científico”. Es atribuible al autor del libro “El conductismo”... (Tema XV. Pág. 326) a) Watson b) Hull c) Tolman A B C.
9.- En su empeño por renovar teóricamente el conductismo, los conductistas metodológicos iban a encontrar un aliado formidable en un movimiento filosófico promovido a finales de la década de 1920 por el conocido como “Círculo de Viena”, una influyente escuela de pensamiento. Este movimiento es... (Tema XV. Pág. 326) a) Positivismo científico b) Pensamiento lógico c) Positivismo lógico A B C.
10.- ¿A quién se refiere Tolman en su obra más importante, cuando la dedica “A M.N.A”? (Tema XV. Pág. 326) a) Su esposa b) Su mentor c) La rata blanca de laboratorio A B C.
11.- Rechazaba la idea de una filosofía que fuese puramente especulativa, y abogaba en cambio por una “filosofía científica”, basada en la teoría y la práctica de las ciencias, de cuyo análisis habría de brotar su característica teoría del conocimiento. (Tema XV. Pág. 326/327) a) Positivismo científico b) Pensamiento lógico c) Positivismo lógico A B C.
12.- ¿Qué dos planos bien diferenciados en el discurso científico, distinguieron los positivistas lógicos? (Señalar el erróneo) (Tema XV. Pág. 327) a) El plano del lenguaje de la observación b) El plano del lenguaje teórico o hipotético c) El plano del lenguaje positivista científico A B C.
13.- Los positivistas lógicos distinguieron dos planos bien diferenciados en el discurso científico. ¿Cuál es el que estaría directamente relacionado con las impresiones sensoriales y cuyos enunciados podrían por tanto verificarse directamente por experiencia? (Tema XV. Pág. 327) a) El plano del lenguaje de la observación b) El plano del lenguaje teórico o hipotético c) El plano del lenguaje positivista científico A B C.
14.- Los positivistas lógicos distinguieron dos planos bien diferenciados en el discurso científico. ¿Cuál es el que haría más bien referencia a propiedades y acontecimientos inobservables, los llamados constructos teóricos o hipotéticos? (Tema XV. Pág. 327) a) El plano del lenguaje de la observación b) El plano del lenguaje teórico o hipotético c) El plano del lenguaje positivista científico A B C.
15.- ¿Qué era lo que hacía finalmente admisible y significativa la presencia de proposiciones y términos teóricos en el seno del lenguaje científico? (Tema XV. Pág. 327) a) El anclaje último en la experiencia b) La aplicación del método hipotético deductivo c) La aplicación del método científico A B C.
16.- Los conductistas metodológicos proponían sustituir el característico esquema estímulo respuesta, con el que el conductismo anterior pretendía describir la conducta, por otro más amplio... (Tema XV. Pág. 328) a) E-A-R b) E-O-R c) E-C-R A B C.
17.- En el esquema de la conducta propuesto por los conductistas metodológicos, la letra central recogería... (Tema XV. Pág. 328) a) El conjunto de cuantas variables hipotéticas intermedias se estimasen necesarias para dar cuenta de las relaciones funcionales entre los estímulos y las respuestas observables b) El ambiente c) La A y la B son correctas A B C.
18.- De los siguientes autores, uno de ellos no es un principal representante del conductismo metodológico. (Tema XV. Pág. 328) a) Skinner b) Tolman c) Hull A B C.
19.- Tolman ingresó en el Instituto Tecnológico de Massachusetts en 1911 y se graduó en... (Tema XV. Pág. 328) a) Matemáticas aplicadas b) Física molecular c) Electroquímica A B C.
20.- Fue uno de tantos jóvenes psicólogos norteamericanos para quienes el llamamiento de Watson a hacer de la psicología un estudio objetivo de la conducta representó “un estímulo y un alivio tremendos”, por utilizar sus propias palabras. Pero, aun alineándose en lo esencial con el espíritu metodológico de las propuestas watsonianas, fue también uno de los que más tempranamente reparó en sus insuficiencias teóricas, lo que le llevó a exigir para el conductismo una «nueva fórmula» (como dejó expresado en el título de uno de sus primeros trabajos) que él mismo se aprestó a desarrollar desde los comienzos de su carrera. (Tema XV. Pág. 328) a) Skinner b) Tolman c) Hull A B C.
21.- Tolman se orientó enseguida hacia la psicología, tras asistir a unos cursos del filósofo neorrealista discípulo de James y Yerkes, el psicólogo comparado próximo a Watson que le daría a conocer el libro de éste sobre “La Conducta”. Este filósofo neorrealista es... (Tema XV. Pág. 328/329) a) Bandura b) Perry c) Broadvent A B C.
22.- ¿Quién dirigió la tesis que le valió a Tolman el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard? (Tema XV. Pág. 329) a) Hugo Münsterberg b) FrederickFüsterberg c) Arnold Eastwood A B C.
23.- Antes de ser contratado por la Universidad de California, Tolman ejerció como profesor en una institución de la que fue expulsado por sus convicciones pacifistas. (Tema XV. Pág. 329) a) Universidad de Yale b) NorthwesternUniversity c) Academia militar de West Point A B C.
24.- ¿Qué motivó el despido de Tolman de la Universidad de California? (Tema XV. Pág. 329) a) Los devaneos que mantenía con varias de sus alumnas en el campus de Berkeley b) Negarse a firmar el juramento de lealtad anticomunista c) Declararse defensor de los derechos de los ciudadanos de color A B C.
25.- Tolman esbozó el programa de su “nuevo conductismo” en un temprano artículo que apareció publicado en 1922. (Tema XV. Pág. 329) a) Una nueva fórmula para el conductismo b) Principios del neoconductismo c) El conductismo metodológico a través del método científico A B C.
26.- Tolman esbozó el programa de su “nuevo conductismo” en un temprano artículo que apareció publicado en 1922. En él proponía una aproximación al estudio de la conducta desde la que pretendió hacerse cargo de los grandes temas de la psicología introspectiva anterior. Esta aproximación era... (Tema XV. Pág. 329) a) Molar b) Molecular c) Introspectiva A B C.
27.- ¿Cuál fue la obra capital de Tolman, sin duda la expresión más acabada del peculiar conductismo tolmaniano? (Tema XV. Pág. 329) a) La expresión de las emociones en los animales b) La conducta propositiva en los animales y en el hombre c) La conducta metodológica A B C.
28.- “Tan grande es mi fe en que el conductismo tiene que terminar triunfando que prefiero incluso presentar la dudosa hipótesis que sigue a contenerme y no decir nada. Si los conductistas no somos capaces de presentar buenas teorías, podemos al menos presentar cuantas teorías malas nos sea posible; de modo que, a través de su sucesiva refutación, se nos obligue finalmente, bien a descubrir la teoría correcta, bien (si no la hubiera) a abandonar por completo nuestra aventura conductista”. Este párrafo es atribuible a... (Tema XV. Pág. 330) a) Hull b) Watson c) Tolman A B C.
29.- “La conducta en cuanto tal es más que la suma de sus partes fisiológicas y diferente de ellas. La conducta, en cuanto tal, es un fenómeno “emergente” con propiedades descriptivas definitorias exclusivas”. Este párrafo es atribuible a... (Tema XV. Pág. 331) a) Hull b) Watson c) Tolman A B C.
30.- Tolman viajó a Alemania para perfeccionar su alemán, fue siempre muy receptivo a los planteamientos gestaltistas, de los que se hizo eco de maneras diversas; entre otras, acuñando neologismos para su propia construcción teórica, como los de disposiciones y expectativas “signo- gestálticas”, que delatan bien a las claras el origen de su inspiración. ¿A los planteamientos geltastistas en particular de quién? (Tema XV. Pág. 331) a) Kofka b) Lewin c) Wertheimer A B C.
31.- Entre los caracteres que, según Tolman, se descubren cuando se considera la conducta al nivel molar que le es propio, destacan precisamente los rasgos principales que la definen: (Tema XV. Pág. 332) a) Los propósitos b) Las cogniciones c) La A y la B son correctas A B C.
32.- Consciente, sin embargo, de que apelar a estos conceptos podría hacer pensar que se estaba volviendo de nuevo a las posiciones mentalistas de una psicología introspectiva que, al menos desde Watson, parecía necesario dejar atrás, Tolman insistió en el carácter rigurosamente objetivo con que él se refería siempre a ellos, que lejos de ser el resultado de consideraciones introspectivas lo era más bien de la observación directa y atenta de la conducta misma. Hablamos de los conceptos... (Tema XV. Pág. 332) a) Los propósitos b) Las cogniciones c) La A y la B son correctas A B C.
33.- Se entenderá como la persistencia que se observa en las conductas hasta que éstas alcanzan una determinada condición u objeto (“objeto-meta”, lo llamará en consecuencia Tolman). (Tema XV. Pág. 332) a) El propósito b) La cognición c) La A y la B son correctas A B C.
34.- Se definirá como la suposición que el organismo hace respecto del medio para poder cumplir sus propósitos. (Tema XV. Pág. 332) a) El propósito b) La cognición c) La A y la B son correctas A B C.
35.- Según Tolman, las variables independientes o factores de los que la conducta depende en última instancia son... (Señalar la errónea) (Tema XV. Pág. 333) a) Herencia b) Estado de ánimo c) Aprendizaje anterior A B C.
36.- Según Tolman, las variables independientes o factores de los que la conducta depende en última instancia son... (Señalar la errónea) (Tema XV. Pág. 333) a) Estímulos ambientales b) Instinto c) Maduración A B C.
37.- De acuerdo con la concepción tolmaniana de la conducta, pues, las variables independientes no conducirían a las dependientes de una manera directa (como parecía suponer Watson), sino que lo harían por mediación de... (Tema XV. Pág. 333) a) Las variables intervinientes b) La estimulación del sujeto c) La intención del sujeto A B C.
38.- Tolman distinguió dos tipos de cogniciones: (Señalar la errónea) (Tema XV. Pág. 333) a) Las disposiciones medio-fin b) Las expectativas c) Las disposiciones medio-signo A B C.
39.- Son predisposiciones a considerar ciertos objetos del entorno como medios adecuados para la consecución de determinados fines demandados por el organismo. (Tema XV. Pág. 333) a) Las disposiciones medio-fin b) Lasexpectativas c) Las disposiciones medio-signo A B C.
40.- Hacen referencia a las disposiciones que preparan al organismo para hacer uso de las posibilidades de apoyo que el entorno ofrece a su conducta en una situación y momento determinados. (Tema XV. Pág. 333) a) Las disposiciones medio-fin b) Lasexpectativas c) Las disposiciones medio-signo A B C.
41.- En cuanto a los propósitos, Tolman distinguió asimismo dos grandes tipos, que consideró como los impulsos o motivaciones fundamentales que ponen en marcha y subyacen a toda conducta. (Señalar el erróneo) (Tema XV. Pág. 333/334) a) Las disposiciones b) Los apetitos c) Lasaversiones A B C.
42.- En tanto que propositiva u orientada a metas, por otra parte, la conducta va a caracterizarse además, como Tolman la llama, por su... (Tema XV. Pág. 334) a) Agilidad b) Docilidad c) Variabilidad A B C.
43.- Tolman realizó del aprendizaje clasificaciones diversas en las que quiso integrar influencias tan heterogéneas como el psicoanálisis de Freud, la perspectiva gestaltista de Lewin o el neoconductismo de E.R. Guthrie. En 1949, por ejemplo, reconoció hasta seis tipos de aprendizaje diferentes que denominó... (Señalar la errónea) (Tema XV. Pág. 334) a) Creencias ambivalentes b) Catexias c) Creencias en la equivalencia A B C.
44.- Tolman realizó del aprendizaje clasificaciones diversas en las que quiso integrar influencias tan heterogéneas como el psicoanálisis de Freud, la perspectiva gestaltista de Lewin o el neoconductismo de E.R. Guthrie. En 1949, por ejemplo, reconoció hasta seis tipos de aprendizaje diferentes que denominó... (Señalar la errónea) (Tema XV. Pág. 334) a) Discriminación de los impulsos b) Modos de conocimiento conductual c) Pautas motoras A B C.
45.- Tolman, diez años más tarde, sin embargo, en la última puesta a punto que llevó a cabo de su sistema, había reducido su número de 6 tipos de aprendizaje a otros distintos de los anteriores, en número... (Tema XV. Pág. 334) a) 5 b) 4 c) 3 A B C.
46.- Tolman, diez años más tarde, sin embargo, en la última puesta a punto que llevó a cabo de su sistema, había reducido su número de 6 tipos de aprendizaje a otros distintos de los anteriores. (Señalar el erróneo) (Tema XV. Pág. 334) a) Escape b) Latente c) Desviación A B C.
47.- Clark Leonard Hull nació en 1884 en el estado de New York, en una zona rural próxima a la pequeña ciudad de Akron. Estudió en el Alma College de Michigan, donde tuvo lugar el acontecimiento que habría de valorar después como el más importante de su vida intelectual: el descubrimiento de... (Tema XV. Pág. 335) a) El conductismo b) La geometría c) La filosofía A B C.
48.- Hull, tras doctorarse en la universidad de Michigan con un trabajo sobre la formación de conceptos realizado bajo la dirección de Henmon, permaneció en ella dando clase e investigando, en particular sobre... (Tema XV. Pág. 335) a) Test mentales y la hipnosis b) Conductismo clásico c) No se doctoró en Michigan, fue en Wisconsin A B C.
49.- En 1929, a instancias de J.R. Angell, se trasladó a la universidad de Yale para formar parte del profesorado del............................................recién fundado, donde se rodeó de numerosos discípulos y llevó a cabo la gran obra de teorización sistemática de la conducta por la que hoy se le recuerda principalmente. (Tema XV. Pág. 335) a) Instituto social de la conducta b) Instituto de relaciones sociales c) Instituto de relaciones humanas A B C.
50.- Hull publicó su tesis doctoral en 1920, en la que abordó experimentalmente el proceso por el que se llegan a abstraer y generalizar los conceptos a partir de las distintas situaciones en las que esos conceptos se presentan. Se titulaba... (Tema XV. Pág. 336) a) Aspectos perceptuales de la evolución en los conceptos b) Aspectos cuantitativos de la evolución en los conceptos c) Aspectos cualitativos de la evolución en los conceptos A B C.
51.- Durante su etapa de profesor en la universidad, Hull tuvo que encargarse de impartir un curso sobre test psicológicos que le llevó, con la exhaustividad que le era característica, a recabar toda la información disponible sobre el tema y esforzarse por dotar sus materiales de una consistencia científica de la que, a su juicio, carecía lo publicado hasta entonces. El resultado de su aproximación fue el libro publicado en 1928... (Tema XV. Pág. 336) a) Análisis historiográfico de los test b) El reto de los test c) Los test de aptitud A B C.
52.- En el libro de Hull, se entendía la hipnosis como un estado de hipersugestibilidad que, lejos de ser específico de cierto tipo de individuos, se da con una distribución normal entre la población, haciéndose tan solo algo más patente en mujeres y niñas que en hombres y niños, independientemente de su nivel de inteligencia o rasgos de personalidad. (Tema XV. Pág. 337) a) Tratado de hipnosis b) Hipnosis y sugestibilidad c) Sugestión y conducta propositiva A B C.
53.- «Explicamos un suceso natural cuando podemos derivarlo como teorema mediante un proceso de razonamiento a partir de (1) un conocimiento de las condiciones naturales relevantes que le preceden, y (2) uno o más principios relevantes llamados postulados. Generamos grupos o familias de teoremas, y a menudo empleamos teoremas para derivar otros teoremas; desarrollamos así una jerarquía lógica que se parece a la que encontramos en la geometría ordinaria. Una jerarquía de familias interrelacionadas de teoremas, todas ellas derivadas del mismo conjunto de postulados consistentes, constituye un sistema científico» Este párrafo es atribuible a... (Tema XV. Pág. 339) a) Skinner b) Tolman c) Hull A B C.
54.- ¿Con quién se alineaba Hull al considerar que la psicología debía ser una ciencia de la conducta manifiesta o públicamente observable? (Tema XV. Pág. 339) a) Con el conductismo watsoniano b) Con el conductismo tolmaniano c) La A y la B son correctas A B C.
55.- Hull intentó conciliar en una teoría única los dos grandes paradigmas experimentales del aprendizaje existentes en su época, encarnadas en las figuras correspondientes. (Señalar el erróneo) (Tema XV. Pág. 340) a) El condicionamiento clásico de Pavlov b) El condicionamiento operante de Thorndike c) El condicionamiento operante de Skinner A B C.
56.- Un “impulso” (drive) es un estímulo que empuja al organismo a actuar; es por tanto un concepto fundamental en la teoría hulliana de la conducta, ya que sin impulso no hay conducta. Hull distinguió entre impulsos... (Tema XV. Pág. 340) a) Primarios y secundarios b) Innatos y ambientales c) Activos y adquiridos A B C.
57.- El miedo, la sed, el afán de lucro, el dolor, son, según Hull, impulsos... (Tema XV. Pág. 340) a) Primarios y secundarios b) Innatos y ambientales c) Activos y adquiridos A B C.
58.- ¿Qué ley constituye la base de la teoría hulliana del aprendizaje? (Tema XV. Pág. 341) a) La ley del reforzamiento activo b) La ley del reforzamiento primario c) La ley del reforzamiento ambiental A B C.
59.- Hull lo definió en términos del número de emparejamientos estímulo-respuesta reforzados. (Tema XV. Pág. 341) a) La fuerza del hábito b) Condicionamiento consecuente c) La A y la B son correctas A B C.
60.- Con este nuevo constructo, Hull pretendió dar razón de los procesos superiores del aprendizaje. (Tema XV. Pág. 341/342) a) Asíntota en la curva del aprendizaje b) Procesamiento arriba-abajo c) Jerarquía de familia de hábitos A B C.
61.- De él se ha llegado a decir que “bien podría pasar a la historia como el individuo que ha tenido más impacto que ningún otro psicólogo en el pensamiento occidental”. (Tema XV. Pág. 342) a) Skinner b) Hull c) Bandura A B C.
62.- Fundó y lideró una de las corrientes conductistas más importantes, la conocida como “análisis experimental de la conducta”, que contó y sigue contando con numerosos y entusiastas seguidores en todo el mundo. (Tema XV. Pág. 343) a) Skinner b) Hull c) Bandura A B C.
63.- F.B. Skinner, doctorado en 1931 con una tesis sobre “El concepto de reflejo”, permaneció en Harvard, en calidad de becario postdoctoral, durante cinco años más. Su primer libro fue... (Tema XV. Pág. 343) a) Science and human beavior b) About behaviorism c) La conducta de los organismo A B C.
64.- Según la teoría de Skinner, un estímulo inicialmente neutro adquiere la propiedad de provocar una determinada conducta respondiente por su asociación con un estímulo “reforzador”. Este es el condicionamiento... (Tema XV. Pág. 345) a) Tipo E b) Tipo R c) Tipo O A B C.
65.- Según la teoría de Skinner, en este condicionamiento, a lo que el estímulo reforzador se asocia es a una conducta operante (esto es, a una conducta emitida espontáneamente por el organismo), quedando ésta (por virtud del valor reforzante del reforzador) seleccionada entre todas las demás emitidas y no reforzadas en una situación dada, y aumentando en consecuencia la probabilidad de su emisión en el futuro. Este es el condicionamiento... (Tema XV. Pág. 346) a) Tipo E b) Tipo R c) Tipo O A B C.
66.- El análisis skinneriano de la conducta iba a concentrarse por tanto en las relaciones funcionales que cabe establecer entre la conducta emitida por el organismo, de una parte, y sus consecuencias reforzantes, de otra. Pero había aún una tercera variable, referida ésta a las condiciones ambientales en las que la conducta se emite, a la que Skinner iba a dar también una importancia crucial: la variable que denominaría... (Tema XV. Pág. 346) a) Estímulo O b) Estímulo discriminativo c) Estímulo residual A B C.
67.- Estos estímulos son los que están presentes en la situación en la que la operante se emite y señalan al organismo la ocasión en que dicha operante será reforzada, permitiéndole distinguirla claramente de la que no lo será. (Tema XV. Pág. 346) a) Estímulo O b) Estímulo discriminativo c) Estímulo residual A B C.
68.- Este tipo de estímulo, no provoca la conducta (que es operante, no respondiente), pero sí la controla, en la medida en que indican al organismo la probabilidad, alta o baja, de que la conducta emitida obtenga las consecuencias reforzantes subsiguientes a su emisión (una información sin duda relevante para la decisión del organismo de emitirla efectivamente). (Tema XV. Pág. 346) a) Estímulo O b) Estímulo discriminativo c) Estímulo residual A B C.
69.- Las relaciones de dependencia entre las variables de ambiente y de conducta en él consideradas, Skinner la denominó... (Tema XV. Pág. 347) a) Contingencia b) Consecuencia c) Contigüidad A B C.
70.- La dependencia establecida entre reforzador y operante, puede ser, según sea la presencia o la ausencia del estímulo, la que determine el incremento de la conducta en cuestión... (Tema XV. Pág. 348) a) Anticipada o retardada b) Contingente o demorada c) Positiva o negativa A B C.
71.- Remite al procedimiento de establecer una relación de contingencia o dependencia entre un acontecimiento ambiental y una conducta operante de modo que ésta disminuya su frecuencia o tasa de emisión. (Tema XV. Pág. 348) a) Principio del castigo b) Principio del control del estímulo c) Principio de la extinción A B C.
72.- Se refiere al establecimiento de una relación de dependencia entre un estímulo ambiental y una operante reforzada previamente de modo que se logre disminuir su tasa (en este caso, mediante la supresión del estímulo con que se la venía reforzando). (Tema XV. Pág. 348) a) Principio del castigo b) Principio de programación de los reforzamientos c) Principio de la extinción A B C.
73.- Hace referencia a la relación de dependencia que puede establecerse entre la distribución de los refuerzos y el mantenimiento de la conducta durante largos periodos de tiempo. (Tema XV. Pág. 348) a) Principio del castigo b) Principio de programación de los reforzamientos c) Principio de la extinción A B C.
74.- Ferster y Skinner distinguieron dos criterios básicos de programación de la administración de los refuerzos: el tiempo transcurrido desde el último refuerzo administrado y el número de respuestas emitidas desde el último reforzador recibido. (Señalar el erróneo) (Tema XV. Pág. 349) a) Programas de intervalo b) Programas de razón c) Programas de demora A B C.
75.- ¿Cómo se denominaba el proceso realizado por Skinner en el que, gracias al refuerzo y selección de ciertos valores de respuesta de entre la variación espontánea de los exhibidos por el organismo en su emisión, se logra configurar en él un patrón de conducta inédito? (Tema XV. Pág. 349) a) Encadenado de conducta b) Moldeamiento de la conducta c) Modelado de la conducta A B C.
76.- Proceso realizado por Skinner, consistente en conformar complejas secuencias de movimientos a partir de movimientos más sencillos, por el procedimiento de enlazar unos movimientos con otros haciendo que los estímulos que sirven como reforzadores de los precedentes sirvan al mismo tiempo de estímulos discriminativos de los siguientes. (Tema XV. Pág. 349) a) Encadenado de conducta b) Moldeamiento de la conducta c) Modelado de la conducta A B C.
77.- Su obra se convirtió en una de las principales fuentes de inspiración del movimiento cognitivista que pretendió arrebatar al conductismo el centro del escenario psicológico. (Tema XV. Pág. 351) a) Skinner b) Chomsky c) Breland A B C.
78.- ¿Cómo llamaron los Breland a lo que observaron en los animales que mostraban comportamientos que interferían con los que se les intentaba enseñar, haciendo imposible o sumamente inestable el aprendizaje? (Tema XV. Pág. 352) a) Derivadistintiva b) Derivaanimal c) Derivainstintiva A B C.
79.- ¿Cómo se llama el condicionamiento de elementos lingüísticos mediante un reforzamiento social, un condicionamiento que se suponía independiente de que los sujetos tuvieran o no conciencia de él? (Tema XV. Pág. 353) a) Derivaasintótica b) Efecto Swordfish c) Efecto Greenspoon A B C.
80.- Las críticas al conductismo, tanto externas como internas, menudearon a partir de los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial. El reconocimiento de la imposibilidad de controlar la conducta sin conocer previamente las pautas instintivas de comportamiento, la historia evolutiva y el entorno natural propios de la especie estudiada (en definitiva, sus límites biológicos) fue tan sólo uno de sus frentes. Desde otros se cuestionaba también otras premisas no menos fundamentales de la perspectiva conductista: por ejemplo... (Señalar la errónea) (Tema XV. Pág. 353) a) El aprendizaje, tanto animal como humano, se basa en los principios de frecuencia y contigüidad b) El condicionamiento se produce de manera automática, sin intervención alguna de la conciencia c) Las conexiones entre estímulos y respuestas, no se determinan periféricamente A B C.

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