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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Sep 2012
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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Sep 2012 Descripción: Opción A Autor:
Fecha de Creación: 10/01/2022 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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El método microgenético vygotskiano se caracteriza porque permite estudiar: el proceso cognitivo a partir del análisis de los pequeños cambios producidos durante la sesión en los procesos psicológicos de interés las pequeñas modificaciones estructurales que se van sucediendo a lo largo del desarrollo y que son imperceptibles en la observación directa de un modo preliminar la catividad cerebral que se supone subyace al funcionamiento psicológico y cognitivo implicado en las tareas. El modelo de "procesos anidados" de Cowan sostiene que la memoria debe entenderse como: un único sistema con diferentes niveles de activación varias estructuras que se encuentran insertadas unas dentros de otras un conjunto de almácenes distintos, pero gestionados por un ejecutivo central. En torno al desarrollo metacognitivo, Brown introduce la distinción entre el metaconocimiento y control metacognitivo. En concreto, considera que el metaconocimiento: es básicamente de carácter epistemológico apoyándose en el razonamiento científico alude a la regulación de los estados cognitivos cambiantes durante la tarea es la parte declarativa, explícita y consciente de la metacognición. Señale la opción que recoge correctamente tres de los presupuestos fundamentales de la teoría piagetiana: posición constructivista, cambios cuantitativos entre estadios y estadios como estructuras continuas procesos generales en el desarrollo, estadios como estructuras de conjunto, y caracterización empirista de la transición entre estadios cambios cualitativos, estadios como estructuras de conjunto y descripción logicista de las estructuras. Pascual-Leone explica que el desarrollo cognitivo está determinado básicamente por el aumento de una capacidad central de procesamiento (espacio mental) que se produce: durante la maduración biológica (0-3 años), mejorando posteriormente la eficacia en las operaciones especificas hasta la adolescencia, según una pauta madurativa neurológicamente determinada incluso hasta la edad adulta, en función del aumento d ela velocidad de procesamiento. Según la teoría de la "categorización natural" de Rosch, el nivel que aglutina el mayor número de rasgos característicos de la categoría y en el que se seleccionan los "prototipos" es el nivel: supraordenado intermedio o básico subordinado. El supuesto piagetiano de que existe una "continuidad funcional" entre la organización vital y el pensamiento, se refiere ensencialmente: psicogenética de que todo se construye a partir de un precedente, dentro de un constante devenir ontogenética de que la inteligencia y progreso científico, permiten comprender las bases biológicas de la adaptación al medio epistemológica de que el conocimiento se origina y desarrolla una vez que el organismo ha madurado desde el punto de vista biológico. En relación con los distintos dominios de conocimiento que se van etableciendo en el curso del desarrollo, cabe decir que ese conocimiento: si bien se refiere a distintos contenidos, en cierto sentido cabe atribuirle un origen social en todos los casos no sólo se refiere a distintas parcelas de la realidad, sino que también tiene distintos contenidos de base tiene un origen social en el dominio social, pero su génesis es innata e independiente en el dominio psicológico. En un experimento, la validez interna hace referencia: a la manipulación del experimentador sobre aquellas variables dependientes que permiten confirmar las hipótesis de partida al control experimental requerido para asegurar que las variaciones observadas en la variable dependiente se deben a las manipulaciones en las variables independientes al grado en que los resultados obtenidos se pueden generalizar a otras situaciones, sujetos o conductas fuera del contexto particular de estudio. Aparentemente, en estadios tempranos del desarrollo, los niños no diferencia entre lo interno y lo externo, lo objetivo y subjetivo. Esta idea: se transfirió a la psicología del desarrollo desde la psicología de la Gestalt fue recogida inicialmente por Baldwin a través del concepto de "adualismo" la introdujo originalmente Piaget en relación con el concepto de "egocentrismo". Desde la perspectiva de Searle, los hechos institucionales: comparten con los hechos brutos el ser independientes del punto de vista del observador se apoyan en hechos brutos, aunque les dotan de un carácter específico son subjetivos y, por tanto, independientes de los hechos brutos. En relación con la naturaleza de los modelos sociales que el sujeto cosntruye, señale la alternativa que recoge correctamente los distintos tipos de elementos que conforman su representación: valores, derechos, leyes y obligaciones normas, hechos e intenciones colectivas reglas, valores, informaciones y explicaciones. En relación con el desarrollo moral, las fuertes reacciones emocionales que parecen suscitar los asuntos morales, sugieren que en ese desarrollo: los componentes innatos no son despreciables pese a que hayan perdido efectividad existe una base psicoanalítica ligada a la reafirmación del "yo" frente a la figura del padre es determinante la capacidad del individuo para elaborar las respuesta puramente instintivas. En la teoría de Manlder, se sume que los esquemas perceptivos o "perceptos" carecen: de "intensión" y tienen un carácter básicamente procedimental e inaccesible de componente "extensional", si bien tienen un carácter explícito y accesible de "significado funcional" pero son de naturaleza declarativa y consciente. Mario aprendio a nadar durante el verano pasado. Ese aprendizaje está relacionado particularmente con la memoria operativa episódica procedimental. En los estudios que emplean un diseño de intervalo temporal, se observan muetras de sujetos: de una misma generación analizados en diferentes períodos temporales de diferentes generaciones en una única fase de evaluación de distintas generaciones en el momento en el que presentan una determinada edad. Según la propuesta de Kintsch y van Dijk, la coherencia global del texto se logra a partir de la conexión de cada idea con el significado de conjunto. Esto implicaría la formación de la: microestuctura macroestructura superestructura. Señale la afirmación de que NO se corresponde con la explicación de Piaget sobre el desarrollo conceptual: el desarrollo se produce en paralelo con el lenguaje, siendo un síntoma inequívoco de su relevancia en este desarrollo la adquisición de la capacidad de "inclusión jerárquica de clases" es un aspecto clave para el desaarrollo conceptual el nivel conceptual que llega a alcanzar un niño depende de la evolución de sus estructuras operacionales. La teoría de los "modelos mentales" sostiene que razonamos mediante: representaciones semánticas construidas a partir de nuestra comprensión de los enunciados verbales reglas sintáticas formales que el sujeto posee naturalmente y aplica sobre una representación proposicional esquemas pragmáticos de razonamiento, generados a partir de una representación mental que depende del contenido y el contexto. Las diferencias en el desarrollo metacognitivo están más relacionadas con: el control metacognitivo que con el metaconocimiento en sí el metaconocimiento propiamente dicho que con el conocimiento estratégico la metamemoria que con el conocimiento epistemológico. En la teoría piagetiana la "adaptación" se considera como la coordinación y equilibrio entre los procesos complementarios de: autorregulación y organización acomodación y asimilación acción e interacción. Desde la perspectiva computacional que surge tras la denominada "revolución cognitiva", la mente humana comienza a contemplarse como un sistema que: reacciona a los estímulos del medio aprendiendo a asociarlos con las respuestas apropiadas según las condiciones concretas procesa eficazmente la información pudiendo llevar a cabo, sin errores, cualquier cómputo a fin de asegurar una solución correcta a los problemas es capaz de codificar, almacenar y recuperar información a fin de dar una respuesta adaptada a la situación. Algunos autores han relacionado el desarrollo de la Teoría de la Mente con el desarrollo de la comprensión metacognitiva del niño acerca de cómo la mente "conoce" el mundo. Así se ha postulado que los niños de 3 años fracasan en la tarea de falsa creencia porque a esta edad: todavía se conciben las representaciones mentales como una "copia directa" de la realidad objetiva, por lo que la mente sólo genera conocimiento y creencias verdaderas creen que lo que se piensa es siempre una "interpretación" personal de las cosas en función del mayor o menor conocimiento que se posee sobre las mismas no son capaces de hacer una "construcción" personal y propia de la realidad, de manera que asumen las creencias de los demás sobre la situación de referencia. Uno de los objetivos característicos de los modelos computacionales clásicos sobre el desarrollo es: diseñar programas con el suficiente nivel de formalización cómo para permitir simulaciones que no necesiten validación empírica asegurar la coherencia interna y lógica de los modelos teóricos mediante experimentos que cuiden el control de las variables manipuladas elaborar modelos formales preciosos ue permitan simular la actuación de los sujetos a través de un programa de ordenador. En cierto nivel de del desarrollo moral, el niño considera que son las propias normas las que determinan los valores y obligaciones asociados, independientemente del contexto o las intenciones de quien las sigue o las infringe. Piaget se refiere a ello como: una estructura psicológica ya de carácter operatorio una forma de pensamiento que denomina "realismo moral" una interiorización pre-convencional de las prescripciones de los adultos. Señale la alternativa que NO corresponde a los postulados de la teoría de Case sobre el desarrollo cognitivo: cada estadio del desarrollo se diferencia por el número de esquemas que el sujeto puede aplicar en virtud de su capacidad atencional el desarrollo de la memoria está ligado a la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones, al liberar recursos para el almacenamiento las operaciones intelectuales pueden representarse como "estructuras ejecutivas de control" que caracterizan cada uno de los estadios. Al explicar las diferencias evolutivas en el razonamiento Markovitts atribuye las limitaciones de los niños más pequeños a: déficits en la organización de la MLP y en los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes restricciones en las funciones ejecutivas que dificultan el manejo simultáneo de múltiples modelos limitaciones del conocimiento sobre la tarea y sobre las reglas a aplicar ante cada problema. En relación a los problemas que actualmente siguen pendientes dentro de la Psicología del Desarrollo, NO resulta relevante: delimitar en qué consiste el desarrollo frente a otros fenómenos, como los que cabe atribuir al aprendizaje. precisar hasta qué punto cabe hablar de continuidad y discontinuidad en el desarrollo, en relación los cambios de tipo cuantitativo y cualitativo contraponer el valor de los datos de observación frente a las teorías como fuente de conocimient científico, pues ambos interactúan y se complementan. En la concepción Vygotskiana, el desarrollo ontogenético se produce a partir de la interacción entre: la línea natural y la línea socio-cultural del desarrollo las influencias genéticas y medioambientales bajo el principio de equilibración los procesos sociogenéticos y la "zona de desarrollo próximo". En el nivel preconvencional de Kolhberg, la moral está determinada: por las normas externas dictadas por los adultos pragmáticamente, para mantener el orden por principios y valores universales. |
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