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Pitágoras uned + lectura bloque IV
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Pitágoras uned + lectura bloque IV Descripción: Preguntas de repaso Autor: Josefina Abad OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 02/01/2024 Categoría: Otros Número Preguntas: 17 |
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En la enseñanza de la medida en EI, los niños deben acceder regularmente a todos los conocimientos matemáticos, incluyendo: Numeración y calculo, álgebra temprana y geometría Estadística, probabilidad y medida Ambas son correctas. La medida, junto con contar, localizar, diseñar, jugar y explicar, es considerada una de las: Seis actividades matemáticas comunes en todas las culturas Cuatro actividades matemáticas comunes en todas las culturas Siete actividades matemáticas comunes en todas las culturas. ¿Qué debe permitir a los niños la enseñanza de la medida en EI? Descubrir las principales magnitudes y comprender sus propiedades internas Aprender a diferenciar diferentes medidas y aplicar el sentido común Ninguna es correcta. El NCTM sugiere que: Una enseñanza eficaz de las Tecnologías requiere conocer lo que los no alumnos saben, estimularlos para que aprendan y crear un entorno de aprendizaje que apoye y estimule. Una enseñanza eficaz de las Matemáticas requiere conocer lo que los alumnos saben, estimularlos para que aprendan y crear un entorno de aprendizaje que apoye y estimule. Una enseñanza eficaz de las Matemáticas requiere conocer lo que los no alumnos saben, estimularlos para que aprendan y crear un entorno de aprendizaje que motive y estimule. ¿Cuántos procesos de aprendizaje de la Medida podemos encontrar? 2 4 3. En el Conocimiento de Magnitudes: Los niños identifican magnitudes en situaciones informales y realizan comparaciones directas, además se enfatiza la identificación de magnitudes y la comparación directa de valores. Los niños identifican magnitudes en situaciones formales y realizan comparaciones indirectas, además se enfatiza la identificación de magnitudes y la comparación directa de valores. Los niños identifican magnitudes en situaciones informales y realizan comparaciones directas, además se enfatiza la identificación de magnitudes y la comparación indirecta de valores. En la Práctica de Medida de cada Magnitud: Surge la necesidad de organizar resultados más allá de la identificación o comparación directa, además, se inicia la práctica de medida utilizando distintas unidades de referencia. Surge la necesidad de cuantificar resultados más allá de la identificación o comparación directa, además, se inicia la práctica de medida utilizando distintas unidades de referencia. Surge la necesidad de cuantificar resultados más allá de la identificación o comparación indirecta, además, se finaliza la práctica de medida utilizando distintas unidades de referencia. En la Consolidación de Técnicas y Construcción de Conceptos: Se reduce el conocimiento de unidades del Sistema Métrico Decimal y se practican estimaciones progresivas y aproximaciones más exactas. Se amplía el conocimiento de unidades del Sistema Métrico Decimal y se practican estimaciones progresivas y aproximaciones más exactas. Se amplía el conocimiento de unidades del Sistema Métrico Decimal y se practican estimaciones progresivas y aproximaciones más inexactas. La enseñanza de la medida, debe seguir un proceso secuencial, comenzando con: Identificación de magnitudes y avanzando hacia la práctica de la medida y la consolidación de técnicas y conceptos Consolidación de técnicas y conceptos, identificación de magnitudes y avanzar hacia la práctica de la medida Identificación de magnitudes, consolidación de técnicas y conceptos y finalizando hacia la práctica de la medida. Caso de Santi; Se da en una clase de... Ciencias Biología Matemáticas. Caso de Santi; La práctica diseñada por la maestra se basa en el... Principio de Niveles de la Educación Matemática Realista (EMR) Principio de Niveles de la Educación Biológica Realista (EBR) Principio de Niveles de la Educación Científica Realista (ECR). ¿Cuántos aspectos clave tiene el "Caso de Santi"? 8 4 6. ¿Cuáles son los aspectos clave que tiene el "Caso de Santi"? Uso de preguntas efectivas, experimentación libre, detección y corrección de errores Uso de medida directa y perceptiva, ordenación final, formalización de aprendizajes Ambas son correctas. El estudio del "Caso de Santi", destaca: La importancia de estrategias pedagógicas centradas en la interacción y el diálogo para facilitar la construcción activa de conocimiento por parte de los estudiantes en el contexto de la educación matemática. La importancia de estrategias psicopedagógicas centradas en la interacción y el diálogo para facilitar la construcción activa de conocimiento por parte de los estudiantes en el contexto de la educación matemática. La importancia de estrategias pedagógicas centradas en la interacción y el diálogo para facilitar la construcción activa de conocimiento por parte de los estudiantes en el contexto de la educación científica. El "Caso de Santi", se fundamentó en la perspectiva sociocultural influenciada por la teoría de: Ausuber Vygotsky Piaget. Mercer, siguiendo la línea de Vygotsky, destaca el papel fundamental de _______ como ______ _________, en un contexto de andamiaje, facilitando el _____ _______ desde niveles iniciales de concienciación hacia niveles ________: Rellena los huecos con la opción correcta. Preguntas/ instrumentos de mediación/ avance cognitivo/ superiores Situaciones/ instrumentos de mediación/ avance cognoscitivo/ superiores Preguntas/ instrumentos de mediación/ avance cognitivo/ intermedios. "Las aportaciones del enfoque sociocultural en la educación matemática, especialmente en relación con el papel del lenguaje, son fundamentales en: Primer ciclo de educación infantil Primeras edades Primer contacto con iguales. |
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