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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Feb 2015
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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Feb 2015 Descripción: Semana 2 · Modelo C Autor:
Fecha de Creación: 11/01/2022 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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Una de las críticas que se realizan a los planteamientos de Kohlberg sobre el desarrollo moral: destaca que las relaciones entre pensamiento y conducta moral son difíciles de establecer y no son directas pone en cuestión la secuencia u orden de los niveles que se proponen relativiza la necesidad del estadio preconvencional a tenero del bajo nivel de descripción de los logros morales del niño. Señale la opción que recoge un conjunto consistente de referencias relativas a las técnicas experimentales clásicas en el estudio del desarrollo imitación diferida, método microgenético y técnicas de condicionamiento método clínico, paradigma de habituación y técnicas de estimulación cerebral preferencia de estímulos, métodos cronométricos y análisis de tareas. Un campo históricamente importante en la psicología del desarrollo, es el referido a los estudios sobre el apego, que han mostrado como: las relaciones tempranas con la madre se establecen exclusivamente a través de la satisfacción de las necesidades materiales del niño los diferentes vínculos que el niño establece con la madre, en último instancia se reducen únicamente a dos tipos: seguro e inseguro algunos fenómenos puestos de manifiesto por el psicoanálisis puede abordarse de una forma experimental. Para Vygotski la internalización o interiorización es un proceso por el que: se asimilan los objetos de la realidad (lo externo) a los esquemas del sujeto (lo interno) se convierte en intrapsicológico (individual) lo que previamente era interpsicológico (social) se asumen a nivel personal (subjetivo) las relaciones mantenidas por los sujetos (intersubjetivo). Las teorías neopiagetianas: adaptan a Piaget al mundo actual dando más importancia a los factores sociolinguísticos desarrollan la explicación piagetiana de los desfases en el desarrollo mantienen los estadios y tratan de explicar los procesos mediante conceptos propios de P.I. Identifique el autor que ha estudiado el razonamiento prosocial mediante dilemas sobre situaciones en las que se debe elegir entre la satisfacción de deseos o necesidades propias y las de otros Kohlberg Eisenberg Turiel. En relación con la historia de la psicología del desarrollo, hemos de tener en cuenta que el conductimo surgió: con el objeto de complementar la psicología introspectiva mediante la introducción del estudio de las relaciones funcionales entre los estímulos y las respuestas posibilitando herramientas nuevas para el análisis y estudio de aspectos importantes como el lenguaje y el pensamiento como un intento de aplicar a la psicologíña métodos y cánones de la ciencia natural a fin de establecer una disciplina más científica. Para Case el cambio de estadios se debe al aumento: del espacio total de procesamiento de la capacidad de las estrategias ejecutivas de la eficacia operacional. Según Markovits, las diferencias evolutivas en el razonamiento proposicional están basadas en los déficits que los niños pequeños tienen en: la amplitud de la memoria operativa y la habilidad de comprensión de las conectivas lógicas la capacidad de procesamiento de las proposiciones y los mecanismos de representación de los casos importantes la organización de la memoria a largo gplazo y los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes. Desde el punto de vista metodológico, el llamado "método clínico" se caracteriza porque con él Piaget: pretendía reunir las ventajas de la observación directa y la experimentación pone el énfasis en los estudios evolutivos transversales en función de una hipótesis de trabajo ofrece una alternativa orientada al examen clínico y el valor diagnóstico de las respuestas. Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, la teoría de Jean Mandler sobre el desarrollo conceptual distingue entre categorías perceptivas y categorías conceptuales utiliza las tareas de clasificación como paradigma básico de investigación en el área rechaza que los conceptos capten la covariación natural existente entre los eventos. En relación con el desarrollo moral, se entienden como normas o reglas convencionales a aquellas que: regulan muchas de las relaciones entre los individuos en la vida cotidiana y que se refieren a usos y costumbres que pueden variar de una sociedad a otra determinan el modo en el que deben relacionarse las personas entre sí en lo que atañe a la justicia, los derechos, la libertad o el bienestar se toman como referencia para el desarrollo de normas de carácter más concreto o de menos nivel de importancia. En relación con el desarrollo conceptual, la creencia en la existencia de propiedades profundas, no perceptibles que, sin embargo, determinan la identidad y la pertenencia a ciertas categorías, se conoce como: sobre-extensiones realismo ingenuo esencialismo psicológico. En refererencia al contexto educativo y los procesos de aprendizaje, las llamadas "funciones ejecutivas" se han relacionado particularmente con: el control metacognitivo de las tareas la ampliación del foco atencional la interrelación entre la memoria a corto y largo plazo. La acomodación piagetiana es un proceso cognitivo por el que: se produce el equilibrio entre organización y adaptación se transforman las estructuras internas del sujeto se modifican los elementos nuevos de la realidad para incorporarlos. La pauta general del desarrollo de cada una de las estrategias de memoria se ha caracterizado en referenciaa tres etapas básica : 1- inicial, 2- intermedia y 3 -final. Señale cuál de las siguientes secuencias refleja la asociación correcta con estas etapas: 1-repetición, 2-organización, 3-elaboración 1-déficit de mediación, 2-déficit de producción, 3-déficit de utilización 1-memoria a corto plazo, 2-memoria operativa, 3-metamemoria. Una línea teórico-metodológica muy influyente en la psicología del desarrollo es la de la psicología transcultural, cuyos estudios: tienen el mismo origen que la psicología sociocultural perso se orientan al análisis de sujetos con diferentes lenguas surgieron con la idea de confirmar la supremacia de la cultura occidental en las pruebas de tipo piagetiano incialmente sugerían un desarrollo más tardío de los sujetos de otras culturas respecto a los occidentales, si bien pronto se vio que los datos estaban sesgados. En el enfoque de los sistemas evolutivos dinámicos se enfatizan los aspectos de variabilidad y de cambio en el desarrollo psicológico, como muestra de su carácter: social e histórico complejo y a menudo no lineal biológico e individual. Un ejemplo claro de las dificultades que presentan los niños pequeños para comprender la "idea de ganancia" es que no piensan que el dinero tenga que ser una forma de pago necesaria para adquirir un producto aunque son conscientes de que los artículos se venden a un precio superior al que se ha adquirido, piensan que no se debe hacer les cuesta separar el ámbito de las relaciones personales y el de las relaciones económicas. Frente a lo meramente "cognitivo", el nivel "metacognitivo" atañe a un tipo de conocimiento cualitativamente distinto por cuanto implica: una conciencia directa un procesamiento paralelo un acceso reflexivo. En la perspectiva tradicional de la metacognición, ligada al ábmito del procesamiento de la información, el conocimiento metacognitivo se refiere: a lo que una persona sabe sobre sus propias capacidades, sobre las características de la tarea y sobre las estrategias a aplicar al conocimiento procedimental sobre cómo planificar, supervisar y evaluar la propia actividad cognitiva a la conciencia y control sobre los recursos de la memoria operativa y sobre cómo aplicarlos para optimizar. El estructuralismo genético se refiere a: la influencia de los genes en la construcción de la estructura cognitiva humana al núcleo de la teoría de Vygotski dentro de su concepción dialéctica e histórica del desarrollo la caracterización de cada estructura-estado sólo como "un paso más" dentro de una secuencia general. El constructo de memoria operativa ha adquirido gran importancia en la explicación del desarrollo intelectual en general, sustentando la idea de que en el sistema cognitivo: las diferencias principales entre niños y adultos atañen a las estructuras de base biológica y madurativa lo que cambia con la edad es sobre todo la velocidad de procesamiento que aumentaría incluso durante la edad adulta el desarrollo estructural es más temprano y relativamente menor que los posteriores desarrollos funcionales. En la comprensión de textos las macrorreglas o macroestrategias permiten la construccion de la macroestructura a partir de la microestructura. Señale cuáles de estas implican la incorporación de nuevas proposiciones a la macroestructura: supresión-selección y generalización generalización y construcción construcción y supresión-selección. Un científico cognitivo quiere investigar qué relación mantiene a lo largo del desarrollo los niveles de inteligencia y de memoria operativa. Para ello toma medidas de ambas capacidades en sujetos de 8, 14, 25, 40 y 65 años. Siendo así, metodológicamente el investigador está utilizando una aproximación: Longitudinal, pues se estudia una misma muestra de sujetos dividida según las edades. Transversal, pues se observan sujetos de distitnas edades en un mismo momento temporal Secuencial, pues el tramo de edades estudiadas implica muestras de distintas generaciones. El procesamiento sintáctico: es uno de los niveles intermedios necesarios en el proceso de comprensión lectora permite la extracción de las regularidades estructurales de las oraciones, pero sólo tras la comprensión es un componente de alto nivel que se activa sólo en la comprensión de los textos complejos. En la perspectiva clásica del desarrollo conceptual se asume que los conceptos son representaciones basadas en la identificación de: los rasgos que definen una categoría o clase de referencia los rasgos de familiaridad que concurren en los ejemplares los rasgos probabilísticos que caracterizan los elementos de la categoría. De cara a implantar eficazmente la instrucción metacognitiva en la enseñanza formal, se han sugerido algunas pautas generales. En este contexto señale la opción que NO corresponde a una de estas pautas: explicar en profunidad los conceptos más transversales a fin de que se transfieran entre las principales materias contextualizar la instrucción dentro de la enseñanza de los contenidos y materias ordinarios modelar el uso apropiado de las estrategias sobre todo en orden a lorgrar una aplicación selectiva y flexible. El análisis de Searle sobre la naturaleza de lo social, comienza estableciendo una diferencia entre los hechos brutos y los hechos institucionales, según la cual los hechos brutos: se rigen por las reglas de los objetos físicos, mientras que los hechos institucionales no dependen de reglas constitutivas se basan en la asignación de funciones relativas al observador, mientras que los hechos institucionales no son objetivos e independientes del sujeto ue los observa, mientras que los hechos institucionales lo son por acuerdo entre los seres humanos. El conocimiento que se va desarrollando puede versar sobre contenidos relativos a cualquier dominio, y su origen se produce de manera innata gracias a nuestras particularidades de especie no es social pero si es compartido cuando se ha adquirido es social puesto que sólo es posible viviendo en sociedad y siempre es compartido. |
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