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Psicología del Desarrollo 2 · Sep 2021
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Psicología del Desarrollo 2 · Sep 2021 Descripción: Único modelo Autor:
Fecha de Creación: 14/01/2022 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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Las teorías neopiagetianas tienen en común con el modelo de Piaget: Su concepción constructivista sobre el desarrollo psicológico a través de varios estadios. La introducción de conceptos generales procedentes del enfoque del procesamiento de la información. La definición de etapas o estadios concretos por los que cursa el desarrollo cognitivo. Históricamente, la introducción de nuevos métodos de investigación del desarrollo permitió hacer inferencias sobre el conocimiento de los bebés en torno a la realidad que perciben. Por ejemplo, el método de "habituación" se ha utilizado para ver si el niño diferencia entre estímulos relativamente parecidos. Así, en una aplicación típica de este método, se presenta al bebé: Una recompensa para asociar una respuesta espontánea con un determinado estímulo. Un nuevo objetivo para ver si le presta más atención que al anterior. Un acontecimiento posible y otro imposible para analizar cuál de ellos mira durante más tiempo. La observación sistemática y deliberada es clave en la investigación científica porque: Es base de la investigación descriptiva, diferenciándola de la experimental. Forma parte inevitablemente de cualquier otra aproximación metodología. Constituye una técnica particular asociada al método correlacional. Una de las dimensiones en las que cabe contemplar el campo de lo metacognitivo es la que se refiere al contexto de referencia y generalidad de aplicación. Así, en esta dimensión hablamos de "contexto interpersonales" como el referido a: La cognición epistemológica acerca de cómo la mente "conoce" La cognición sobre la propia cognición, aplicada a la solución de problemas. La cognición sobre la cognición de los demás. Según la teoría de los modelos mentales (TMM), las diferencias evolutivas en el razonamiento se deben particularmente a: La eficacia del foco atencional y la capacidad del espacio mental en el que deben integrarse las representaciones mentales. La capacidad linguística de cada individuo para comprender las reglas sintácticas que conforman la "lógica natural" Las restricciones impuestas por la limitación de la memoria operativa en el procesamiento de las representaciones necesarias. Imagine una clase de Primaria en la que la maestra propone una asamblea para hablar sobre el respeto mutuo y la cooperación y busca ejemplos de conductas cotidianas de este tipo. De acuerdo con la teoría de Piaget, esta actividad serviría para: Fomentar el desarrollo de una moral autónoma. Desarrollar un tipo de moral heterónoma. Aprender a resolver dilemas morales complejos. Según la propuesta de análisis de Searle, el elemento clave para definir los hechos institucionales, como el matrimonio, es que: Se basa en la intencionalidad individual de cada una de las personas que lo contraen Constituye un tipo de relación social entre dos personas en el seno de una sociedad concreta Implica conductas y relaciones definidas y acordadas socialmente, sujetas a reglas constitutivas. Un investigador quiere estudiar el desarrollo de la memoria entre los 5 y los 20 años. Para ello en el año 2010 examinó con diversas pruebas a dos muestras de edad - una de 5 años y otra de 10 años - ; medidas que repitió a ambos grupos en 2015 y 2020. Teniendo en cuenta las comparaciones posibles en este doble conjunto de medidas, estamos ante un ejemplo de diseño: Secuencial Longitudinal Transversal. En relación con la adquisición de la lectura, el modelo de estapas propuesto por Uta Frith (1985) propone una secuencia evolutiva en donde el sujeto debe: Automatizar los procesos básicos que permiten la comprensión semántica, lo que refleja la baja incidencia de los recursos atencionales en la adquisición de la lectura comprensiva. Adquirir una serie de estrategias que van surgiendo de forma sucesiva y que se van beneficiando de las adquisiciones previas. Desarrollar estrategias que permitan el acceso al significado de la palabra a partir de tres estampas, aunque no todos los aprendices lectores pasen por todas ellas. En el desarrollo histórico de nuestra disciplina, la psicología sociocultural vino a enfatizar el valor de la cultura como aspecto diferenciado frente a la ontogénesis de otras especies. A este respecto también cabe destacar el papel de la psicología transcultural, entre otras cosas por haber permitido: Detectar los errores de interpretación que frecuentemente se producen en los estudios de otras culturas debido al sesgo "occidental" de las pruebas de evaluación. Establecer que otras especies, como por ejemplo los primates, también tienen desarrollos que suponen alguna forma de cultura. Concretar el papel del factor social en el desarrollo independientemente del contexto geográfico y de la cultura que se estudie. El profesor leyó un texto que decía "Julián siempre prefiere que le regalen libros y aprovecha cualquier ocasión para ir a la librería, por lo que va a tener que comprar una estantería nueva para su habitación". Uno de los alumnos concluyo que "a Julián le encanta leer", mostrando un buen ejemplo del uso de la macrorregla de: Construcción. Generalización. Supresión. Las explicaciones de los niños sobre nociones relativas al conocimiento del mundo social, como las nociones económicas y políticas: No parecen depender de la cultura o clase social a la que pertenecen, sino que se relacionan más con sus capacidades intelectuales o nivel cognitivo en cada etapa. No son muy informativas del nivel cognitivo que tienen los niños en cada etapa del desarrollo, ni se observan en ellas patrones comunes por edades. Varían enormemente en función de las experiencias sociales concretas de cada niño y de la clase social a la que pertenece su familia. Concebir el niño como un "pequeño teórico" que construye sus representaciones conceptuales sobre el mundo que le rodea: Es coherente con las propuestas sobre el desarrollo de la teoría de la mente, entendida como un dominio específico de conocimiento. Es incompatible con la forma de concebir el desarrollo de la inteligencia que propuso y fundamentó Piaget. Resulta inconsistente con los datos empíricos disponibles sobre el desarrollo conceptual, por lo que ha sido ampliamente criticada. En la investigación sobre la memoria operativa y sus funciones ejecutivas están tomando un papel cada vez más relevante. De hecho, algunos estudios recientes coinciden al concluir que posiblemente tienen un papel determinante: En el desarrollo de la memoria, mostrándose también como un factor clave en el desarrollo cognitivo general. En las estrechas relaciones observadas entre las capacidades cognitivas de naturaleza "cristalizada" Como factor explicativo de las dificultades de aprendizaje, aunque aún no se han encontrado relaciones con el rendimiento académico. Un investigador pregunta a diferentes grupos de niños por qué asisten al colegio. Indique cuál de los siguientes patrones de resultados sería más probable encontrar en los datos recogidos: Los niños que asisten a los primeros niveles de educación primaria (6-8 años) piensan que la asistencia al colegio no es una conducta regulada por las normas sociales, sino que depende del deseo de sus padres. Desde los primeros cursos de primaria (6-8 años) los niños ya parecen comprender que asistir al colegio es una conducta que está regulada por normas sociales. Comprender que la asistencia al colegio está regulada por normas sociales de tipo institucional no comienza a observarse hasta los últimos cursos de secundaria, ya en adolescentes. El desarrollo conceptual infantil se relaciona con la capacidad simbólica definida por Piaget porque: Dicha capacidad es independiente del lenguaje y permite construir categorías basadas en rasgos perceptivos. Permite construir representaciones de la realidad que son propias del periodo sensoriomotor. Proporciona formas de representación más abstractas y alejadas de las categorías perceptivo-motoras. Considerar que una mentira es más grave, no en función de las intenciones de la persona, sino según lo verosímil que pueda resultar su contenido, es característico de la creencia en una: Responsabilidad objetiva Justicia inmanente Responsabilidad subjetiva. En relación con la investigación sobre la memoria y su desarrollo, identifique la afirmación que se corresponde con la "teoría de los niveles de procesamiento" Los procesos ejecutivos de la MO no sólo son determinantes para el desarrollo de la memoria, sino también un condicionante clave del desarrollo cognitivo en su conjunto. La capacidad del sistema de memoria está relacionada con las operaciones que se apliquen sobre la información, debido a la incidencia de los aspectos funcionales. Las diferencias individuales se encuentran en la habilidad para usar y ajustar el foco ateniconal durante el procesamiento, siendo el factor que determina el nivel de profundidad del procesamiento de la información. En la propuesta de Kuhn acerca del desarrollo epistemológico como desarrollo metacognitivo, el nivel en que se tratan de integrar y coordinar los planos interno y externo como bases del conocimiento, corresponde al nivel: Evaluacionista Absolutista Pluralista. La "comprobabilidad" es una exigencia del método científico que se refiere a la necesidad de que las teorías formuladas permitan: Cuantificar los sucesos estudiados de algún modo Derivar predicciones refutables empíricamente Verificar con seguridad y objetividad la validez de sus hipótesis. Si comparamos las normas jurídicas con las normas morales, una diferencia crucial es: Que las normas jurídicas están codificadas de forma explícita, mientas que las normas morales son implícitas. El hecho de que sólo las normas morales regulan los usos sociales de una comunidad. Que las normas jurídicas varían de unas sociedades a otras, pero las normas morales no. Los modelos del desarrollo inspirados en la Teoría de Sistemas Dinámicos consideran que la variabilidad intra e ínter-sujetos es: Producto de meras fluctuaciones que han de ser excluidas de los análisis. Irrelevante de cara a la comprensión del curso del desarrollo Una fuente de datos muy importante para entender el desarrollo. En los estudios sobre el desarrollo de la memoria, se ha mostrado una pauta general del desarrollo estratégico en donde cada etapa se caracteriza por unos déficits particulares. La Etapa Inicial se caracteriza por un déficit de: Producción Mediación Utilización. Los avances en psicología del desarrollo no solo tienen un interés teórico, sino también aplicado. Por ejemplo, la investigación sobre: Los procesos de construcción del conocimiento en problemas como las separaciones o el divorcio. El funcionamiento de la memoria, en relación con procesos judiciales en que intervienen los niños. El apego, en relación con las relaciones conflictivas entre iguales y el clima social de las aulas. De acuerdo con la teoría de la categorización natural, la formación de conceptos naturales, como por ejemplo el concepto de "ave", se basa en la: Captación de rasgos definitorios, necesarios y suficientes para definir una categoría. Extracción de rasgos que concurren en el mundo tan variable en el que nos desarrollamos. Construcción de teorías intuitivas relacionadas con el dominio del conocimiento relativo al mundo natural. Teniendo en cuenta la distinción entre el metaconocimiento y el centro metacognitivo, señale la aseveración correcta en torno al desarrollo: El desarrollo de una actuación autorregulada en las tareas cognitivas es relativamente independiente de la experiencia y de ahí que se logre en todos los dominios hacia la adolescencia. Las diferencias evolutivas no atañen tanto al metaconocimiento en sí mismo, como a su aplicación eficaz en el control autorregulatorio de las tareas. El control metacognitivo ha alcanzado un buen desarrollo, hacia los 8-10 años, pero el metaconocimiento de base sigue desarrollándose hasta la adolescencia. En la teoría de Piaget, la estructura de conjunto que supone cada estadio garantiza la constancia en dos aspectos claves, que son: El desarrollo diacrónico y vertical de los esquemas asimilatorios. La continuidad y el equilibrio que caracteriza todo desarrollo La universalidad de los estadios y el orden de sucesión. En la perspectiva vygotskiana sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo se enfatiza el aprendizaje por: Recepción a través de la intervención educativa Transmisión promoviendo el conflicto sociocognitivo Descubrimiento socialmente mediado. Para Piaget el problema específico de la Epistemología Genética en torno al conocimiento es el de establecer: El origen de los procesos psicológicos superiores. Cómo se produce el incremento de los conocimientos El punto de partida inicial. Los modelos conexionistas del desarrollo cognitivo: Son también modelos computacionales, aunque conciben las representaciones de modo distribuido. Se alejan de los modelos computacionales porque proponen mecanismos de aprendizaje basados en el funcionamiento cerebral. No utilizan la metáfora de la mente como sistema de procesamiento de la información. |
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