Test psicología del aprendizaje ☺ 59

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicología del Aprendizaje ☺

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Título del Test:
Psicología del Aprendizaje ☺

Descripción:
TEMA 3 test 1 Bermejo ☺

Autor:

xxDACILxx

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Fecha de Creación:
10/06/2018

Categoría: UNED

Número Preguntas: 35

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Temario:

1. En relación a los elementos que intervienen en el Condicionamiento Clásico, señale la respuesta correcta: A) Un EI se transforma mediante el condicionamiento en un EC biológicamente relevante. B) Una RC sucede de forma natural tras la exposición a un estímulo biológicamente relevante. C) Las dos afirmaciones anteriores son falsas. .
2. El aprendizaje sucede más rápido si: A) los estímulos no son salientes, B) los estímulos son novedosos, C) ambas respuestas son correctas.
3. El aprendizaje sucede más rápido si: A) los estímulos no son salientes. B) los estímulos son novedosos. C) ambas respuestas son correctas. .
4. El aprendizaje sucede más rápido si: A) los estímulos no son salientes, B) los estímulos son novedosos, C) A y B son correctas. .
5. Los efectos de pre‐exposición al EC y al El nos indican que: A) el condicionamiento será mejor si los estímulos son novedosos. B) el condicionamiento será mejor si los estímulos han sido pre‐expuestos. C) La novedad de los estímulos no influye en el condicionamiento.
6. Tanto la preexposición al EC como la preexposición al EI: A) Aceleran el condicionamiento posterior con dichos estímulos. B) Retrasan el condicionamiento posterior con dichos estímulos. C) No tienen efecto en el condicionamiento posterior con dichos estímulos.
7.Si presentas un EC varias veces antes de empezar a asociarlo con un EI, lo normal es que: A) se condicione mejor. B) se condicione peor. C) se vuelva inhibitorio. .
8. En un experimento se presentan en la primera fase ensayos de una luz y en la segunda fase se presentan ensayos de la luz seguida de descarga. Este diseño corresponde al ___ y se verá ___ del condicionamiento de la luz. A) efecto de pre‐exposición del EC; aceleración. B) efecto de pre‐exposición del EC; retraso. C) efecto de pre‐exposición del EI; retraso.
9. La inhibición latente consiste en ____ del aprendizaje posterior por la preexposición del ___ A) un retraso; EI. B) un retraso; EC. C) una aceleración; EC. .
10. En un experimento de inhibición latente, utilizamos ensayos A‐EI entremezclados con ensayos AB‐noEI. ¿Es correcto?. A) Sí. B) No. C) Depende de qué método de medida de la inhibición vayamos a utilizar. .
11.Durante los meses que ha durado la habilitación del tranvía en Bilbao, los conductores han hecho caso omiso de las vías, ya que el tranvía aún no circulaba por ellas. Ahora que el tranvía sí está en funcionamiento, algunos conductores tienden a olvidar que el paso de las vías debe quedar libre. Esta dificultad para aprender la relación entre las vías y la presencia potencial del tranvía es un ejemplo de: A) inhibición latente. B) la contingencia negativa que existe entre las vías y la aparición del tranvía. C) interferencia catastrófica. .
12.En un experimento se presentan en la primera fase descargas sin señalar y en la segunda   fase se presentan ensayos de una luz seguida de descarga. Este diseño corresponde al __ y se verá __ del condicionamiento de la luz. A) efecto de pre‐exposición del EI; aceleración. B) efecto de pre‐exposición del EC; retraso. C) efecto de pre‐exposición del EI; retraso.
13. La relevancia del EC con respecto al EI: A) se demostró en el experimento de aversión al sabor de García y Koelling (1966). B) sólo se ha hallado con ratas. C) afirma que todos los ECs se asocian a todos los EIs por igual. .
14. En el experimento de Garcia y Koelling (1966) las ratas que recibieron el sabor y el estímulo audiovisual seguidos de una descarga mostraron condicionamiento más rápido en la prueba: A) ante el estímulo audiovisual. B) ante el sabor. C) ante ambos estímulos. .
15.En el experimento clásico de aversión al sabor de Garcia y Koelling (1966) se entrenaron un EC audiovisual y un EC gustativo en compuesto, seguidos o bien por una descarga o por malestar gástrico. En la prueba se presentaron los dos ECs por separado. Los resultados mostraron: A) una RC similar en todos los casos. B) mayor RC ante el EC gustativo asociado con el malestar que ante el EC audiovisual. C) mayor RC ante el EC audiovisual asociado con el malestar que ante el EC gustativo. .
16. La naturaleza de los estímulos que vamos a entrenar es un factor decisivo de cara a obtener un condicionamiento eficaz. Por ejemplo, es más fácil entrenar un sabor (estímulo gustativo), haciendo las veces de EC, con ____ haciendo las veces de EI. Decimos que ambos estímulos son ____. A) una descarga eléctrica; pertinentes entre sí. B) una descarga eléctrica; salientes entre sí. C) un malestar gástrico; pertinentes entre sí. .
17. El efecto de relevancia EC‐EI: A) Necesita de una experiencia previa con sabores o con la enfermedad, por ejemplo, para que se dé. B) Parece reflejar una predisposición genética para la asociación selectiva de ciertas combinaciones de ECs y EIs. C) Sólo se ha encontrado con ratas. .
18. ¿A cuál de los siguientes fenómenos del aprendizaje corresponde este diseño experimental? A) Condicionamiento de segundo orden. B) Contracondicionamiento. C) Precondicionamiento sensorial. .
19.En un experimento en la Fase 1 se presentan ensayos de una luz seguida del EI; en la Fase 2 se presentan ensayos de emparejamiento de la luz y un tono. En la prueba del tono ___ se obtendrá RC. Este efecto se denomina ___: A) no; condicionamiento de segundo orden.x B) sí; condicionamiento de segundo orden. C) sí; precondicionamiento sensorial. .
20. Cuando era un niño pequeño, Manuel tuvo una mala experiencia cuando un hombre vestido de payaso utilizó una bocina muy fuerte para hacer reír a los niños mayores. Aquel estruendo asustó mucho a Manuel, de forma que, en la actualidad, odia a todos los payasos y le ponen nervioso, incluso aunque no incluyan bocinas ni ese tipo de sustos en su repertorio. Recientemente, una conocida cadena de comida rápida siempre le había gustado a Manuel ha escogido como reclamo publicitario en sus anuncios de TV la figura de un hombre vestido de payaso. Desde que vio ese anuncio en televisión, Manuel no ha vuelto a tener ganas de visitar un establecimiento de esa cadena de restaurantes, a pesar de que antes los frecuentaba a menudo: A) es un ejemplo de condicionamiento de razón de supresión. B) es un ejemplo de condicionamiento de orden superior. C) es un ejemplo de pre‐exposición al EI. .
21.En la clase de Silvia, todos los niños odian visitar al dentista. Sin embargo, el dentista de Silvia es el único que termina todas las sesiones dándole un caramelo sin azúcar como regalo, algo que a Silvia le encanta. Hoy, todos los niños de la clase tendrán que pasar por una revisión médica que incluye una visita al dentista. Silvia es la niña que menos teme esa visita de toda la clase. Podemos decir que, para ella, visitar al dentista es un estímulo que, aunque inicialmente era desagradable, ya ha perdido parte de su carácter aversivo o atemorizante. Por eso, el de Silvia es un ejemplo de: A) contracondicionamiento. B) precondicionamiento sensorial. C) inhibición latente. .
22. Un ejemplo de condicionamiento entre dos estímulos sin fuerza biológica sería: A) La preexposición al EI. B) El precondicionamiento sensorial. C) El contracondicionamiento. .
23. ¿Cuál de los siguientes efectos es un ejemplo de que se puede aprender una asociación entre dos estímulos biológicamente débiles? A) Contracondicionamiento. B) Inhibición latente. C) Precondicionamiento sensorial. .
24. ¿A cuál de los siguientes fenómenos del aprendizaje corresponde este diseño experimental? A) Condicionamiento de segundo orden. B) Contracondicionamiento. C) Precondicionamiento sensorial. .
25. El precondicionamiento sensorial: A) demuestra la necesidad del El para que exista aprendizaje. B) muestra que dos estímulos neutros pueden asociarse entre sí. C) conlleva un aprendizaje E‐R. .
26.Los datos experimentales disponibles en la actualidad indican que si emparejamos varias veces dos estímulos neutros (por ejemplo, una luz que va seguida por un sonido), los sujetos aprenderán a asociar los dos estímulos. Elija la opción correcta: A) Eso es imposible, pues dado que ninguno de los dos estímulos produce respuesta condicionada es imposible aprender sobre ellos. B) Sí, se ha demostrado que incluso cuando no hay respuesta condicionada es posible aprender bien la asociación entre dos estímulos. C) Es posible, pero sólo si se trata de dos estímulos muy intensos y uno de los dos ha sido condicionado previamente junto con un EI.
27.Los datos experimentales disponibles en la actualidad indican que si emparejamos varias veces dos estímulos neutros (por ejemplo, una luz que va seguida por un sonido), los sujetos aprenderán a asociar los dos estímulos. A) Eso es imposible, pues dado que ninguno de los dos estímulos produce respuesta condicionada es imposible aprender sobre ellos. B) Sí, se ha demostrado que incluso cuando no hay respuesta condicionada es posible aprender bien la asociación entre dos estímulos. C) Es posible, pero sólo si se trata de dos estímulos muy  intensos y uno de los dos ha sido condicionado previamente junto con un EI. .
28.Según la hipótesis del tiempo de espera relativo, cuando la razón IEE/DE (intervalo entre ensayos/duración del ensayo): A) es alta el EC proporciona poca información adicional sobre el momento de aparición del EI. B) es baja no se desarrollará mucha RC ante el EC. C) es baja se desarrollará mucha RC ante el EC. .
29. En el condicionamiento Pavloviano la contigüidad entre el EC y el EI: A) Es suficiente para que se produzca el aprendizaje. B) Es fundamental para que se produzca la contingencia. C) No es suficiente para que se produzca el aprendizaje. .
30. El concepto de contingencia en el condicionamiento clásico se refiere a: A) La cercanía temporal entre el EC y el EI. B) La capacidad del EC para predecir la aparición del EI. C) La pertinencia biológica de un EC con respecto a un EI. .
31. Actividad Formativa Complementaria. Señale la opción correcta: A) el experimento de bloqueo de Kamin pone de manifiesto que para que se produzca aprendizaje el EC debe ser sorpresivo, B) el concepto de contingencia permite cuantificar la eficacia con la que el EC puede predecir o anticipar el EI, C) el concepto de contingencia permite cuantificar la eficacia con la que el EC puede predecir o anticipar la RC.
32. En un experimento dos grupos reciben el siguiente tratamiento:   Grupo 1: 100 ensayos A → EI entremezclados con 80 ensayos EI sólo. Grupo 2: 100 ensayos A → EI. En una fase de prueba posterior en la que se presenta el estímulo A, y se mide la razón de supresión, los resultados serán: A B C.
33. La contingencia nula se produce cuando: A) El EI aparece con más probabilidad tras la aparición del EC que tras su ausencia. B) El EI aparece con igual probabilidad tras la aparición del EC que tras su ausencia. C) El EI aparece con menos probabilidad tras la aparición del EC que tras su ausencia. .
34. La contingencia negativa se produce cuando: A) El EI aparece con más probabilidad tras la aparición del EC que tras su ausencia. B) El EI aparece con igual probabilidad tras la aparición del EC que tras su ausencia. C) El EI aparece con menos probabilidad tras la aparición del EC que tras su ausencia.   .
35. Respecto al concepto de Contingencia, cuando la probabilidad de que suceda el EI en ausencia del EC es mayor que la probabilidad de que suceda el EI en presencia del EC, nos encontramos ante un procedimiento de condicionamiento Pavloviano: A) excitatorio. B) inhibitorio. C) hacia atrás. .

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