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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Sep 2014
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Psicología del Desarrollo 2 · UNED · Sep 2014 Descripción: Modelo A Autor:
Fecha de Creación: 11/01/2022 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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Los modelos conexionistas ponen el énfasis en su capacidad de aprendizaje, lo que implica: dotarles de gran sensibilidad para captar los cambios de la entrada sensorial un respaldo directo a las explicaciones innatistas del desarrollo describir el desarrollo en referencia a los denominados "parámetros de control". Al caracterizar los fenómenos sociales como dominio de conocimiento, se ha destacado el concepto de "institucionalización" porque: es algo que tiende a surgir en toda situación social, cuando una determinada forma de intercambio recíproco se mantiene en el tiempo supone la adopción de papeles en los intecambios que, lógicamente, están condicionados por las características particulares de los agentes es lo que provoca que las conductas de inetrcambio social queden tipificadas, y se consoliden a través de normas explícitamente establecidas. En la teoría de los operadores constructivos de Pascual-Leone, el concepto de "esquema" se define en referencia a un doble componente, desencadenante y efector es semejante al piagetiano, contrastando con las reglas de producción computacionales se refiere a la capacidad atencional o "espacio mental" del sujeto. En los estudios de Piaget sobre el desarollo moral, una de las historias que somete al juicio del niño es la de "la madre que reparte el pastel a sus dos hijas de manera desigual según su grado de obediencia". En la evolución del porcentaje de niños que les parece justo este proceder lo que se aprecia es que: primeramente se considera que la madre actúa con justicia retributiva (6-9 años) para después entender que debería dar a las dos hijas lo mismo (10-13 años) se comienza viendo injusto el reparto desigual (5-7 años) pero más tarde se pasa a considerarlo correcto entendido como justicia retributiva (9-12 años) de aceptar el proceder de la madre como justicia inmanente (9-10 años) se evoluciona hacia un sentido de la justicia más bien retribuitivo (13-15 años). Desde el planteamiento piagetiano del desarrollo moral se encuetnra que el logro de la autonomía en el juicio moral: precede a la moral heterónoma adulta, en la que el sujeto asume ya la norma como algo valioso en sí mismo y que ha de aplicarse incondicionalmente implica alcanzar el realismo moral que permite considerar normativamente las obligaciones y los valores independientemente del contexto e intenciones se genera dentro del grupo de iguales sobre la base de interacciones basadas en el respeto mutuo y la reciprocidad. Al analizar desde una perspectiva histórica de la aportación piagetiana a la psicología del desarrollo, suele destacarse el hecho de que: el interés primordial de Piaget era el estudio del desarrollo ontogenético del conocimiento en origen la teoría de Piaget estaba dominada por intereses epistemológicos más que psicológicos Piaget se interesara por la filosofía del conocimiento como medio para investigar el desarrollo de la inteligencia en los individuos. Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos: empiezan a distinguir entre relaciones personales y sociales, y a evaluar las normas dadas con sus propios criterios intentan integrar y dar coherencia a la información diversa que manejan, y manifiestan una actitud crítica con el orden social existente dejan de tener en cuenta los aspectos no visibibles de las situaciones, por lo que perciben con más claridad los conflictos. Un concepto de particular importancia en la perspectiva socio-cultural del desarrollo es el de: autorregulación, pues se trata del principal concepto de contraste respecto a la perspectiva piagetiana socialización, como apertura del interior hacia el exterior desde lo que en origen es interno e individual mediación, pues en él convergen aspectos muy relevantes de las aportaciones neo-vygotskianas. En el estudio del desarrollo evolutivo, el empleo de variables como la "edad" o el "género" dificultan un control experimental riguroso ya que no permiten una estricta manipulación de las mismas ; por ello, aunque en todo lo demás sigan las prescripciones experimentales, los estudios que emplean este tipo de variables se consideran estudios: no-experimentales pre-experimentales cuasi-experimentales. En la actualidad, las técnicas neurofisiológica están ayudando a esclarecer las bases biológicas que subyacen al funcionamiento y desarrollo cognitivo-emocional, siendo uno de sus métodos: el registro de potenciales evocados las técnicas de simulación computacional los métodos microgenéticos. El creciente conocimiento del cerebro humano está contribuyendo al avance de distintas áreas de la investigación psicológica. En este contexto, un descubrimiento particularmente prometedor es: simulaciones conexionistas, ya que abordan el estudio de la actividad cerebral que subyace al funcionamiento psicológico y cognitivo técnicas de neuroimagen, que permiten sintentizar "fotogramas" sobre el curso del pensamiento mientras se realiza una determinada tarea neuronas espejo, en tanto pueden ayudar a entender los orígenes de la comprensión interpersonal y la teoría de la mente. El profesor está explicando las características metodólogicas de diferentes diseños de investigación y señala que la principal limitación de uno de estos diseños atañe a la selección de sujetos de diferente edad y generación. El profesor está aludiendo al diseño: longitudinal transversal de intervalo temporal. El efecto de prototipicidad encontrado por Rosch y colaboradores se refiere a que los sujetos: juzgan la representatitivdad de los elementos del concepto o clase en función del análisis de "semejanza de familia" que han realizado valoran los ejemplos desde un punto de vista probabilístico juzgándolos como equivalentes si pertenecen a la misma categoría determinan la pertenencia a un concepto sólo cuando está presente el elemento más representativo del prototipo. Desde la perspectiva clásica se asume que los conceptos poseen un componete "extensional", que hace referencia: al criterio definitorio que permite decidir si un elemento u objeto pertenece a la clase al conjunto de elementos que pertenecen a una clase o categoría conceptual a las características necesarias y suficientes para formar parte de una categoría. Una de las tareas clásicas empleadas para analizar el razonamiento humano es la tarea de selección de Wason, la cual ha permitido verificar: que el razonamiento no se ve influido por los aspectos superficiales de la tarea la influencia que puede ejercer un contenido realista en la resolución de problemas deductivos que la teoría de los modelos mentales no es capaz de explicar la ejecución de los sujetos en esta tarea. Desde la psicología del procesamiento de la información se distingue entre procesos automáticos y controlados, entendiendo los automáticos como procesos cognitivos rápidos, en paralelo, que no demandan gran control atencional, pero condicionados por la amplitud de la memoria operativa involuntarios, que no requieren contrl ejecutivo consciente y liberan recursos al sistema, implicando solamente un metaconocimiento implícito conscientes y verbalizables, que implican esfuerzo y atención, aunque la automatización pueda suponer mayor eficiencia en la ejecución. Mandler, en su teoría sobre el desarrollo conceptual, propone un mecanismo denominado "análisis perceptivo" que diferencia de la "categorización perceptiva" en que el análisis perceptivo: opera selectivamente para lograr una re-descripción sumaria de lo esencial del objeto, que implica un formato representacional que denomina esquemas-de-imagen. aunque su aparición es muy temprana no es una capacidad innata, sino que surge a partir del propio desarrollo de categorías perceptivas estables implica una redescripción representacional, es decir, supone un proceso cíclico de representación reiterativa en diferentes formatos desde lo explítico hacia lo implícito. En el modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch, el componente encargado de coordinar el resto de subsistemas, y de regular las estrategias de codificación y recuperación de la información, es el: control metacognitivo retén episódico ejecutivo central. La memoria basada en la codificación y registro de todo tipo de información de modo que resulte explícitamente accesible y verbalizable se denomina memoria: episódica declarativa implícita. En su teoría Piaget destaca la naturaleza "creadora del conocimiento. Con ello se refiere esencialmente a la idea de que el conocimiento: requiere necesariamente percibir y reaccionar ante los objetos del medio supone siempre la elaboración de estructuras nuevas sobre la base de las precedentes proviene de la combinación integradora de las ideas preexistente en los esquemas. En los cambios que se han producido en la psicología del desarrollo desde la segunda mitad de siglo XX, ha tenido gran peso la exploración de nuevos campos, como el denominado "teoría de la mente". Este campo hace referencia al estudio de: los distintos modelos teóricos que dentro de la ciencia cognitiva se han propuesto para explicar el funcionamiento cognitivo humano la capacidad que las personas demuestran para entender y representar los estados mentales propios y los de los demás la hipótesis representacional de la mente que la considera independientemente de su valor funcional para explicar la conducta. La función "señalizadora" que Vygotski atribuye al cerebro humano se refiere a su capacidad para: desarrollar un sistema de comunicación que facilite la cooperación social captar los nexos naturales existentes entre los estímulos del medio construir activamente nuevos nexos psicológicos artificiales. Según el análisis de Searle, el "matrimonio" es un tipo de realidad que ha de considerarse distintivamente como un hecho: social, porque atañe a una relación particular y voluntariamente acordada entre dos personas institucional, porque implica conductas y relaciones definidas y acordadas socialmente tipificado, porque supone derechos y deberes compartidos y comunes en cualquier sociedad. Los estudios en torno al desarrollo de la memoria parecen mostrar que, en las diferencias entre niños y adultos influye entre otros factores: el nivel de conocimiento y metaconocimiento en interacción con las variables estratégicas el aumento de la capacidad estructural y la velocidad con que se produce el registro sensorial la automatización de procesos asociativos superficiales y el desarrollo de la metamemoria. Una de las principales estrategias que contribuyen a facilitar la comprensión global del texto es la "sumarización". Esta estrategia: depende de la habilidad del sujeto para reconocer la propia estructura retórica del texto no muestra un claro patrón evolutivo, al contrario que la estrategia de identifiación de ideas principales implica la técnica denominada "copiar-suprimir al ser la estrategia activa más eficaz. En relación con el desarrollo de lo que hoy se entiende como "metacognición", cabe reconocer aportaciones relevantes en algunos autores clásicos. En concreto, la idea de que el progreso evolutivo consiste en un reiterado proceso de "toma de conciencia" de lo adquirido en el nivel de la "acción", es atribuible a : Flavell Piaget Vygotski. Señale la alternativa que corresponde a una característica de las teorías neo-piagetianas: en consonancia con la propuesta piagetiana, describen las estructuras de cada estadio en términos lógicos mantienen la idea de estadios piagetianos, pero analizados según el procesamiento de la información. no aceptan diferencias cualitativas entre estadios, postulando un desarrollo continuo de cambios sólo cuantitativos. Pese al valor y vigencia de los planteamientos de Kohlberg sobre el desarrollo moral, su propuesta también ha recibido serias críticas, como relativa a: la falta de distinción entre el desarrollo moral y la comprensión de la legalidad la ausenciad e reconocimiento de la coherencia que se da entre razonamiento y conducta moral la poca justificación que se ofrece del contrastre que se realiza entre lo moral y lo convencional. En relación al desarrollo del razonamiento, la Teoría de los Modelos Mentales coincide con la teoría piagetiana en que ambas asumen que: en el rendimiento de los adolescentes es más característico el error que el acierto el contenido y el contexto de la tarea afectan de manera determinada a la actuación del sujeto la actuación de los sujetos resulta acorde con la lógica en ciertas condiciones. El desarrollo del conocimiento metacognitivo: implica el aprendizaje del conocimiento estratégico, desarrollándose primero los aspectos condicionales y posteriormente los procedimentales se manifiesta ya de manera completa en etapas prescolares aunque hasta la adolescencia se tiende a sobreestimar las propias capacidades evoluciona desde un metaconocimiento implícito, fragmentado y contextual, hasta uno más explícito, organizado y descontextualizado. |
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