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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Feb 2021
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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Feb 2021 Descripción: Semana 2 Autor:
Fecha de Creación: 14/01/2022 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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Cuando los niños comienzan a interioridad y comienzan a ser capaces de jugar con criterios propios las normas en base a su bondad o maldad, independientemente de quién dicte las normas, según Piaget: muestran una moral realista muestran una moral autónoma muestran una moral heterónoma. Los modelos o representaciones que el niño va elaborando sobre el mundo social se componen de elementos como las reglas o normas, que: Indican cómo se debe uno comportar en las diferentes situaciones sociales Expresan lo que la sociedad considera positivo o negativo, lo que debe hacerse o no Permiten la comprensión de la realidad social a partir de un trabajo de elaboración personal. En referencia a los principales modelos de memoria, identifique la afirmación que NO es correcta: Pascual-Leone y Baddeley explican las diferencias individuales a partir del uso cada vez más eficiente de los recursos atenciones que permiten liberar recursos cognitivos. Baddely y Cowan proponen en sus modelos de memoria operativa un ejecutivo central encargado de los procesos de control atencionales Cowan y Pascual-Leone coinciden en describir la capacidad central de procesamiento que se desarrolla estructuralmente hasta, al menos, la preadolescencia. En la propuesta computacional de Klahr el modelo de desarrollo propuesto incluye un mecanismo de aprendizaje basado en un: Mecanismo general de discriminación y dispositivos concretos de resolución de conflictos Mecanismo de detección de regularidades y un registro secuencias de la actividad Sistema de memoria y una serie de mecanismos concretos de automodificación. Según la propuesta de Kuhn el desarrollo epistemológico se manifiesta como un progreso en: El grado de objetividad que se es capaz de mantener al valorar las afirmaciones que se hacen sobre la realidad. La manera de considerar el doble plano objetivo-subjetivo de todo proceso cognoscitivo Los juicios y opiniones que se hacen al razonar, pasándose de la argumentación racional al relativista cognitivo. En relación con el desarrollo conceptual, la teoría de categorización natural asume que formar conceptos supone la: Abstracción del conjunto de rasgos que invariablemente comparte cada ejemplo de una categoría Identificación de los atributos necesarios y suficientes para definir una categoría o clase de referencia Representación de la semejanza que define un cierto "aire de familia" en un amplio número de elementos. Aunque influido por la teoría de Pascual-Leone, el modelo de Robbie Case supone un planteamiento propio y novedoso en cuanto a que: No atribuye papel alguno a la maduración del sistema nervioso, ni contempla cambios estructurales Incorpora conceptos y valoraciones provenientes de otros enfoques, como el piagetiano Incluye cambios estructurales condicionados por la práctica específica en las tareas concreta. Los avances en la Psicología del Desarrollo no solo tienen un interés teórico sino también aplicado. Por ejemplo, la investigación sobre el apego ha permitido: Comprender mejor los efectos de las separaciones o los procesos de adopción Valorar adecuadamente lo que recuerdan los niños que han sufrido maltrato Maneja eficazmente las relaciones conflictivas y el clima social en las aulas. Para Robbie Case el desarrollo de la memoria: Está relacionado con el aumento de la capacidad total de almacenamiento fundamentalmente durante la infancia. Debe entenderse a partir del aumento estructural de la capacidad de memoria hasta la adolescencia y la mejor en el uso de los recursos atencionales Se explica a partir de la mayor eficacia en las operaciones específicas de la tarea que permiten liberar recursos en el procesamiento para emplearlos en el almacenamiento. El razonamiento inductivo alude al tipo de razonamiento en el que: Por su estructura lógica, la verdad de las conclusiones depende sólo de la verdad de las premisas La forma del razonamiento no implica necesidad lógica, de modo que la verdad de las conclusiones no es necesaria sino probable o plausible. Las conclusiones que se derivan de las premisas no incrementan la información semántica que ya se incluye en ellas. De acuerdo con la caracterización de Mandler sobre el desarrollo conceptual, el análisis perceptivo: Parte de la información perceptiva para rectificar parte de ésta en una forma no perceptiva que representa su significado. Se desarrolla a partir de los datos sensoriales, operando de manera selectiva para construir las categorías perceptivas. Es de desarrollo temprano e implica el formato representaciones procedimental propio de las categorías de nivel básico. Un lector de 8 años lee un texto sin detectar la existencia de ciertas inconsistencias de manera que continúa hasta el final experimentando una "ilusión de comprensión"; lo que puede ser problemático a distintos niveles. Puede manifestarse como un déficit de evaluación de resultados, pues la impresión de haber comprendido el texto llevará a no hacer otras comprobaciones. Se trata de un problema de control autorregulatorio de la lectura comprensiva mientras se lee, que indica un déficit en las habilidades de supervisión. Refleja un fallo en la planificación de la tarea, pues impide que se activen las acciones correctas como, por ejemplo, la de preguntar al profesor. En referencia al método científico general, la investigación del desarrollo evolutivo: Requiere una metodología adaptada a las variables evolutivas, lo que no siempre permite aplicar el método científico. No se diferencia de la investigación seguida en otras áreas, pues se persigue obtener un conocimiento con las máximas garantías. Conlleva una pluralidad metodológica incluyendo el método hipotético-deductivo, orientado a la "verificación" de hipótesis. En la perspectiva neo-vygotskiana del desarrollo, el concepto de mediación aglutina importantes referencias teóricas como la relativa a: La importancia del lenguaje como recurso de comunicación que expresa una capacidad simbólica más general. El papel de los agentes educativos como árbitros que canalizan positivamente las interacciones conflictivas entre iguales. La interiorización de los recursos culturales, y en particular, del lenguaje, como instrumentos de autorregulación. El enfoque de los sistemas dinámicos se enfatiza la amplia variabilidad que caracteriza los procesos de desarrollo, lo que incluye el desarrollo cognitivo. En relación con esta forma de entender el "conocimiento" y su desarrollo, señale la afirmación que refleja este tipo de énfasis en la variabilidad: El conocimiento se propaga de manera distribuida a través de distintas unidades de procesamiento. El conocimiento debe entenderse más como un estado que como un proceso. El conocimiento constituye un potencial que se va "realizando" en el mismo momento de la ejecución. A partir del interés por los estudios transculturales que se produjo desde los años 70 del pasado siglo XX pudo comprobarse, por ejemplo, que los sujetos de las poblaciones indígenas americanas. Tenían dificultades para entender la naturaleza de las tareas pese a que se les aplicaban pruebas adaptadas. Obtenían resultados semejantes a los sujetos occidentales en pruebas de tipo piagetiano. Mostraban retrasos evolutivos que se debían a la falta de instrucción escolar típica en la cultura occidental. Imagine la familiar situación en la que un niño corretea con una escoba como si fuese un caballo. En el contexto de la teoría piagetiana esta conducta se considera un juego de : Ficción adaptativa, en el que predominan las tendencias asimilatorias. Imitación temprana, en el que los deseos del niño se acomodan a la realidad. Simulación creativa, que refleja un nivel de desarrollo preoperatorio. Mientras unos niños pequeños juegan al fútbol pasa un chico algo mayor que coge la pelota y se marcha corriendo; pero a los pocos metros se cae. Al verle en el suelo uno de los pequeños dice "eso le ha pasado por quitarnos el balón" Se trata de una muestra clara de creencia en la justicia: Inmanente Distributiva Retributiva. Un investigador interesado en las diferencias en el "control ejecutivo" entre niños y adultos examinó con diversas pruebas en el año 2010 a dos muestras de edad - una de 10 años y otra de 20 años - pruebas que en 2020 ha vuelto a aplicar a ambos grupos. Con este conjunto de medidas podremos comparar los dos grupos: Solo al final, cuando tienen 20 y 30 años, para evitar los efectos de la práctica. En cada momento de medida, para ver las diferencias intro-individuales. A la misma edad, cuando tienen 20 años, para ver si puede descartarse el efecto generacional. Según Kohlberg, el valor de la vida humana se desarrolla a lo largo de los seis estadios, siendo el primero de ellos aquel en el que el valor de la vida humana: Se basa en la empatía y el afecto de los miembros de la familia y otras personas hacia su poseedor. Se ve como instrumental para la satisfacción de las necesidades de su poseedor o de otras personas. Se confunde con el valor de los objetos físicos y se basa en el estatus social o atributos físicos de su poseedor. En las concepciones constructivas del desarrollo, la "conciencia" se considera como: El nivel implícito de conocimiento, puesto que el nivel explícito es lo que se requiere en la regulación metacognitiva. Una dimensión contínua del conocimiento y del metaconocimiento, tanto en lo declarativo como en lo procedimental. Una propiedad intrínseca de lo metacognito, en lo que atañe al control procedimental. En referencia a la observación como método particular en la investigación del desarrollo, señale la afirmación que NO es correcta: Frecuentemente resulta imprescindible en los inicios de una investigación, especialmente en campos nuevos. Tiene la ventaja de no necesitar teorías interpretativas previas, lo que permite explorar objetivamente aspectos pocos accesibles, como por ejemplo, los procesos de pensamiento. Supone una aproximación meramente descriptiva que la desaconsejan como método principal, especialmente con los niños. Señale la afirmación que NO se corresponde con el desarrollo estratégico de la memoria y el contexto educativo: Las actividades que se realizan en el contexto de la escolarización pueden ser el factor calve en el desarrollo de la conducta estratégica en el niño. Los profesores habitualmente programan actividades concretas para enseñar explícitamente las estrategias de memoria al ser esencial durante la escolarización. Los niños que no reciben una educación formal en la escuela manifiestan una conducta estratégica inferior a los niños escolarizaos. En el contexto del conocimiento social, la tipificación se entiende como: La adopción durante los intercambios sociales de papeles estereotipados que no dependen de las características particulares de los individuos. La repetici´pon de la forma que adoptan los intercambios recíprocos hasta convertirse en papeles que son independientes de las características de los agentes que los ejecutan. El proceso al que se llega tras la institucionalización de unos intercambios de carácter particular entre los mismos agentes. En relación con la perspectiva del desarrollo conceptual de los teóricos "de la teoría", señale la aseveración que es correcta: El desarrollo supone una progresiva construcción de dominio específico y de carácter continuo. El aumento de la eficacia operacional posibilita reestructuraciones conceptuales de importancia. El desarrollo se produce de forma escalonada según estadios marcados por "cambios de teoría" globales. Piaget entiende los procesos de "organización" como uno de los componentes del cambio evolutivo que caracteriza según dos tipos de: Factores: los externos y los internos Mecanismos: la asimilación y la acomodación. Dimensiones: la horizontal y la vertical. En sus explicaciones sobre aspectos sociales, los niños siguen una progresión en tres niveles. En el segundo de estos niveles: Los niños basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación, obviando lo que deba inferirse. Los procesos inferidos toman un papel central en las explicaciones, lo que permite percepciones más críticas con el orden social. Los niños empiezan a considerar los aspectos no visibles de las situaciones, haciendo inferencias a partir de la información disponible. . "El desarrollo implica la emergencia de nuevas funciones y estructuras, que no existían anteriormente, como consecuencia de la interacción dinámicas entre los distintos componentes de un sistema" Esta idea corresponde al concepto de: Sociogénesis, propio de la concepción vygotskiana. Psicogénesis, compartido por teorías como la de Piaget y los sistemas dinámicas. Epigénesis, ya presente en la teoría piagetiana. El modelo explicativo de la adquisición de la lectura propuesto por Uta Frith se caracteriza por describir el desarrollo lector como: Una secuencia de estadios estables de paso obligatorio donde las estrategias lectoras que se deben lograr surgen sucesivamente. La necesidad de lograr un amplio conjunto de estrategias lectoras cuya adquisición es independiente pese a trabajar finalmente de forma coordinada. El proceso por el que el sujeto pasa por diferentes etapas (alfabética, ortográfica y semántica) hasta alcanzar el aprendizaje explícito de las correspondencia grafema-fonema. Indique la afirmación que NO es correcta como descripción de los marcadores retóricos que incluyen algunos textos: Las conectivas, los pronombres, las expresiones temáticas o la subordinación pueden considerarse marcadores retóricos. Son palabras o expresiones del texto que añaden información y enfatizan aspectos del contenido semántico. Hay marcadores retóricos que no son estrictamente linguísticos como por ejemplo la secuenciación de las frases o la posición de la frase temática al inicio. |
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