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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Feb 2021
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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Feb 2021 Descripción: Semana 1 Autor:
Fecha de Creación: 13/01/2022 Categoría: Otros Número Preguntas: 30 |
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Los diseños evolutivos suponen distintas posibilidades y limitaciones en la exploración de los cambios asociados a la edad. En concreto, el diseño transversal permite: la identificación directa del cambio intra-individual inferir el cambio intra-individual establecer las diferencias inter-individuales e inferir el cambio intra-individual. Hasta la adolescencia algunos aspectos de la autorregulación metacognitiva progresan lentamente. En concreto, los niños tienen dificultades para: ajustar el esfuerzo y el tiempo dedicado al estudio de la dificultad de la materia contar por escrito lo que saben de un tema, debido a que se detienen demasiado en la planificación de la redacción recurrir a fuente externas ante las dificultades de comprensión, prefiriendo aplicar por sí mismos estrategias como reflectara. Los estudios sobre el desarrollo temprano de la memoria con bebés muestran que: La memoria a largo plazo es muy precaria durante el primer año encontrándose períodos de retentiva inferiores a la 2-3 semanas la memoria incipiente de los primeros meses es muy susceptible a la interferencia debido a la dificultad para suprimir o inhibir respuestas dominantes la capacidad para asociar estímulos y respuestas es posterior al reconocimiento de sucesos u objetos a los que han sido habituados. Un adolescente se niega a tomar la medicina que le ha prescrito el médico diciéndole a su madre: "No importa lo que sale en los análisis porque no creo que tenga lo que dice ese doctor; seguro que otros médicos no hacen el mismo diagnóstico. En la teoría de Kuhn desde el punto de vista del desarrollo epistemológico, este tipo de argumentación correspondería al nivel: Absolutista Evaluacionista Pluralista. Desde el punto de vista metodológico, los estudios realizados desde la concepción clásica del desarrollo conceptual, las críticas se han localizado en las limitaciones de las tareas de clasificación que se utilizan. En relación con estas críticas, señale la afirmación que NO es correcta: Las dificultades de los niños en la tarea pueden estar ligadas a su todavía incipiente capacidad de procesamiento Las condiciones de la tarea impiden las agrupaciones temáticas indicativas de la clasificación taxonómica Los aspectos meramente perceptivos de la tarea pueden enmarcarar la verdadera competencia del niño. Ante el siguiente texto: "La mamá le dice al niño que se prepare, que coja las chanclas, la toalla, el cubo y la pala y la crema para el sol", el lector interpreta que van a ir a la playa, reflejando el uso de la regla de: Generalización Selección Construcción. En la investigación del desarrollo, las técnicas neurofisiológicas: están ayudando a clarificar las bases biológicas del funcionamiento cognitivo-emocional bajo la guía de hipótesis teóricas elaboradas y en combinación con otros datos constituyen técnica experimentales moderna que permiten explorar de forma directa el funcionamiento cognitivo-emocional se integran en una metodología observaciones como herramienta moderna para comprobar las teorías biológicas sobre el funcionamiento cognitivo-emocional. Piaget plantea un análisis "psicogenético" del conocimiento en el sentido de establecer: el origen de los primeros esquemas sensoriomotores cómo se inicia a partir de la herencia biológica su devenir como construcción indefinida. Los estudios sobre el desarrollo del razonamiento proposicional muestran que los condicionales son tratados por los niños de primera instancia como condicionales unidireccionales ya que les supone menos carga de procesamiento las limitaciones de los niños no dependen de la capacidad de procesamiento ni de los procesos relacionados con la inhibición de información relevante primero se adquieren las conjunciones, a continuación, las disyunciones, y por último, las condicionales. Las estrategias de memoria siguen básicamente una pauta general de desarrollo cuya etapa intermedia se caracteriza por un déficit de: mediación, que implica que, aunque el niño conoce la estrategia e incluso la aplica espontáneamente, aún no lo hace de forma eficaz utilización, que se caracteriza porque la estrategia aún no constituye un "medio" para facilitar el recuerdo producción, donde el niño ya conoce la estrategia, pero aún no la puede aplicar espontáneamente, sólo cuando se le induce a ello. Según la concepción piagetiana, cada estadio se configura como una particular organización interna relativa a: los esquemas cognitivos disponibles con los que el sujeto trata de acomodarse a la realidad que percibe las estructuras psicológicas con las que el individuo trata de interpretar el mundo y responder a sus condiciones el conjunto de patrones de conducta por los que el objeto trata de imponerse sobre el sujeto asimilándolo. Algunos conceptos teóricos claves en la Psicología del Desarrollo ya fueron introducidos en el siglo XIX, a partir de los estudios sobre niños y con notables influencias posteriores. Uno de esos conceptos es el de: Egocentrismo, planteado incialmente por Bruner pero que influyó particularmente en el concepto de dualismo de Piaget Interiozación, que aunque recuperado por Vygotski sirvió a Piaget para explicar el origen del "habla egocéntrica" en los niños Reacción circular, que fue introducido por Baldwin, pero retomado en la teoría piagetiana. El mecanismo general de automodificación que propone Klahr en su sistema de producciones, se ha comparado con con la abstracción reflexiva piagetiana. Ello se debe a que ambas conceptualizaciones postulan un: Aprendizaje basado en considerar los resultados de las propias accciones Progreso que emerge espontáneamente a partir de la interacción con el medio Desarrollo asociado a estructuras particulares de dominios específicos. En el campo de la metacognición atañe a una dimensión propia relativa a los polos cognito-metacognitivo: pero en su estudio cabe contemplar también a otras dimensiones. Entre las siguientes opciones señale la que NO corresponde a una de estas dimensiones: el grado de relativismo asumido en la relación objetivo-subjetivo, siendo la conciencia epistemológica el desarrollo más tardío el nivel de conciencia involucrado, considerado como un continuo entre lo implícito-automático y lo explícito-controlado la forma de representación desde las estables-productos (conocimiento declarativo) a las cambiantes-procesos (conocimientos procedimental). Las relaciones institucionales implican: Aquellas relaciones en las que intervienen hechos institucionales creados por acuerdo de los seres humanos o simplemente porque creemos en su existencia la asunción por parte de los sujetos de papeles o roles que les hace ejecutar un guión independientemente de las características particulares de los individuos cualquier tipo de interacción social que sucede en el marco de contextos formales que requiere la representación de esquemas o guiones . Según la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, cuando el sujeto es capaz de tener en cuenta no sólo la perspectiva de dos personas, sino las leyes sociales, sobrepasando los lazos personales para mantener el orden social, se sitúa en el estadio: 5 de nivel postconvencional 3 de nivel convencional 4 de nivel de conciencia. La idea de un desarrollo continuo plenamente interactivo que permite añadir nuevas estructuras al sistema para responder a las demandas cambiantes del entorno es propia de las redes constructivistas que se proponen en los modelos conexionistas es consecuente con el curso lineal del desarrollo que se postula desde las perspectiva dinámica es la que mejor refleja la organización estructural de cambios cualitativos que defiende la concepción piagetiana. La propuesta sobre el desarrollo cognitivo de Robbie Case: Mantiene la concepción piagetiana de estadios, caracterizándolos igualmente en términos lógicos como estructuras totalizadoras apela a estructuras diferentes en cada estadio, pero relativamente específicas del dominio de la tarea postula la continuidad del desarrollo con consonancia con los modelos del procesamiento de la información. Dentro de las normas sociales, la norma por la que se regulan los usos sociales como las costumbres, la forma de interactuar o de saludarse, siendo muy específicas de cada sociedad o grupo social, las normas: jurídicas morales convencionales. El concepto de "intersubjetividad" es característico de la perspectiva: piagetiana, con el que se enfatiza la superación del egocentrismo preoperatorio neovygotskana, que se refiere al valor del lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje vygotskiana, en cuanto a se refiere a los significados y representaciones compartidos social y culturalmente . Históricamente, ha habido propuestas que destacan la importancia de entender el desarrollo del individuo como producto de la interacción que mantiene con los múltiples sistemas conceptuales en que se desenvuelve. Este es el caso de: Kohler, y sus estudios de psicología comparada Kohlberg, y su concepción transcultural del desarrollo Bronfenbrenner y su modelo ecológico. En relación con el debate sobre si el desarrollo de la memoria operativa se produce por un aumento de la capacidad o una mejor en el uso eficiente de los recursos, Cowan señala que las diferencias entre individuos: Dependen casi en exclusiva del desarrollo de la velocidad del procesamiento y la capacidad de inhibición Se deben atribuir tanto al desarrollo del foco atenciones como el desarrollo de la eficacia en el procesamiento Están determinadas fundamentalmente por el crecimiento hasta la adolescencia de una capacidad central de procesamiento denominado espacio central. Históricamente, la cultura y los factores sociales han atraído la atención de los psicólogos y, particularmente, en la psicología evolutiva a partir de las propuestas vygostkianas. Sin negar su importancia, no obstante, cabe prevenir contra la tendencia a: Ocuparse exclusivamente de la influencia social, obvian los aspectos intrapsicológicos del desarrollo Destacar el papel del contexto en la ontogénesis, minusvalorándola el influjo igualmente necesario del lenguaje Poner todo el énfasis en los factores culturales, cayendo así en un cierto reduccionismo espirita. Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, las teorías clásicas del desarrollo conceptual de Piaget y Vygotski: Asumen que la semejanza perceptiva es la principal fuente de información en la formación de conceptos Utilizan tareas de manipulación espontánea como paradigma básico de investigación en el área Tratan de precisar las características de los conceptos tal y como espontáneamente se forman y se organizan. Los subprocesos intermedios que se requieren durante la comprensión de un texto para construir la representación semántica: Actúan de forma coordinada, aunque puede que se realicen en estructuras o módulos diferentes No están determinados por los conocimientos previos del lector pues solo intervienen en la actualización del modelo mental Implican sólo tres tipos de procesamiento: léxico, sintáctico y referencial. En la investigación científica, las distintas aproximaciones metodológicas pueden situarse comparativamente: A lo largo del continuo que va desde la investigación correlaciona hasta la investigación experimental En función de si sus objetivos son meramente observaciones o si incluyen la medición del fenómeno en estudio Según el grado de sistematicidad y control con que e realizan las operaciones. Señale la alternativa que NO es correcta. En el desarrollo del conocimiento económico los niños, la evolución de la idea de ganancia permite explicar: La importancia de construcción propia en la comprensión de la realidad social ya que si aprendieran solo por la presión del ambiente se entendería antes la idea de ganancia Que muchos niños crean que para vender más productos en una tienda se deben poner a un precio inferior a lo que costaron, cobrar más seria injusto La paradoja por la cual hasta los 5-6 años la mayoría de niños creen que un comerciante compra las mercancías a un precio igual o mayor al que las vende. El hecho de que una persona apruebe unas oposiciones y termine trabajando para el Estado, muestra un hecho institucional que depende de reglas: Regulativas Institucionales Constitutivas . Identifique una de las críticas que se realizan a los planteamientos de Kohlberg sobre el desarrollo moral: La secuencia u orden de los niveles que se proponen y el paso entre ellos La ausencia en una distinción entre el desarrollo moral y la comprensión de la legalidad La interpretación sesgada que realizó de sus estudios transculturales . El desarrollo conceptual entendido como un desarrollo de las "teorías intuitivas" supone que: tanto niños como adultos organizan su conocimiento con distintos niveles de abstracción y generalidad la estructura interna de los conceptos infantiles es muy diferente de los adultos sólo en los adultos el desarrollo conceptual es dependiente del dominio y contexto que se aplica. |
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