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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Sep 2013
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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Sep 2013 Descripción: Opción A Autor:
Fecha de Creación: 11/01/2022 Categoría: Otros Número Preguntas: 30 |
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La denominada "investigación de laboratorio", corresponde a una metodología caracterizada por: la explicación de los fenómenos, la manipulación de variables y el planteamiento de hipótesis la descripción objetiva, mínimo intervencionalismo y objetivos exploratorios la interpretación de los hechos, control riguroso y análisis correlacionales de las variables. Entre los neo-piagetianos, Halford es el que mantiene una concepción del desarrollo basada en: la evolución de un conjunto de factores que condicionan la activación y fuerza asimiladora de los esquemas la adquisición de destrezas progresivamente más elaboradas tanto en términos de especialización como de generalización la progresiva adquisición de "correspondencias entre estructuras" crecientemente complejas, como bases de la actividad mental. Señale la opción que NO se coresponde al tipo de dificultades que tienen los niños en torno a la idea de ganancia: puede pensar que al tendero le interesa vender por menos precio del pagado porque así vende más cree que las tiendas se va a por las cosas que se desean, sin que sea necesario dar dinero a cambio le cuesta separar el ámbito de las relaciones personales y el de las relaciones económicas. El modelo de "procesos aninados" de Cowan, entiende la memoria a corto plazo (MCP) cómo: un almacén independiente donde se almacen temporalmente la información y que está en interacción con la memoria a largo plazo la parte de la información de la MLP que es "activada" en función de los estímulos y los requerimentos de la tarea el espacio donde se gestiona, coordina e integra la información proviniente del exterior con la información existente que está relacionada. El desarrollo estratégico sigue básicamente una pauta general de tres faes, cuya etapa final se caracteriza por el hecho de que el niño ya conoce la estrategia, aunque: sólo aplica en contextos concretos, de manera que no siempre facilita el recuerdo no la aplica espontáneamente, sólo cuando se le induce a ello puede aplicarla con más o menos eficacia en función de la experiencia acumulada. Las amplias competencias y nociones que se han observado en los bebés a los pocos días o semanas de nacer, llevaron a algunos a defender su naturaleza innata. A este respecto, conviene tener en cuenta que: si bien tales observaciones se basan casi exclusivamente en "el tiempo de mirada" de los bebés, metodológicamente constituye una prueba irrefutable desde el punto de vista empírico, la preocidad de una noción o capacidad no necesarimente es sinónimo de su naturaleza innata si una capacidad se encuentra a los pocos días de nacer, puede concluirse que el aprendizaje no ha tenido un papel importante. La estrategia básica de "elaboración" consiste en: agrupar elementos de información a través de categorías complejas que permitan reducir las unidades de información a recordar memorizar transitoriamente conjuntos de ítems previamente organizados en un esquema o en un mapa conceptural la búsqueda activa de relaciones significativas que favorezcan la conexión entre los elementos a recordar mediante un uso productivo del conocimiento previo. Algunos autores defienden que el desarrollo cognitivo se produce a partir de la adquisición de habilidades y conocimientos particulares en los distintos ámbitos de la realidad cotidiana. En esta linea se enmarcan las teorías sobre el desarrollo conceptual que: se denominan "teorías de la teoría" dado que proponen un progrso basado en el contraste y rechazo de las teorías intuitivas que inicialmente tienen el niño consideran al niño como un teórico espontáneo que plantea hipótesis sobre cómo funciona el mundo, construyendo estructuras de conocimiento cada vez más amplias y elaboradas enfatizan la importancia del desarrollo de la capacidad simbólica, como base de hipótesis y teorías mentales sobre los objetos o sucesos no presentes. Algunos autores señalan que pueden distinguirse las habilidades de las estrategias lectoras porque estas últimas tienen un carácter más: consciente y deliberado general y abstracto declarativo y concreto. Siguiendo el modelo de Uta Frith, cuando los niños son capaces de percibir la palabra como un todo, sin mediación fonológica, se encuentran en la etapa: etapa logográfica etapa alfabética estapa ortográfica. El enunciado, "si una máquina es capaz de procesar símbolos, puede considerarse igualmente que tiene la facultad de pensar", es una expresión denominada: "regla delta generalizada", en la que se basan muchos algoritmos conexionistas de retroprogación "tesis de turing" de la que es heredera la perspectiva computacional de la cognición humana "teoría de los sistemas dinámicos", que trata de formalizar la evolución de los sistemas interactivos complejos. Un grupo de investigación está preparando un diseño experimental para tratar de analizar el efecto de un programa de auto-instrucciones en un grupo de alumnos con dificultades en la comprensión lectora. Una de las variables dependientes podría ser, por ejemplo: la organización de la muestra en diferentes grupos el número y duración de las sesiones de entrenamiento programadas el rendimiento que obtienen los sujetos en una tarea resumen. Históricamente, uno de los aspectos en que la Psicología Cognitiva coincide con la perspectiva adoptada por Piaget es: el reconocimiento de las bases adaptativas de la cognición humana su interés por el estudio de la conducta visible y los procesos externos del sujeo el empleo del método experimental en el estudio de las capacidades tempranas. Considerando su devenir histórico y pese a los considerables avances que se han ido produciendo en la Psicología del Desarrollo como partircular ámbitos de conocimiento e investigación, se sigue echando en falta: perspectivas teóricas más especializadas en cada uno de los aspectos considerados relevantes explicaciones más unitarias de lso diversos campos en los que se está trabajando un mejor uso de técnicas metodológicas clásicas pero útiles, como la introspección. La teoría de la "categorización natural" de Eleanor Rosch, sostiene que: los conceptos son representaciones basadas en rasgos probabilísticos que caracterizan los ejemplos, pero que no definen completamente la categoría o clase el desarrollo se produce desde las categorías más generale y supraordinadas, hacia las categorías básicas intermedias y , por último, las subordinadas. mediante el análisis perceptivo construimos los significados desde los datos sensoriales, generando el sistema conceptual en paralelo al desarrollo del sistema sensoriomotor. Algunos autores relacionan el desarrollo de la "teoría de la mente" con el desarrollo de la comprensión metacognitiva del niño acerca de cómo la mente "conoce" el mundo. Así, se ha postulado que los niños a partir de los 4-5 años comienzan a resolver adecuadamente la "tarea de falsa creencia" porque ya a esta edad: conciben las representaciones mentales como "una copia" de la realidad objetiva, por lo que son capaces de representarla correctamente reconocen el papel mediador del sujeto al entender que la mente no "reproduce" la realidad, sino que la "interpreta", y por tanto, puede generar creencias falsas son capaces de hacer una "construcción" personal y propia de la realidad, de manera que a partir de su amplio conocimiento general pueden resolver la tarea. En el estudio del desarrollo evolutivo, los denominados diseños secuenciales: tienen como principal limitación los efectos de la práctica y la mortalidad experimental se plantean como objetivo de análisis de las diferentes inter-individualidades surgen del interés por corregir la posible confusión del efecto de la edad con el de otras variables. En torno al desarrollo metacognitivo, Ann Brown propone que la parte procedimental de la metacognición, que no es necesariamente consciente ni verbalizable es: el metaconocimiento el control metacognitivo la metamemoria. Según Jean Mandler, los conceptos y los perceptos tienen diferencias sustanciales. En concreto, los perceptos: recogen el significado esencial de una noción, siendo la base de nuestro conocimiento declarativo y explícito carecen de "intensión" y tienen un carácter básicamente procedimental e inaccesible a la concienca, siendo la base de nuestro conocimiento implícito son una representación prototípica de "lo que las cosas son", cuyas funciones están ligadas al pensamiento. En la visión vygotskiana del desarrollo ontogenético se concede particular importancia a la "actividad instrumental mediadora", es decir, al papel de: la mediación social en un desarrollo que implica esencialmente la progresiva externalización de los esquemas originalmente internos la "autorregulación" en los procesos de adaptación al medio interno y externo como instrumento para lograr un equilibrio estable los recursos culturales como "instrumentos simbólicos" que permiten al individuo dirigir la propia conducta. A diferencia de las teorías neo-piagetianas, las teorías post-piagetianas: no sostienen la existencia de cambios cualitativos en el desarrollo, pese a mantener notables influencias de Piaget defienden la discontinuidad en el desarrollo, pero a través de modelos computacionales no simbólicos mantienen la idea de estadios piagetianos, aunque según un análisis basado en el procesamiento de la información. Uno de los niveles del desarrollo epistemológico se caracteriza por una posición relativista y evalucaionista del conocimiento. Señale la afirmación que NO corresponde a este nivel: los estudios coinciden en señalar que esta etapa la alcanzan la mayoría de los sujetos, aunque en edades maduras, siendo inusual en la adolescencia se consigue al aceptar la naturaleza subjetiva y creativa del conocimiento, superando la "anarquia" epistemológica del "todo vale" o "nada vale" permite integrar y coordinar el plano objetivo (externo) y subjetivo (interno) como bases del conocimiento. Desde la perspectiva Piagetiana, la familiar escena de un bebé chupando su dedo pulgar, podría interpretarse principalmente como una conducta de: "adaptación" a la ansiedad provocada por la falta de atención materna "asimilación" en la que el bebé generaliza el esquema de succión "acomodación" del esquema prensil par aorientarlo a la alimentación. "Las propias normas determinan unas obligaciones y valores con independencia del contexto y de las intenciones". Esta afirmación corresponde al tipo de pensamiento de los niños que Piaget consideraba como: moral autónoma realismo moral justicia inmanente. Algunos autores, como Evans, sostienen la existencia de un proceso dual en el razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas, Tipo 1 y 2. El sistema tipo 1 se caracteriza por : tener un desarrollo posterior y más especializado, que permite la ejecución automática, asociativa y rápida emplear heurísticos que si bien llevan a ejecuciones superficiales, no dependen de los recursos de la MO ser un sistema analítico que propicia ejecuciones conscientes, semánticas, reflexivas y controladas. A diferencia de la posición vygostkiana sobre el "habla egocéntrica", Piaget la considera como: un mero acompañamiento de la acción, sin función social ni comunicativa una manifestación más del pensamiento de nivel ya operacional un instrumento del propio pensamiento en la planificación. En el estudio del conocimiento social, dos conceptos importantes son el de tipificación e instituicionalización. Señale la opción que expresa su relación de manera correcta: la institucionalización lleva a repetir las relaciones recíprocas hasta tipificarlas la tipificación recíproca de acciones da lugar a la institucionalización la tipificación y la institucionalizacón son dos formas de intencionalidad colectiva. Uno de los elementos que introduce Searle en su explicación de los hechos institucionales es el de la "asignación de función". Con ello se refiere a que en una institución: se imponen intencionalmente funciones a los objetos independientemente de la naturaleza y la propiedades intrínsecas de los mismos se comparten las creencias, deseos e intenciones por las que se crea una determina responsabilidad y los recursos que deben asignarse cada miembro realiza ciertas actividades de forma coordinada con el resto a fin de lograr los objetivos par alos que fue creada. Al considerar conjuntamente los estudios de Piaget y Kolhberg sobre el desarrollo moral, puede concluirse que la comprensión que se va alcanzando de las normas sociales: es independiente de los ámbitos morales y sociales que se evalúe sólo depende del nivel de desarrollo cognitivo en el que se encuentra el sujeto depende en aprte del tipo de problema al que se enfrenta a los niños. Señale el autor/a que ha estudiado las convenciones sociales como un dominio diferente del de la moralidad, atribuyéndole asimismo un desarrollo propio: Nancy Eisemberg Elliot Turiel Carol Gilligan. |
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