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Psicología del desarrollo I - 2PP - 2017 - 2018
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Psicología del desarrollo I - 2PP - 2017 - 2018 Descripción: Exámenes (2017 - 2018) Autor:
Fecha de Creación: 23/03/2019 Categoría: UNED Número Preguntas: 179 |
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1. ¿Cuándo pueden observarse por primera vez preferencias en la elección de compañeros para jugar, es decir, para mantener un intercambio de juego?: a) en la etapa preescolar; b) en la etapa escolar; c) en la primera infancia. 2. A medida que aumenta la edad y llega el envejecimiento, entre los aspectos y componentes del procesamiento de la información que se hacen menos eficientes están: a) la velocidad de procesamiento, la capacidad de memoria operativa y la función inhibitoria; b) la velocidad de procesamiento, la memoria implícita y la función inhibitoria; c) la velocidad de procesamiento, la memoria a largo-plazo y el conocimiento almacenado. 3. A Pedro se le ofrecen 12 figuras de tres colores distintos (4 rojas, 4 azules y 4 amarillas) y dos formas geométricas (4 triángulos y 8 cuadrados) y se le pide que "ponga junto lo que va junto". Pedro hace un montón con los cuadrados y pone en otro montón los triángulos. Podemos afirmar que Pedro: a) ha superado el periodo de las colecciones figúrales; b) se encuentra en el nivel de las colecciones no-figúrales; c) hace clasificaciones operatorias. 4. Clara afirma que cuando se hace de noche es porque el Sol se ha quedado dormido. La afirmación de Clara es una muestra de: a) artificialismo; b) animismo; c) realismo. 5. Cuando un adolescente dice "no me comprendes, nadie puede saber lo que siento", está ofreciendo un ejemplo de lo que Elkind denomina: a) audiencia imaginaria; b) fábula personal; c) fábula imaginaria. 6. De acuerdo con Nussbaum, los niños que sostienen la noción 4 respecto de la Tierra: a) parecen creer que vivimos en un planeta esférico, saben que el espacio rodea la Tierra y utilizan la Tierra como marco de referencia para las direcciones arriba-abajo; b) parecen creer que vivimos en un planeta esférico, saben que el espacio rodea la Tierra y relacionan la dirección arriba-abajo con el centro de la Tierra; c) parecen creer que vivimos en la cima de una esfera achatada, saben que el espacio rodea la Tierra y utilizan la Tierra como marco de referencia para las direcciones arriba-abajo. 7. Dunn y Kendrick encontraron que la depresión de la madre tras el nacimiento de su segundo hijo, provoca una relación: a) de compensación por parte del hijo menor durante la infancia; b) de mayor hostilidad entre los hermanos; c) positiva entre los hermanos cuando el pequeño alcanza los catorce meses. 8. Durante la edad adulta se produce una disminución, con respecto a la infancia y adolescencia, en la similitud o constancia en la conducta de los individuos, debida principalmente a que: a) los cambios físicos y cerebrales son menos generales y se incrementa la variabilidad socio-personal; b) se incrementa la variabilidad cultural y existe una notable estabilidad en los aspectos físicos y cerebrales; c) por razones culturales los individuos buscan activamente la semejanza con sus iguales. 9. El cambio conceptual en sentido débil supone: a) una modificación significativa de la estructura conceptual; b) una modificación en el significado que se le otorga a cada uno de los conceptos incluidos en la representación; c) una adición de conocimiento acompañada de la creación de nuevas relaciones. 10. El modelo de estadios de Schaie y Willis sostiene que los ancianos que han alcanzado ya plenamente esta etapa vital están en el estadio: a) reintegrativo; b) reorganizativo; c) ejecutivo. 11. En el contexto de la tarea clásica de conservación de la sustancia, Sandra afirma que"hay distinto para comer en la bola que en la galleta pero tendríamos igual para comer si con la galleta hiciéramos una bola'". Sandra está ofreciendo un argumento de: a) reversibilidad por inversión; b) reversibilidad por compensación; c) retorno empírico. 12. En su estudio longitudinal con chicas adolescentes, Attie y Brooks-Gunn: a) constataron que se percibían a sí mismas como obesas, a pesar de tener un peso normativo; b) observaron que las edades a las que aparecían desórdenes emocionales eran menores que en otros estudios; c) observaron que las chicas con menores índices de Masa Corporal eran las que padecían más desórdenes emocionales. 13. La ambivalencia y la conducta imprevisible son las características que definen la adolescencia según: a) Sigmund Freud; b) Peter Blos; c) Anna Freud. 14. La elaboración del autoconcepto está íntimamente ligada al desarrollo de capacidades cognitivas relacionadas con: a) el pensamiento operatorio concreto; b) la lógica post-formal; c) la lógica formal. 15. La muerte prematura de la pareja o el cambio de residencia a otro país, son ejemplos de: a) cambios normativos individuales; b) cambios no normativos; c) cambios normativos asociados a la historia. 16. La existencia de "otros significativos" cuya aceptación o rechazo tienen repercusiones en la autoestima de los adolescentes, fue propuesta por: a) Mead; b) James; c) Harter. 17. La perspectiva del ciclo vital propugnada por autores como Schaie o Baltes sostiene una visión del desarrollo en la que: a) el proceso de cambio es unidimensional; b) los cambios son considerados como teleológicos; c) los factores contextúales cobran especial relevancia. 18. La Tendencia Secular del Crecimiento se refiere a: a) el adelanto en la edad de maduración sexual; b) la tendencia al aumento en la talla de los adolescentes; c) la idea de que las condiciones biológicas determinan la edad de aparición de la menarquía. 19. Las conservaciones de la materia se alcanzan en el siguiente orden: a) bolita de arcilla, cuentas, líquidos; b) líquidos, cuentas, bolita de arcilla; c) cuentas, líquidos, bolita de arcilla. 20. Las explicaciones que elaboran los niños y adolescentes sobre distintos problemas del mundo: a) tienen un orden de progresión equivalente; b) difieren en su estructura según el contenido sobre el que versen; c) estarían más relacionadas con los conocimientos previos que con los instrumentos intelectuales. 21. Las ideas que formulan los niños: a) se reestructuran cuando se ofrece una explicación que las contradiga; b) se reestructuran cuando se tiene una experiencia que las contradice; c) son muy estables y resistentes al cambio. 22. Los cambios cerebrales que se producen en la adolescencia y que subyacen a la flexibilidad y eficacia del pensamiento formal se manifiestan principalmente en: a) el incremento de la capacidad de almacenamiento de la memoria operativa; b) la capacidad de formular en términos lingüísticos el pensamiento y comprender el punto de vista de los demás; c) la activación y desarrollo de los procesos y funciones ejecutivas. 23. Los cambios que van disminuyendo su influencia pero que vuelven a cobrar relevancia en la vejez, especialmente en los últimos años, son los: a) cambios normativos asociados a la edad; b) cambios normativos asociados a la historia; c) cambios no normativos. 24. Para la psicología del ciclo vital, los cambios durante el desarrollo son: a) multidireccionales y universales; b) multicausales y multidireccionales; c) multicausales y teleológicos. 25. Se ha observado que, respecto a las interacciones comunicativas, cuando los niños de cuatro años se dirigen a sus hermanos de dos años: a) utilizan emisiones cortas, simples y muchas repeticiones; b) no se producen modificaciones significativas en el habla, dada la corta distancia evolutiva entre ellos; c) tienden a utilizar preferentemente gestos que atraen la atención de los niños pequeños. 26. Según Park y Reuter-Lorenz, en la edad adulta y la vejez se produce: a) un deterioro con la edad en la actividad neuronal; b) un incremento en la actividad cerebral del córtex temporal y occipital; c) un incremento en la actividad cerebral del córtex frontal. 27. Seleccione cuál de los siguientes rasgos constituye una de las características estructurales del pensamiento formal: a) lo real es un subconjunto de lo posible; b) el carácter lógico-matemático; c) los esquemas operatorios formales. 28. Seleccione cuál de los siguientes rasgos constituye una de las características funcionales del pensamiento formal: a) su naturaleza combinatoria; b) su carácter reversible; c) su carácter no egocéntrico. 29. Sobre el rendimiento escolar y las conductas agresivas en el aula, Ekblad señala que: a) existe una correlación negativa entre ambos; b) existe una correlación positiva entre ambos; c) no existe correlación entre estas variables. 30. Tras la menarquia, el ritmo de crecimiento: a) se ralentiza; b) se acelera; c) no se modifica. 1. Con relación al proceso de maduración sexual en las niñas se ha observado que: a) la menarquia es uno de los primeros hitos del proceso; b) el pico de crecimiento {estirón) se produce después de la menarquia; c) el pico de crecimiento {estirón) se produce antes de la menarquia. 2. ¿Qué autor consideraba la adolescencia como una etapa secundaria en el desarrollo de lapersonalidad?: a) Peter Bloss; b) John Coleman; c) Sigmund Freud. 3. La Teoría Focal de Coleman: a) sostiene que los adolescentes afrontan diversos cambios, pero no todos al mismo tiempo; b) niega que dentro de una misma cultura exista una secuencia de desarrollo típica o másprobable; c) considera que los adolescentes deben atravesar un periodo de moratoria antes de alcanzaruna verdadera identidad. 4. Según Marcia, la adopción de compromisos en ausencia de una crisis de identidad conduce hacia: a) un periodo de moratoria; b) una identidad hipotecada; c) una identidad difusa. 5. El egocentrismo intelectual, para la teoría de Piaget, se muestra en: a) negarse a compartir los juguetes con los demás; b) ser incapaz de centrarse en las necesidades y deseos de los demás; c) interpretar el mundo desde la propia perspectiva. 6. El paso del pensamiento preoperatorio al operatorio, tal y como se refleja en el patrón de adquisiciónde las conservaciones es: a) bastante brusco ya que aparece de repente a los 6-7 años; b) gradual ya que aparece a los 6-7 años y muestra dos etapas evolutivas diferentes; c) gradual ya que incluye una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación. 7. Según Piaget, las inferencias transitivas como "Ana es más alta que Lucía" y "Lucía es más alta queInés", luego "Ana es más alta que Inés", están ligadas a: a) la inclusión jerárquica de clases y las clasificaciones; b) la seriación y la lógica de relaciones; c) la lógica proposicional típica del período formal. 8. Los resultados de los estudios de replicación sobre las operaciones concretas ponen de manifiestoque las capacidades intelectuales de los niños: a) se desarrollan tal y como sostiene la teoría piagetiana, aunque su adquisición generalizada selogra con un pequeño retraso; b) se adquieren antes de lo que Piaget sugiere, especialmente si se facilitan o simplifican lastareas; c) se adquieren de forma diferente según las sociedades y culturas estudiadas. 9. En la progresiva construcción de los dominios de la realidad, las ideas que formulan los niños sonoriginales en el sentido de que reflejan su propia actividad constructiva: a) sin que puedan reducirse a las explicaciones que se les transmiten; b) aunque comienzan a incluir explicaciones del profesor cuando inician su escolaridad; c) pese a que ellos mismos reconocen con frecuencia que puedan ser ingenuas o incoherentes. 10. La construcción de tipologías de representaciones parece estar relacionada con diversos factores,especialmente con: a) la familiaridad; b) la edad; c) la pericia. 11. Cuando en las escuelas de secundaria se instruye al alumnado sobre diversos aspectosrelacionados con la composición de la materia y la teoría de partículas, los estudiantes suelenreinterpretar: a) los elementos microscópicos a partir de modelos macroscópicos; b) los problemas desde una concepción discontinua y dinámica de la materia; c) que entre las partículas de los gases hay un gran espacio ocupado por el vacío. 13. La hipótesis de la compensación entre hermanos relaciona la carencia de cuidados paternos con: a) una atenuación de los roles de género en los hijos; b) una mayor competición entre los hermanos para procurar la atención de los progenitores; c) una relación más cercana y cálida entre los hermanos. 14. Indique un rasgo característico de la amistad en la etapa preescolar (2-6 años): a) los niños prestan especial atención a las necesidades y deseos del amigo; b) la ruptura llega con facilidad cuando hay conflictos interpersonales; c) son amistades que suelen perdurar en el tiempo. 15. Algunos datos apuntan que los niños que sufren violencia en los centros escolares revelarían susituación, en primer lugar a: a) su familia; b) sus amigos; c) sus profesores. 16. Los estudios de Harris muestran que la compresión de emociones que carecen de una expresiónfacial o conductual características como el orgullo, la culpa o los celos: a) se logra de forma plena antes de los cinco años; b) experimenta un avance notable hacia los 7-8 años; c) se produce significativamente antes en las culturas occidentales. 17. La autoestima es una valoración global de los atributos del individuo que: a) se determina en la primera infancia y se mantiene estable a lo largo del ciclo vital; b) emerge de forma explícita en la segunda infancia, entre los siete y los doce años; c) se vuelve especialmente positiva al inicio de la adolescencia. 18. Los conceptos de crisis de identidad y moratoria, a los que aluden Erikson y Marcia, encuentrancierta acogida en el nivel de la teoría de Fisher definido por: a) el empleo de abstracciones simples; b) la comparación de abstracciones antes parceladas; c) el uso de sistemas abstractos. 19. Los adolescentes que llegan a un nivel de ajuste más elevado en la adolescencia tardía son aquellosque durante el periodo adolescente: a) no mantuvieron discusiones en el seno de la familia; b) atravesaron una crisis familiar marcada por la presencia de disputas severas; c) discutieron con sus familiares en un contexto de calidez afectiva y buena comunicación. 20. Con relación al desarrollo del concepto de amistad, la teoría de estadios Selman plantea que: a) los estadios superiores sustituyen a los previos, lo que hace imposible el uso de elaboracionesanteriores; b) los estadios inferiores no se descartan sino que se incluyen y permanecen disponibles para suuso futuro en situaciones específicas; c) existe una relación ineludible entre la edad del niño y el nivel preciso de comprensióninterpersonal. 21. La teoría original de Inhelder y Piaget sobre el pensamiento formal sostiene que éste aparece: a) alrededor de los 11-12 años, en una primera fase y se consolida a partir de los 14-15 años; b) alrededor de los 14-15 años, en una primera fase y se consolida a partir de los 18-20 años; c) en edades diferentes según las aptitudes y especializaciones profesionales. 22. Una de las características funcionales del pensamiento formal es el carácter hipotético-deductivo.Esto se refiere a que los adolescentes son capaces ya de: a) formular explicaciones sobre un fenómeno que serán comprobadas por su relación con otrashipótesis ya contrastadas; b) formular explicaciones de un fenómeno cuyas consecuencias serán ya válidas; c) formular explicaciones y extraer consecuencias que serán contrastadas empíricamente con larealidad. 23. Seleccione cuál de los siguientes rasgos constituye una de las características estructurales delpensamiento formal: a) lo real es un subconjunto de lo posible; b) el carácter lógico-matemático; c) los esquemas operatorios formales. 24. Las teorías de tipo innatista consideran que los cambios en el desarrollo que se producen con lallegada de la adolescencia son: a) cambios cualitativos pero no estructurales; b) cambios cuantitativos por acumulación de conocimientos; c) cambios cuantitativos y cualitativos. 25. Según Baltes, los cambios normativos relacionados con la edad: a) únicamente son relevantes durante las etapas tempranas de la vida; b)van decreciendo, de forma progresiva, a lo largo de todo el ciclo vital. c)disminuyen con la edad y vuelven a tener importancia durante la vejez. 26. Tras el nacimiento de los hijos, se radicalizan los roles tradicionales de la pareja: a) sólo cuando la mujer trabaja fuera de casa; b) sólo si la mujer trabaja en el hogar; c) tanto en el caso de que la mujer trabaje en el hogar como si lo hace fuera del mismo. 27. El estudio de Aymerich, Planes y Gra (2010), con jubilados españoles, muestra que las fases quemás frecuentemente experimentan éstos son: a) desencanto y reorientación; b) reorientación y estabilidad; c) prejubilación y estabilidad. 28. Los estudios de tipo secuencial sobre el desarrollo de la inteligencia en la edad adulta y la vejez: a) confirman el progresivo enlentecimiento de la cognición y muestran un claro deterioro con laedad desde los 30-40 años; b) confirman el deterioro en los mecanismos de la cognición y muestran un deterioro claro con laedad, especialmente en las tareas más complejas; c) muestran que hasta los 60 años no parece haber ningún descenso relevante; el descenso enlas habilidades intelectuales es leve hasta edades más tardías. 29. Durante la edad adulta y la vejez, las tareas de recuerdo a largo-plazo muestran: a) un deterioro claro, pero este deterioro no es generalizado; b) un deterioro claro y generalizado en todas las tareas; c) un deterioro claro, aunque limitado a las tareas más complejas. 30. Según Schaie y Willis, el estadio de responsabilidad en el desarrollo cognitivo: a) se produce en la segunda mitad de la edad adulta cuando el individuo se preocupa ya de lafamilia y de dejar un legado a sus hijos; b) implica la aplicación durante la edad adulta de las habilidades intelectuales a la vida familiar ylaboral; c) es característica de la juventud cuando el individuo es capaz ya de enfrentarse a la toma dedecisiones complejas respecto a la organización de su vida. 1. ¿Qué estilo de crianza combina un alto grado de control con un alto grado de afectividad?: a) el estilo democrático; b) el estilo permisivo; c) el estilo autoritario. 2. Con relación a los conflictos entre padres e hijos adolescentes se ha observado que: a) Los conflictos suelen producirse sobre cuestiones cotidianas y no sobre aspectos más transcendentales como el itinerario profesional, la política o la religión; b) Los conflictos familiares se incrementan abruptamente durante la etapa de la adolescencia media; c) La situación familiar previa a la adolescencia no permite predecir cómo se manifestarán ni cómo se tratarán este tipo de conflictos familiares. 3. Con relación a la construcción del autoconcepto, Fischer (1980) señala que en el nivel de "los sistemas abstractos" el individuo: a) incorpora por primera vez atributos intangibles y abstractos en la definición de su Yo; b) alcanza la posibilidad de comparar entre sí abstracciones simples; c) es capaz de integrar las abstracciones simples en otras de nivel superior. 4. Con respecto al matrimonio y los hijos, se denomina "Nido Vacío": a) a la etapa en la que todavía no se ha tenido el primer hijo; b) al momento en el que uno de los cónyuges enviuda y se queda en el hogar familiar; c) al momento en el que los hijos abandonan el hogar familiar. 5. Conforme a Baumrind (1975), los niños que se desarrollan bajo un estilo de crianza autoritariotienden mayores probabilidades de ser: a) dependientes, poco asertivos y fácilmente irritables; b) rebeldes e ineptos socialmente, aunque también pueden ser activos, extrovertidos y creativos; c) buenos estudiantes, competentes socialmente y con buena autoestima. 6. Conforme a Cerezo y Ramírez (1997), cuando existe una gran diferencia entre la personalidad del niño y el papel que se ve forzado a asumir dentro de la clase, se produce un: a) Conflicto entre expectativas y personalidad; b) Conflicto entre personalidad y sociedad; c) Conflicto en el aula. 7. Conforme a Marcia (1980), cuando un individuo asume compromisos sin haber atravesadopreviamente una crisis de identidad, se encuentra en un estado de: a) Moratoria; b) Identidad difusa; c) Identidad hipotecada. 8. Durante la edad adulta y la vejez: a) existe una amplia variabilidad en la conducta de los individuos lo que impide hablar de estadios en sentido estricto; b) las características comunes en la conducta de los individuos son más claras que en la infancia o la adolescencia; c) las características comunes en la conducta de los individuos son menos obvias que en lainfancia o la adolescencia. 9. El pensamiento intuitivo es: a) todavía prelógico, ya que sigue anclado en los aspectos perceptivos de la situación; b) todavía prelógico, pero se ha producido ya una descentración perceptiva; c) ya lógico pero todavía anclado en lo real. 10. El concepto de operación para Piaget e Inhelder se refiere a: a) una acción mental que implica una interiorización lingüística; b) una acción mental que implica un cálculo interiorizado; c) una acción interiorizada que es reversible. 11. En el proceso de formación de representaciones, la probabilidad de que surjan conflictos cognitivoses mayor cuando el niño se encuentra en una etapa: a) de transición; b) muy inicial; c) muy avanzada. 12. En el modelo de Levinson, la crisis de mitad de la vida se localiza en el paso desde la adulteztemprana a la: a) adultez intermedia; b) adultez tardía; c) vejez. 13. En el modelo del amor de Sternberg, la pasión es el componente: a) emocional; b) motivacional; c) cognitivo. 14. Entre los principales mecanismos de la cognición está la velocidad de procesamiento que: a) sufre durante la edad adulta y el envejecimiento un deterioro claro, progresivo y generalizado,aunque diverso según las tareas; b) se mantiene durante la edad adulta, pero con la llegada de la vejez sufre un deterioro claro,progresivo y generalizado; c) sufre un deterioro claro y progresivo durante la edad adulta y la vejez, especialmente en lastareas relacionadas con el conocimiento. 15. Indique lo que sea cierto con relación a Stanley Hall: a) planteó que durante la adolescencia el chico o chica debe desvincularse afectivamente de sus padres, en un proceso que denominó proceso de individuación; b) consideró que la adolescencia recapitulaba el momento filogenético en el que el mundo salvaje (la niñez) transitó al civilizado (la adultez); c) elaboró una teoría sobre el desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta la muerte, convirtiéndose en uno de los precursores de las teorías del ciclo vital. 16. La teoría Focal de Coleman sobre la adolescencia: a) niega que puedan presentarse desajustes o dificultades durante esta etapa, adhiriéndose completamente a los resultados e interpretaciones de los estudios de tipo sociológico; b) rechaza la existencia de una secuencia de desarrollo única e inmutable, aunque admite que, dentro de misma cultura, existe una secuencia de desarrollo más probable o típica; c) está basada en supuestos teóricos y no cuenta con avales empíricos. 17. La idea de que existen unos "Otros significativos" cuya aceptación o rechazo puede tener un efectoespecialmente determinante en los juicios sobre el Yo, fue apuntada por: a) William James; b) Susan Harter; c) Mead. 18. La característica del pensamiento formal por la cual "lo real es un subconjunto de lo posible", quieredecir que: a) el punto de partida del pensamiento es ahora lo posible, que no es ya una prolongación de lo real; b) el punto de partida del pensamiento es ahora lo real, lo posible es una prolongación de lo real; c) tanto lo real como lo posible son el punto de partida del pensamiento. 19. Los llamados desfases horizontales hacen referencia a que la conservación se logra primero respecto a: a) la sustancia, luego respecto a los líquidos y después al peso; b) la sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen; c) la sustancia, luego respecto al volumen y finalmente, respecto al peso. 20. Los modelos globales: a) incluyen presuposiciones ontológicas siempre explícitas; b) en lugar a formas de ver el mundo muy arraigadas; c) se elaboran para actuar en cada situación concreta. 21. Los tres rasgos cognitivos que, de acuerdo con Flavell, guían la progresión de las explicaciones: a) estarían menos relacionados con los instrumentos intelectuales disponibles que con los conocimientos previos; b) serían suficientes para inferir cuáles y cómo serán las representaciones locales sobre cada problema; c) serían comunes a la construcción del conocimiento sobre los diferentes aspectos de la realidad. 22. Los resultados de los estudios transversales y longitudinales sobre el desarrollo de la inteligencia en la edad adulta y la vejez muestran: a) un claro patrón de descenso con la edad, en ambos tipos de estudios, que se ve aumentado en las tareas abstractas; b) un descenso en los resultados de los estudios transversales, mientras que en los estudios longitudinales no existe tal deterioro; c) un descenso en los estudios longitudinales mientras que en los estudios transversales no existe tal deterioro. 23. Se ha observado que las relaciones entre hermanos: a) pueden volverse más cálidas ante una relativa carencia del cuidado paterno; b) se hacen más cálidas cuando uno de los hermanos advierte que otro está recibiendo menos atenciones; c) están determinadas por el estilo de crianza de los progenitores. 24. Se ha observado que en las chicas el adelanto en la maduración sexual: a) es problemático en la misma medida que lo es para los chicos; b) en general tiene ventajas para las chicas ya que maduran antes que sus compañeras y antes también que los chicos; c) suele tener efectos negativos, aunque estos efectos pueden estar mediatizados por los estereotipos de belleza de cada cultura. 25. Según Piaget, el egocentrismo intelectual de los niños se manifiesta en: a) negarse a compartir los juguetes con los demás; b) ser incapaz de centrarse en las necesidades y deseos de los demás; c) interpretar el mundo desde la propia perspectiva. 26. Según Karmiloff-Smith (1992), la redescripción representacional consiste en un proceso que: a) da lugar a representaciones en diferentes formatos cada vez más explícitos; b) en todo momento actúa sobre las representaciones dentro de un mismo dominio; c) en cualquiera de sus niveles supone un acceso consciente a los contenidos representacionales. 27. Según Inhelder y Piaget, el carácter proposicional es una de las características del pensamiento formal de tipo: a) funcional, mediante la cual el razonamiento proposicional de los adolescentes les permite establecer relaciones estables con los demás; b) funcional, por la que aparece la lógica proposicional que permite la resolución de problemas de razonamiento con conjunciones, disyunciones y condicionales; c) estructural, ya que merced al razonamiento proposicional los adolescentes son capaces de evaluar sus creencias sobre el mundo real. 28. Según Schaie y Willis, en los momentos finales de su vida, los mayores alcanzan el estadio: a) ejecutivo, al verse obligado a realizar las tareas pendientes en su vida; b) reorganizativo ya que tratan organizar los años de vida que les quedan; c) en el que se plantean la tarea específica de tratar de dejar un legado para sus descendientes y laposteridad. 29. Siguiendo a Damon (1977) y a Fuentes (1999), ¿qué característica es propia de la amistad en la etapa escolar (6-12 años)? : a) las relaciones de amistad comienzan a ser más duraderas que en etapas previas y pueden mantenerse por mucho tiempo si se forma un estrecho y verdadero vínculo afectivo; b) pese a que las relaciones de amistad son más sólidas que en etapas anteriores, siguen estando muy controladas por los padres y el mejor amigo o amiga es el que vive más cerca del niño; c) las relaciones de amistad se forman con independencia del género, ya que la relación se apoya, únicamente, en la comprensión y el respeto mutuo. 30. Una de las características funcionales del pensamiento formal es su naturaleza combinatoria. Esto se refiere a la capacidad de buscar la solución a los problemas estudiados: a) mediante la construcción de un conjunto de posibilidades que incluye todas las combinaciones posibles de las variables implicadas; b) mediante la combinación del análisis de las soluciones concretas y formales; c) a través del análisis de las variables implicadas y su combinación en una nueva variable. 1. Entre los cambios cerebrales que se producen con la llegada de la adolescencia que podemosrelacionar con la aparición del pensamiento formal podemos destacar: a) el notable incremento en la cantidad de neuronas; b) el incremento en la densidad de las dendritas y de la longitud de los axones de lasneuronas; c) el incremento en el proceso de mielinización que hace más rápidas y eficaces lasconexiones neuronales. 2. El pensamiento formal se caracteriza porque: a) se dirige primero hacia lo real y después hacia lo posible; b) se dirige primero hacia lo posible, y después hacia lo real; c) se dirige primero, indistintamente, hacia lo real o hacia lo posible. 3. Seleccione cuál de los siguientes rasgos constituye una de las características estructurales delpensamiento formal: a) su naturaleza combinatoria que permite manipular todas las posibles soluciones; b) su carácter proposicional por el que el razonamiento se realiza a partir de enunciadosverbales en forma de proposiciones; c) el grupo de las cuatro transformaciones INRC o grupo de Klein. 4. La capacidad de formular teorías abstractas y comprobarlas empíricamente típica del pensamientoformal, según Donald está directamente relacionada con: a) los avances sociales provocados por la invención de la escritura y la notación numérica; b) los avances tecnológicos del neolítico como la rueda y la vela, que permitieron elintercambio y la comunicación entre las sociedades humanas; c) el desarrollo del pensamiento religioso abstracto que se pone de manifiesto en la apariciónde las religiones monoteístas. 5. Según Baltes, los cambios no normativos se refieren a: a) acontecimientos particulares en la historia de los individuos; b) cuestiones que afectan a las personas dependiendo del momento histórico que les hatocado vivir; c) los cambios que afectan a los individuos en función de su edad. 6. Según Sternberg, el componente cognitivo del amor es: a) la intimidad; b) la pasión; c) el compromiso. 7. El concepto de Generatividad de Erikson, hace referencia a: a) la capacidad para establecer relaciones de intimidad con otras personas sin perder la propiaidentidad; b) la valoración de los aspectos positivos de la trayectoria vital; c) que el individuo se siente comprometido con la sociedad y satisfecho con ello. 8. Climo y Stewart caracterizan la adultez media como: a) un momento de gran tensión y crisis, coincidiendo con los postulados de Levinson; b) una etapa de estabilidad, en la que no se producen cambios relevantes; c) el momento en que los adultos se sienten más eficaces y competentes. 9. La característica principal que marca la transición entre el período sensoriomotor y el períodopreoperatorio es la aparición: a) del pensamiento lógico y las operaciones mentales; b) de la función simbólica y el pensamiento representacional; c) del lenguaje y las imágenes mentales. 10. Los conceptos prelógicos, o preconceptos, característicos del pensamiento infantil están construidosfrecuentemente a partir de: a) algunos aspectos perceptivos sobresalientes de los objetos: b) información no integrada proporcionada por los adultos; c) la ausencia de reversibilidad en la relación del niño con los objetos. 11. Con la llegada de las operaciones concretas, el pensamiento: a) no es todavía totalmente conceptual, aunque puede comprender y aplicar ya una lógica declases; b) es ya totalmente conceptual, capaz ya de comprender y aplicar la inclusión jerárquica declases; c) es ya totalmente conceptual, capaz ya de realizar las clasificaciones pero no lasseriaciones. 12. Los estudios de replicación sobre las operaciones concretas han mostrado la conveniencia de: a) controlar mejor la influencia de los factores sociales en su adquisición; b) analizar la influencia de los factores emocionales y motivacionales; c) delimitar mejor el papel de aspectos como la memoria operativa, el lenguaje o elconocimiento previo de los niños. 13. La Tendencia Secular del Crecimiento hace referencia al: a) aumento en la talla de los adolescentes producido en las últimas décadas del siglo XX; b) adelanto en la edad de maduración sexual producido en el siglo XX; c) abandono de las creencias místicas conforme se avanza en el desarrollo. 14. Los cambios puberales se inician en los niños: a) unos meses más tarde que en las niñas; b) en el mismo momento que en las niñas; c) un año más tarde que en las niñas. 15. La teoría de Erik Erikson: a) se circunscribe al desarrollo durante la etapa adolescente, periodo que divide en cincoetapas; b) plantea una sucesión de etapas que se definen por el afrontamiento de una crisisespecífica; c) sostiene que los adolescentes deben atravesar un proceso de individuación odesvinculación afectiva de los padres. 16. La teoría de Piaget considera que, en la edad adulta y la vejez, el desarrollo psicológico: a) alcanza, aunque sólo en algunos adultos, el estadio de las operaciones postformales; b) no sufre cambios significativos, tras haber adquirido las operaciones formales, siexceptuamos el deterioro cognitivo del final de la vida; c) sufre cambios importantes, relacionados con las situaciones vitales complejas de loshumanos adultos. 17. Con respecto a la Memoria Operativa (MO), durante la edad adulta y la vejez se produce: a) una disminución o deterioro con la edad que se incrementa a medida que las tareas de MOse hacen más complejas; b) una disminución o deterioro con la edad que se muestra especialmente en las tareas mássimples de MO; c) no se produce una disminución o deterioro claro, ya que en algunas tareas de MO semantiene e incluso aumenta la habilidad de los individuos. 18. Durante la edad adulta y la vejez: a) existe un claro deterioro en la inteligencia cristalizada, mientras que la inteligencia fluida semantiene; b) existe un claro deterioro en la inteligencia fluida, mientras que la inteligencia cristalizada semantiene; c) tanto la inteligencia fluida como la cristalizada sufren un claro deterioro. 19. La teoría de estadios del desarrollo de Schaie y Willis está centrada: a) como la de Piaget, en los procesos de adquisición de información; b) al contrario que la de Piaget, en los procesos de adquisición de información; c) en otros usos y propósitos de la actividad intelectual distintos de la adquisición deinformación. 20. La división de la realidad en parcelas a las que atribuimos diferentes propiedades es el resultado deun proceso de construcción de representaciones: a) relativamente independiente de la adquisición de conocimientos científicos que se realiza enla escuela y en otros lugares; b) que implica la diferenciación, oposición, integración y coordinación de los diferentesaspectos de los fenómenos; c) que supone dominios prefijados que preceden a la experiencia aunque luego se nutren deella. 21. Cuando se compara la forma en la que los niños y adolescentes de diferentes culturas organizan suconocimiento respecto de la fuerza y el movimiento, se encuentra: a) que hay diferencias fundamentales en sus explicaciones en función de su experienciaescolar; b) que las características esenciales de su forma de pensar en los diferentes momentosevolutivos parece ser bastante equivalente a través de las diferentes culturas; c) que sus explicaciones difieren notablemente dependiendo de su cultura de origen. 22. De acuerdo con Nussbaum, la reestructuración que implica el cambio conceptual: a) se produce siempre que en una experiencia aparecen nuevos elementos informativos quediscrepan con las ideas previas; b) requiere tiempo, trabajo y circunstancias favorables; c) ocurre por etapas que se van sucediendo únicamente cuando se modifican por completotodos los elementos conceptuales involucrados. 23. Qué dos estilos educativos se caracterizan, entre otros aspectos, por presentar un bajo controlparental: a) el estilo democrático y el estilo permisivo; b) el estilo democrático y el estilo indiferente; c) el estilo permisivo y el estilo indiferente. 24. En el estudio de Bryant (1992), cuando los padres y madres, y no los hermanos mayores, sonelegidos por los hermanos menores como confidentes y personas a las que pedir ayuda; estospadres y madres muestran un mayor uso de: a) respuestas cognitivas, es decir, interpretaciones positivas o negativas de los problemas delniño; b) respuestas expresivas, es decir, intervenciones centradas en aceptar o cuestionar lasemociones del niño; c) estrategias de acción, es decir, indicaciones sobre qué hacer o no hacer para resolver unproblema. 25. Indique lo que sea cierto con relación a la amistad en la etapa escolar (6-12 años): a) la amistad se caracteriza por encuentros inestables donde la ruptura llega con facilidad; b) la amistad se caracteriza por poder mantener una relación de cooperación y ayudarecíproca; c) el mejor amigo es aquel que vive más cerca y con el que se juega a diario. 26. Los estudios sobre emociones que requieren considerar los resultados de la acción así como laresponsabilidad del protagonista (Le.: culpa, vergüenza, orgullo), muestran que los niños de 5-6años: a) no advierten la responsabilidad del protagonista en la acción; b) advierten la responsabilidad del protagonista, pero no la consideran en la atribución deestas emociones; c) advierten la responsabilidad del protagonista, pero sólo la consideran cuando deben atribuiruna emoción negativa como la culpa. 27. El autoconcepto es una representación de los rasgos personales cuya organización interna: a) depende esencialmente de factores cognitivos; b) se mantiene estable a lo largo de las diferentes etapas evolutivas; c) está determinada por las experiencias sociales. 28. ¿Qué autor/a ha subrayado que en la autoestima tiene una influencia decisiva el éxito alcanzado enaquellos dominios que son especialmente valorados por el individuo?: a) Willian James; b) Susan Harter; c) George Mead. 29. Se ha observado que la forma en que se resuelven los conflictos familiares durante la adolescencia: a) es idiosincrásica y no se explica a partir de lo sucedido en etapas previas; b) se relaciona con la situación familiar previa, existiendo una gran continuidad en lasrelaciones familiares; c) es necesariamente traumática, ya que de otro modo es imposible alcanzar una verdaderaidentidad. 30. La teoría de Selman sobre el desarrollo de la amistad y la conciencia social: a) se construye a partir de la observación de la conducta social de los niños tanto ensituaciones naturales como estructuradas; b) plantea un avance acumulativo hacia concepciones cada vez más complejas sobre laamistad; c) plantea un desarrollo en estadios, donde cada nivel supone una reorganización deelementos mentales previos. 1. Uno de los rasgos principales que tiene el incremento de la activación prefrontal durante la edad adulta y la vejez es: a) que está centrada en el hemisferio cerebral derecho; b) su carácter inestable, ligado a la ausencia de enfermedades; c) su carácter bilateral. 2. Una de las razones por las que los niños/as víctimas de violencia y acoso en las aulas no declaran su situación, según Sullivan, Cleary y Sullivan, es porque: a) se sienten culpables de su situación; b) temen los castigos a sus agresores; c) saben que pueden perder el círculo de iguales. 3. Según Inhelder y Piaget, una de las limitaciones específicas del pensamiento operatorio concreto, que será superada únicamente con la llegada del pensamiento formal, es la incapacidad de: a) combinar y disociar los factores o variables que afectan a un problema; b) inhibir respuestas automáticas durante la resolución de las tareas; c) coordinar su punto de vista personal con el de los demás. 4. Respecto del desarrollo de las nociones de conservación de la materia, Piaget e Inhelder afirman que: a) las estructuras operacionales están preformadas en el sistema nervioso; b) la experiencia constituye el punto de partida de las estructuras; c) para hallar la fuente de las operaciones conviene remontarse a las actividades sensoriomotrices. 5. Respecto al papel de la audiencia en las emociones complejas, Harter y sus colaboradores encontraron que, a los 8 años, los niños atribuían orgullo o vergüenza al personaje de una historia cuando realizaba una acción: a) siempre que los padres estuvieran presenten en la escena; b) aunque en la escena no se encontraran presentes los padres; c) aunque todavía no nombraban explícitamente los términos orgullo o vergüenza en relación a la emoción que siente el personaje. 6. Respecto a la auto-percepción de las relaciones entre iguales en la adolescencia, Brown y Larson, señalan que: a) no es fiable; b) resulta ajustada; c) se relaciona con el ajuste. 7. Para Schaie la teoría de estadios de Piaget está centrada en los procesos de: a) logro de objetivos individuales; b) adquisición de conocimientos; c) construcción de la autonomía personal. 8. Para Levinson, las diferentes etapas por las que transita el individuo durante la vida adulta: a) se alcanzan de forma abrupta; b) están precedidas siempre por una época de transición; c) se caracterizan por polos enfrentados que es necesario superar. 9. Los estudios de Graham y colaboradores acerca de la sensibilidad infantil a la responsabilidad personal, muestran que: a) se modifica con la edad, sobre todo entre los 6 y 9 años; b) apenas se modifica durante la infancia; c) emerge hacia los 7 años. 10. Los cambios que se producen en la estructura cerebral durante la edad adulta y el envejecimiento implican: a) el adelgazamiento y la contracción volumétrica de la materia gris y la materia blanca; b) el adelgazamiento y la contracción volumétrica de la materia gris y blanca, así como la pérdida de los receptores dopaminérgicos; c) el adelgazamiento y la contracción volumétrica de la materia gris, así como la pérdida de los receptores dopaminérgicos. 11. Las investigaciones de Selman sobre la comprensión infantil de la amistad se ajustan al modelo de desarrollo e investigación de: a) Vygotsky; b) Piaget; c) Harris. 12. Las ideas que formulan los niños sobre la realidad: a) suelen ser contradictorias desde el punto de vista de los propios niños; b) son originales en el sentido de que reflejan su propia actividad constructiva; c) pueden reducirse a las explicaciones que se les transmite. 13. Las fases de transición en el proceso de jubilación según Atchley: a) son universales; b) son necesarias pero sólo en el mundo desarrollado; c) no todos los individuos pasan por ellas necesariamente. 14. La teoría focal de la adolescencia propone: a) que los estadios de desarrollo se ajustan a edades y niveles de desarrollo; b) una secuencia de desarrollo única e invariante; c) que la resolución de un aspecto no es requisito imprescindible para pasar al siguiente estadio. 15. La teoría de Inhelder y Piaget sobre el período operatorio formal está centrada principalmente en la competencia que muestran los sujetos en diversas tareas, es decir: a) los procedimientos y estrategias concretas de resolución de las tareas propios de esteestadio; b) la capacidad que logran los sujetos en este estadio de actuar sin el apoyo delos adultos; c) la descripción estructural de las capacidades cognitivas de los sujetos eneste estadio. 16. La tarea de selección de Wason ha sido utilizada para poner en cuestión la teoría piagetiana sobre las operaciones formales: a) al resaltar la importancia del conocimiento lingüístico en la realización de las tareas deductivas; b) al mostrar la influencia de la familiaridad del contenido en la realización de las tareas deductivas; c) al mostrar la influencia de las aptitudes y especializaciones profesionales en la realización de las tareas deductivas. 17. La identidad de Logro se consigue cuando el individuo: a) no ha atravesado crisis de identidad pero sí ha logrado compromisos; b) ha atravesado crisis de identidad pero no ha logrado compromisos; c) ha atravesado crisis de identidad y ha aceptado compromisos. 18. La etapa de la vida adulta en la que los individuos alcanzan su mayor potencialidad es, según Levinson: a) la adultez intermedia; b) la adultez tardía; c) la adultez temprana. 19. La autorrevelación es: a) más característica de la amistad entre los chicos que entre las chicas; b) más característica de la amistad entre las chicas que entre los chicos; c) un elemento igualmente frecuente de la amistad entre los chicos y entre las chicas. 20. Entre los 6 y los 8 años, la comprensión infantil de la amistad se encuentra en el estadio 1. Selman señala que lo característico de este estadio es la concepción de la amistad como: a) apoyo unidireccional; b) apoyo mutuo; c) apoyo mutuo en momentos favorables. 21. Entre las concepciones de sentido común y las teorías científicas existe: a) una continuidad funcional; b) una continuidad estructural; c) una discontinuidad funcional. 22. En el modelo del amor de Sternberg, la intimidad es el componente: a) emocional; b) motivacional; c) social. 23. En el contexto de la tarea clásica de conservación de la sustancia, Julia afirma que "hay igual para comer en la bola que en la galleta porque con la galleta podemos volver a hacer una bola". Julia está ofreciendo un argumento de: a) reversibilidad por inversión; b) reversibilidad por compensación; c) retorno empírico. 24. El proceso de individuación se refiere a: a) la desvinculación afectiva de los padres; b) la vinculación afectiva con los pares; c) la desvinculación afectiva con personas del mismo sexo. 25. El periodo de Moratoria propuesto por Erikson tiene como característica: a) integrar el Yo de forma coherente; b) permitir a los individuos perseguir objetivos significativos; c) integrar la autonomía y la generatividad. 26. El egocentrismo se pone de manifiesto de modo especialmente claro en: a) el juego simbólico; b) la imitación diferida; c) las imágenes mentales. 27. El cambio conceptual en sentido profundo supone: a) una modificación significativa de la estructura conceptual; b) una modificación en el significado que se le otorga a algunos de los conceptos incluidos en la representación; c) una adición de conocimiento acompañada de la creación de nuevas relaciones, aunque no implique una reorganización de la estructura conceptual. 28. De acuerdo con Nussbaum, los niños que sostienen la noción 3 respecto de la Tierra: a) parecen creer que vivimos en un planeta esférico, tienen alguna idea de que el espacio rodea la Tierra y suponen la existencia de una dirección absoluta arriba-abajo en el espacio cósmico; b) parecen creer que vivimos en un planeta esférico, tienen alguna idea de que el espacio rodea la Tierra y utilizan la Tierra como marco de referencia para las direcciones arriba-abajo; c) parecen creer que vivimos en la cima de una esfera achatada, tienen alguna idea de que el espacio rodea la Tierra y suponen la existencia de una dirección absoluta arriba-abajo en el espacio cósmico. 29. Cuando hablamos del pensamiento formal, por características estructurales entendemos: a) la descripción en lenguaje natural de los rasgos generales sobre cómo actúa el pensamiento en este estadio; b) la descripción en lenguaje lógico-matemático de la organización subyacente del comportamiento intelectual en este estadio; c) la descripción en lenguaje natural de la organización subyacente del comportamiento intelectual en este estadio. 30. A Pedro se le ofrecen 12 figuras de tres colores distintos (4 rojas, 4 azules y 4 amarillas) y dos formas geométricas (4 triángulos y 8 cuadrados) y se le pide que "ponga junto lo que va junto". Pedro hace un montón con los cuadrados y pone en otro montón los triángulos. Para averiguar si Pedro ha realizado una colección no figural o una clasificación operatoria, debemos pedirle que compare: a) las dos subclases entre sí; b) la subclase con menor número de elementos con la clase total; c) la subclase con mayor número de elementos con la clase total. 2. "Era un niño que soñaba un caballo de cartón, abrió los ojos el niño y..." se sorprendió mucho de no hallar el caballito. Esto constituye un ejemplo de: a) artificialismo; b) realismo; c) animismo. 3. A medida que aumenta la edad y llega el envejecimiento: a) todos los aspectos y componentes de la función cognitiva se hacen menos eficientes; b) sólo los aspectos de la función cognitiva que dependen directamente de la velocidad de procesamiento se hacen menos eficientes; c) determinados componentes de la cognición se hacen menos eficientes, mientras que otros aspectos de la función cognitiva son relativamente resistentes al envejecimiento cognitivo. 4. Adoptando la posición constructivista, que se defiende en el capítulo 9 del manual a propósito de los dominios, se puede afirmar que: a) las diferencias entre dominios se refieren sólo a las características ontológicas, esto es, al contenido de conocimiento del que tratan; b) la división de la realidad en parcelas es el resultado de un proceso de construcción de representaciones independiente de la adquisición de conocimientos científicos en la escuela y en otros ámbitos; c) el proceso de desarrollo da lugar a una parcelación de la realidad en diferentes dominios que tienen propiedades ontológicas y epistemológicas específicas. 5. Aquellas operaciones que se realizan sobre las proposiciones y no directamente sobre la realidad, son: a) las operaciones concretas, pero con la característica de la reversibilidad; b) las operaciones de segundo orden propias del pensamiento formal; c) las operaciones de segundo orden propias del pensamiento post-formal. 6. Como explicación al enlentecimiento general que se produce en la función cognitiva durante la edad adulta y el envejecimiento, se ha propuesto: a) el adelgazamiento y la contracción volumétrica de la materia gris del cerebro, especialmente el córtex frontal; b) la disminución de los receptores dopaminérgicos del cerebro; c) las pérdidas y disminuciones en la materia blanca del cerebro. 7. Cuando hablamos de las características del pensamiento formal, por características funcionales entendemos: a) la descripción en lenguaje lógico-matemático de los rasgos generales sobre cómo actúa el pensamiento en este estadio; b) la descripción en lenguaje natural de la organización subyacente del comportamiento intelectual en este estadio; c) la descripción en lenguaje natural sobre cómo actúa el pensamiento en este estadio. 8. Desde la perspectiva de Piaget, el conflicto cognitivo: a) implica la toma de conciencia de que las propias explicaciones son insuficientes o contradictorias; b) supone un enfrentamiento entre una idea propia y la que defiende otro sujeto; c) tiende a desestabilizar un cierto momento de equilibrio y podría llegar a desencadenar perturbaciones. 9. Disponiendo de 7 tulipanes y 5 rosas, todos rojos, ¿cuál de las siguientes preguntas nos permite averiguar si un niño es capaz de hacer clasificaciones jerárquicas?: ¿Qué hay más...: a) ...rosas o flores?; b) ...tulipanes o rosas?; c) ...tulipanes o flores?. 10. Durante la resolución de la tarea del péndulo, un sujeto es capaz de disociar los diversos factores cuando se le presentan combinaciones en las que se varía uno de ellos, pero no es capaz de producir de forma espontánea estas combinaciones. De acuerdo con la teoría de Piaget, esta persona está en el estadio o nivel: a) concreto incipiente; b) concreto avanzado; c) formal incipiente. 11. Durante la vejez, con respecto a la edad adulta, la similitud o constancia en la conducta de los individuos: a) se mantiene relativamente estable ya que el aumento de la influencia de los factores biológicos se ve compensado por el notable incremento homogeneizador de la influencia cultural; b) disminuye ya que se incrementa la variabilidad tanto en lo socio-personal como en los cambios físicos relacionados con la creciente aparición de las enfermedades; c) se incrementa debido a la creciente influencia de los factores biológicos y sociales comunes. 12. El concepto de proceso de individuación se debe a: a) Erik Erikson; b) Sigmund Freud; c) Peter Blos. 13. El orden de las conservaciones físicas (sustancia-peso-volumen): a) refleja la dependencia de unas conservaciones respecto de otras; b) es un ejemplo paradigmático de desfase vertical; c) se ha puesto en duda a partir de los resultados de algunos estudios interculturales. 14. El pico de crecimiento o estirón: a) se produce simultáneamente en chicos y en chicas; b) en las chicas se produce antes de la menarquia; c) se produce en los chicos antes de terminar el periodo de maduración sexual. 15. En las chicas adolescentes, la maduración temprana respecto a su grupo de edad: a) suele traducirse en ventajas respecto a sus compañeras, ya que tienen mayor éxito con los chicos; b) no suele acarrear dificultades; c) conlleva, en general, ánimo depresivo y pobres estrategias de afrontamiento. 16. En relación con la evolución del Yo, Erikson señala que el adulto joven se enfrenta a los polos: a) intimidad frente a generatividad; b) aislamiento frente a generatividad; c) intimidad frente a aislamiento. 17. En su estudio sobre los agresores en el contexto escolar, Ortega y Monks encontraron que: a) no había diferencia entre chicos y chicas a la hora de ser nombrados como agresores; b) los chicos fueron menos nominados como agresores por las chicas pero más por los docentes; c) los chicos fueron más nominados que las chicas tanto por sus iguales como por los docentes. 18. La cesión del adolescente ante las normas del grupo son descritas por Kandel mediante tres procesos: a) homofilia conductual, deselección y socialización recíproca; b) deselección, selección activa y socialización recíproca; c) socialización recíproca, homofilia conductual y selección activa. 19. La cualidad de poseer tanto las características típicamente asociadas a los roles femeninos como a los roles masculinos, independientemente de si se es hombre o mujer, se denomina: a) androginia; b) estereotipia; c) falta de identidad de género. 20. La frase "qué agobio, todo el mundo estáis pendiente de lo que digo, ¿por qué no dejáis de vigilarme?" dicha por un adolescente, puede ejemplificar el concepto de Elkind de: a) fábula personal; b) audiencia imaginaria; c) conflicto con la autoridad. 21. La noción de número entero: a) es una intuición primitiva que se manifiesta al aprender a contar; b) implica la síntesis de la lógica de clases y de la de relaciones; c) surge primero en su función ordinal (para expresar la posición en la serie) que cardinal (para expresar cantidades). 22. La presencia de compromiso y ausencia de pasión e intimidad, caracteriza el: a) amor consumado; b) amor vacío; c) amor compañero. 23. La tesis de que la recompensa social de una conducta agresiva promueve más agresividad que la desaprobación social constante de esa misma conducta, es defendida por: a) Bolman; b) Bandura y Walters; c) Cerezo Ramírez. 24. La visión de Lachman sobre la edad adulta es que: a) para la mayoría no es una época estable ya que supone cambios, pero éstos no derivan en auténticas crisis; b) en general, se trata de una época de estabilidad y el avance a través de ella se realiza mediante crisis; c) es una época de reevaluación y crisis profunda. 25. Las chicas que realizan deporte de competición muestran una edad de menarquia: a) más tardía que las que no lo realizan; b) anterior a las que no lo realizan; c) semejante a las que no lo realizan. 26. Los estudios sobre el pensamiento formal de Neimark y Martorano por una parte, y de Shayer por la otra, muestran: a) resultados diferentes que pueden ser explicados en términos de las diferencias en las muestras, materiales y procedimientos utilizados; b) resultados muy semejantes debido a la similitud de sus planteamientos teóricos y experimentales; c) resultados diferentes que pueden ser explicados en términos de las diferencias transculturales en los estudios realizados. 27. Los estudios sobre la madurez puberal muestran que, en general, se relaciona con: a) mayor autonomía emocional y menor cercanía hacia los padres; b) mayor actividad física sin modificación del nivel de autonomía emocional; c) una mayor cercanía hacia los padres y una menor autonomía emocional. 28. Los padres democráticos se caracterizan por: a) ser siempre tolerantes con las objeciones de sus hijos a las reglas; b) no poner límites a sus hijos cuando éstos aportan sus razones para transgredir las normas; c) tener en cuenta las objeciones sobre límites de los hijos y tolerarlas cuando les resultan razonables. 29. Respecto a la temática de las disputas entre padres e hijos adolescentes: a) no hay diferencias de género; b) los chicos tiene más discusiones respecto a temas académicos y las chicas respecto a la hora de llegar a casa; c) los chicos tienen más discusiones en la negociación de la hora de llegar a casa y las chicas respecto a las actividades en su tiempo libre. 30. Según diferentes autores la función que cumple el incremento de la activación prefrontal durante la edad adulta y la vejez es: a) la mejora de la actividad motora y el recuerdo; b) de tipo compensatorio al mejorar la ejecución de las diversas tareas; c) para suplir las pérdidas crecientes que se producen en la vista y el oído. 1. (Complete con lo que corresponda). El argumento de...........................................................por sí mismo es insuficiente para afirmar que un niño conserva la sustancia: a) identidad; b) reversibilidad por compensación; c) reversibilidad simple. |
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