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Psicología del Aprendizaje. Tema 4.
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Título del Test:
Psicología del Aprendizaje. Tema 4. Descripción: Cuestionarios de Bermejo. Autor: María FHernández OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 29/05/2018 Categoría: UNED Número Preguntas: 96 |
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1. En el condicionamiento operante los elementos que forman la contingencia de tres términos son:
A) El estímulo incondicionado, la respuesta y la consecuencia. B) El estímulo discriminativo, la respuesta y la consecuencia. C) El estímulo discriminativo, el estímulo incondicionado y la consecuencia.
A B C. 2. En el condicionamiento operante: A) Los estímulos antecedentes no tienen ninguna importancia. B) Los estímulos discriminativos señalan la ocasión para que si la conducta se presenta sea seguida por una consecuencia. C) Los estímulos delta señalan que la respuesta operante dará lugar a la presentación del reforzador. A B C. 3. En cuanto a las respuestas operantes: A) las actividades que provocan distinto efecto ambiental se consideran ejemplos de la misma respuesta operante. B) las actividades que provocan el mismo efecto ambiental se consideran ejemplos de la misma respuesta operante. C) las actividades que provocan el mismo efecto ambiental se consideran ejemplos de distintas respuestas operantes. A B C. 4. Un reforzador condicionado: A) Comienza siendo un EI. B) Adquiere las propiedades de un reforzador al emparejarlo con la entrega de éste. C) Es aquél que se omite tras realizar correctamente una secuencia de conducta. A B C. 5. En el condicionamiento instrumental, entre los procedimientos de operante libre tenemos: A) la caja de Skinner. B) el corredor recto. C) el laberinto en T. A B C. 6. Entre los procedimientos de operante libre tenemos: A) la caja de Skinner. B) el corredor recto. C) el laberinto en T. A B C. 7. De acuerdo con la aproximación de los sistemas de conducta y las limitaciones de respuesta en el condicionamiento instrumental, Shettleworth (1975) encontró en un estudio con hámsteres que la privación de comida: A) aumentaba la probabilidad de respuestas de auto‐cuidado, B) disminuía la probabilidad de actividades dirigidas al ambiente como cavar o rascar una pared, C) disminuía la probabilidad de respuestas de auto‐cuidado. A B C. 8. De acuerdo con la aproximación de los sistemas de conducta, Shettleeworth encontró en hámsters que la privación de comida disminuía la probabilidad de respuestas como: A) cavar. B) erguirse sobre las patas traseras. C) el lavado de cara. A B C. 9. De acuerdo con la aproximación de los sistemas de conducta Shettleeworth, encontró en hámsters que la privación de comida aumentaba la probabilidad de respuestas como: A) cavar. B) rascarse. C) el lavado de cara. A B C. 10. De acuerdo con la aproximación de los sistemas de conducta, Shettleworth encontró en un estudio con hámsters que la privación de comida aumentaba la probabilidad de respuestas como: A) rascarse, B) cavar, C) el lavado de cara. A B C. 11. ¿Qué procedimientos de condicionamiento instrumental tienen como resultado un incremento en la tasa de respuesta? A) reforzamiento positivo y reforzamiento negativo, B) reforzamiento positivo y entrenamiento de omisión, C) reforzamiento negativo y castigo. A B C. 12. Para algunas personas el llanto se convierte en un arma muy poderosa, se sirven de sus lágrimas y finalmente consiguen aquello que quieren. Cuando esto sucede: A) La contingencia respuesta‐reforzador es Negativa y el procedimiento es el Reforzamiento Positivo. B) La contingencia respuesta‐reforzador es Positiva y el procedimiento es el Reforzamiento Negativo. C) La contingencia respuesta‐reforzador es Positiva y el procedimiento es el Reforzamiento positivo. A B C. 13. La aplicación de la técnica de moldeamiento: A) Permite la depuración progresiva de la conducta. B) Implica una cadena de respuestas relacionadas que han de emitirse en un orden preestablecido. C) Consiste en reforzar una conducta incompatible con aquella que se pretende extinguir. A B C. 14. En el procedimiento de condicionamiento instrumental denominado reforzamiento negativo: A) la respuesta produce un estímulo aversivo. B) la respuesta elimina o previene la ocurrencia de un estímulo apetitivo. C) la respuesta elimina o previene la ocurrencia de un estímulo aversivo. A B C. 15. Para algunas personas morderse las uñas termina por convertirse en una conducta compulsiva, hacen esto para prevenir la ocurrencia de una obsesión. A) La contingencia respuesta‐reforzador es Positiva y el procedimiento es el Entrenamiento de Omisión. B) La contingencia respuesta‐reforzador es Negativa y el procedimiento es el Entrenamiento de Omisión. C) La contingencia respuesta‐reforzador es Negativa y el procedimiento es el Reforzamiento Negativo. A B C. 16. Entre los procedimientos del condicionamiento instrumental, en el reforzamiento negativo: A) hay un incremento de la tasa de respuesta. B) la contingencia respuesta‐ consecuencia es positiva. C) se presenta una consecuencia apetitiva. A B C. 17. En el condicionamiento operante, el procedimiento de escape: A) Produce una disminución de la fuerza de la respuesta. B) Establece una contingencia negativa entre la presentación de la respuesta y la consecuencia. C) Da lugar a la presentación de un evento apetitivo. A B C. 18. En una caja de Skinner programamos una descarga eléctrica que se presenta cada cierto tiempo con una intensidad que es aversiva para las ratas. Si al presionar una palanca, la rata detiene la descarga una vez que se presenta, estamos poniendo en marcha un procedimiento de condicionamiento instrumental conocido como: A) Escape. B) Evitación. C) Entrenamiento de omisión. A B C. 19. Con respecto a los distintos tipos de procedimientos de condicionamiento instrumental, en el caso de la evitación: A) la contingencia respuesta‐consecuencia es negativa, B) hay una disminución de la tasa de respuesta, C) la respuesta impide la presentación de un estímulo apetitivo. A B C. 20. Con respecto a los distintos tipos de procedimientos de condicionamiento instrumental, en el caso de la evitación: A) la contingencia respuesta‐consecuencia es negativa, B) hay una disminución de la tasa de respuesta, C) la respuesta previene la presentación de un estímulo apetitivo. A B C. 21. En el procedimiento de condicionamiento instrumental denominado Castigo (castigo positivo): A) la respuesta produce un estímulo aversivo. B) la respuesta elimina o previene la ocurrencia de un estímulo apetitivo. C) la respuesta elimina o previene la ocurrencia de un estímulo aversivo. A B C. 22. Entre los procedimientos del condicionamiento instrumental, en el castigo: A) tiene lugar un incremento de la tasa de respuesta. B) la contingencia respuesta‐consecuencia es positiva. C) se presenta un estímulo apetitivo. A B C. 23. En el condicionamiento instrumental, el entrenamiento de omisión: A) tiene como resultado un aumento de la tasa de respuesta, B) la contingencia respuesta‐consecuencia es negativa, C) implica la presentación de un estímulo aversivo. A B C. 24. En el condicionamiento instrumental, el entrenamiento de omisión: A) tiene como resultado un aumento de la tasa de respuesta, B) establece una contingencia respuesta‐ consecuencia negativa, C) implica la presentación de un estímulo aversivo. A B C. 25. Entre los procedimientos del condicionamiento instrumental, en el entrenamiento de omisión: A) tiene lugar un incremento de la tasa de respuesta. B) la contingencia respuesta‐ consecuencia es negativa. C) se presenta un estímulo aversivo. A B C. 26. El procedimiento de condicionamiento operante que impone una contingencia negativa entre la respuesta instrumental y un evento apetitivo se denomina: A) Entrenamiento de omisión. B) Reforzamiento positivo. C) Reforzamiento negativo. A B C. 27. El procedimiento de condicionamiento instrumental que incluye una contingencia negativa entre la respuesta instrumental y un suceso ambiental apetitivo se denomina: A) entrenamiento de omisión, B) reforzamiento positivo, C) reforzamiento negativo. A B C. 28. En el procedimiento de condicionamiento instrumental denominado entrenamiento de omisión (RDO): A) la respuesta produce un estímulo aversivo. B) la respuesta elimina o previene la ocurrencia de un estímulo apetitivo. C) la respuesta elimina o previene la ocurrencia de un estímulo aversivo. A B C. 29. El mal comportamiento de un niño da lugar a que deje de recibir regalos el día de su cumpleaños. A) La contingencia respuesta‐reforzador es Positiva y el procedimiento es el Reforzamiento Negativo. B) La contingencia respuesta‐reforzador es Negativa y el procedimiento es el Entrenamiento de Omisión. C) La contingencia respuesta‐reforzador es Positiva y el procedimiento es el Castigo. A B C. 30. Entre los procedimientos de condicionamiento instrumental, en el entrenamiento de omisión: A) La fuerza de la respuesta disminuye. B) La contingencia es positiva. C) Se elimina una consecuencia aversiva. A B C. 31. En el condicionamiento instrumental, el entrenamiento de omisión: A) tiene como resultado una disminución de la tasa de respuesta, B) la contingencia respuesta‐consecuencia es positiva, C) implica la presentación de un estímulo aversivo. A B C. 32. El efecto de la extinción es: A) la disminución de la tasa de respuesta, B) el aumento de la variabilidad de respuesta, C) A y B son correctas. A B C. 33. La Extinción tiene como resultado: A) el aumento de la variabilidad de la respuesta, B) la disminución de la tasa de respuesta sometida a extinción, C) a y b son correctas. A B C. 34. La extinción del efecto de un estímulo sobre la respuesta del sujeto: A) sólo afecta a la respuesta instrumental. B) no es posible de revertir. C) conlleva una reducción de la tasa de respuesta. A B C. 35. Miguel está hablando con un amigo suyo mientras su hijo no deja de interrumpirle tratando de llamar su atención. Miguel decide ignorar a su hijo con la esperanza de que desista de su actitud, sin embargo, el niño aumenta su insistencia e incluso empieza a gritar. Señale la opción verdadera: A) si Miguel sigue con su actitud es probable que el niño empiece a comportarse de manera muy variada, B) Miguel está intentando aplicar un procedimiento de extinción pero no está resultando porque la intensidad/tasa de la respuesta no está descendiendo, C) que la tasa de respuesta del niño esté aumentando sólo tiene como explicación que la actitud de Miguel está funcionando como un reforzador de dicha respuesta. A B C. 36. En el condicionamiento instrumental, el estallido de extinción: A) Suele ocurrir en los primeros momentos en los que dejamos de presentar el reforzador. B) Suele ocurrir después de varias sesiones de extinción. C) Consiste en una disminución repentina de la tasa de respuesta. A B C. 37. La extinción tiene como efecto: A) la disminución de la variabilidad de respuesta, B) una reacción emocional denominada frustración, C) el olvido de las señales. A B C. 38. La extinción tiene como efecto: A) la aparición de una reacción emocional denominada "frustración". B) la disminución de la variabilidad de la respuesta. C) la reversión de los efectos de la adquisición. A B C. 39. La extinción del efecto de un estímulo sobre la respuesta del sujeto: A) se da tanto en estímulos condicionados (EC) como incondicionados (EI). B) es posible de revertir. C) sólo afecta a la respuesta instrumental. A B C. 40. Un entrenamiento exhaustivo (con más ensayos de adquisición): A) genera una mayor respuesta de frustración durante la extinción. B) protege al individuo frente a la extinción. C) no afecta a la extinción pero sí al olvido. A B C. 41. El efecto ___ en la extinción se refiere a que los entrenamientos con reforzamiento ___ producen una extinción más ___. A) Del reforzamiento parcial; continuo; lenta. B) Del sobreentrenamiento; más extenso; rápida. C) de la magnitud del reforzamiento; mayor; lenta. A B C. 42. La extinción de una respuesta instrumental será más rápida si: A) la magnitud del reforzador ha sido baja. B) el reforzamiento ha sido intermitente. C) el reforzamiento ha sido muy extenso. A B C. 43. Extinguir el efecto de un estímulo es más fácil si el entrenamiento para la adquisición ha sido: A) mediante reforzamiento parcial, B) muy extenso, C) a y b son falsas. A B C. 44. La extinción será más lenta si: A) el entrenamiento ha sido exhaustivo, B) si la magnitud del reforzador ha sido alta, C) el reforzamiento ha sido intermitente durante la adquisición. A B C. 45. En igualdad de condiciones, la extinción de una respuesta instrumental adquirida mediante un programa IV20 seg.: A) será más rápida que la de una respuesta reforzada de forma continua. B) no podrá restaurarse mediante recuperación espontánea. C) requiere de más ensayos que la de una respuesta adquirida mediante un programa RF1. A B C. 46. En términos generales, una conducta es más resistente a la extinción si ha sido reforzada: A) de manera intermitente. B) con magnitudes altas. C) de manera exhaustiva. A B C. 47. La teoría de la frustración (Amsel, 1992, por ejemplo) está basada en el aprendizaje sobre ___ de la ausencia de recompensa. A) Los efectos emocionales. B) La memoria. C) El momento conductual. A B C. 48. Si la magnitud del reforzamiento ha sido alta la extinción será más ______ y el nivel de frustración ______: A) Lenta, mayor, B) rápida, mayor, C) lenta, menor. A B C. 49. La extinción de una respuesta es mayor: A) cuanto más intenso haya sido el reforzador, B) cuantos menos ensayos de extinción se realicen, C) si el reforzamiento ha sido intermitente. A B C. 50. Si el reforzamiento ha sido _____ la extinción será más _____. A) Parcial, rápida, B) con una magnitud alta, rápida, C) exhaustivo, lenta. A B C. 51. La extinción de una respuesta instrumental será más lenta si: A) la magnitud del reforzador ha sido baja. B) el reforzamiento ha sido continuo. C) el reforzamiento ha sido muy extenso. A B C. 52. En términos generales, una conducta es más resistente a la extinción si ha sido reforzada: A) de manera continua. B) con magnitudes bajas. C) durante muchos ensayos. A B C. 53. La extinción: A) genera un aumento de la variabilidad de respuesta, B) revierte los efectos de la adquisición, C) puede equipararse al olvido. A B C. 54. La Recuperación Espontánea: A) se produce por un cambio en el contexto en el que se presenta el E+ extinguido, B) demuestra que los efectos de la adquisición no se revierten, C) depende de lo novedoso que sea el estímulo con el que se presenta el E+ extinguido. A B C. 55. En el condicionamiento operante, el fenómeno que da lugar a la recuperación de la respuesta extinguida en un contexto diferente al que se llevó a cabo el procedimiento de extinción se conoce como: A) Renovación. B) Recuperación espontánea. C) Restablecimiento. A B C. 56. La restauración de la respuesta operante extinguida por un cambio del contexto en el que se produjo la extinción se denomina: A) renovación, B) restauración, C) restablecimiento. A B C. 57. La introducción de señales de recordatorio de la extinción reduce la restauración de la respuesta en: A) la recuperación espontánea, B) la renovación, C) A y B son correctas. A B C. 58. En el condicionamiento operante, si después de la extinción los sujetos son expuestos de forma no contingente al reforzador empleado durante la adquisición, se produce una recuperación de la respuesta extinguida. Este procedimiento se conoce como: A) Recuperación espontánea. B) Renovación. C) Restablecimiento. A B C. 59. La Renovación del condicionamiento excitatorio original: A) se produce por el paso del tiempo sin contacto con el E+ extinguido, B) está relacionada con las claves contextuales presentes durante la extinción, C) demuestra que la extinción produce desaprendizaje. A B C. 60. La Recuperación Espontánea: A) depende del tiempo que pase el sujeto sin contacto con el EI extinguido, B) puede evitarse retirando las claves que estaban presentes durante la extinción y presentando el E+ extinguido, C) puede deberse al deterioro de las claves contextuales de la extinción. A B C. 61. Una de las características de la extinción es que: A) reduce la aparición de conductas que no hayan sido reforzadas. B) se disipa con el tiempo. C) requiere de más ensayos de los que necesitó la adquisición. A B C. 62. La explicación de Skinner de la conducta supersticiosa descansa en la idea de: A) respuestas de ínterin y terminales. B) reforzamiento accidental o adventicio. C) deriva instintiva. A B C. 63. La conducta supersticiosa es explicada por Skinner mediante: A) Las respuestas de ínterin y terminales. B) El reforzamiento adventicio. C) La deriva instintiva. A B C. 64. La explicación de Skinner de la conducta supersticiosa descansa en la idea de: A) reforzamiento de ínterin, B) reforzamiento negativo, C) reforzamiento accidental. A B C. 65. La teoría de los sistemas de conducta trata de explicar la periodicidad de las respuestas de ínterin y terminales. Según esta teoría, se asume que en medio del intervalo entre entregas de comida: A) ocurren respuestas de búsqueda general (ínterin). B) los sujetos muestran respuestas de búsqueda focalizada (terminales). C) a y b son verdaderas. A B C. 66. Según la teoría de los sistemas de conducta en medio del intervalo entre entregas de comida ocurren respuestas de búsqueda: A) focalizada (terminales). B) general (ínterin). C) a y b son verdaderas. A B C. 67. La teoría de los sistemas de conducta trata de explicar la periodicidad de las respuestas de ínterin y terminales. Según esta teoría, cuando se aproxima el momento de la próxima entrega de comida: A) ocurren respuestas de búsqueda general (ínterin). B) los sujetos muestran respuestas de búsqueda focalizada (terminales). C) a y b son verdaderas. A B C. 68. Las respuestas extra que realizan los animales en situaciones de reforzamiento con comida que competían por las respuestas requeridas por el experimentador fueron denominadas: A) conductas supersticiosas. B) deriva instintiva. C) contraste conductual. A B C. 69. En situaciones de operante libre: A) existe una relación directa entre la tasa de respuesta y la magnitud de la recompensa, B) existe una relación inversa entre la tasa de respuesta y la magnitud de la recompensa, C) los efectos de la magnitud de la recompensa sobre la tasa de respuesta son complejos y dependen del programa utilizado. A B C. 70. El fenómeno por el que la efectividad de un reforzador se modifica por la experiencia previa con el mismo reforzador cuando éste es de una magnitud o calidad diferente se denomina: A) Marcado. B) Deriva instintiva. C) Contraste conductual. A B C. 71. En el experimento de Mellgren (1972) sobre los efectos de los cambios en la cantidad de recompensa, los grupos que no modificaron mucho su conducta instrumental durante la fase 2 fueron: A) G‐P y G‐G, B) G‐G y P‐P, C) P‐P y P‐G. (G = recompensa grande; P = recompensa pequeña.) A B C. 72. En relación con los cambios en la cantidad del reforzador, en el experimento de Mellgren (1972), los grupos que no modificaron mucho su conducta instrumental durante la fase 2 fueron: A) G‐P y G‐G, B) G‐G Y P‐P, C) P‐P Y P‐G. A B C. 73. Mellgren (1972) estudió la influencia de los cambios en la cantidad de recompensa en la conducta. En sus experimentos, las ratas que cambiaron de la recompensa grande a la recompensa pequeña en la fase 2: A) disminuyeron la velocidad de sus carreras. B) aumentaron la velocidad de sus carreras. C) no modificaron su conducta instrumental durante esta fase. A B C. 74. En el experimento de Mellgren (1972) en el que estudió los cambios en la cantidad de recompensa, las ratas que cambiaron de la recompensa grande a la recompensa pequeña en la fase 2: A) disminuyeron la velocidad de sus carreras. B) aumentaron la velocidad de sus carreras. C) no modificaron su conducta instrumental durante esta fase. A B C. 75. El fenómeno del contraste sucesivo positivo se refiere a una _______ respuesta por un recompensa _______ resultado de una experiencia anterior con una consecuencia menos atractiva. A) disminuida, desfavorable, B) elevada, favorable, C) elevada, desfavorable. A B C. 76. El fenómeno del contraste sucesivo negativo se refiere a una respuesta ______ por una recompensa _______ debida a una experiencia anterior con una consecuencia mejor. A) incrementada, favorable, B) aumentada, favorable, C) disminuida, desfavorable. A B C. 77. El fenómeno de contraste sucesivo negativo se refiere a una respuesta ______ por una recompensa desfavorable debida a una experiencia anterior con una consecuencia ______: A) aumentada, peor, B) disminuida, peor, C) disminuida, mejor. A B C. 78. En el diseño triádico utilizado en los estudios de indefensión aprendida, durante la segunda fase del experimento (fase de condicionamiento), los tres grupos reciben: A) Entrenamiento de escape‐evitación. B) Descargas inescapables. C) Descargas acopladas inescapables. A B C. 79. En el diseño tríadico utilizado en los estudios de indefensión aprendida en la fase de condicionamiento los animales son sometidos: A) a entrenamiento de escape‐evitación, B) a descargas inescapables, C) a descargas acopladas inescapables. A B C. 80. En el diseño tríadico utilizado en los estudios de indefensión aprendida: A) el grupo que durante la fase de exposición recibió descargas acopladas inescapables mostró un aprendizaje rápido de evitación durante la fase de prueba. B) el grupo que durante la fase de exposición permaneció confinado al aparato mostró un aprendizaje lento de evitación durante la fase de prueba. C) el grupo que durante la fase de exposición recibió descargas acopladas inescapables mostró un aprendizaje lento de evitación durante la fase de prueba. A B C. 81. En el diseño tríadico utilizado en los estudios de indefensión aprendida el grupo que durante la fase de exposición recibió descargas acopladas inescapables: A) mostró un aprendizaje rápido de evitación durante la fase de prueba, B) recibió a su vez descargas inescapables durante la fase de prueba, C) mostró un aprendizaje lento de evitación durante la fase de prueba. A B C. 82. En el diseño triádico utilizado en los estudios de indefensión aprendida, el grupo que durante la fase de preexposición recibe descargas inescapables: A) Muestra un aprendizaje rápido de escape/evitación durante la fase de prueba. B) Recibe a su vez descargas inescapables durante la fase de prueba. C) Muestra un aprendizaje lento de escape/evitación durante la fase de prueba. A B C. 83. En el diseño triádico utilizado en los estudios del efecto de indefensión aprendida, el grupo que muestra un aprendizaje lento de evitación es: A) el grupo E (escape), B) el grupo A (acoplado), C) el grupo C (confinado al aparato). A B C. 84. En los estudios sobre el efecto de indefensión aprendida, los grupos que muestran un aprendizaje rápido de evitación son: A) el grupo E (escape), y el grupo A (acoplado). B) el grupo E (escape) y el grupo C (confinado al aparato). C) el grupo C (confinado) y el grupo A (acoplado). A B C. 85. En los estudios de indefensión aprendida los animales sometidos a descargas escapables durante la fase de exposición: A) mostraron un aprendizaje lento de evitación durante la fase de prueba, B) mostraron un aprendizaje rápido de evitación durante la fase de prueba, C) mostraron indefensión aprendida durante la fase de prueba. A B C. 86. El proceso que se desarrolla cuando un sujeto tiene una primera experiencia con descargas escapables y que bloquea el desarrollo de indefensión aprendida cuando se presentan descargas inescapables en una fase posterior fue denominado por Seligman: A) Renovación. B) Inmunización. C) Marcado. A B C. 87. La efectividad de un procedimiento de marcado para facilitar el aprendizaje con reforzamiento demorado fue demostrado por Lieberman, Mclntosh y Thomas en 1979. En este procedimiento reciben el reforzador si eligen la opción correcta: A) sólo los sujetos del grupo "marcado", B) sólo los sujetos del grupo "no marcado", C) los sujetos del grupo "marcado" y los del grupo "no marcado". A B C. 88. El procedimiento de marcado facilita el aprendizaje con reforzamiento demorado. En este procedimiento, reciben el reforzador si eligen la opción correcta: A) Sólo los sujetos del grupo “marcado”. B) Sólo los sujetos del grupo “no marcado”. C) Los sujetos del grupo “marcado” y los del grupo “no marcado”. A B C. 89. La efectividad de un procedimiento de marcado para facilitar el aprendizaje con reforzamiento demorado fue demostrado por Lieberman, McIntosh y Thomas en 1979. En este procedimiento el grupo “no marcado": A) recibe el reforzador si elige la opción correcta, B) no recibe el reforzador si elige la opción correcta, C) es retirado por el experimentador y situado en la caja de demora. A B C. 90. En el experimento de Lieberman, McIntosh y Thomas (1979) en el que se demuestra la efectividad del procedimiento de marcado para facilitar el aprendizaje con reforzamiento demorado, el grupo “no marcado”: A) recibe el reforzador si elige la opción correcta, B) no recibe el reforzador si elige la opción correcta, C) es retirado por el experimentador y situado en la caja de demora. A B C. 91. La efectividad de un procedimiento de marcado para facilitar el aprendizaje con reforzamiento demorado fue demostrado por Lieberman, McIntosh y Thomas en 1979. En este procedimiento se utilizan dos grupos de animales. El grupo "no marcado": A) recibe el reforzador si elige la opción correcta. B) no recibe el reforzador si elige la opción correcta. C) Es retirado por el experimentador y situado en la caja de demora. A B C. 92. Los estudios de devaluación del reforzador destacan la importancia de las asociaciones ______ en el condicionamiento instrumental: A) E‐R. B) E‐C. C) R‐C. A B C. 93. Los resultados obtenidos a partir de la técnica de devaluación del reforzador en el condicionamiento instrumental vienen a demostrar la formación de asociaciones: A) E‐R. B) E‐ C. C) R‐C. A B C. 94. Si en un procedimiento de condicionamiento instrumental disminuye la respuesta tras devaluar el reforzador, se estaría probando que el aprendizaje instrumental conlleva la formación de asociaciones: A) E‐R; B) E‐C; C) R‐C. A B C. 95. Los procedimientos de devaluación del reforzador dan como resultado una disminución: A) específica de la respuesta asociada al reforzador devaluado. B) general de la conducta instrumental a través de un proceso de generalización de respuesta. C) inespecífica de la conducta. A B C. 96. Si una respuesta R1 es seguida de un reforzador C1 y una respuesta R2 es seguida de un reforzador C2, y posteriormente se asocia C2 con un malestar gástrico, se producirá una disminución: A) sólo en R1. B) sólo en R2. C) tanto en R1 como en R2. A B C. |
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