Test psicología del aprendizaje uned tema 3 2

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Psicología del aprendizaje UNED tema 3

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Título del Test:
Psicología del aprendizaje UNED tema 3

Descripción:
tercera parte

Autor:

daseín

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Fecha de Creación:
16/04/2014

Categoría: UNED

Número Preguntas: 28

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Temario:

Tipo de procedimiento que se utiliza para variar o invertir la respuesta condicionada anterior utilizando un EI distinto al utilizado previamente. (Tema III. Pág.146) a) Contingencia b) Contracondicionamiento c) Ensombrecimiento.
En el efecto de bloqueo, el aprendizaje de la asociación entre un nuevo EC y EI, ¿por qué se ve alterada? (Tema III. Pág.132) a) Porque dicho EI no era predictor de forma efectiva con otro EC con anterioridad b) Porque dicho EI era antecesor de forma efectiva con otro EC predicho c) Porque dicho EI ya era precio de forma efectiva por otro EC con anterioridad.
Según Rescorla y Wagner, la primera fase de condicionamiento de un efecto de bloqueo, cuando el animal está aprendiendo la asociación entre el EC1 y el EI, dicho EC adquiere un valor………. A medida que van transcurriendo los ensayos de condicionamiento hasta alcanzar la asíntota del aprendizaje. Nos referimos al valor… (Tema III. Pág.132) a) V positivo b) V negativo c) V entre -1 y +1.
Limitaciones en el modelo de Rescorla-Wagner. Señalar la no correcta. (Tema III. Pág.135/137) a) La extinción de la inhibición condicionada b) La inhibición latente (preexposición al EI) c) Extinción de la excitación condicionada.
Este modelo afirma que si se presenta repetidamente un inhibidor condicionado sin ir acompañado de un EI (es decir, λ = 0), la inhibición se extinguirá. Nos estamos refiriendo a… (Tema III. Pág.135) a) La extinción de la inhibición condicionada b) La inhibición latente (preexposición al EI) c) Extinción de la excitación condicionada.
Ciertas investigaciones muestran que no presentar el EI tras la aparición de un EC inhibitorio, puede… (Tema III. Pág.136) a) Disminuir sus propiedades inhibitorias b) Aumentar sus propiedades inhibitorias c) No influir en sus propiedades inhibitorias.
Aunque el diseño experimental utilizado en el efecto de bloqueo suele tener como resultado una menor RC como respuesta al EC bloqueado (EC2) durante la segunda fase del entrenamiento, algunas veces se da el efecto contrario. A este efecto se le llama… (Tema III. Pág.136) a) Afectación por cohortes b) Disminución por contrabloqueo c) Aumentación o contrabloqueo.
Si la probabilidad de aparición del EI en presencia sólo del contexto (sin el EC) es mayor, la contingencia que percibiremos entre EC y EI será… (Tema III. Pág.138) a) Positiva b) Negativa c) Nula.
Cuando la proporción de veces en las que el EC, junto con el contexto, van acompañados del EI es mayor que en las que sólo lo está el contexto, se dará una contingencia EC-EI… (Tema III. Pág.138 a) Positiva b) Negativa c) Nula.
Si la proporción de veces en las que el compuesto EC+contexto va acompañado del EI y en las que sólo el contexto está presente cuando el EI lo está es similar, ¿cómo será la contingencia percibida? (Tema III. Pág.138) a) Positiva b) Negativa c) Nula.
Esta hipótesis propone que la respuesta condicionada no sólo depende de la asociación entre el EC y el EI sino también del resto de asociaciones presentes en ese mismo momento que puedan establecerse entre las claves del contexto y el propio EI. Nos referimos a… (Tema III. Pág.138) a) La hipótesis de Miller b) Las teorías de Brentano c) La hipótesis del comparador.
El sujeto experimental expuesto a un ensayo de condicionamiento aprende dos cosas… (Señalar la no correcta) (Tema III. Pág.138) a) Que el EI predice el EC b) Que el EC y el EI están asociados c) Las claves del contexto y el EI están asociados.
La fuerza asociativa de las asociaciones creadas entre el contexto y el EI, ¿qué condicionarán? (Tema III. Pág.139) a) La manifestación de la respuesta b) La manifestación del EC c) El emparejamiento final del EC-EI.
En la Hipótesis del comparador, si la asociación entre el EC y el EI es comparable en fuerza a las formadas entre el contexto y el EI, ¿Cómo será la contingencia? (Tema III. Pág.139) a) Positiva b) Negativa c) Nula.
Esta teoría tiene dos premisas a destacar. La primera de ellas es que según este modelo no existen las asociaciones inhibitorias. La segunda es que la comparación entre las asociaciones excitatorias que se formen durante el condicionamiento determina la manifestación de la RC, pero no el aprendizaje. Nos estamos refiriendo a… (Tema III. Pág.139) a) La importancia del contexto b) La hipótesis del comparador c) La teoría de Mackintosh.
Tiene como base la idea de que la atención que se presta a un EC depende de lo efectivo que sea dicho EC prediciendo la aparición del EI. Cuanto mejor predictor sea el EC del EI, mayor atención le prestaremos. Nos estamos refiriendo a… (Tema III. Pág.142) a) La importancia del contexto b) La hipótesis del comparador c) La teoría de Mackintosh.
¿Quién afirma que la atención aumenta en los ensayos en los que el EC es un buen predictor del EI y disminuye en aquellos que no lo es tanto? (Tema III. Pág.142) a) Mackintosh b) McClelland c) Brandon.
¿Quién sugiere que en un contexto de aprendizaje no debemos malgastar recursos prestando atención a estímulos que conocemos bien pero, sin embargo, si debemos prestar atención a aquellos que todavía no controlamos con seguridad? (Tema III. Pág.142) a) Pearce y Hall b) Mackintosh c) Rescola-Wagner.
Según esta teoría, prestaremos cada vez menos atención a un EC en la medida en que con cada ensayo de condicionamiento se convierta en mejor predictor del EI. Si el EI tras el EC no resulta sorprendente, prestaremos menos atención a dicho EC en el siguiente ensayo. Por el contrario, si dicho EI resulta sorprendente, nuestra atención aumentará. (Tema III. Pág.142) a) La importancia del contexto b) La teoría de Pearce y Hall c) La teoría de Mackintosh.
Numerosas son las teorías que tratan de explicar el condicionamiento pavloviano desde distintos puntos de vista. Una de las más completas debido a su perspectiva integradora y su explicación de diversos efectos del aprendizaje es… (Tema III. Pág.143) a) El modelo SQL b) La teoría de Pearce y Hall c) El modelo SO.
Dentro de nuestro sistema de procesamiento de la información, ¿cuándo un estímulo resulta sorprendente? (Tema III. Pág.143) a) Si está presente en nuestra memoria a corto plazo b) Si no está presente en nuestra memoria a corto plazo c) Si no está activada nuestra atención.
Esta teoría representa el condicionamiento utilizando nodos y redes neuronales, herramientas propias del conexionismo. Wagner asume que el condicionamiento da lugar a una asociación entre la representación del EC y la del EI. (Tema III. Pág.143) a) El modelo SQL b) La teoría de Pearce y Hall c) El modelo SOP.
Según el modelo SOP, ¿cómo se denominan la representación de los estímulos EC y EI? (Tema III. Pág.143) a) Conexiones b) Nodos c) Terminales.
Según el modelo SOP, ¿cómo se denominan las asociaciones entre nodos? (Tema III. Pág.143) a) Conexiones b) Nodos c) Asociación nodal.
Siguiendo con el modelo SOP, cuando el EC o el EI están presentes físicamente, sus nodos pasan inicialmente a un estado, que se define como un estado en el que el nivel de activación es alto y la atención que se está prestando el estímulo también lo es. El nombre del estado es: (Tema III. Pág.143/144) a) A1.A1 b) Activación controlada c) A1.αβ(Vn-1).
Tipo de procedimiento en el que se utiliza un estímulo previamente condicionado para condicionar un nuevo estímulo. (Tema III. Pág.146) a) Condicionamiento secundario b) Condicionamiento principal c) Condicionamiento de orden superior.
Relación probabilística entre el EC y el EI. (Tema III. Pág.146) a) Contingencia b) Contracondicionamiento c) Ensombrecimiento.
Efecto de interferencia que se produce sobre el aprendizaje de la relación entre un EC y un EI debido a la saliencia de otro EC presente en el condicionamiento. (Tema III. Pág.146) a) Contingencia b) Contracondicionamiento c) Ensombrecimiento.

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