Test psicología del aprendizaje t3 uned 2014

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicología del Aprendizaje T3 UNED 2014

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Título del Test:
Psicología del Aprendizaje T3 UNED 2014

Descripción:
Mecanismos asociativos y Tª condicionamiento clásico.

Autor:
Skyline
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Fecha de Creación:
09/05/2014

Categoría: UNED

Número Preguntas: 92

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harrenhalghost ( hace 4 años )

Los tests que has hecho son geniales, un gran repaso, pero hay bastantes preguntas que son un poco ambiguas. Hay muchas preguntas en las que las que están marcadas como "incorrectas", en realidad no dejan de ser verdaderas. Sí puede que en el libro la que tu has elegido como correcta esta escrita explícitamente, pero las demás no son falsas. Entiendo que es difícil crear los distractores, algunos pueden levar a confusión. en cualquier caso, muchas gracias :)

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Temario:

Estímulo que provoca una respuesta en el sujeto por sí mismo, sin necesidad de asociación con otro estímulo ni entrenamiento previo. (Tema III. Pág. 102) EC EI EN.
Estímulo inicialmente neutro que no provoca una respuesta en el sujeto por sí mismo, pero adquiere la capacidad de hacerlo al ser asociado con un estímulo incondicionado. (Tema III. Pág. 102) EC EI EN.
Tipo de condicionamiento en el que se da una contingencia positiva entre la aparición del EC y la aparición del EI. La presentación repetida del EI tras el EC provoca una RC similar a la RI. (Tema III. Pág. 102) Condicionamiento clásico o pavloviano Condicionamiento excitatorio Condicionamiento inhibitorio.
Forma básica de aprendizaje que se basa en la relación EC-EI y en las respuestas dadas ante estos estímulos por los sujetos (RC y RI). (Tema III. Pág. 102) Condicionamiento clásico o pavloviano Condicionamiento excitatorio Condicionamiento inhibitorio.
Tipo de condicionamiento en el que se da una contingencia negativa entre la aparición del EC y la aparición del EI, por lo que el EC no provoca una RC similar a la RI. (Tema III. Pág. 102) Condicionamiento clásico o pavloviano Condicionamiento excitatorio Condicionamiento inhibitorio.
Respuesta que provoca un EC tras ser asociado a un EI y que generalmente es similar a la RI. (Tema III. Pág. 102) RI RC RN.
Por norma general, un EI o un EC intenso, ¿qué tiene como consecuencia? (Tema III. Pág. 104) Una desaceleración en el aprendizaje en un procedimiento de condicionamiento y una menor expresión de la RC Una RI o una RC también intensa Una aceleración en el aprendizaje en un procedimiento de condicionamiento y una mayor expresión de la RC.
Cuando un estímulo es más perceptible o significativo que otros para ese organismo, decimos de él que es un estímulo… (Tema III. Pág. 104) Saliente Intenso Preferente.
¿Qué sucede cuando se utilizan EIs más salientes? (Tema III. Pág. 105) Que la RI es más fuerte Que la RC es más fuerte Que la RN es la misma.
Como ejemplos de reacciones fisiológicas que varían debido a la intensidad del ………. Tenemos la salivación, la tasa cardiaca, y los cambios glucémicos. Nos estamos refiriendo a… (Tema III. Pág. 105) EI EC RI.
Si se utilizan dos EIs aversivos simultáneos tras un EC, ¿qué tiene lugar? (Tema III. Pág. 106) Una respuesta más fuerte ante dicho EC Un condicionamiento más fuerte ante dicho EC Ninguna de las anteriores es valida.
¿Qué implica preexponer un estímulo? (Tema III. Pág. 107) Presentarlo repetidamente en solitario antes de que tenga lugar el emparejamiento EC-EI, de esta forma el estímulo será más novedoso. Presentarlo reiteradamente en solitario antes de que tenga lugar el emparejamiento EC-RC, de esta forma el estímulo deja de ser menos novedoso. Presentarlo repetidamente en solitario antes de que tenga lugar el condicionamiento EC-EI, de esta forma el estímulo deja de ser novedoso.
Dependiendo que cuál de los dos estímulos implicados en el condicionamiento pavloviano sea el preexpuesto tenemos los siguientes tipos de efectos. Señalar el NO valido. (Tema III. Pág. 107) Preexposición al EI o “Inhibición latente” Preexposición al EI Preexposición al EC o “Inhibición latente”.
Los estudios más relevantes sobre la influencia de la novedad del EC en lo que al condicionamiento y a la expresión de la RC se refiere, muestran que cuando un EC es sobreexpuesto, es decir, aparece repetidamente en ausencia de EI… ¿qué sucede? (Tema III. Pág. 107) Que retrasa la adquisición de la asociación EC-EI posterior, dificultando así el condicionamiento. Que adelanta la adquisición de la asociación EC-EI posterior, facilitando así el condicionamiento. Que retrasa la adquisición de la asociación EC-RC posterior, dificultando así el condicionamiento.
El efecto de preexposición al EC tiene características similares a… (Tema III. Pág. 108) Al efecto de inhibición Al efecto de normalización Al efecto de habituación.
Si un estímulo no es seguido por ninguna consecuencia significativa, ni positiva ni negativa, y no provoca en nosotros ninguna RC… ¿qué sucederá? (Tema III. Pág. 108) No dejaremos de prestarle atención ya que, probablemente, será importante para nuestra supervivencia Dejaremos de prestarle atención ya que, probablemente, no será importante para nuestra supervivencia Que será emparejado a una RN.
Según Lubow y Gewirtz, ¿qué es lo que promueve la selección de los estímulos necesaria para el aprendizaje rápido? (Tema III. Pág. 108) La preexposición al EI El registro de latencia La inhibición latente.
Es una disminución en respuestas como la de orientación o sobresalto. Nos referimos a… (Tema III. Pág. 108) Habituación Inhibición latente Saliencia.
Supone el retraso de un aprendizaje posterior. Nos referimos a… (Tema III. Pág. 108) Habituación Inhibición latente Saliencia.
¿Qué sucede cuando el EI se presenta repetidas veces sin asociación previa con el EC? (Tema III. Pág. 108) Que no se lleva a cabo el emparejamiento EC-EI Que resulta novedoso Que deja de ser novedoso.
¿Por qué el efecto de preexposición dificulta el condicionamiento posterior? (Tema III. Pág. 108/109) Probablemente por cuestiones de economía conductual o de interrupción de otras actividades que puedan ser relevantes para la supervivencia de un sujeto. La explicación más sencilla podría tener en su base ontogenética la pérdida de atención a los estímulos no relevantes para nuestra supervivencia diaria. Que el efecto que producen ciertos emparejamientos EC-EI se vea reducido debido al aprendizaje ulterior.
“Con cierta periodicidad me duele el estómago sin razón aparente. Hoy he comido kiwi y después ha comenzado a dolerme el estómago. Dado que el kiwi nunca me había producido dolor, me costará más aprender que mi dolor de estómago se debe al kiwi porque éste ya se daba con anterioridad”. Puede ser un ejemplo de… (Tema III. Pág.109) Preexposición al EI o “Inhibición latente” Preexposición al EI Preexposición al EC o “Inhibición latente”.
Si el EC o el EI son expuestos previamente, la capacidad asociativa de dichos estímulos disminuirá de cara a emparejarse con estímulos nuevos. Es la perspectiva de… (Tema III. Pág.109) La interferencia asociativa La interferencia disociada La inferencia asociativa.
En el caso de la hipótesis de la interferencia de memoria en referencia al enlentecimiento del condicionamiento una vez preexpuesto el estímulo, el recuerdo de lo ocurrido durante la fase de preexposición… (Tema III. Pág.109) Infiere el aprendizaje de la asociación EC-EI Interfiere sobre el emparejamiento EC-EI Interfiere sobre el aprendizaje de la asociación EC-EI.
El tipo de estímulo utilizado, ¿qué va a determinar? (Tema III. Pág.110) El condicionamiento y la RC que va a tener lugar El condicionamiento y la RI que va a tener lugar El condicionamiento y el emparejamiento EC-EI que va a tener lugar.
Se mide según su pertinencia con respecto al EI. El condicionamiento es mejor si el EC y el Ei guardan una relación en un contexto natural. Nos referimos a… (Tema III. Pág.112) Relevancia de los estímulos Tipos de estímulo La fuerza biológica.
Un EC inicialmente neutro que ha sido expuesto a un condicionamiento con un EI puede, a su vez, hacer las veces de EI para un nuevo condicionamiento, ya que ha adquirido una fuerza biológica que no tenía antes. ¿Cómo se conoce este efecto resultante? (Tema III. Pág.115) Condicionamiento operante Condicionamiento biológico Condicionamiento de segundo orden.
“El kiwi me produce dolor de estómago. Hoy me he comido una manzana antes de comer el kiwi. No sé cómo, pero la manzana también ha terminado sentándome mal”. Es un ejemplo de… (Tema III. Pág.116) Contracondicionamiento Condicionamiento simple pavloviano Condicionamiento de segundo orden.
Es aquel en el que se aprenden dos asociaciones que comparten un elemento común, un estímulo que toma el papel de EC en una asociación y posteriormente de EI en la segunda. Nos referimos a… (Tema III. Pág.116) Contracondicionamiento Precondicionamiento sensorial Condicionamiento de segundo orden.
“A los niños la consulta del dentista les produce ansiedad. Pero si el dentista les regala una piruleta, la experiencia de ir a la consulta les resulta menos aversiva”. Es un ejemplo de… (Tema III. Pág.117) Contracondicionamiento Precondicionamiento sensorial Condicionamiento de segundo orden.
“Suelo tomar arroz con leche con canela de postre. He tomado arroz con leche (sin canela) y me ha producido un malestar. Ahora, cuando veo la canela evito tomarla por si me produce también malestar como el arroz con leche”. Es un ejemplo de… (Tema III. Pág.118) Contracondicionamiento Precondicionamiento sensorial Condicionamiento de segundo orden.
La relación temporal entre EC y EI puede favorecer o perjudicar el aprendizaje de la asociación entre los mismos y, por lo tanto, influir en la aparición e intensidad de la RC. Ahora bien, ¿qué variables temporales podemos destacar? (Señalar la no correcta) (Tema III. Pág.119) Intervalo EC-EI Intervalo entre ensayos (IEE) Intervalo entre EN-EC.
¿Qué concepto se utiliza para medir el grado en que una clave o estímulo, el EC, es un buen predictor de la aparición de otro estímulo, el EI? (Tema III. Pág.120) La saliencia La contingencia La probabilidad.
“La probabilidad de que habiendo nubes en el cielo después tenga lugar una tormenta es mayor que la probabilidad de que estando el cielo completamente despejado se ponga a llover. Por eso, cuando vemos el cielo encapotado solemos pensar que va a llover”. Es un ejemplo de… (Tema III. Pág.120) La saliencia La contingencia La probabilidad.
¿Qué es una tabla de contingencias? (Tema III. Pág.120) Es una matriz 2x2 que representa las ocurrencias conjuntas del EC y el EI Es una matriz 4x4 que representa las ocurrencias EC y EI y sus correspondencias con RC y RI Ninguna de las dos es correcta.
De las siguientes respuestas, una no se corresponde con la información recogida en una de las celdas de la tabla de contingencias. (Tema III. Pág.120) Indica el numero de ensayos de condicionamiento en los que NO habiendo aparecido el EC si aparece el EI Indica el numero de ensayos de condicionamiento en los que habiendo aparecido el EC después aparece el EI Indica el numero de ensayos de contracondicionamiento en el emparejamiento del EC-EI.
La probabilidad de que se dé el EI después de que el EC haya tenido lugar (denominada P1) se calcula teniendo en cuenta las veces que el EI aparece después de que lo haga el EC en función de todas las veces, en total, que ha aparecido el EC (haya o no haya aparecido después el EI). Esto se corresponde con… (Tema III. Pág.121) P1=P(EI|EC)=a/(a+b) P1=P(EI|EC)=c/(c+d) P0=P(EI|EC)=c/(c+d).
De la misma forma podemos hacer el cálculo relativo de la probabilidad de que el EI tenga lugar tras la NO aparición del EC (P0) teniendo en cuenta todos los casos en los que dicho EI aparece (ya sea precedido o no de un EC). Esto se corresponde con… (Tema III. Pág.121) P0=P(EI|EC)=a/(a+b) P1=P(EI|EC)=c/(c+d) P0=P(EI|EC)=c/(c+d).
La contingencia se calcula teniendo en cuenta la probabilidad de la aparición del EI en presencia del EC en relación a la aparición del EI sin que previamente haya aparecido el EC. El índice resultante de este cálculo se llama ΔP y puede comprender valores entre -1 y 1. Esto se corresponde con… (Tema III. Pág.121) ΔP= P(EI|EC) – P(EI|noEC)= P1-P0= [a/a+b] – [c/c+d] ΔP= P(EI|EC) – P(EI|noEC)= P1-P0= [a/a+b] + [c/c+d] ΔP= P(EI|EC) – P(EI|noEC)= P1-P0= [a/a+d] – [c/c+b].
Según sus valores numéricos, hay varios tipos de contingencia. Señalar la no correcta. (Tema III. Pág.122) Positiva De regresión Negativa.
¿A qué da lugar una contingencia positiva? (Tema III. Pág.122) A una irrelevancia aprendida A un condicionamiento excitatorio A un condicionamiento inhibitorio.
Si la aparición del EC es un buen predictor de la aparición del EI, el EI debe ocurrir con más probabilidad cuando el EC ha sido presentado previamente que en ausencia de éste. Se trata de una contingencia… (Tema III. Pág.122) Positiva De regresión Negativa.
¿Qué tipo de contingencia indica que el EC es un gran predictor del EI, pero de su ausencia, no de su presencia? (Tema III. Pág.122) Positiva De regresión Negativa.
El sujeto aprende que no hay una relación de contingencia entre el EC y el EI lo que retrasa un posterior aprendizaje de dicha relación. Este efecto se denomina… (Tema III. Pág.122) Irrelevancia aprendida Preexposicion Condicionamiento inhibitorio.
¿Cómo es el condicionamiento, cuando la contingencia es negativa? (Tema III. Pág.123) Excitatorio Inhibitorio Nulo.
Hay varios fenómenos de competición de claves, de los cuales destacamos… Señalar el erróneo. (Tema III. Pág.124/125) Contingencia Ensombrecimiento Bloqueo.
Este efecto es el más sencillo de todos los fenómenos de competición de claves. Nos referimos a… (Tema III. Pág.124) Contingencia Ensombrecimiento Bloqueo.
Es un efecto muy estudiado de competición de claves que consta de dos fases de entrenamiento. Nos referimos a… (Tema III. Pág.125) Contingencia Ensombrecimiento Bloqueo.
La aparición conjunta de dos ECs igualmente contingentes con el EI determina la RC frente a cada uno de ellos. (Señalar la no correcta) (Tema III. Pág.125) Contingencia Ensombrecimiento Bloqueo.
“Cada vez que como huevos fritos siento malestar estomacal. Ayer, mi madre me puso huevos fritos con patatas para comer. Como previamente ya he sufrido este malestar comiendo huevos fritos, si como patatas sin huevo frito no me producirá por si solas el malestar” Es un ejemplo de… (Tema III. Pág.125) Contingencia Ensombrecimiento Bloqueo.
En este caso el emparejamiento previo de un estimulo (EC1) con el EI correspondiente determinara el condicionamiento de un EC posterior (EC2) con el mismo EI, cuando ambos ECs aparecen juntos. Nos referimos a… (Tema III. Pág.125) Contingencia Ensombrecimiento Bloqueo.
La inversión de las fases de entrenamiento en un diseño de bloqueo da lugar a un tipo de bloqueo distinto, que es… (Tema III. Pág.126) El bloqueo hacia atrás El bloqueo condicionante El bloqueo específico.
De las siguientes respuestas, una no tiene que ver con las numerosas teorías y modelos que tratan de dar explicación a la forma en la que los humanos y demás animales aprendemos. (Tema III. Pág.127/140) Teoría de Mackintosh Modelo Rescorla-Wagner Hipótesis de Damasio.
Debido a la importancia del concepto de sorpresividad en lo que al proceso de aprendizaje se refiere, un grupo de investigadores, propusieron un modelo asociativo para el aprendizaje que, a día de hoy, sigue siendo un modelo de referencia. Nos estamos refiriendo a… (Tema III. Pág.127) Teoría de Mackintosh Modelo Rescorla-Wagner Hipótesis de Damasio.
La principal característica de este modelo asociativo para el aprendizaje, es que asume que en un ensayo de condicionamiento el aprendizaje sólo tiene lugar si el EI es sorprendente. Nos estamos refiriendo a… (Tema III. Pág.127) Teoría de Mackintosh Modelo Rescorla-Wagner Hipótesis de Damasio.
Rescola y Wagner sugieren que la fuerza asociativa entre un EC y un EI aumenta en cada ensayo de aprendizaje hasta que el EC predice completamente el EI y éste deja de ser sorprendente, punto en el cual dicha fuerza alcanza su máximo posible. Estas variaciones de la fuerza asociativa en cada ensayo de aprendizaje depende de las siguientes variables… Señalar la no correcta. (Tema III. Pág.127/128) La saliencia del EC y el EI (que llamaremos, α y β), constantes durante todo el proceso de aprendizaje. La magnitud del EI (λ, lambda) La fuerza disociativa que EC-EI ha adquirido hasta el ensayo anterior de contracondicionamiento (Vn-1).
El cálculo final del incremento de fuerza asociativa entre el EC y el EI en un ensayo concreto (n) de aprendizaje se calcula matemáticamente con la siguiente formula… (Tema III. Pág.128) ΔVn = αβ(λ-Vn-1) ΔVn = αβ(λ-V) ΔVn = αβ(λ-V-1).
Este término denota la sorpresividad del EI. (Tema III. Pág.128) (λ-Vn-1) (λ-V) (λ-V-1).
Es una constante del EC. Nos referimos a… (Tema III. Pág.128) ΔVn β(λ-V) α.
Es una constante del EI. Nos referimos a… (Tema III. Pág.128) β(λ-Vn-1) β αβ.
Habitualmente la saliencia del EC y la saliencia del EI, toman un valor respectivamente… (Tema III. Pág.128) de 0,1 y 0,5 de 1 y 0,5 de 0,5 y 1.
La fuerza asociativa neta (V) de un ensayo determinado se calcula sumando la fuerza asociativa adquirida en el entrenamiento hasta el ensayo anterior y el incremento de la misma en el ensayo actual. Cuya fórmula es… (Tema III. Pág.129) V = Vn-1 + ΔVn V = Vn-1 + (λ-V-1) V = Vn + ΔVn.
Según Rescorla y Wagner, si dos ECs se presentan en compuesto, como en un ensayo de ensombrecimiento, ambos contribuyen a predecir el EI y por lo tanto ambos influyen en los cambios de la fuerza asociativa en dicho ensayo de condicionamiento. Para tener en cuenta este hecho a la hora de cuantificar el aprendizaje, modificaron su fórmula básica, quedando de la siguiente manera: (Tema III. Pág.132) ΔVn = αβ(λ-Vn) ΔVn = αβ(λ-ΣVn-1) V = Vn-1 + (λ-V-1).
La modificación introducida de la fórmula de Rescorla y Wagner, ¿qué indica?. (Tema III. Pág.132) La suma de todos los valores La sorpresividad del EI La suma de todos los valores de la fuerza asociativa que la asociación EC-EI ha adquirido hasta el ensayo anterior de condicionamiento.
En el efecto de bloqueo, el aprendizaje de la asociación entre un nuevo EC y EI, ¿por qué se ve alterada? (Tema III. Pág.132) Porque dicho EI no era predictor de forma efectiva con otro EC con anterioridad Porque dicho EI era antecesor de forma efectiva con otro EC predicho Porque dicho EI ya era precio de forma efectiva por otro EC con anterioridad.
Según Rescorla y Wagner, la primera fase de condicionamiento de un efecto de bloqueo, cuando el animal está aprendiendo la asociación entre el EC1 y el EI, dicho EC adquiere un valor………. A medida que van transcurriendo los ensayos de condicionamiento hasta alcanzar la asíntota del aprendizaje. Nos referimos al valor… (Tema III. Pág.132) V positivo V negativo V entre -1 y +1.
Limitaciones en el modelo de Rescorla-Wagner. Señalar la no correcta. (Tema III. Pág.135/137) La extinción de la inhibición condicionada La inhibición latente (preexposición al EI) Extinción de la excitación condicionada.
Este modelo afirma que si se presenta repetidamente un inhibidor condicionado sin ir acompañado de un EI (es decir, λ = 0), la inhibición se extinguirá. Nos estamos refiriendo a… (Tema III. Pág.135) La extinción de la inhibición condicionada La inhibición latente (preexposición al EI) Extinción de la excitación condicionada.
Ciertas investigaciones muestran que no presentar el EI tras la aparición de un EC inhibitorio, puede… (Tema III. Pág.136) Disminuir sus propiedades inhibitorias Aumentar sus propiedades inhibitorias No influir en sus propiedades inhibitorias.
Aunque el diseño experimental utilizado en el efecto de bloqueo suele tener como resultado una menor RC como respuesta al EC bloqueado (EC2) durante la segunda fase del entrenamiento, algunas veces se da el efecto contrario. A este efecto se le llama… (Tema III. Pág.136) Afectación por cohortes Disminución por contrabloqueo Aumentación o contrabloqueo.
Si la probabilidad de aparición del EI en presencia sólo del contexto (sin el EC) es mayor, la contingencia que percibiremos entre EC y EI será… (Tema III. Pág.138) Positiva Negativa Nula.
Cuando la proporción de veces en las que el EC, junto con el contexto, van acompañados del EI es mayor que en las que sólo lo está el contexto, se dará una contingencia EC-EI… (Tema III. Pág.138) Positiva Negativa Nula.
Si la proporción de veces en las que el compuesto EC+contexto va acompañado del EI y en las que sólo el contexto está presente cuando el EI lo está es similar, ¿cómo será la contingencia percibida? (Tema III. Pág.138) Positiva Negativa Nula.
Esta hipótesis propone que la respuesta condicionada no sólo depende de la asociación entre el EC y el EI sino también del resto de asociaciones presentes en ese mismo momento que puedan establecerse entre las claves del contexto y el propio EI. Nos referimos a… (Tema III. Pág.138) La hipótesis de Miller Las teorías de Berentano La hipótesis del comparador.
El sujeto experimental expuesto a un ensayo de condicionamiento aprende dos cosas… (Señalar la no correcta) (Tema III. Pág.138) Que el EI predice el EC Que el EC y el EI están asociados Las claves del contexto y el EI están asociados.
La fuerza asociativa de las asociaciones creadas entre el contexto y el EI, ¿qué condicionarán? (Tema III. Pág.139) La manifestación de la respuesta La manifestación del EC El emparejamiento final del EC-EI.
En la Hipótesis del comparador, si la asociación entre el EC y el EI es comparable en fuerza a las formadas entre el contexto y el EI, ¿Cómo será la contingencia? (Tema III. Pág.139) Positiva Negativa Nula.
Esta teoría tiene dos premisas a destacar. La primera de ellas es que según este modelo no existen las asociaciones inhibitorias. La segunda es que la comparación entre las asociaciones excitatorias que se formen durante el condicionamiento determina la manifestación de la RC, pero no el aprendizaje. Nos estamos refiriendo a… (Tema III. Pág.139) La importancia del contexto La hipótesis del comparador La teoría de Mackintosh.
Tiene como base la idea de que la atención que se presta a un EC depende de lo efectivo que sea dicho EC prediciendo la aparición del EI. Cuanto mejor predictor sea el EC del EI, mayor atención le prestaremos. Nos estamos refiriendo a… (Tema III. Pág.142) La importancia del contexto La hipótesis del comparador La teoría de Mackintosh.
¿Quién afirma que la atención aumenta en los ensayos en los que el EC es un buen predictor del EI y disminuye en aquellos que no lo es tanto? (Tema III. Pág.142) Mackintosh McClelland Brandon.
¿Quién sugiere que en un contexto de aprendizaje no debemos malgastar recursos prestando atención a estímulos que conocemos bien pero, sin embargo, si debemos prestar atención a aquellos que todavía no controlamos con seguridad? (Tema III. Pág.142) Pearce y Hall Mackintosh Rescola-Wagner.
Según esta teoría, prestaremos cada vez menos atención a un EC en la medida en que con cada ensayo de condicionamiento se convierta en mejor predictor del EI. Si el EI tras el EC no resulta sorprendente, prestaremos menos atención a dicho EC en el siguiente ensayo. Por el contrario, si dicho EI resulta sorprendente, nuestra atención aumentará. (Tema III. Pág.142) La importancia del contexto La teoría de Pearce y Hall La teoría de Mackintosh.
Numerosas son las teorías que tratan de explicar el condicionamiento pavloviano desde distintos puntos de vista. Una de las más completas debido a su perspectiva integradora y su explicación de diversos efectos del aprendizaje es… (Tema III. Pág.143) El modelo SQL La teoría de Pearce y Hall El modelo SOP.
Dentro de nuestro sistema de procesamiento de la información, ¿cuándo un estímulo resulta sorprendente? (Tema III. Pág.143) Si está presente en nuestra memoria a corto plazo Si no está presente en nuestra memoria a corto plazo Si no está activada nuestra atención.
Esta teoría representa el condicionamiento utilizando nodos y redes neuronales, herramientas propias del conexionismo. Wagner asume que el condicionamiento da lugar a una asociación entre la representación del EC y la del EI. (Tema III. Pág.143) El modelo SQL La teoría de Pearce y Hall El modelo SOP.
Según el modelo SOP, ¿cómo se denominan la representación de los estímulos EC y EI? (Tema III. Pág.143) Conexiones Nodos Terminales.
Según el modelo SOP, ¿cómo se denominan las asociaciones entre nodos? (Tema III. Pág.143) Conexiones Nodos Asociación nodal.
Siguiendo con el modelo SOP, cuando el EC o el EI están presentes físicamente, sus nodos pasan inicialmente a un estado, que se define como un estado en el que el nivel de activación es alto y la atención que se está prestando el estímulo también lo es. El nombre del estado es: (Tema III. Pág.143/144) A1.A1 Activación controlada A1.αβ(Vn-1).
Tipo de procedimiento en el que se utiliza un estímulo previamente condicionado para condicionar un nuevo estímulo. (Tema III. Pág.146) Condicionamiento secundario Condicionamiento principal Condicionamiento de orden superior.
Relación probabilística entre el EC y el EI. (Tema III. Pág.146) Contingencia Contracondicionamiento Ensombrecimiento.
Efecto de interferencia que se produce sobre el aprendizaje de la relación entre un EC y un EI debido a la saliencia de otro EC presente en el condicionamiento. (Tema III. Pág.146) Contingencia Contracondicionamiento Ensombrecimiento.
Tipo de procedimiento que se utiliza para variar o invertir la respuesta condicionada anterior utilizando un EI distinto al utilizado previamente. (Tema III. Pág.146) Contingencia Contracondicionamiento Ensombrecimiento.

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