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Pedagogía Social TEMA 2
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Título del Test:
Pedagogía Social TEMA 2 Descripción: Test de la asignatura de Pedagogía Social, del grado en Educación Social (UNED) Autor: Paula OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 31/01/2023 Categoría: Otros Número Preguntas: 44 |
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 PiliC ( hace 3 meses ) Ojo!!!La respuesta a la pregunta sobre los "7 saberes" está mal
Gracias Paula por tu trabajo! |
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Estilo de pensamiento y acción orientado a comprender la realidad de las cosas para mejorar nuestro conocimiento y acción. Ciencia Paradigma científico. Realizaciones científicas que proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Bases sobre las que se asientan los estudios e investigaciones Ciencia Paradigma científico. Entre los paradigmas que tradicionalmente se han relacionado con la PS encontramos: El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo . Es el paradigma tradicionalmente dominante en la investigación en educación. El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. Trata de adaptar el modelo de las Ciencias Experimentales a las Ciencias Sociales El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. La investigación se dirige a la explicación, el control, la comprobación y la predicción de los fenómenos educativos. El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. Plantea la educación como un fenómeno de naturaleza objetiva. Facilita la identificación de las variables con las que se pretende trabajar y cuantifica las relaciones entre las mismas El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. Adopción de una metodología de investigación rigurosa y precisa. Tipificar los fenómenos educativos como objetivos conduce a estudiar las dimensiones más externas y observables El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. Hacia los años 80 surge el postpositivismo (Lincoln y Guba, Lather…), como respuesta a las limitaciones del paradigma ¿__________?, redefiniendo las relaciones entre la teoría y la práctica. El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. Se construye para enfrentar el paradigma positivista, siendo una ciencia eidética (no basado en lo que se ve sino en las ideas, lo etéreo). El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. Se trata de un método fundamentalmente cualitativo, cuasi-clínico. El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. Pérez Serrano incluirá al constructivismo y a la etnografía entre las corrientes de este paradigma, corrientes que se centran en describir y comprender los comportamientos individuales de los sujetos, desde una análisis de la totalidad de su realidad (visión holística), matizada por la visión personal de los implicados, analizando sus creencias, sus intenciones, motivaciones, etc. (Pedagogía de la vida cotidiana). El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. La investigación se compromete no solo con la explicación de la realidad que se investiga, sino con la transformación de esa realidad, a través de la autorreflexión de los protagonistas. El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. En este paradigma encontramos la investigación acción participativa (Melero), la educación popular (Freire), las metodologías comunicativas críticas (Gómez, Latorre…), o la pedagogía de la elección (Autoconstrucción a través de las elecciones que vamos haciendo a lo largo de nuestra vida). El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. Esta perspectiva maneja elementos conceptuales complejos como las transiciones ecológicas de Bronfenbrenner, la teoría de los actos y la ecología de la acción de Moles y Rohmer y Morin, el principio de la incertidumbre de Heisenberg, etc. Elementos que están cambiando la forma de entender la realidad/acción socioeducativa, pasando de modelos lineales a modelos circulares del conocimiento El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. Metodologías centradas en la flexibilidad y la capacidad para elaborar hipótesis y estrategias y modificarlas con rapidez, adaptándose a un entorno cambiante e incierto. El Paradigma Racionalista El paradigma Hermenéutico El Sociocrítico El Sistémico-Complejo. Investigación y Docencia Universitaria en Pedagogía Social: SEPA El Grupo Contextos-ISE y TABA GIFES GIPE IRQV PSITIC Instituto de Estudios de Ocio. Respecto a las metodologías de investigación utilizadas, destaca _1_ y _2_ en los estudios exploratorios. También es frecuente el uso de la investigación participativa, los estudios de casos, las historias de vida, las técnicas etnográficas o los enfoques evaluativos. 1- la metodología mixta (cuanti-cuali), 2- la cualitativa 1- la metodología cuantitativa, 2- la metodología mixta (cuanti-cuali) 1- la metodología cuantitativa, 2- la cualitativa. La PS es una asignatura de referencia en ES En cuanto a la práctica En cuanto a la teoría. La PS es una asignatura de referencia en ES, que se caracteriza en las universidades españolas por el _____ interés por la investigación y la legislación nacional e internacional. Bajo Alto. El enfoque ________ prima cuando nos referimos a investigación de tipo descriptivo a partir de las estrategias directas para la recogida de información, como estudios sobre prevalencia o incidencia de situaciones de riesgo y la aplicación cuestionarios, encuestas, entrevistas o grupos de discusión. Cuantitativo Cualitativo. Elementos característicos de la PS en las universidades españolas: Se subraya la ________ para articular los planteamientos teóricos con los de la práctica profesional. Dificultad Facilidad. PS en la universidad: Se destaca una formación en competencias específicas muy _____, centrada en el diagnóstico, diseño y gestión de proyectos y actividades, junto a las técnicas relacionadas con ello. En contraste con el fuerte componente teórico con que es enfocada la asignatura Amplia Escasa. En Europa la PS tiene un gran desarrollo en Alemania, España, Francia, Finlandia, Suecia, noruega o Dinamarca (fueron de los primeros). La construcción del Espacio Europeo de Educación Superior supuso definir su perfil profesional y académico, y _____ la difusión de la titulación, garantizando su movilidad y el intercambio de estudiantes en la Unión Europea. favoreció dificultó. La extensión de la PS en España parte de tres corrientes de pensamiento que llegan en el siglo XX Una Corriente Francófona La Corriente Alemana La Corriente Anglosajona. La extensión de la PS en España parte de tres corrientes de pensamiento que llegan en el siglo XX Una Corriente Francófona La Corriente Alemana La Corriente Anglosajona. Según Janer y Úcar, algunas de las dimensiones de los contenidos formativos con más presencia en los planes de estudio internacionales serían: Dimensión Ética y Política Dimensión Metodológica Dimensión Contextual Dimensión epistemológica-teórica. Cual de estas dimensiones de los contenidos formativos de la PS, según Janer y Úcar, tienen una PRESENCIA MUY ELEVADA Dimensión Ética y Política Dimensión Metodológica Dimensión epistemológica-teórica Dimensión Contextual Dimensión Profesional Dimensión Histórica Dimensión Funcional. Referida a las profesiones específicas más relacionadas con la PS: el TS, la EduSo, la Pedagogía, El Trabajo con niños, jóvenes y adultos y la Intervención sociocomunitaria. Dimensión Ética y Política Dimensión Metodológica Dimensión epistemológica-teórica Dimensión Contextual Dimensión Profesional Dimensión Histórica Dimensión Funcional. Qué funciones cumple o puede cumplir la PS como disciplina y como práctica (plantear soluciones educativas). Dimensión Ética y Política Dimensión Metodológica Dimensión epistemológica-teórica Dimensión Contextual Dimensión Profesional Dimensión Histórica Dimensión Funcional. Qué consideración tiene la PS en tanto que ciencia, práctica profesional o disciplina académica, y qué peso tiene cada una de estas dimensiones en la configuración de la PS. Dimensión Ética y Política Dimensión Metodológica Dimensión epistemológica-teórica Dimensión Contextual Dimensión Profesional Dimensión Histórica Dimensión Funcional. Una pedagogía social orientada a la calidad de vida, la equidad y la igualdad en la sociedad. Dimensión Ética y Política Dimensión Metodológica Dimensión epistemológica-teórica Dimensión Contextual Dimensión Profesional Dimensión Histórica Dimensión Funcional. Soluciones educativas a los problemas sociales; un marco de trabajo social y cultural; componente intencional, axiológico y teleológico; compromiso con la justicia social, la libertad y la equidad; saber educativo científico; dimensión política; orientación en, por y hacia la práctica... adaptándose a cada contexto Dimensión Ética y Política Dimensión Metodológica Dimensión epistemológica-teórica Dimensión Contextual Dimensión Profesional Dimensión Histórica Dimensión Funcional. El aspecto más presente tiene que ver con la heterogeneidad de ámbitos de intervención, aunque los más presentes son la atención a la infancia, la juventud y la familia, la PS del ocio y la PS en la escuela. Dimensión Ética y Política Dimensión Metodológica Dimensión epistemológica-teórica Dimensión Contextual Dimensión Profesional Dimensión Histórica Dimensión Funcional. Según Janer y Úcar, presencia en los planes de estudio internacionales: Dimensión Ética y Política Dimensión Metodológica Dimensión Contextual Dimensión epistemológica-teórica Dimensión histórica Dimensión funcional Dimensión profesional. No tiene presencia en los planes de estudio internacionales. Dimensión Ética y Política Dimensión Metodológica Dimensión epistemológica-teórica Dimensión Contextual Dimensión Profesional Dimensión Histórica Dimensión Normativa. En cuanto a la Trayectoria Profesional, y centrándonos en el Educador Social, existe una transición de la figura _1_____________ a la _2____________, para llegar a la figura _3__________ 1- del educador especializado-en marginación, 2- del educador de calle o familiar, 3- profesional del educador social 1- del educador de calle o familiar, 2- del educador especializado-en marginación, 3- profesional del educador social 1- profesional del educador social, 2- del educador de calle o familiar, 2- del educador especializado-en marginación. El impulso de la PS en el ámbito académico y científico en los últimos años, se ha producido __________ al desarrollo del ámbito profesional, con la creación de los colegios profesionales de ES, del Consejo General de Colegios de ES y la contratación en las diferentes administraciones públicas, entidades, organizaciones sociales y empresas privadas. En paralelo/ Simultaneamente Previamente/ Con anterioridad. Es fundamental contextualizar y adecuar las propuestas al momento y la sociedad que habitamos, una sociedad definida por Beck (1998), Castells (2006), Bauman (2006), como sociedad red, global, del conocimiento y del riesgo, una sociedad líquida... en cambio e indefinición constante. con resistencias al cambio. Morin (2001) plantea como uno de los «siete saberes» necesarios para la educación del futuro la importancia de aprender a afrontar las incertidumbres. Se enmarca en el: paradigma de la complejidad paradigma racionalista. Morin (2001) plantea como uno de los «7 saberes» necesarios para la educación del futuro aprender a afrontar las incertidumbres. Actuar en la incertidumbre requiere capacidades y competencias que la sociedad, justo ahora, está empezando a identificar y que... las instituciones educativas han empezado a construir de un modo consciente. las instituciones educativas todavía no han empezado a construir de un modo consciente. Se trata de construir flexibilidad de pensamiento, capacidad crítica, resistencia a las frustraciones, pero también algo más: una «capacidad negativa» Sociedad líquida Afrontar la incertidumbre. «Tan pronto como un individuo emprende una acción, sea cual fuere, ésta empieza a escapar de sus intenciones. La acción en cuestión entra en un universo de interacciones y finalmente es el entorno el que se apodera de ella en uno u otro sentido, pudiendo contrariar la intención inicial. A menudo la acción se vuelve como un boomerang, obligándonos a seguirla, a intentar corregirla (si hay tiempo) y, en ocasiones, a destruirla» Ecología de la acción (Morin, 2001) Teoría de la Acción Situacional (Wikström y Treiber, 2010). Las herramientas estandarizadas llegan a hacernos creer que sin ellas no hay posibilidad de intervención, nos crean la dependencia del experto externo que ha de decirnos cómo, cuándo y dónde hacer, y obstaculizan nuestra propia búsqueda de soluciones originales, adaptadas, flexibles y, en general, mucho más eficaces. Verdadero Falso. |
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