Test pedagogia social - ed. social

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: PEDAGOGIA SOCIAL - ED. SOCIAL - UNED

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Título del Test:
PEDAGOGIA SOCIAL - ED. SOCIAL - UNED

Descripción:
PREGUNTAS NO OFICIALES (MEGA)

Autor:

LUIS MURILLO

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Fecha de Creación:
02/02/2024

Categoría: Otros

Número Preguntas: 81

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Temario:

El análisis de la evolución histórica de la PS permite comprender: Los orígenes de la misma El por qué y para qué surge El por qué y para qué surge, se desarrolla y consolida Ninguna de las anteriores es correcta.
Los antecedentes y orígenes de la PS se encuentran: En las reflexiones de pensadores que cuestionan los procesos educativos existentes. Tras el fin de la segunda Guerra Mundial. Desde la época clásica hasta inicios del S.XlX. Aproximadamente en 1920.
Según Pérez Serrano, los autores responsables de los antecedentes de la PS son: Sócrates, Platón, Kant y Kolping. Sócrates, Platón, Kant y Caride. Sócrates, Platón, Kant y Natorp. Sócrates, Kant, Kolping, Platón y Baümler.
La pedagogía social se divide en: Dos etapas, desde mediados del S. XlX hasta los años 70-80 del S. XX. Dos etapas, desde principios del S.XlX hasta mediados del S. XX. Dos etapas, desde mediados del S.XlX hasta la década de los 30 del S. XX. Dos etapas, desde mediados del S. XlX hasta la década de los 20 del S. XX.
Según Pérez Serrano (Alemania, 2004) los factores que dieron lugar al despliegue de la PS fueron: El progreso de la ciencia y sus aplicaciones. Una mentalidad abierta, sensibilidad social y madurez conceptual. La impugnación de la religión y su forma de entender la vida. La crisis de la razón.
En la cuarta etapa del origen de la PS en Alemania, se desarrolla una PS con una orientación: Nazi Propagandística Crítica Práctica.
Los inicios de la PS en España se manifiestan por la influencia de: la pedagogía alemana desde finales del S. XlX hasta mediados del segundo tercio del S. XX la pedagogía alemana desde finales del S. XlX hasta finales del primer tercio del S. XX la pedagogía alemana desde principios del S. XlX hasta mediados del segundo tercio del S. XX la pedagogía alemana desde mediados del S. XlX hasta finales del primer tercio del S. XX.
Como referente de la Educación Social, la PS se define con los rasgos de: saber sistematizado, provisional y autónomo en construcción permanente. no enfatiza la naturaleza objetiva, pero sí la subjetiva. analizar el marco histórico-social de la relación entre educación y sociedad de 4 dimensiones, educación DE, EN, POR y PARA la sociedad. concretar el concepto de educación social, proporcionando conocimientos sobre lo social.
Cuál, de estos autores, escribió la primera obra sobre educación social, en España: Concepción Arenal María del Buen Suceso Luego de la Figuera Ramón Ruiz Amado María de Maeztu.
En la tercera etapa del origen de la PS en Alemania: Ernest Krieck y Alfred Baümler, aportaron un gran avance al desarrollo conceptual de la PS El ascenso de los nazis al poder, truncó el desarrollo representado por Nohl y Bäumer Comienza un retroceso en la PS que se extiende hasta mediados de la segunda Guerra Mundial Todas lasrespuestas anteriores no son correctas.
“La PS deja de ser un discurso teórico, para ser entendida como la intervención que debe realizar el estado para atender los colectivos más necesitados”. ¿A qué etapa del origen de la PS en Alemania corresponde? Primera etapa Segunda etapa Tercera etapa Cuarta etapa.
Según Caride (2005), losfactores que dieron lugar al despliegue de la PS, fueron: Una situación cargada de problemas que reclamaban respuestas educativo sociales urgentes. La aparición de otras formas de crear y desarrollar vocaciones artísticas. El progreso de la ciencia y sus aplicaciones. B y C son correctas.
La autoría del término Pedagogía Social: Tiene cierta controversia. Algunos autores lo atribuyen a Diesterwerg, mientras que otros indican que éste lo tomó de Mager. Se encuentra en el trabajo compartido de Diesterwerg y Mager. Está en el autor Inmanuel Kant. Ninguna de las anteriores es ciertas.
En qué etapa del origen de la PS en Alemania, surgen las primeras legislaciones de protección social como la de Bismark: Primera etapa Segunda etapa Tercera etapa Cuarta etapa.
La segunda etapa del origen de la PS en Alemania, abarca: Desde mediados del S. XlX hasta finales de 1920 En torno a 1930 hasta finales de la segunda Guerra Mundial Desde 1920 hasta 1933 A partir del fin de la segunda Guerra Mundial.
El desarrollo de la PS en España: fue truncada por la Guerra Civil y no resurgió hasta los años 50 de la mano de Ortega y Gasett fue truncada por la Guerra Civil, y no resurgió hasta los años 50 de la mano de Gil Muñiz y Luzuriaga fue truncada por la Guerra Civil, y no resurgió hasta los años 60 de la mano de Gil Muñiz y Luzuriaga ninguna es correcta.
Desde los años 70 y 80 del S. XX hasta la actualidad, la PS alcanza un triple significado, como saber científico, disciplina académica y espacio comunitario como saber científico, disciplina académica y espacio profesional como desarrollo en investigación, disciplina académica y espacio profesional como carácter preventivo, disciplina académica y espacio profesional.
Las características másrelevantes de la PS son: se potencia el carácter prescriptivo y de la intervención expansión de los espacios curriculares ampliación de su objeto de estudio más allá de la infancia y la juventud el desarrollo de la transferibilidad.
En la sociedad globalizada (marque la más correcta): una función importante de la acción comunitaria y socioeducativa es generar escenarios de cooperación la educación debe poder favorecer el desarrollo de un pensamiento errante la intervención socioeducativa está llamada a colaborar con la sociedad en su conjunto la educación debe contribuir a generar entornos de aprendizaje significativos.
La Pedagogía Social, proporciona a la Educación Social referentes teóricos y de intervención socioeducativa elabora un discurso de crítica social a través del cual busca la transformación y emancipación es competente en el terreno de la investigación en E. Social, y en la formación de agentes profesionales de la misma todas las anteriores son correctas.
Según Caride, la Pedagogía Social es: una ciencia entendida como un estilo de pensamiento y acción orientado a comprender la realidad de las cosas para mejorar nuestro conocimiento y acción. el estudio de estos paradigmas prepara el alumnado para formar parte de una comunidad científica particular con la que probablemente acabarán trabajando después. cualitativa. ninguna de las anteriores es cierta.
Los paradigmas que tradicionalmente se han relacionado con PS son, Racionalista-simbólico Hermenéutico-positivista Sociocrítico-empírico Sistémico-complejo.
El paradigma racionalista... es un método cualitativo, cuasi-clínico nos acerca a la Pedagogía de la vida se compromete no solo con la explicación de la realidad que se investiga, sino con la transformación de esa realidad a través de la autorreflexión. trata de adoptar el modelo de las Ciencias Experimentales a las Ciencias Sociales.
El paradigma Sistémico-Complejo, maneja elementos conceptuales complejos como... las transiciones ecológicas de Heisenberg el principio de la incertidumbre de Bronfenbrenner la teoría de los actos y la ecología de la acción de Moles y Rohmer y Morín las transiciones ecológicas de Moles y Rohmer y Morín.
El reconocimiento de estos paradigmas en el ámbito educativo supone una aproximación de cómo se construye y desarrolla el pensamiento pedagógico, por varias razones: Permiten diversas definiciones sobre principios, métodos, fines educativos y favorecen la definición de la práctica educativa. El uso de paradigmas es uno de los procedimientos más fecundos en la reconstrucción de la pedagogía. Ocurre en un momento en el que internacionalmente se está poniendo de manifiesto la intensidad y calidad de los estudios pedagógicos y de la Pedagogía Social. todas las anteriores son correctas.
En cuanto a la investigación y docencia universitaria en Pedagogía Social, en España, existen grupos consolidados de investigación, que son: SEPA, GIFES, GIPE, IRQV, PSITIC, FIGES SEPA, GIFES, GIPE, IRQV, PSITIC, Instituto de Estudios de Ocio SEPA, FIFES, FIGES, GIPE SEPA, FIFES, GIFE, IRQV, TABA.
La PS se caracteriza en las universidades españolas, según Ribas Machado, por: una disciplina teórica, orientada a la práctica profesional. mucho interés por la investigación y la legislación nacional. complejidad y dificultad para articular los planteamientos teóricos con los de la práctica profesional. formación en competencias específicas muy reducida.
En cuanto al desarrollo de la PS y la Educación Social en el mundo, ¿en qué país está enfocada a la Educación adultos?: Reino Unido, EE.UU., Australia y Nueva Zelanda Japón Sudáfrica Latinoamérica.
Según Janer y Úcar, las dimensiones de los contenidos formativos, con más presencia en los planes de estudio internacionales serían (señalar el orden correcto de mayor a menor presencia): Ética y Política, Metodológica, Contextual, Epistemológica-teórica, Profesional, Histórica y Funcional. Ética y Política, Metodológica, Epistemológica-teórica, Contextual, Profesional, Histórica y Funcional. Ética y Política, Metodológica, Epistemológica-teórica, Histórica, Funcional, Contextual y Profesional. Ética y Política, Metodológica, Epistemológica-teórica, Profesional, Contextual, Histórica y Funcional.
En qué año se aprueba el título Universitario Oficial en Educación Social: 1990 1991 1992 1993.
El impulso de la PS en el ámbito académico y científico en los últimos años se ha producido paralelamente al desarrollo del ámbito profesional, con la creación de los colegios profesionales de educadores sociales y del consejo General de Colegios de Educadores Sociales. con la aprobación del título Universitario Oficial de Educación Social. con la contratación de estos profesionales en las diferentes administraciones privadas. ninguna de las anteriores es correcta.
Sobre la transferencia de conocimientos desde la investigación y la internacionalización, se destacan algunos elementos de una sociedad líquida: (elegir la más correcta) las aportaciones del paradigma sistémico-complejo, la epistemología y técnicas para afrontar la incertidumbre, los elementos de transformación la utilización de metodologías creativas y la importancia de los enfoques y planteamientos interdisciplinares. las aportaciones del paradigma sistémico-complejo, la epistemología y técnicas para afrontar la incertidumbre, los elementos de innovación la utilización de metodologías creativas y la importancia de los enfoques y planteamientos interdisciplinares. a y b son incorrectas la incertidumbre.
Concibiendo la acción socioeducativa como tal acción, Wikström y Treiber proponen: mecanismo situacional ecología de la acción tasas de retorno reservas de redundancia.
Morin, plantea como uno de los siete saberes necesarios para la educación del futuro la importancia de aprender a: construir y explotar los hiperpaisajes sociales hacer reservas de redundancia afrontar la incertidumbre ninguna de las anteriores.
La transición ecológica es descrita por: Bronfenbrenner Morin Heisenberg Pérez Serrano.
El principio de incertidumbre pertenece a: Moles y Rohmer y Morin Melero Heisenberg Wikström y Treiber.
A qué se refiere la dimensión Contextual: a la consideración de la PS como ciencia, práctica profesional o disciplina académica. a la calidad de vida, la equidad y la igualdad en la sociedad. al papel que se otorga a las normas pedagógicas en la relación socioeducativa. a la importancia que se le da al contexto en el desarrollo de las propuestas.
La extensión de la PS-ES en España parte de: tres corrientes de pensamiento que llegan en el siglo XX (Francófona, alemana (y países del norte de Europa) y anglosajona. tres corrientes de pensamiento que llegan en el siglo XIX (Francófona, alemana (y países del norte de Europa) y anglosajona. tres corrientes de pensamiento que llegan en el siglo XX (Francófona, alemana y Latinoamericana) tres corrientes de pensamiento que llegan en el siglo XX (Francófona, alemana y sudafricana).
¿Cuándo vuelve a los planes de estudio de la UNED la PS? 1979 1978 1977 1983.
Globalización... (marcar la más correcta) refleja una sociedad donde nos parecemos más y actuamos de modo semejante, afianzando la idea de que vivimos en un mismo mundo, y donde las barreras geo-temporales siguen presentes. refleja la relación con la perspectiva local. refleja una sociedad donde nos parecemos más y actuamos de modo semejante, afianzando la idea de que vivimos en un mismo mundo, y donde las barreras geo-temporales se reducen. refleja la perspectiva local y las barreras geo-temporales reducidas.
Las características de la sociedad del siglo XXI, que manifiestan la globalización son: la mundialización de la tecnología. la revolución tecnológica y la mundialización de la economía. la cultura del trabajo estable. la tendencia a la diversificación cultural.
Según Casas, “Adultocéntrico” se refiere: del “aún no”, referida a la infancia, se considera que la infancia es un proceso inacabado e imperfecto. el adulto es egocéntrico por naturaleza. el adulto centra su interés en la infancia. el adulto considera la infancia como un aspecto de poco interés.
Desde la Convención sobre los Derechos del Niño (1989): se han producido grandes cambios como la potenciación de la parentalidad positiva. no sólo se ha transformado la forma de entender la infancia, dando paso a la consideración del niño como sujeto social activo y que participa en la toma de decisiones, sino que la situación de los niños ha mejorado considerablemente en todo el mundo. se produjo la participación de los niños y niñas en la vida social con la creación de estructuras de participación social de la infancia. la creación de una cultura de la participación de la sociedad en los temas relacionados con la infancia.
La UE, se plantea como objetivo construir una sociedad sostenible e inclusiva teniendo como referencia a sus jóvenes y, prioritariamente a jóvenes en dificultad social, ¿en qué años se plantea? 2001 2005 2000 al inicio de los 2000.
¿A quiénes se consideran jóvenes en dificultad o desventaja social? a aquellos que se encuentran en situaciones de mayor desigualdad y muestran rasgos de exclusión social en su tránsito a la vida adulta. a aquellos que muestran rasgos de exclusión social en su tránsito a la juventud. a aquellos que se encuentran en una situación de pobreza severa. ninguna de las anteriores es correcta.
Los perfiles de dificultad social descritos en los jóvenes son: riesgo de pobreza. exclusión económica. dificultad social transitoria, riesgo de exclusión y exclusión social propiamente dicha. todas son correctas.
La noción de “en dificultad” se refiere a: determinadas situaciones que requieren de una intervención exterior a la familia. determinadas situaciones que requieren de una intervención interna en la familia. determinadas situaciones que requieren de una intervención mixta en la familia. determinadas situaciones que requieren de una intervención.
Los jóvenes en dificultad social serán definidos y/o clasificados por el tipo de institución que les atienda, por ejemplo: jóvenes con techo menores extranjeros acompañados menores infractores mujeres jóvenes sin cargas familiares.
Entre las investigaciones que analizan las “trayectorias fallidas” de la juventud en nuestro país destacan: las que se focalizan en ayudar a los jóvenes a encontrar un sentido al mundo y a reconocer su capacidad para reapropiarse de los significados construidos socialmente. las que se focalizan en ayudar a los jóvenes y sus familias, a encontrar un sentido a sus vidas y a reconocer su capacidad para avanzar. las que se focalizan en ayudar a los jóvenes a encontrar un rumbo profesional y a reconocer su capacidad para reapropiarse de los significados sociales. las que se focalizan en ayudar a los jóvenes a reconstruir su identidad social en el mundo.
Las nuevas tecnologías afectan a los jóvenes vulnerables, ya que: asumen un papel obsesivo en su consumo. asumen un papel protagonista en sus vidas. asumen un papel reproductor del sistema. asumen un papel pasivo en su consumo.
El efecto “hikikomori” es: aislamiento social manejar contenidos de bajo nivel, poco elaborados adicción a las pantallas la a y la c son correctas.
Fenómeno Ni-Ni, (señalar la más completa): grupo de personas jóvenes que no estudian ni trabajan grupo de personas jóvenes que no estudian ni trabajan, ni lo intentan grupo de personas jóvenes que no estudian ni trabajan, ni lo intentan, que no refieren incapacidad por enfermedad y que no asumen cargas familiares grupo de personas que no estudian ni trabajan.
En cuanto a las políticas sociales, España asume la protección y regulación de la infancia a través de: Constitución de 1978. Ley Orgánica 1/1996 de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor. Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores. a, b y c son correctas.
En lo que respecta a los menores infractores, en España (marcar la que no es verdadera): su responsabilidad penal afecta a los menores de entre 16 y 18 años. la legislación prioriza las actuaciones socioeducativas y la participación de sus familias. diferenciación entre tramos procesales y sancionadores en función de las etapas evolutivas y madurativas. flexibilidad en la adopción y ejecución de medidas, estructurando el sentido educativo de las sanciones.
Los responsables tanto de las medidas protectoras como de las medidas reguladoras sobre la responsabilidad penal de los menores, son: El Gobierno central Los Ayuntamientos locales Los Gobiernos de cada CCAA Las Administraciones Autonómicas y Locales.
Los escenarios que principalmente, desde la PS, caracterizan la acción socioeducativa con infancia y juventud en la sociedad de la globalización son cinco: de las tecnologías de la información y la comunicación, de la acción socioeducativa en recursos de atención primaria y protección a la infancia, familiar, de la escuela y del entorno socioambiental. de las tecnologías de la información y la comunicación, de la acción socioeducativa en recursos de atención social y protección a la infancia, familiar, de la escuela y del entorno socioambiental. de las tecnologías de la información y la comunicación, de la acción socioeducativa en recursos de atención social y protección a la infancia, familiar, de la educación permanente y del entorno socioambiental. de las tecnologías de la información y la comunicación, de la acción socioeducativa en recursos de atención social y protección a la infancia, familiar, de la escuela y del entorno socioeconómico.
Otros escenarios emergentes de vulnerabilidad podrían ser: Hikikomori o la “cultura de pantalla” extrema la violencia descendente o violencia filo-parental la violencia a un clic ninguna de las anteriores.
Reservas de redundancia, implica la posibilidad de transferir acciones válidas de un sistema a otro, a partir de la experiencia acumulada, adecuándolas al contexto en el que se interviene. Planteado por: Morín Mayer y Lanzara Piaget y Zazzo Moles y Rohmer.
Algunos conceptos para afrontar la incertidumbre son: Reservas de redundancia Ecología de la acción Capacidad negativa para actuar todas son correctas.
Líneas de investigación y de teorización más activas en España dentro de la PS son: la acción-intervención socioeducativa con la infancia, adolescencia y juventud vulnerable. el maltrato infantil y el sistema de protección y sus recursos y el tránsito a la vida adulta. la educación intercultural y para la ciudadanía. todas son correctas.
Algunas de las características de los equipos de trabajo interdisciplinar deben ser... (marcar la incorrecta) la sistematización del trabajo la organización de las tareas, como ocupaciones comunes a todos. tener en cuenta que las jerarquías existen y como tal, se debe respetar el rango. los profesionales deben tener un alto grado de autonomía que les permita ofrecer respuestas rápidas a situaciones cambiantes.
¿Qué supuso la educación adultos en los últimos años del siglo pasado? Un papel principal para el logro del progreso económico y la mejora social en los países de Occidente. un aumento de la tasa de desempleo. el desasosiego en aquellas personas que encuentran un puesto laboral. que no se ha dirigido del mismo modo en todos los países desarrollados.
La preocupación actual por la educación de las personas adultas se refleja en: la alfabetización de los que no han logrado acudir a la escuela los que han fracasado dentro de ella afrontar el reto de lograr una mejor calidad de vida de las personas adultas todas son correctas.
¿Dónde se contribuyó a delimitar el término “educación de adultos”? En la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFITEA V). Hamburgo. En la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFITEA V). Edimburgo. Ninguna de las anteriores. La B es correcta.
¿Cuál de los siguientes términos, son análogos de la Educación de personas adultas? la educación a lo largo de toda la vida la educación sin fin la andragogía la educación que cuestiona.
Señale qué cuatro pilares básicos consolidan la calidad de la educación a lo largo de la vida, que propuso el Informe Delors (1996): Aprender a ser, a saber hacer, a saber y a saber estar Aprender a ser, a conocer, a hacer y a vivir juntos. Aprender a ser, a reflexionar, a pensar y a aprehender. ninguna es correcta.
Marque la correcta: aprendizaje formal: saber explícito e intencional y trascendencia tangible. aprendizaje no formal: saber explícito e intencional y trascendencia tangible e intangible. aprendizaje informal: saber implícito e inesperado y trascendencia intangible. a y c son correctas.
El programa Life Long Learning (2006), comprendía cuatro subprogramas, que son los siguientes: Comman, Erasmus, Leonardo Da Vinci y Grunwtig Comenius, Erasmus, Leonardo Da Vinci y Grundtvig Comenius, Erasmus, Leonardo Da Vinci y Grund Comman, Erasmus, Leonardo Da Vinci y Grundtvig.
Los educadores sociales pueden tener el reto de instruir a personas adultas y/o mayores que requieren: aprender a escribir. aprender a aplicar conocimientos en todos los ámbitos de sus vidas. alfabetización digital, aprender a leer. todas son correctas.
Existen diferentes maneras de enfrentar los aprendizajes: el aprendizaje presencial. el aprendizaje a distancia o E-learning. el aprendizaje semipresencial (B-learning) y el aprendizaje móvil (M-learning). todas son correctas.
Marque cual NO es una tendencia metodológica para desarrollar dentro del campo de la enseñanza de personas adultas: aprender haciendo aprendizaje basado en observaciones aprendizaje colaborativo gamificación del aprendizaje.
La calidad de vida es... la percepción que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive, y en relación con sus objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes. la percepción que un individuo tiene de su lugar, en el contexto en el que viven, y del sistema de valores de su cultura. la percepción que un individuo tiene de sus logros. la percepción que un individuo tiene de su nivel de vida.
Según Pérez Serrano, la calidad de vida se fundamenta sobre: el estado físico-psíquico la estabilidad emocional ninguna de las anteriores a y b, además de las expectativas y atribuciones de desarrollo personal.
El establecimiento de medidas sociales permiten a las personas adultas y mayores desarrollar las siguientes capacidades: empatía hacia sus iguales afrontar las dificultades, disminuir los efectos de los déficits propios del envejecimiento y mejorar la salud física, mental y cognitiva. ninguna de las anteriores es correcta la A es correcta.
Envejecimiento activo es: salud, participación, seguridad y aprendizaje a lo largo de la vida. deporte, salud, participación y aprendizaje. deporte, salud, seguridad y aprendizaje. salud y aprendizaje.
El educador social debe reunir una serie de competencias digitales para la enseñanza en la educación de adultos, que son: sistematizar y ordenar recursos para la intervención. conocer el entorno digital, en especial, plataformas de E-learning. trabajar, colaborar y colaborar en red. todas son correctas.
Estas competencias digitales, se han de complementar con otras competencias, como son: la capacidad de organizar el trabajo y el diseño de aquello que se pretende enseñar. facilitar la comunicación orientando el discurso, generando debates, publicando información, promoviendo el pensamiento crítico. facilitar los aprendizajes fomentando el aprendizaje colaborativo, la enseñanza recíproca y promoviendo valores sociales positivos. todas son correctas.
Marcar como correcta, la intención de la intervención sociocultural: cambiar el tiempo libre por un tiempo de participación y autorrealización, y a los espectadores en participantes. cambiar el tiempo libre en tiempo de ocio transformador. cambiar el tiempo de ocio en tiempo libre. cambiar el tiempo de ocio en tiempo libre transformador.
La animación sociocultural promueve, según Sarrate, los siguientes principios: (marcar la más completa) la participación la participación y la comunicación la participación, la comunicación y la democracia artística la participación, la comunicación y la acción transformadora.
“Es un enfoque que comprende el hecho educativo como una actuación participativa y transformadora, en la que el aprendizaje se basa en la experiencia de las personas y grupos en las que se tiene en consideración el contexto histórico y político pasado y actual desde la cotidianidad” corresponde a: el desarrollo comunitario la educación popular la animación sociocultural ninguna es correcta.
La Intervención-acción sociocomunitaria (ISC), tiene dos tareas básicas: la difusión de los beneficios de la práctica social democrática en comunidad. asegurar que cada individuo, grupo o pueblo pueda participar de manera autónoma y responsable en la creación y deleite de los bienes sociales. ninguna de las anteriores es correcta. a y b son correctas.

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