Test psicología del aprendizaje ☺ 63

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicología del Aprendizaje ☺

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Título del Test:
Psicología del Aprendizaje ☺

Descripción:
TEMA 4 test 2 Bermejo ☺

Autor:

xxDACILxx

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Fecha de Creación:
10/06/2018

Categoría: UNED

Número Preguntas: 48

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Temario:

49. La extinción de una respuesta es mayor: A) cuanto más intenso haya sido el reforzador, B) cuantos menos ensayos de extinción se realicen, C) si el reforzamiento ha sido intermitente. .
50. Si el reforzamiento ha sido __ la extinción será más __. A) Parcial, rápida, B) con una magnitud alta, rápida, C) exhaustivo, lenta. .
51. La extinción de una respuesta instrumental será más lenta si: A) la magnitud del reforzador ha sido baja. B) el reforzamiento ha sido continuo. C) el reforzamiento ha sido muy extenso. .
52.En términos generales, una conducta es más resistente a la extinción si ha sido reforzada: A) de manera continua. B) con magnitudes bajas. C) durante muchos ensayos. .
53. La extinción: A) genera un aumento de la variabilidad de respuesta, B) revierte los efectos de la adquisición, C) puede equipararse al olvido. .
54. La Recuperación Espontánea: A) se produce por un cambio en el contexto en el que se presenta el E+ extinguido, B) demuestra que los efectos de la adquisición no se revierten, C) depende de lo novedoso que sea el estímulo con el que se presenta el E+ extinguido. .
55. En el condicionamiento operante, el fenómeno que da lugar a la recuperación de la respuesta extinguida en un contexto diferente al que se llevó a cabo el procedimiento de extinción se conoce como: A) Renovación. B) Recuperación espontánea. C) Restablecimiento. .
56.La restauración de la respuesta operante extinguida por un cambio del contexto en el que se produjo la extinción se denomina: A) renovación, B) restauración, C) restablecimiento. .
57. La introducción de señales de recordatorio de la extinción reduce la restauración de la respuesta en: A) la recuperación espontánea, B) la renovación, C) A y B son correctas. .
58.En el condicionamiento operante, si después de la extinción los sujetos son expuestos de forma no contingente al reforzador empleado durante la adquisición, se produce una recuperación de la respuesta extinguida. Este procedimiento se conoce como: A) Recuperación espontánea. B) Renovación. C) Restablecimiento.   .
59. La Renovación del condicionamiento excitatorio original: A) se produce por el paso del tiempo sin contacto con el E+ extinguido, B) está relacionada con las claves contextuales presentes durante la extinción, C) demuestra que la extinción produce desaprendizaje. .
60. La Recuperación Espontánea: A) depende del tiempo que pase el sujeto sin contacto con el EI extinguido, B) puede evitarse retirando las claves que estaban presentes durante la extinción y presentando el E+ extinguido, C) puede deberse al deterioro de las claves contextuales de la extinción. .
61. Una de las características de la extinción es que: A) reduce la aparición de conductas que no hayan sido reforzadas. B) se disipa con el tiempo. C) requiere de más ensayos de los que necesitó la adquisición. .
62. La explicación de Skinner de la conducta supersticiosa descansa en la idea de: A) respuestas de ínterin y terminales. B) reforzamiento accidental o adventicio. C) deriva instintiva. .
63. La conducta supersticiosa es explicada por Skinner mediante: A) Las respuestas de ínterin y terminales. B) El reforzamiento adventicio. C) La deriva instintiva. .
64. La explicación de Skinner de la conducta supersticiosa descansa en la idea de: A) reforzamiento de ínterin, B) reforzamiento negativo, C) reforzamiento accidental.
65. La teoría de los sistemas de conducta trata de explicar la periodicidad de las respuestas de ínterin y terminales. Según esta teoría, se asume que en medio del intervalo entre entregas de comida: A) ocurren respuestas de búsqueda general (ínterin). B) los sujetos muestran respuestas de búsqueda focalizada (terminales). C) a y b son verdaderas. .
66. Según la teoría de los sistemas de conducta en medio del intervalo entre entregas de comida ocurren respuestas de búsqueda: A) focalizada (terminales). B) general (ínterin). C) a y b son verdaderas. .
67. La teoría de los sistemas de conducta trata de explicar la periodicidad de las respuestas de ínterin y terminales. Según esta teoría, cuando se aproxima el momento de la próxima entrega de comida: A) ocurren respuestas de búsqueda general (ínterin). B) los sujetos muestran respuestas de búsqueda focalizada (terminales). C) a y b son verdaderas. .
68. Las respuestas extra que realizan los animales en situaciones de reforzamiento con comida que competían por las respuestas requeridas por el experimentador fueron denominadas: A) conductas supersticiosas. B) deriva instintiva. C) contraste conductual. .
69. En situaciones de operante libre: A) existe una relación directa entre la tasa de respuesta y la magnitud de la recompensa, B) existe una relación inversa entre la tasa de respuesta y la magnitud de la recompensa, C) los efectos de la magnitud de la recompensa sobre la tasa de respuesta son complejos y dependen del programa utilizado. .
70. El fenómeno por el que la efectividad de un reforzador se modifica por la experiencia previa con el mismo reforzador cuando éste es de una magnitud o calidad diferente se denomina: A) Marcado. B) Deriva instintiva. C) Contraste conductual. .
71. En el experimento de Mellgren (1972) sobre los efectos de los cambios en la cantidad de   recompensa, los grupos que no modificaron mucho su conducta instrumental durante la fase 2 fueron: A) G‐P y G‐G, B) G‐G y P‐P, C) P‐P y P‐G. (G = recompensa grande; P = recompensa pequeña.) .
72. En relación con los cambios en la cantidad del reforzador, en el experimento de Mellgren (1972), los grupos que no modificaron mucho su conducta instrumental durante la fase 2 fueron: A) G‐P y G‐G, B) G‐G Y P‐P, C) P‐P Y P‐G. .
73. Mellgren (1972) estudió la influencia de los cambios en la cantidad de recompensa en la conducta. En sus experimentos, las ratas que cambiaron de la recompensa grande a la recompensa pequeña en la fase 2: A) disminuyeron la velocidad de sus carreras. B) aumentaron la velocidad de sus carreras. C) no modificaron su conducta instrumental durante esta fase. .
74. En el experimento de Mellgren (1972) en el que estudió los cambios en la cantidad de recompensa, las ratas que cambiaron de la recompensa grande a la recompensa pequeña en la fase 2: A) disminuyeron la velocidad de sus carreras. B) aumentaron la velocidad de sus carreras. C) no modificaron su conducta instrumental durante esta fase. .
75. El fenómeno del contraste sucesivo positivo se refiere a una ____ respuesta por un recompensa ___ resultado de una experiencia anterior con una consecuencia menos atractiva. A) disminuida, desfavorable, B) elevada, favorable, C) elevada, desfavorable. .
76. El fenómeno del contraste sucesivo negativo se refiere a una respuesta ___ por una recompensa ___ debida a una experiencia anterior con una consecuencia mejor. A) incrementada, favorable, B) aumentada, favorable, C) disminuida, desfavorable. .
77. El fenómeno de contraste sucesivo negativo se refiere a una respuesta ___ por una recompensa desfavorable debida a una experiencia anterior con una consecuencia ___: A) aumentada, peor, B) disminuida, peor, C) disminuida, mejor.   .
78. En el diseño triádico utilizado en los estudios de indefensión aprendida, durante la segunda fase del experimento (fase de condicionamiento), los tres grupos reciben: A) Entrenamiento de escape‐evitación. B) Descargas inescapables. C) Descargas acopladas inescapables. .
79. En el diseño tríadico utilizado en los estudios de indefensión aprendida en la fase de condicionamiento los animales son sometidos: A) a entrenamiento de escape‐evitación, B) a descargas inescapables, C) a descargas acopladas inescapables.
80. En el diseño tríadico utilizado en los estudios de indefensión aprendida: A) el grupo que durante la fase de exposición recibió descargas acopladas inescapables mostró un aprendizaje rápido de evitación durante la fase de prueba. B) el grupo que durante la fase de exposición permaneció confinado al aparato mostró un aprendizaje lento de evitación durante la fase de prueba. C) el grupo que durante la fase de exposición recibió descargas acopladas inescapables mostró un aprendizaje lento de evitación durante la fase de prueba. .
81. En el diseño tríadico utilizado en los estudios de indefensión aprendida el grupo que durante la fase de exposición recibió descargas acopladas inescapables: A) mostró un aprendizaje rápido de evitación durante la fase de prueba, B) recibió a su vez descargas inescapables durante la fase de prueba, C) mostró un aprendizaje lento de evitación durante la fase de prueba. .
82. En el diseño triádico utilizado en los estudios de indefensión aprendida, el grupo que durante la fase de preexposición recibe descargas inescapables: A) Muestra un aprendizaje rápido de escape/evitación durante la fase de prueba. B) Recibe a su vez descargas inescapables durante la fase de prueba. C) Muestra un aprendizaje lento de escape/evitación durante la fase de prueba. .
83. En el diseño triádico utilizado en los estudios del efecto de indefensión aprendida, el grupo que muestra un aprendizaje lento de evitación es: A) el grupo E (escape), B) el grupo A (acoplado), C) el grupo C (confinado al aparato). .
84. En los estudios sobre el efecto de indefensión aprendida, los grupos que muestran un aprendizaje rápido de evitación son: A) el grupo E (escape), y el grupo A (acoplado). B) el grupo E (escape) y el grupo C (confinado al aparato). C) el grupo C (confinado) y el grupo A (acoplado).
85. En los estudios de indefensión aprendida los animales sometidos a descargas escapables durante la fase de exposición: A) mostraron un aprendizaje lento de evitación durante la fase de prueba, B) mostraron un aprendizaje rápido de evitación durante la fase de prueba, C) mostraron indefensión aprendida durante la fase de prueba. .
86. El proceso que se desarrolla cuando un sujeto tiene una primera experiencia con descargas escapables y que bloquea el desarrollo de indefensión aprendida cuando se presentan descargas inescapables en una fase posterior fue denominado por Seligman: A) Renovación. B) Inmunización. C) Marcado. .
87. La efectividad de un procedimiento de marcado para facilitar el aprendizaje con reforzamiento demorado fue demostrado por Lieberman, Mclntosh y Thomas en 1979. En este procedimiento reciben el reforzador si eligen la opción correcta: A) sólo los sujetos del grupo "marcado", B) sólo los sujetos del grupo "no marcado", C) los sujetos del grupo "marcado" y los del grupo "no marcado". .
88. El procedimiento de marcado facilita el aprendizaje con reforzamiento demorado. En este procedimiento, reciben el reforzador si eligen la opción correcta: A) Sólo los sujetos del grupo “marcado”. B) Sólo los sujetos del grupo “no marcado”. C) Los sujetos del grupo “marcado” y los del grupo “no marcado”. .
89. La efectividad de un procedimiento de marcado para facilitar el aprendizaje con reforzamiento demorado fue demostrado por Lieberman, McIntosh y Thomas en 1979. En este procedimiento el grupo “no marcado": A) recibe el reforzador si elige la opción correcta, B) no recibe el reforzador si elige la opción correcta, C) es retirado por el experimentador y situado en la caja de demora.
90. En el experimento de Lieberman, McIntosh y Thomas (1979) en el que se demuestra la efectividad del procedimiento de marcado para facilitar el aprendizaje con reforzamiento demorado, el grupo “no marcado”: A) recibe el reforzador si elige la opción correcta, B) no recibe el reforzador si elige la opción correcta, C) es retirado por el experimentador y situado  en la caja de demora. .
91. La efectividad de un procedimiento de marcado para facilitar el aprendizaje con reforzamiento demorado fue demostrado por Lieberman, McIntosh y Thomas en 1979. En este procedimiento se utilizan dos grupos de animales. El grupo "no marcado": A) recibe el reforzador si elige la opción correcta. B) no recibe el reforzador si elige la opción correcta. C) Es retirado por el experimentador y situado en la caja de demora. .
92. Los estudios de devaluación del reforzador destacan la importancia de las asociaciones ___ en el condicionamiento instrumental: A) E‐R. B) E‐C. C) R‐C. .
93. Los resultados obtenidos a partir de la técnica de devaluación del reforzador en el condicionamiento instrumental vienen a demostrar la formación de asociaciones: A) E‐R. B) E‐C. C) R‐C. .
94. Si en un procedimiento de condicionamiento instrumental disminuye la respuesta tras devaluar el reforzador, se estaría probando que el aprendizaje instrumental conlleva la formación de asociaciones: A) E‐R; B) E‐C; C) R‐C.
95. Los procedimientos de devaluación del reforzador dan como resultado una disminución: A) específica de la respuesta asociada al reforzador devaluado. B) general de la conducta instrumental a través de un proceso de generalización de respuesta. C) inespecífica de la conducta. .
96.Si una respuesta R1 es seguida de un reforzador C1 y una respuesta R2 es seguida de un reforzador C2, y posteriormente se asocia C2 con un malestar gástrico, se producirá una disminución: A) sólo en R1. B) sólo en R2. C) tanto en R1 como en R2. .

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