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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Preguntas Psicopatología II
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Título del Test:
Preguntas Psicopatología II

Descripción:
Año 2023-24 (UCA, Psicología) T1-T9

Autor:
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Fecha de Creación:
12/12/2023

Categoría: Universidad

Número Preguntas: 219
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Temario:
¿Cuál de las siguientes características NO es propia de los enfoques categoriales de clasificación de los trastornos psicopatológicos? Se basan en el juicio de expertos Utilizan puntuaciones tipificadas Siguen una estrategia top-down Todas estas características son propias de los enfoques categoriales.
Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las entrevistas estandarizadas debe considerarse incorrecta en el proceso de evaluación clínica infantojuvenil: Garantizan que el profesional pregunte sistemáticamente sobre una amplia gama de síntomas Las 3 opciones son correctas Generalmente pueden utilizarse como base única para establecer el diagnóstico Disminuyen la probabilidad de pasar por alto trastornos comórbidos.
Los factores exógenos con efectos negativos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan: Factores de protección Factores de vulnerabilidad Factores de compensación Factores de riesgo.
En la evaluación de la psicopatología infantil y juvenil podemos hablar de cinco áreas clave que simplificamos como: SIFFE Modelo de las cuatro perspectivas Modelo de las 4Ps Modelo biopsicosocial.
¿Cuál de las siguientes no forma parte de las 5 áreas clave de interés en la evaluación clínica infantil y juvenil? Impacto Fortalezas Factores de riesgo Epigénesis trastorno.
En la evaluación de la psicopatología infantil y juvenil, el concepto de evaluación del impacto hace referencia a (elige la opción más precisa): La repercusión del trastorno en la calidad de vida del paciente La intensidad y frecuencia de la sintomatología La repercusión del trastorno en el funcionamiento infantil La repercusión del trastorno en la calidad de vida del niño y su entorno.
En la entrevista con los padres y el niño, la identificación de los antecedentes familiares forma parte de: La evaluación del impacto Ninguna de las opciones es correcta El análisis de los síntomas (concretamente, del contexto en que han surgido) El análisis de factores predisponentes.
En la entrevista con los padres y el niño, la elaboración de la historia de desarrollo del niño forma parte de: El análisis de los factores de riesgo El análisis del impacto El análisis del contexto en que surgen los síntomas Ninguna de las opciones es correcta.
Cuando decimos en psicopatología infantil que la causalidad está en la interacción entre mecanismos de vulnerabilidad, factores de protección y experiencias estresantes, estamos hablando del principio de: Multifinalidad Equifinalidad Continuum dimensional Diátesis - estrés.
En el examen del estado mental del niño, la afirmación “se cansa fácilmente y parece tener dificultades para seguir la conversación durante un período prolongado de tiempo” hace referencia a: Habla y lenguaje Atención y concentración Orientación Funcionamiento cognitivo general.
Cuando decimos en psicopatología infantil que las conductas normales o patológicas individuales, de forma aislada, no son discriminativas de trastorno, estamos hablando del principio de: Continuum dimensional Multifinalidad Equifinalidad Epigénesis probabilística.
Con respecto a un trastorno depresivo infantil, la existencia de un trastorno previo de ansiedad debe considerarse como un factor: De vulnerabilidad o predisponente De compensación De mantenimiento Precipitante.
En el proceso de evaluación, la formulación clínica se entiende como: El análisis que realiza el profesional del motivo de consulta, las expectativas y las preocupaciones del niño y la familia en relación a la consulta La descripción exhaustiva de los factores familiares, ambientales e individuales que pueden estar causando o modulando el problema La elaboración de los datos obtenidos, organizada con el fin de ayudar a comprender los múltiples factores implicados en la presentación del problema Todas las opciones son correctas.
La afirmación “Estos preescolares pueden desear acercarse a sus iguales, sin embargo, el pensar en la aproximación les genera temor y ansiedad, por lo que terminan evitando la interacción” se refiere a niños con trastornos internalizados con un patrón de: Emocionalidad reactiva Quejas somáticas Ansiedad/depresión Retraimiento/depresión.
Señala cuál de los siguientes emparejamientos es incorrecto: Achenbach - Enfoque dimensional Ackerson - Clasificación categorial Sistema DC:0-3R - Enfoque categorial Kraepelin - Modelo médico.
Con respecto a un trastorno depresivo infantil, la existencia de un trastorno bipolar en el padre debe considerarse como un factor: De compensación De vulnerabilidad o predisponente Precipitante De mantenimiento.
¿Cuál de las siguientes características NO es propia de los enfoques dimensionales de clasificación de los trastornos psicopatológicos? Todas estas características son propias de los enfoques dimensionales Siguen estrategia bottom-up Parten de la observación de correlaciones empíricas Se basan en juicio de expertos.
En la taxonomía dimensional de Achebach y Edelbrock, las quejas somáticas forman parte de: La dimensión internalizante La dimensión externalizante Ninguna de las opciones es correcta La dimensión "otros problemas".
Los factores endógenos con efectos positivos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan: Factores de riesgo Factores de compensación Factores de vulnerabilidad Factores de protección.
Señala cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a los trastornos externalizados Ninguna de las afirmaciones es correcta Todas estas afirmaciones son correctas En los primeros años, los niños con trastornos externalizantes no presentan una agresión ni estable ni dirigida a una persona en concreto La agresión reactiva no es propia solo de estos trastornos; también lo es de algunos trastornos internalizados, como la depresión.
En la primera entrevista con los padres que consultan acerca de un trastorno infantil, lo más adecuado es comenzar con: Una entrevista semi estructurada de cribado Una entrevista diagnóstica estructurada que nos ayude a identificar síntomas y criterios de diagnóstico Las 3 opciones serían igualmente Algunas preguntas abiertas que eviten estrechar el foco de forma prematura.
Señala cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a los trastornos internalizados: En la etapa de Educación Infantil ya presentan un claro sesgo de género Presentan un claro sesgo de género a lo largo de todo el proceso de desarrollo En la etapa de Educación Secundaria presentan un claro sesgo de género No presentan realmente sesgo de género en ninguna etapa evolutiva.
Cuando decimos que en psicopatología infantil el mismo funcionamiento en dos individuos puede ser resultado de mecanismos diferentes, estamos hablando del principio de: Multifinalidad Diátesis - estrés Equifinalidad Continuum dimensional.
Los factores endógenos con efectos negativos sobre el desarrollo de un trastorno se denominan: Factores de riesgo Factores de protección Factores de vulnerabilidad Factores de protección.
Cuando decimos en psicopatología infantil que, en el proceso evolutivo, las adaptaciones tempranas presagian el funcionamiento futuro, pero no lo determinan estamos hablando del principio de: Epigénesis probabilística Continuum dimensional Multifinalidad Equifinalidad.
Cuando decimos en psicopatología infantil que idénticos mecanismos de vulnerabilidad pueden dar lugar a trastornos diferentes en dos individuos estamos hablando del principio de: Continuum dimensional Multifinalidad Equifinalidad Diátesis - estrés.
Las entrevistas diagnósticas estructuradas (EDE) son instrumentos que tienen como finalidad: Facilitar el establecimiento de una adecuada relación con los padres y el niño en la primera sesión Determinar posibles factores de riesgo pre, peri o postnatales Determinar si en un caso dado se cumplen los crierios diagnósticos de un determinado trastorno Analizar los posibles antecedentes del trastorno en el entorno familiar.
Señala cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a los trastornos externalizados: En la etapa de Educación Primaria presentan un claro sesgo de género No presentan realmente un sesgo de género en ninguna etapa evolutiva Presentan un claro sesgo de género a lo largo de todo el proceso evolutivo En la etapa de Educación Infantil ya presentan un claro sesgo de género.
En el examen del estado mental del niño, la afirmación el vocabulario y el conocimiento general, así como la realización de dibujos, nos informan de: Contenidos del pensamiento Memoria Funcionamiento cognitivo general Habla y lenguaje.
¿Cuál de los siguientes aspectos NO es imprescindible en la evaluación y diagnóstico de la discapacidad intelectual? La edad cronológica Todos estos factores son imprescindibles Su funcionamiento adaptativo Los factores ambientales.
Cuando se habla de un grupo de condiciones debidas a deficiencias en las áreas física, de aprendizaje, de lenguaje o del comportamiento, que comienzan durante la infancia o la adolescencia, nos estamos refiriendo a las: Las 3 opciones son correctas Discapacidades intelectuales Discapacidades cognitivas Discapacidades del desarrollo.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: El diagnóstico de "retraso global del desarrollo" puede dar paso, o no, a un posterior diagnóstico de "discapacidad intelectual" A los 2 años y medio y en ausencia de lenguaje, no es posible hacer una evaluación psicométrica del funcionamiento intelectual A la edad de 3 años, utilizando las escalas WPPSI-IV y DABS, es posible hacer un diagnóstico de "discapacidad intelectual" El diagnóstico de "retraso global del desarrollo" asegura que, una vez pasados los 6 años, el niño recibirá un diagnóstico de "discapacidad intelectual".
En la tradicional clasificación psicométrica de los niveles de discapacidad intelectual, un CI de 45 correspondería a la DI: Leve Grave Profundo Moderado.
En el ámbito de la conducta adaptativa, las habilidades referidas al lenguaje, la lectura, el manejo del dinero y la autodirección forman parte de las denominadas: Habilidades de uso de los recursos de la comunidad Habilidades sociales Habilidades conceptuales Habilidades prácticas.
De acuerdo con la definición del CDC (2018), para hablar de discapacidad del desarrollo es necesario que: Todas las opciones planteadas son correctas La discapacidad afecte al funcionamiento en, al menos, tres áreas de actividad La discapacidad requiera apoyos individualizados durante un período de tiempo muy extenso La discapacidad sea severa y crónica.
La habilidades para la autonomía en la vida diaria forman parte de las denominadas: Habilidades prácticas Habilidades académicas funcionales Habilidades de uso de los recursos de la comunidad Habilidades sociales.
De acuerdo con la CIE, en un país como España, en relación al diagnóstico de discapacidad intelectual... Es posible determinar la limitación significativa del funcionamiento adaptativo mediante juicio clínico, pero no la del funcionamiento intelectual Es posible determinar la limitación significativa del funcionamiento intelectual y adaptativo mediante juicio clínico Es posible determinar la limitación significativa del funcionamiento intelectual mediante juicio clínico, pero no la del funcionamiento adaptativo Ninguna de las opciones es correcta.
Lucía, de 4 años y 11 meses de edad, ha obtenido en ABAS-II un índice de 60 en Conceptual, de 70 en Social y de 80 en Práctico (índice general de conducta adaptativa de 70). En WPPSI-IV su CI total ha sido de 65 (escalas primarias: CV=50; VE=70; RF=80; MT=70; VP=55). Teniendo en cuenta estos datos, ¿Qué diagnóstico se podría hacer? No sería posible ningún diagnóstico Discapacidad intelectual no especificada Discapacidad intelectual Retraso global del desarrollo.
En la tradicional clasificación psicométrica de los niveles de discapacidad intelectual, un CI de 60 correspondería a la DI: Grave Leve Moderado Profundo.
La presencia de una limitación significativa de la capacidad intelectual y las habilidades adaptativas, producida tras un accidente cerebro-vascular acaecido cuando la persona volvía de la facultad… Todas las opciones son incorrectas No se considera discapacidad intelectual Se considera discapacidad intelectual por factores postnatales Se considera una discapacidad del desarrollo, pero no una discapacidad intelectual.
¿Cuál de los siguientes aspectos es imprescindible en el diagnóstico de la discapacidad intelectual? El examen mediante neuroimagen Todos ellos son imprescindibles para el diagnóstico de la DI La evaluación del CI, en caso de contar con instrumentos apropiados La evaluación del contexto escolar.
La capacidad de autorregulación emocional y para asumir responsabilidades forma parte de las denominadas: Habilidades prácticas Habilidades de salud y seguridad personal Habilidades conceptuales Habilidades sociales.
¿A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo práctico?: Pueden conseguir un trabajo independiente, con apoyos sustanciales, en empleos que requieran unas limitadas habilidades conceptuales y de comunicación, necesitando apoyos importantes para tareas complejas como el transporte, los cuidados para la salud, y el manejo del dinero. Grave Leve Moderado Profundo.
Pedro, de 8 años y 11 meses de edad, ha obtenido en ABAS-II un índice de 60 en Conceptual, de 70 en Social y de 80 en Práctico (índice general de conducta adaptativa de 70). En WISC-V su CI total ha sido de 65 (escalas primarias: CV=50; VE=80; RF=70; MT=70; VP=55). Teniendo en cuenta estos datos, ¿Qué diagnóstico se podría hacer? Retraso global del desarrollo No sería posible ninguno de estos diagnósticos Discapacidad intelectual Discapacidad intelectual no especificada.
La definición “Una situación que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias previsiblemente permanentes y cualquier tipo de barreras que limiten o impidan su participación plena y efectiva en la sociedad” se aplica al concepto de: Discapacidad Las 3 opciones son correctas Discapacidades del desarrollo Discapacidades intelectuales.
De acuerdo con los criterios del DSM-5, el principal factor que determina el nivel de apoyos que precisa un niño o adolescente con discapacidad intelectual es: Su entorno sociofamiliar La barreras con que se encuentra en el entorno Su funcionamiento adaptativo Su funcionamiento intelectual.
¿A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo social?: Puede comprender instrucciones o gestos sencillos y suele expresar sus deseos y emociones a través de comunicación no verbal, no simbólica. Profundo Moderado Leve Grave.
Cuando hablamos de sistemas de apoyo en el ámbito de las discapacidades del desarrollo, los apoyos naturales, la tecnología, las prótesis, la educación a largo plazo… forman parte de los llamados: Apoyos genéricos Ninguna de las tres opciones es correcta Apoyos especializados Apoyos inclusivos.
Con respecto a la discapacidad intelectual, la inmunización universal en niños... Es una actividad de prevención secundaria Es una intervención de prevención terciaria Es una intervención de promoción de la salud Es una intervención de protección específica.
Elige la afirmación correcta en relación a la etiología de la discapacidad intelectual: La DI puede estar asociada a factores ambientales tanto físicos (por ejemplo, desnutrición) como psicosociales (por ejemplo, baja estimulación) El síndrome de X frágil es una de las causas genéticas más frecuentes En casi la mitad de los casos es imposible identificar una causa concreta (especialmente en la DI leve) Todas las afirmaciones son correctas.
José, de 4 años y con una muy pobre capacidad de seguimiento de órdenes e instrucciones, presenta percentiles entre 1 y 2 en las escalas Cognitiva, de Lenguaje y Motora de las Escalas Bayley, lo que de acuerdo con el DSM 5 nos permite afirmar que: Esta prueba no incluye esas escalas Presenta un retraso global del desarrollo Presenta discapacidad intelectual no especificada Si, además, presenta un déficit en habilidades adaptativas, presentaría discapacidad intelectual.
La intervención en bebés en riesgo de discapacidad intelectual... Es una intervención de prevención primaria Es una intervención de prevención secundaria Es una intervención de prevención terciaria No es una actividad de prevención, sino de rehabilitación.
Lev es un niño de 10 años que ha llegado recientemente a nuestro país, junto con sus padres, que al igual que él no hablan español. Aparentemente, presenta un importante retraso en su desarrollo evolutivo general, así como en su funcionamiento adaptativo. En el entorno escolar sospechan de una posible discapacidad del desarrollo y han solicitado su evaluación: ¿Qué instrumento cree que sería más apropiado para una evaluación psicométrica de su funcionamiento intelectual lo más completa posible? Escalas WWPSI-IV Escala Leiter-3 Escalas WISC-V Test breve de inteligencia K-BIT.
En la tradicional clasificación psicométrica de los niveles de discapacidad intelectual, un CI de 28 correspondería a la DI: Grave Moderado Profundo Leve.
¿A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo práctico?: Requiere apoyos y supervisión para todas las actividades de la vida diaria, precisando la adquisición de estas habilidades un entrenamiento y apoyo extensos. Profundo Moderado Leve Grave.
José, de 11 años, presenta un CI de 75 en las escalas WPPSI-IV, lo que nos permite afirmar que: Presenta capacidad intelectual límite Esta escala no permite obtener el CI a esa edad Presenta capacidad intelectual límite si, además, tiene una limitación significativa del funcionamiento adaptativo Ninguna de las opciones es correcta.
De acuerdo con lo establecido en la CIE 11, se considera que el comportamiento adaptativo es “significativamente inferior al promedio” cuando en una prueba normalizada y estandarizada la puntuación del individuo: Se sitúa por debajo de 2,3 desviaciones típicas Se sitúa por debajo de 3,2 desviaciones típicas Esa consideración no se basa en datos normativos, sino en el juicio clínico Se sitúa en un percentil no superior a 3.
¿A qué nivel de discapacidad intelectual corresponde la siguiente descripción de habilidades adaptativas de tipo social?: Muestra una marcada diferencia con respecto a sus iguales en la conducta social y comunicativa, así como limitaciones en juicios sociales y en aptitudes para la toma de decisiones. Moderado Profundo Grave Leve.
Con respecto a la discapacidad intelectual, el apoyo a las familias… Es una intervención de prevención primaria Es una intervención de prevención terciaria No es una actividad de prevención, sino de rehabilitación Es una intervención de prevención secundaria.
La teoría que relaciona determinados síntomas del TEA con la dificultad para procesar el movimiento, la profundidad y pequeñas diferencias de brillo se denomina... Teoría parvocelular Teoría del déficit en coherencia central Teoría del déficit en funcionamiento ejecutivo Teoría magnocelular.
La teoría que relaciona los síntomas del TEA con la dificultad para integrar la información en un todo único y global se denomina… Teoría del déficit en empatía - sistematización Teoría del déficit en coherencia central Ninguna de las opciones es correcta Hipótesis del déficit en teoría de la mente.
El rango de comportamientos que va desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones; a una disposición reducida por compartir intereses, emociones y afecto; a un fallo para iniciar la interacción social o responder a ella... forma parte de la dimensión: Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social Ninguna de las opciones es correcta Déficit en reciprocidad socioemocional Déficit para desarrollar, comprender y mantener relaciones.
El criterio A para el diagnóstico de TEA en el DSM 5, "Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples contextos", incluye características como una de las siguientes: Déficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones Conductas repetitivas sin sentido adaptativo Déficit en teoría de la mente Intereses altamente restringidos e inflexibilidad.
Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde mostrar dificultad para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales hasta anomalías en el contacto visual y el lenguaje corporal, déficit en la comprensión y uso de gestos o falta de expresividad emocional, nos estamos refiriendo a: Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social Déficit en reciprocidad emocional Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones Trastorno específico del lenguaje.
En la escala CARS, se considera presencia de autismo grave a partir de una puntuación total de... 38 30 4 Ninguna de las opciones es correcta.
Cuando los rituales y comportamientos repetitivos de la persona con TEA causan problemas en uno o más contextos y la persona se resiste a los intentos de otros de cambiar la rutina, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... TEA nivel 2 Ninguna de las opciones es correcta TEA nivel 1 TEA nivel 3.
En el curso evolutivo de aparición temprana del TEA... Tras un desarrollo normal en el primer año y medio, dejan de realizar actividades o habilidades relacionadas con el ámbito de la relación social, la atención conjunta, la comunicación, etc Ninguna de las opciones es correcta No se observa el natural desarrollo de las emisiones verbales tras el balbuceo, así como la adquisición de una forma evolucionada de complicidad social desde patrones más básicos Destacan las alteraciones o dificultades relacionadas con el temperamento, la regulación y ritmos o alteraciones motoras.
A veces encontramos niños que muestran síntomas autistas, pero en los que la reciprocidad social no es completamente anormal (aunque el apego pueda verse afectado) y los déficits pueden revertirse si el ambiente mejora. En estos casos no hablamos de TEA, sino de... Deprivación psicosocial grave Síndrome de Rett Retraso global del desarrollo Síndrome de Landau-Kleffner.
El criterio A para el diagnóstico de TEA en el DSM 5, "Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples contextos", incluye características como una de las siguientes: Intereses altamente restringidos e inflexibilidad Déficits en reciprocidad socioemocional Conductas repetitivas sin sentido adaptativo Déficit en teoría de la mente.
De acuerdo con el DSM 5, en el caso de las personas con discapacidad intelectual, el diagnóstico de TEA... No se puede hacer, ya que predomina el diagnóstico de DI Se puede realizar si se cumplen los criterios de TEA, teniendo en cuenta el nivel general de desarrollo de la persona Se puede realizar si se cumplen los criterios diagnósticos de TEA teniendo en cuenta la edad cronológica de la persona Si se da esta concurrencia, el diagnóstico debe ser de Trastorno Generalizado del Desarrollo.
¿Cuál de las siguientes NO es una anomalía cualitativa de la comunicación propia de los TEA? Lenguaje idiosincrático Todas lo son Disfunción significativa para el inicio y mantenimiento de conversaciones Retraso grave del lenguaje, sin intentos compensatorios.
Cuando un chico con TEA usa la visión lateral (mirar fijamente los objetos con las pupilas en la esquina de los ojos) con el fin de limitar la información excesiva o centrarse en la información óptima, consideramos esta conducta como manifestación de: Sus manierismos motores Su hipersensibilidad sensorial Sus conductas estereotipadas y repetitivas Ninguna de las opciones es correcta.
No señalar con el dedo para compartir un interés, tener dificultades para seguir la mirada de otros, no mirar hacia donde otros señalan, no mostrar objetos, el retraso en el desarrollo del lenguaje, la falta de juego funcional con juguetes... son indicios de TEA, pero ¿a qué edad? Después de los 24 meses Entre los 12 y los 18 meses Entre los 0 y los 12 meses Entre los 18 y los 24 meses.
La descripción "Es una medida de observación directa con 19 ítems para detectar síntomas de autismo en bebés de 6 a 18 meses" corresponde a la escala... M-CHAT ADI-RCSB-cs AOSI CSBS-CS.
La descripción "Es una escala de conducta comunicativa y simbólica para la evaluación de niños entre los 6 y 24 meses" corresponde a la escala... AOSI ADI-R CSBS-CS M-CHAT.
¿Hacia qué edad, en los primeros años de vida, se produce un pico en el inicio de nuevos síntomas que debiera facilitar la identificación de los niños con TEA? Hacia los 36 meses Hacia los 12 meses Hacia los 24 meses Hacia los 6 meses.
Los estudios con PET en las personas con TEA han mostrado que estas presentan: Anomalías en el procesamiento auditivo del lenguaje Anomalías en la fisiología del sistema serotoninérgico Alteraciones en el sistema límbico Otras anomalías diferentes.
Los estudios con EEG en las personas con TEA han mostrado que estas presentan en todas las edades: Anomalías en la fisiología del sistema serotoninérgico Anomalías en el procesamiento auditivo del lenguaje Alteraciones en el sistema límbico Anomalías en la dopamina y el glutamato.
Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal en las conversaciones, hasta una disposición reducida para compartir intereses, emociones y afectos y fallos para iniciar la interacción social o responder a ella, nos estamos refiriendo a: Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social Trastorno específico del lenguaje Déficits persistentes en reciprocidad socioemocional.
Cuando la persona con TEA presenta un marcado déficit en las habilidades de comunicación verbal y no verbal; deterioro social incluso con apoyo; limitada iniciativa social y respuesta anormal al contexto social, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... TEA nivel 3 Ninguna de las opciones es correcta TEA nivel 2 TEA nivel 1.
Cuando hablamos de un rango de comportamientos que van desde dificultades para ajustar el comportamiento para encajar en diferentes contextos, hasta dificultades para compartir juegos de ficción o hacer amigos o una aparente ausencia de interés en la gente, nos estamos refiriendo a: Déficit en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social Déficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones Trastorno específico del lenguaje Déficit en reciprocidad socioemocional.
Los patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses propios del TEA pueden incluir: Todas las opciones son correctas Insistencia en la igualdad Ecolalias y frases idiosincráticas Reactividad anómala a los aspectos sensoriales del entorno.
Cuando la inflexibilidad del comportamiento, la dificultad de hacer frente a los cambios u otros comportamientos restringidos o repetitivos interfieren notablemente con el funcionamiento en todos los ámbitos, estamos hablando de... TEA de grado 1 TEA de grado 3 TEA de grado 2 Síndrome de Rett.
La famosa prueba de Sally y Anne se ha utilizado como medio para examinar en las personas con TEA la hipótesis de... Déficit en coherencia central Déficit en teoría de la mente Déficit en funcionamiento ejecutivo Alteración del canal magnocelular.
No responder cuando se le llama por su nombre, no señalar para pedir algo, no traer objetos para enseñarlos ni señalar con el dedo para indicar que algo le llama la atención, una respuesta excesiva ante estímulos auditivos (p.e. taparse los oídos), el uso atípico de objetos... son indicios de TEA, pero ¿a qué edad? Entre los 12 y 18 meses Entre los 0 y 12 meses Después de los 24 meses Entre los 18 y 24 meses.
Los patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses propios del TEA pueden incluir: Preocupación excesiva con objetos inusuales Todas las opciones son correctas Alineación de objetos y dar vueltas a objetos Comer solo alimentos con un determinado tipo de lectura.
La descripción "Es una entrevista dirigida a la identificación de los criterios de diagnóstico de autismo y no utiliza baremos convencionales, sino algoritmos diagnósticos" corresponde a la prueba... CSBS-CS ADI-R M-CHAT AOSI.
Cuando la persona con TEA presenta rituales y movimientos repetitivos frecuentes (suficientes para un observador casual) y, en caso de ser interrumpidos, manifiesta angustia y frustración, siendo difícil reorientarla, de acuerdo con el DSM 5 estamos hablando de... Ninguna de las opciones es correcta TEA nivel 1 TEA nivel 3 TEA nivel 2.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es falsa en relación con los TEA: Todos los síndromes asociados a TEA presentan reacciones anómalas a estímulos sensoriales del entorno Tanto el síndrome de Asperger como el trastorno autista comparten conductas como ecolalias, rituales para saludar, apego excesivo a objetos inusuales, malestar ante pequeños cambios… Las personas con síndrome de Asperger no presentan un retraso en el desarrollo de las habilidades propiamente lingüísticas Mientras que en el síndrome de Asperger el CI es normal, en el trastorno autista se encuentra en valores de discapacidad intelectual.
Entre los 6 y los 12 años , el subtipo de TDAH predominante es: Combinado Impulsivo - hiperactivo Ninguno de ellos predomina a esa edad Inatento.
¿Cuál de los siguientes instrumentos los criterios diagnósticos del TDAH tanto de DSM 5 como de CIE 11? eTDAH CSAT-R Ninguna de las opciones es correcta ADHD-R-IV.
Después de los 12 años, el subtipo de TDAH predominante es: Impulsivo - hiperactivo Ninguno de ellos predomina a esa edad Inatento Combinado.
En el contexto del TDAH, podemos afirmar lo siguiente acerca del TCL o tempo cognitivo lento: El TCL es un predictor significativo de los síntomas de depresión Ambas afirmaciones son correctas El TCL mantiene correlaciones bajas (e incluso negativas) con las conductas negativistas desafiantes Ambas afirmaciones son falsas.
La teoría de que los síntomas del TDAH responden a un déficit inhibitorio tal con tres aspectos específicos, que son la inhibición de conductas prepotentes, la modificación de conductas ineficientes y el control de distractores se conoce como: Modelo de disfunción ejecutiva de Brown Modelo de desinhibición conductual de Sergeant Modelo de autorregulación de Barkley Modelo de desinhibición conductual de Logan.
De acuerdo con el metaanálisis realizado por Willcutt et al. en 2012, podemos afirmar que: La comorbilidad del TDAH combinado es el doble con trastorno negativista que con trastorno de conducta Al menos uno de cada diez niños y adolescentes con TDAH cumplen a la vez los criterios diagnósticos de la depresión Todas las opciones son correctas Al menos uno de cada diez niños y adolescentes con TDAH cumplen a la vez los criterios de diagnósticos de trastorno del habla.
La reflexibilidad, como estilo cognitivo, se relaciona con los siguientes aspectos del TDAH: Impulsividad Hiperactividad Inatención Se relaciona directamente con todos los estilos.
La hipótesis que considera el TDAH como resultado de una alteración en la fisiología de la catecolamina en los círculos cerebrales de recompensa se conoce como: Modelo de inhibición de Sergeant Modelo de desinhibición conductual de Sonuga Barke Modelo de desinhibición de Sergeant Modelo de inhibición conductual de Sonuga Barke.
El modelo de sistema de control ejecutivo de Anderson considera los síntomas del TDAH como resultado de un déficit en la interacción entre las siguientes variables: Déficit en el bucle fonológico, en la agenda visoespacial y en el ejecutivo central de la memoria de trabajo Funciones de activación, focalización, esfuerzo, emoción, memoria y acción Flexibilidad cognitiva, control atenciones, establecimiento de metas y procesamiento de la información MT no verbal, MT verbal, regulación de emociones y reconstrucción.
Para hacer un diagnóstico de TDAH se deben dar las siguientes circunstancias: Además de los 3 síntomas básicos debe haber un deterioro significativo en el menos 3 ámbitos de la vida cotidiana Además de los 3 síntomas básicos debe haber un deterioro significativo en al menos 2 ámbitos de la vida cotidiana Se debe dar inatención, impulsividad e hiperactividad antes de los 6 años Se deben dar al mismo tiempo inatención, impulsividad e hiperactividad.
¿Cuál de los siguientes instrumentos puede ser útil para la evasión de la inatención? FTF 15 Ninguno de ellos BRIEF 2 CPT3.
En el DSM 5, el diagnóstico de TDAH en la infancia requiere que: Ninguna de estas opciones es correcta Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad-hiperactividad durante al menos los 6 últimos meses Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad y 6 de hiperactividad durante al menos los 6 últimos meses Se identifiquen al menos 6 síntomas de inatención, 6 de impulsividad-hiperactividad durante al menos los 9 últimos meses.
La impulsividad, como el síntoma del TDAH: Todas las opciones son correctas Refleja una dificultad para adaptar la conducta a las demandas del ambiente Es una variable personológica, tal y como se definía en el modelo de Eysenck Presenta ventajas e inconvenientes: en ciertas tareas el rendimiento es mejor siendo impulsivo.
Una de las principales redes cerebrales de las que existe evidencia de afectación funcional relacionada con el TDAH es: La red frontoestriada Podemos afirmar esto acerca de las 3 redes mencionadas La red de atenciones ventral La red frontoparietal.
Cuando aparecen como síntomas de TDAH frecuentes interrupciones de los demás, habla continua, poco descanso, mucha actividad, dificultad para respetar los turnos… nos encontramos ante el subtipo: Impulsivo - hiperactivo Predominante inatento Combinado Ninguno de ellos.
Un instrumento para la evaluación específica de los síntomas definitorios del TDAH es: DICA-EDNA SENA DN-CAS CPRS y CTRS.
La hipótesis que considera el TDAH como resultado de un déficit inhibitorio en los estados de alerta sensorial y activación de la respuesta motora se conoce como: Modelo de Logan Modelo de Sonuga Barke Modelo de Quay Modelo de Sergeant.
El modelo de sistema de autorregulación de Barkley considera los síntomas del TDAH como resultado de un déficit en las siguientes variables: Funciones de activación, focalización, esfuerzo, emoción, memoria y acción Flexibilidad cognitiva, control atenciones, establecimiento de metas y procesamiento de la información MT no verbal, MT verbal, regulación de emociones y reconstrucción Déficit menor en el bucle fonológico de la MT, medio en la agenda visoespacial y básico en el ejecutivo central de la MT.
Según afirma Severa en el curso FOCAD del Consejo General de la Psicología: Probablemente el TDAH pasará a considerarse como una dimensión en el espectro de la disfunción ejecutiva Todas las opciones con correctas Es probable que en un futuro próximo el TDAH deje de denominar de este modo para definirse como un “trastorno de la autorregulación” Es probable que el TDAH deje de considerar un “trastorno” para considerarse una “disfunción” derivada de una forma especial de funcionamiento neurocognitivo y regulación emocional.
¿Cuál de los siguientes instrumentos puede servirnos para la evaluación del funcionamiento ejecutivo? LEITER 3 SENA NEPSY CSAT-R.
Teniendo en cuenta sus factores de riesgo, es más probable que se presente trastorno del desarrollo del lenguaje: Cuando el desarrollo ocurre en un entorno desfavorecido Cuando hay antecedentes familiares de dificultades del lenguaje Cuando se es varón Todas las opciones son correctas.
Para la evaluación del desarrollo del lenguaje en niños menores de 2 años podemos utilizar una de las siguientes pruebas: Ninguna de ellas es válida para esas edades Inventarios de MacArthur PLON R CELF 5.
De acuerdo con la propuesta del consorcio CATALISE en torno al trastorno del desarrollo del lenguaje, indique cuál de las siguientes afirmaciones sería incorrecta: El diagnóstico de TDL requiere discrepancia entre el nivel lingüístico y el CI no verbal Para establecer el diagnóstico de TDL no es necesario tener en cuenta el punto de corte de -1,25 o -1,5 desviaciones típicas en el nivel lingüístico del niño Se puede hacer el diagnóstico de TDL con un CI de 70 en adelante Todas las afirmaciones son correctas en la propuesta de CATALISE.
Ana, una niña de 12 años, presenta una alteración del habla caracterizada por espasmo e inmovilidad muscular, que le impide emitir el habla durante un cierto tiempo (bloqueo), tras el cual la palabra sale de forma precipitada y explosiva. Aparentemente presenta: Una taquifemia Una disfemia tónica Una disfemia clónica Una taquilalia.
Los trastornos del habla asociados a malformaciones o anomalías anatómicas en los órganos periféricos del habla se denominan: Disartrias Afasias Disglosias Dispraxias.
Señala la opción CORRECTA en relación al inicio tardío del lenguaje: El niño obtiene un percentil menor a 20 en el Inventario de MacArthur-Bates A los 24 meses el vocabulario expresivo es menor de 50 palabras y no hay combinaciones de dos palabras A los 2 años y medio ya hay un vocabulario de 50 palabras, pero no combinaciones de dos palabras Ninguna de las opciones es correcta.
De acuerdo con la propuesta del consorcio CATALISE, el término trastorno del desarrollo del lenguaje se propone para sustituir la anterior denominación de: Ninguna de las anteriores es correcta Trastorno del desarrollo fonológico Trastorno semántico - pragmático Trastorno específico del lenguaje.
Tras un accidente de moto que le provocó una fractura craneal, Lina, una adolescente de 17 años, ha comenzado a presentar graves dificultades expresivas, con un lenguaje lento, fatigoso, anomia y agramatismo; también presenta dificultades de movilización de su hemicuerpo derecho. Aparentemente… Presenta una afasia de Broca Presenta una afasia de Wernicke Presenta una afasia anómica Presenta una afasia de conducción.
Berna, una niña de 13 años, presenta una alteración del habla caracterizada por la repetición involuntaria y convulsiva de una sílaba, acompañada por una fuerte tensión muscular. Aparentemente presenta: Una taquilalia Una disfemia clónica Una taquifemia Una disfemia tónica.
Para la evaluación con fines diagnósticos de un niño de 5 años con sospechas de trastorno específico del lenguaje/trastorno del desarrollo del lenguaje, una prueba adecuada sería: CELF 5 Ninguna de ellas sería adecuada para esa edad Inventarios de MacArthur PLON R.
Además de sus problemas lingüísticos, el niño con TEL suele presentar otros síntomas como, por ejemplo: Pérdidas auditivas moderadas (por ejemplo, asociadas a otitis) Alteración de las funciones ejecutivas Bajo rendimiento en pruebas de inteligencia no verbal Puede presentar todos estos otros síntomas.
¿Cuál de las siguientes afasias está asociada a una lesión en las áreas perisilvianas del lenguaje? Afasia de Landau-Kleffner Afasia global Afasia transcortical motriz Afasia anómica.
El trastorno del habla caracterizado por hipertonía de la musculatura del habla, voz áspera y bronca y dificultades en los movimientos linguales se denomina: Afasia de Broca Disartria parkinsoniana Disartria espástica Disglosia atáxica.
Tras un accidente de moto que le provocó una fractura craneal, César, un adolescente de 17 años, ha comenzado a tener graves problemas de comprensión del lenguaje y a expresarse con habla fluida y melódica, pero con frecuentes parafasias, neologismo y facultades de evocación. Aparentemente… Presenta una afasia de Broca Presenta una afasia de conducción Presenta una afasia anómica Presenta una afasia de Wernicke.
El trastorno del habla caracterizado por reducción de la intensidad de la voz, tono monótono, imprecisión articulatoria y alteraciones de la prosodia con pausas inapropiadas se denomina: Disartria espástica Disartria parkinsoniana Afasia de conducción Disglosia atáxica.
Alex es un niño de 7 años; 10 meses de edad con un cociente intelectual no verbal de 90 que en pruebas de desarrollo lingüístico presenta un lenguaje receptivo equivalente al de un niño de 6 años, un lenguaje expresivo equivalente al de un niño de 4 y medio a 5 años y una edad lingüística de 5 años y medio. Sabiendo que no presenta hipoacusia, podemos decir que: Sin saber si ha sufrido un daño neurológico, no podemos establecer un diagnóstico con esos datos Posiblemente presenta un TEL Podría presentar un trastorno de la comunicación social El mayor retraso expresivo hace pensar en que presenta un trastorno del habla.
Los trastornos del habla asociados a anomalías anatómicas en los sistemas de control neurológico de los mecanismos musculares del habla se denominan: Disartrias Dispraxias Afasias Disglosias.
Antonio es un niño de 2º curso de Primaria que desde la etapa Infantil ha tenido problemas para seguir las normas de la conversación con los demás y para entender las bromas. Por lo general, se toma las expresiones metafóricas en sentido muy literal. Además, tiende a comunicarse siempre del mismo modo, sea en clase con su profesor, en el parque con otros niños, con sus abuelos... No utiliza correctamente fórmulas verbales convencionales como el saludo, la despedida, las peticiones indirectas, etc. Su capacidad intelectual está en valores adecuados a su edad, no presenta conductas ritualizadas y su lenguaje está algo retrasado. Con estas características, siguiendo el modelo del DSM 5: Puede ser un TEA de grado 1 Puede presentar un trastorno de la comunicación social Puede presentar un TEA de grado 2 Puede presentar un trastorno del lenguaje.
Para Botting y Conti-Ramsdem, el trastorno pragmático del lenguaje tipo “pur”: Ninguna de las opciones es correcta Es un trastorno muy cercano al perfil de TEA, con importantes déficits comunicativos Es un tipo particular de trastorno específico del lenguaje Es similar el TEL, pero con déficits centrados en los aspectos semánticos y pragmáticos.
Diana es una niña de tres años con un vocabulario expresivo de apenas 20 palabras, un repertorio limitado de consonantes y ausencia de combinación de palabras para formar frases. Desde bebé ha tenido dificultades con la intención comunicativa y la participación en formatos de atención conjunta. Todo ello nos lleva a decir que: Probablemente presenta un trastorno específico del lenguaje Con esos datos y a esa edad, no podemos afirmar nada Todo ello son indicaciones de un posible TEA Presenta un ITL que podrá evolucionar hacia un trastorno o hacia la normalidad.
De acuerdo con Shaywitz et al., la dislexia se parece a la hipertensión en que: En ambos casos hay que diferenciar entre si el problema es primario o secundario. Estos autores no establecen ninguna relación entre ambas condiciones. En ambos casos hay continuidad en las medidas, de manera que la diferenciación entre pacientes y no pacientes se basa en puntos de corte subjetivos. Se puede diferenciar perfectamente a quienes padecen o no padecen estas condiciones con medidas objetivas. .
Con respecto a los trastornos específicos del aprendizaje, podemos afirmar que: Interfieren de forma significativa solo en el rendimiento académico. Son un problema circunscrito a la infancia y al ámbito escolar. Ninguna de estas afirmaciones es correcta. Pueden interferir de forma significativa en el ámbito laboral, en la edad adulta.
La definición operacional de los Trastornos específicos del aprendizaje del DSM 5 utiliza los siguientes criterios: Respuesta a la intervención. Exclusión. Utiliza estos tres criterios al mismo tiempo. Discrepancia.
Indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: Por su naturaleza neurocognitiva, la dislexia se manifiesta del mismo modo en todo tipo de sistemas ortográficos. Todas las afirmaciones con correctas. La dislexia no se ha identificado en los sistemas logográficos de escritura, como el chino. La dislexia se ha identificado en todo tipo de sistemas de escritura.
Cuando hablamos de dislexia, los síntomas clave para su identificación son: Habilidades de decodificación muy pobres. Una fluidez en el reconocimiento de palabras significativamente inferior a lo esperable por edad y nivel escolar. Todas estas características forman parte de la dislexia. Un pobre deletreo y ortografía.
Las actuales tecnologías de estudio del cerebro: No han aportado nada realmente al conocimiento de los trastornos del aprendizaje. Han mostrado que existe correlación entre anomalías en el SNC y los trastornos del aprendizaje. Han puesto de relieve la preeminencia de lo neurológico sobre lo ambiental en los trastornos del aprendizaje. Han demostrado que existe causalidad entre anomalías en el SNC y los trastornos del aprendizaje.
En relación al posible carácter hereditario de la dislexia, sabemos que: En torno a un 20% de parientes cercanos de los niños con dislexia también presentan el trastorno. Entre un cuarto y un tercio de los padres con dislexia tienen hijos disléxicos. Menos del 20% de los niños disléxicos presentan padres con dislexia. ¡¡¡Todos los datos proporcionados son incorrectos!!!.
Cuando al evaluar un trastorno del aprendizaje valoramos si en el sujeto coexisten el bajo rendimiento en una área académica con un rendimiento normal o superior a lo normal en otras, estamos utilizando el llamado: Criterio de discrepancia intraindividual. Criterio de discrepancia intrínseca. Criterio de discrepancia aptitud-logro. Ninguna de las opciones es correcta.
Acerca de la relación entre problemas socioemocionales y trastornos específicos del aprendizaje podemos afirmar que: Los trastornos socioemocionales pueden ser causa de un trastorno específico del aprendizaje. Los trastornos socioemocionales pueden ser consecuencia del trastorno de aprendizaje en sí mismo. Los trastornos socioemocionales pueden aparecer en una persona con Trastorno del aprendizaje como consecuencia de su experiencia a lo largo de la escolarización. Todas estas afirmaciones son correctas.
Cuando se dice que los trastornos específicos del aprendizaje no se deben a discapacidad, deprivación sensorial, factores sociales o factores culturales, se está aplicando el llamado... Criterio de discrepancia. Criterio de exclusión. Criterio de los procesos psicológicos básicos. Ninguna de las opciones es correcta.
¿Cuál de los siguientes factores cuenta con mayor evidencia a favor de un papel causal de las dificultades lectoras en la dislexia? Todos ellos cuentan con un respaldo empírico equivalente. La conciencia fonológica. Los déficit en aptitud verbal. Los déficit atencionales.
En el marco del DSM 5, encontramos criterios diagnósticos diferenciados para los siguientes trastornos: Trastorno específico del aprendizaje. Trastorno específico del aprendizaje de la lectura (dislexia). Trastorno específico del aprendizaje de la matemáticas (discalculia). Existen criterios diferenciados para todos estos trastornos.
Para hacer el diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje siguiendo los criterios del DSM 5 se requiere: Las aptitudes académicas deben ser evaluadas simplemente con una historia documentada de las dificultades de aprendizaje del individuo. Las aptitudes académicas deben evaluarse, sin excepción, con pruebas estandarizadas administradas individualmente. A partir de los 12 años, las aptitudes académicas pueden ser evaluadas simplemente con una historia documentada de las dificultades de aprendizaje del individuo. Antes de los 17 años, las aptitudes académicas deben evaluarse, sin excepción, con pruebas estandarizadas administradas individualmente.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones parece más correcta acerca de la relación entre TDAH y Trastorno específico del aprendizaje: Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y los subtipos de TDAH que implican alta inatención. El TDAH es a menudo la causa principal de los trastornos específicos del aprendizaje. Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y el subtipo impulsivo-hiperactivo de TDAH. Existe comorbilidad entre trastorno del aprendizaje y todos los subtipos de TDAH.
En las definiciones de dislexia, a menudo se habla de que las dificultades de lectoescritura en estos individuos son "inesperadas": ¿A qué se refiere este término? A que aparecen en el contexto de una escolaridad adecuada. A que aparecen en el contexto de una aptitud general de aprendizaje adecuada. Todas las opciones son correctas. A que las dificultades en este campo coexisten con un rendimiento adecuado en otros.
Para hacer el diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje siguiendo los criterios del DSM 5 se requiere como mínimo: Basta con dificultades significativas en uno cualquiera de esos ámbitos. Dificultades de ortografía junto con dificultades de comprensión lectora. Lectura de palabras imprecisa junto con dificultades de ortografía. Dificultades con los datos numéricos, el cálculo y el razonamiento matemático.
De acuerdo con las hipótesis actuales, el origen de las dificultades en lectura y escritura en la dislexia está asociado a: Déficit en los procesos de percepción visual y de coordinación viso-manual. Problemas específicos en la atención y la memoria de trabajo. Déficit en el componente fonológico del lenguaje. Retraso en el proceso de lateralización hemisférica cerebral.
En el modelo tripartito de los trastornos emocionales de Clark y Watson, el afecto negativo: Es un factor de distrés que subyace a los síntomas depresivos, pero no a los de ansiedad. Es un factor general de distrés que subyace tanto a síntomas depresivos como de ansiedad. Ninguna de las opciones es correcta. Es un factor de distrés que subyace a los síntomas de ansiedad, pero no a los depresivos. .
Para Belloch, en la explicación de la comorbilidad o confluencia de síntomas emocionales, las dimensiones de procesos mentales y comportamentales incluyen entre otros factores: Las creencias metacognitivas disfuncionales. La rumiación. Ninguna de las opciones es correcta. El afecto positivo. .
Indique la afirmación incorrecta respecto a la categoría Otros trastornos mixtos de la conducta y de las emociones de la CIE 11: Puede suponer una combinación de un trastorno de conducta con obsesiones y compulsiones. Puede suponer una combinación de un trastorno de conducta, despersonalización o desvinculación de la realidad. Puede suponer una combinación de un trastorno de conducta con síntomas emocionales como afiliación, desinterés o desesperanza. Todas las afirmaciones son incorrectas. .
En el modelo del grupo de Barlow sobre los trastornos emocionales… El factor de intensa activación fisiológica se relaciona con la emoción de miedo. El factor de intensa activación fisiológica se relaciona con la emoción de ansiedad. El arousal es un rasgo de vulnerabilidad. Ninguna de estas opciones es correcta. .
En relación a los trastornos emocionales, los acontecimientos no deseados que dan lugar a cambios permanentes en las relaciones familiares y de amistad (por ejemplo, traslado de residencia por motivos laborales de la familia) tienen la consideración de: Factores de protección. Factores de vulnerabilidad. Factores de activación. Ninguna de las opciones es correcta. .
De acuerdo con la CIE 11, el trastorno de ansiedad fóbica en la niñez se caracteriza por: Temores habituales en el desarrollo normal, pero muy exagerados. Temores de tipo agorafóbico. Ninguna de las opciones es correcta. Temores que no suelen formar parte del desarrollo normal.
En el modelo general de los desórdenes emocionales de Salguero et al, el llamado círculo vicioso 3 se caracteriza por: Las estrategias de regulación emocional ineficaces intensifican la respuesta emocional. Ninguna de las opciones es correcta. Las estrategias de regulación emocional ineficaces perpetúan la respuesta emocional. Es el que se establece entre la respuesta emocional y la valoración que hacemos de ella.
El tiempo mínimo de persistencia del mutismo (síntoma) para hacer un diagnóstico de mutismo selectivo es de al menos: Seis meses. Dos semanas. Tres meses. Un mes.
En la etapa de Educación Infantil, el síntoma más frecuente asociado a la depresión es: Las alteraciones del sueño. La irritabilidad. La ansiedad. Las quejas somáticas. .
Karen es una niña de 3 años; 3 meses que acaba de iniciar su escolaridad. Tras iniciar la evaluación a petición de su tutora, observa que presenta un bajo afecto positivo y suele mostrar episodios de irritabilidad, tristeza y miedo; bajo afecto positivo; también ha observado que no suele buscar consuelo del adulto ni dejarse consolar. Podríamos estar ante un caso de: Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo. Trastorno reactivo del apego. Distimia. Depresión mayor. .
En el modelo del grupo de Mineka, la ausencia de afecto positivo… Es un componente específico de los trastornos depresivos. Es un componente común de los trastornos depresivos y de ansiedad. Es un componente único de los trastornos de ansiedad. No es un componente que forme parte del modelo. .
En su primera entrevista con los padres de Borja, de 13 años, refieren que desde que cumplió 8 años su conducta empezó a cambiar. Desde esa época, se muestra irritable de forma casi permanente y tiene frecuentes accesos de cólera (casi todos los días), con expresión verbal y conductual, tanto en casa como en el instituto y cuando sale con la familia a comer o viajar. Con estos datos quizá podríamos estar ante un caso de: Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo. Trastorno disocial. Trastorno negativista desafiante. .
Indique cuál de los siguientes trastornos de ansiedad en la infancia suele aparecer de forma más temprana: Ansiedad generalizada. TOC. Ansiedad por separación. Fobias animales. .
Para Belloch, en la explicación de la comorbilidad o confluencia de síntomas emocionales, las estrategias de regulación emocional son: Una dimensión de procesos mentales y comportamentales. Una dimensión específica. Una dimensión o factor común. Ninguna de las opciones es correcta.
En relación a los trastornos emocionales, la capacidad intelectual media o alta tiene la consideración de: Factores de protección. La capacidad intelectual no influye de ningún modo en estos trastornos. Factores de activación. Factores de vulnerabilidad.
En el modelo general de los desórdenes emocionales de Salguero et al, el llamado círculo vicioso 1 se caracteriza por: Ninguna de las opciones es correcta. Es el que se establece entre la respuesta emocional y la valoración que hacemos de ella. Las estrategias de regulación emocional ineficaces intensifican la respuesta emocional. Las estrategias de regulación emocional ineficaces perpetúan la respuesta emocional.
A sus 10 años, Juan Luis presenta tristeza, inseguridad y dificultades para relacionarse con otros niños. Desde hace meses, ha dejado el equipo de futbito que tanto le gustaba y apenas sale, pero tampoco en casa juega a la Play, que era su mayor afición. Pasa el día en su cuarto, sin hablar con nadie, y parece continuamente enfadado. Se muestra desesperanzado y no sonríe desde hace meses. Con este perfil, quizá podríamos hablar de: Trastorno mixto de la conducta y las emociones. Trastorno depresivo mayor. Distimia. Ninguna de las opciones es correcta. .
En el modelo general de los desórdenes emocionales de Salguero et al, el llamado círculo vicioso 2 se caracteriza por: Es el que se establece entre la respuesta emocional y la valoración que hacemos de ella. Las estrategias de regulación emocional ineficaces perpetúan la respuesta emocional. Ninguna de las opciones es correcta. Las estrategias de regulación emocional ineficaces intensifican la respuesta emocional. .
Indique cuál de los siguientes trastornos de ansiedad en la infancia suele aparecer de forma más temprana: Ansiedad por separación. Fobias animales. Mutismo selectivo. Ansiedad generalizada. .
Para Belloch, en la explicación de la comorbilidad o confluencia de síntomas emocionales, las dimensiones específicas incluyen entre otros factores: La tolerancia a la incertidumbre. El afecto positivo. Los pensamientos negativos recurrentes. Ninguna de las opciones es correcta. .
La afirmación explícita de que personalidad y psicopatología se desarrollan a partir de dimensiones temperamentales subyacentes con base genética es propia del modelo de trastornos emocionales de… Clark. Barlow. Mineka. Ninguna de las opciones es correcta. .
Desde el Departamento de Orientación de su IES nos han remitido a Hugo por bajada del rendimiento académico y aislamiento social em su grupo de 1º de la ESO. Sus padres refieren que desde que estaba en 3º de Primaria, tras la muerte de su abuela, presenta desinterés por las cosas, insomnio, falta de concentración, falta de energía y desesperanza; a veces está irritable sin motivo. Con este perfil, quizá podríamos hablar de: Trastorno depresivo mayor. Distimia. Trastorno mixto de la conducta y las emociones. Ninguna de las opciones es correcta. .
En el modelo del grupo de Barlow sobre trastornos de ansiedad, existe un factor de vulnerabilidad común a todos los subtipos: Bajo afecto positivo. Elevado arousal. Ninguna de las opciones es correcta. Alto afecto negativo. .
El reconocimiento de la depresión en la infancia resulta difícil por factores como: El DSM no la considera un trastorno de inicio en la infancia. El predominante marco teórico cognitivo de la depresión no se ajusta bien al carácter emocional de la depresión infantil. Todas las afirmaciones son correctas. La sintomatología de la depresión infantil no coincide exactamente con el “prototipo” de la depresión adulta. .
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación al mutismo selectivo: Pese a la ansiedad que le genera la escuela, no suele haber rechazo a asistir a ella. Los niños con MS suelen tener miedo a equivocarse. Recibir atención al hablar no refuerza el habla, sino que genera ansiedad. Todas estas afirmaciones son correctas. .
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación a los trastornos depresivos en la etapa de educación secundaria: Todas estas afirmaciones son correctas. Las conductas negativistas son más frecuentes que en la infancia. Los síntomas son parecidos a los de la depresión infantil, en términos generales. A menudo los síntomas depresivos cursan con conductas disociales. .
En el DSM se introdujo el trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo en la infancia y adolescencia con el fin de reducir el excesivo diagnóstico de: Ninguna de las opciones es correcta. Trastorno mixto de la conducta y las emociones. Trastorno bipolar. Depresión mayor. .
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación a los trastornos depresivos: Su prevalencia aumenta en la adolescencia con respecto a la edad infantil. Durante la ESO, son más frecuentes en chicas que en chicos. Todas son correctas. Durante la etapa de Educación Primaria, son más frecuentes en varones. .
Omar es un niño de 4 años. Tras iniciar una evaluación a petición de su tutora, observa que en su primer contacto se le acerca y se le sube en las piernas con total confianza, una conducta que relata como habitual con cualquiera su profesora, que añade que a veces su conducta con extraños es “impropia”. A menudo se expone a riesgos, pero en ningún caso busca ayuda del adulto en esos momentos. Podríamos estar ante un caso de: Trastorno de vinculación desinhibida. Trastorno de control de impulsos. Ninguno de ellos. TDAH.
Uno de los componentes que nos indica la posible presencia de una depresión en la infancia es: Se producen alteraciones de las funciones corporales. Se observa un descenso de la capacidad del niño para comunicar con otros. Todos estos síntomas indican posible depresión infantil. Son frecuentes las acciones diversas de protesta por parte del niño. .
De acuerdo con la CIE 11, los trastornos del comportamiento social de inicio en la infancia se caracterizan por: Incapacidad social de carácter aparentemente constitucional. Anormalidades del comportamiento social en la etapa de desarrollo. Todas las opciones son correctas. Deficiencias en todas las áreas del comportamiento. .
En relación a los trastornos emocionales, variables como el afecto negativo o los abusos sexuales tempranos tienen la consideración de: Ninguna de las opciones es correcta Factores de protección Factores de activación Factores de vulnerabilidad.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación al mutismo selectivo: El estilo comunicativo del interlocutor hace variar la intensidad de los síntomas. Por lo general, le suele ser más fácil hablar con iguales que con adultos. Todas estas afirmaciones son correctas. El MS puede ser específico no respecto a una situación, sino a una persona. .
Las áreas a evaluar en los trastornos del comportamiento y del control de impulsos son: Estilo de crianza, percepción de los padres del comportamiento del niño, y ajuste personal. Estilo de crianza, percepción de los padres del comportamiento del profesorado, y ajuste personal. Estilo de educación en el colegio, percepción de los padres del comportamiento del niño, y ajuste personal. .
Para especificar la gravedad moderada del trastorno negativista desafiante: Los síntomas deben aparecer en al menos tres entornos. Los síntomas deben aparecer en más de cuatro entornos. Los síntomas deben aparece en al menos dos entornos.
Los menores con trastorno negativista desafiante: Suele culpar a los demás por sus errores. Molestan a los demás de forma inconsciente, sin darse cuenta. Discute a menudo con la autoridad, pero hace lo que le indican. .
En el desarrollo del trastorno de conducta hay que tener en cuenta que: El curso es fijo. El inicio temprano supone un peor pronóstico. El inicio es raro después de los 14 años. .
Para el diagnóstico del trastorno de conducta: El trastorno provoca malestar significativo solo en el área sexual. El individuo debe presentar al menos 2 de los 15 criterios del DSM-5. Si el individuo tiene 18 años o más, no cumple los criterios de trastorno de la personalidad antisocial. .
En el trastorno de conducta: No se suele agredir a animales, solo a personas. Es más frecuente la agresión que en el trastorno negativista desafiante. Las otras dos respuestas son correctas. .
En su vertiente más extrema, las conductas antisociales infantojuveniles: Son bastante refractarias a la intervención. Son fácilmente modificables. Ninguna de las otras respuestas es correcta.
Según Rhee y Waldman, la variabilidad explicada por la influencia genética en el trastorno de conducta es del: 40%. 50%. 30%.
En el trastorno negativista desafiante: Ninguna de las otras dos respuestas es correcta. Los factores de riesgo genéticos son claros y conocidos. Los factores de riesgo fisiológicos son claros y conocidos. .
En el caso de los niños de menos de cinco años con trastorno negativista desafiante: Son muy pequeños para este diagnóstico. El comportamiento debe aparece al menos una vez a la semana durante al menos seis meses. El comportamiento debe aparecer casi todos los días en durante un periodo de seis meses por lo menos.
El diagnóstico diferencial del trastorno de conducta debe realizarse con: Trastorno negativista desafiante y TDAH. Trastorno depresivo y trastorno bipolar. Las otras dos respuestas son correctas.
En el caso de trastorno de conducta, en el que el individuo no se siente mal ni culpable cuando hace algo malo, se debe especificar: Falta de remordimientos. Insensible, carente de empatía. Afecto superficial o deficiente.
En el trastorno de conducta: No se suele faltar a la escuela, eso es más propio del trastorno negativista desafiante. Roba objetos triviales. Ha destruido deliberadamente la propiedad de alguien.
Para el diagnóstico de trastorno de conducta de inicio en la adolescencia: Los individuos muestran por lo menos un síntoma característico del trastorno de conducta antes de cumplir los 10 años. Los individuos no muestran ningún síntoma característico del trastorno de conducta antes de cumplir los 10 años. Se cumplen los criterios del trastorno de conducta, pero no existe suficiente información disponible para determinar si la aparición del primer síntoma fue anterior a los 10 años.
El diagnóstico diferencial del trastorno negativista desafiante se tiene que realizar de: Trastorno de conducta, trastorno depresivo y trastorno bipolar. Trastorno por déficit de atención y trastorno explosivo intermitente. Las otras dos respuestas son correctas.
Para el trastorno negativista desafiante: El enfado es poco frecuente. Suelen ser susceptibles. No hay criterio de temporalidad.
La comorbilidad del trastorno de conducta puede ser con: Trastorno obsesivo compulsivo. Trastorno de la personalidad antisocial. TDAH y TND (es el mejor pronóstico). .
El trastorno de conducta tiene una prevalencia de: Entre el 2 y el 10%. Entre el 3 y el 9%. Entre el 1 y el 11%.
Entre los factores que pueden influir en el desarrollo de un trastorno del comportamiento y del control de impulsos se encuentran: Sobrepeso del bebé al nacer. Estatus socioeconómico de la familia. Abuso de sustancias durante el padre en el embarazo. .
El trastorno negativista desafiante tiene una prevalencia de: Entre el 3 y el 9%. Entre el 2 y el 10%. Entre el 1 y el 11%.
Las consecuencias a corto plazo, en el abuso sexual infantil, las pueden sufrir hasta el: 90% de los menores. 60% de los menores. 80% de los menores. 70% de los menores.
El abuso sexual por parte de personas conocidas del menor es: Es igual de frecuente que el de personas desconocidas. Es una información que no se sabe, debido al secretismo. El menos frecuente. El más frecuente. .
Las características de internet que pueden agravar las situaciones de abuso son: La inmediatez. Todas las otras respuestas son correctas. La ausencia de percepción de riesgo. El anonimato. .
Según el modelo de Finkelhor (1988), las razones explicativas del impacto psicológico del abuso sexual son: Estigmatización y sentimientos de abandono. Pérdida de confianza y trastorno de ansiedad. Sexualización traumática y pérdida de confianza. Ninguna de las otras respuestas es correcta. .
Entre las características de la familia que pueden ser factor de riesgo de abuso sexual se encuentran: Familias monoparentales o reconstituidas. Padre frecuentemente enfermo. Familias estructuradas con muchos hijos. Madre cercana emocionalmente. .
Las situaciones que pueden aumentar la probabilidad de sufrir abusos sexuales son: Tener altas capacidades. Tener entre 15 y 17 años. Tener entre 6 y 7 años. Ser niño. .
Entre los indicadores en la esfera sexual del abuso sexual, se encuentran: Conducta seductora. ETS en genitales. Dificultada para andar. Resistirse a desnudarse y bañarse. .
En España se calcula que los abusos sexuales afectan al: 30% de la población. 10% de la población. 20% de la población. 40% de la población.
Ganarse la confianza del menor a través de internet con el fin de obtener concesiones de índole sexual, se denomina: Ninguna de las otras preguntas es correcta. Ciberacoso sexual. Sexting. Online grooming. .
En relación a la definición de abuso sexual en la infancia: Los autores están muy de acuerdo sobre una única definición. Dentro de los criterios de la definición se tiene en cuenta el nivel de estudios de la víctima y del agresor. Ninguna de las otras respuestas es correcta. Los autores no están muy de acuerdo sobre una única definición.
Entre los factores de vulnerabilidad en el desarrollo de secuelas en el abuso sexual infantil, se encuentran: Relación con desconocidos. Empleo de la amenaza. Apoyo social. Abuso sexual esporádico. .
Señale la frase correcta sobre los abusos sexuales: Los abusos van acompañados de violencia física. Los agresores pueden ser tanto familiares como desconocidos. Los efectos son casi siempre muy graves. Si le ocurriera a un niño cercano, nos enteraríamos. .
Entre las características del abusador se encuentran: Ser muy protector o celoso del menor. Tener una relación de pareja sana. Estar muy presente en el hogar familiar. Tener una buena autoestima. .
Señale la frase incorrecta sobre los abusos sexuales: La responsabilidad del abuso es del agresor. Solo se da en determinadas clases sociales. Los niños no suelen mentir. Los niños pueden aprender a evitarlo o frenarlo, pero generalmente no saben reaccionar adecuadamente. .
En España se calcula que los abusos sexuales afectan a: Más o menos a 1 de cada 9-10 niños. Más o menos a 1 de cada 6-7 niños. Más o menos a 1 de cada 3-4 niños. Más o menos a 1 de cada 10-12 niños. .
Señala la frase correcta sobre los abusos sexuales: Antes no se estudiaban ni se denunciaban. Quienes los cometen tienen un trastorno mental. Solo lo sufren las niñas. Los abusos sexuales son poco frecuentes. .
El mayor consenso sobre los criterios necesarios para la definición de abuso sexual se produce en: Relación de desigualdad y utilización del menor como objeto sexual. Relación de desigualdad y estrategias empleadas. Conductas abusivas y edad. Utilización del menor como objeto sexual y edad. .
En España se calcula que los abusos sexuales afectan a: Más o menos a 1 de cada 4 niñas. Más o menos a 1 de cada 7 niñas. Más o menos a 1 de cada 9 niñas. Más o menos a 1 de cada 10 niñas. .
Entre los indicadores físicos del abuso sexual, se encuentran: Conducta seductora. Heridas en la zona genital. Pérdida de apetito. Rechazo de caricias. .
Entre los indicadores comportamentales del abuso sexual, se encuentran: Pérdida de apetito. Rechazo de caricias. Heridas en la zona genital. Conducta seductora.
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