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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I UNED 2PP
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I UNED 2PP Descripción: Preguntas tema 13 Autor:
Fecha de Creación: 16/05/2014 Categoría: UNED Número Preguntas: 30 |
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 DomingoE ( hace 2 años ) Graciñas |
| Lovernios ( hace 9 años ) Hay una errata en una de las preguntas, la de "Una de las características funcionales del pensamiento verbal consiste en que:", tendría que ser Formal, no verbal. Muchas gracias por colgar el test, viene genial! |
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Supongamos que enfrentamos a un sujeto que está en la etapa de las operaciones formales al problema del péndulo (averiguar la/s variable/s que influye/n en la frecuencia de la oscilación). Un comportamiento típico sería. estudiar la influencia de cada variable manteniendo constantes todas menos una, y así sucesivamente hasta determinar su relación con la frecuencia de oscilación estudiar la influencia de cada variable modificando simultáneamente todas menos una, y así sucesivamente hasta determinar su relación con la frecuencia de oscilación estudiar la influencia de algunas variables llegando a la solución por ensayo-error. Un sujeto que para resolver la tarea del péndulo utiliza como estrategia dar impulsos de diferente intensidad al péndulo, diríamos que está en el: nivel formal incipiente nivel concreto nivel preoperatorio. Las teorías de dominio específico aplicadas al pensamiento formal sostienen que. las competencias que muestran los sujetos a lo largo del desarrollo están presentes en un nivel básico desde el nacimiento el desarrollo cognitivo no ocurre de igual forma en todas las áreas a lo largo del desarrollo se producen cambios claramente cualitativos. De los estudios de replicación sobre los trabajos de Inhelder y Piaget referentes al pensamiento formal se puede concluir que: no hay una estructura de conjunto unitaria no existe lo que se denomina el pensamiento formal la mayor parte de los sujetos occidentales no alcanzan el pensamiento formal. Señale cuál de estas características NO es específica del pensamiento formal: establecer correspondencias disociar variables establecer todas las combinaciones posibles. Un sujeto que para resolver la tarea del péndulo utiliza como estrategia variar simultáneamente el peso y el impulso y luego el peso y la longitud, diríamos que está en el: nivel formal incipiente nivel concreto nivel preoperatorio. La caracterización de Inhelder y Piaget sobre la etapa formal es ante todo una teoría de la: actuación competencia competencia y actuación. En el estudio longitudinal de Neimark sobre el pensamiento formal se encontraron. resultados muy semejantes a los de Inhelder y Piaget numerosos desfases horizontales en la realización de las distintas tareas resultados incompatibles con los de Inhelder y Piaget. La teoría del pensamiento formal de Inhelder y Piaget ha sido. generalmente aceptada con pequeños retoques fuertemente criticada por la mayor parte de los investigadores posteriores aceptada por muchos autores, pero poniendo en duda la existencia de una estructura de conjunto unitaria. Los estudios de replicación de la teoría de la teoría de Inhelder y Piaget sobre el pensamiento formal: tienden a coincidir en que las tareas que utilizaron Inhelder y Piaget tienen complejidades muy distintas un buen número de sujetos no resuelven algunas tareas en un nivel formal las dos respuestas anteriores son correctas. Señale cuál de estas características es específica del pensamiento formal y no aparece antes: establecer todas las combinaciones posibles clasificar seriar. Con relación al pensamiento adolescente, los estudios de replicación encuentran las mayores dificultades a la hora de demostrar la existencia de: un cambio cualitativo un cambio estructural desfases horizontales. En las investigaciones posteriores a las de Inhelder y Piaget se ha considerado que para que se produzca un cambio cualitativo en la forma de razonar es condición necesaria: la emergencia de nuevas formas de pensamiento la emergencia de nuevas estructuras cognitivas las dos opciones son correctas. Las tareas utilizadas por Inhelder y Piaget en niños con edades comprendidas entre los 11 y los 15 años….: tenían por objetivo evaluar el conocimiento académico de ciertos fenómenos físicos debían ser realizadas con el apoyo de los adultos, a fin de conocer cuál era la zona de desarrollo potencial de los sujetos provenían principalmente del campo de la física, si bien se incluían también otras de carácter lógico-matemático. Una de las características funcionales del pensamiento verbal consiste en que: los razonamientos del sujeto están basados fundamentalmente en lo real y no tanto en lo posible el punto de partida del pensamiento ya no son los objetos de la realidad, sino las proposiciones las dos opciones anteriores son correctas. ¿A qué edad es más probable que las respuestas a la tarea piagetiana de la oscilación del péndulo estén centradas en la propia acción de los sujetos?: a los 6 años a los 13 años a los 15 años. ¿Qué autor cuestionó el carácter adaptativo del pensamiento formal en los entornos sociales generales del ser humano? Gray Martorano Shayer. Los datos obtenidos en el estudio de Martorano (1977).... apoyaban la existencia de una estructura de conjunto unitaria en el periodo formal rebatían la existencia de una estructura de conjunto unitaria en el periodo formal procedían de un grupo de adolescentes de la misma edad (14 años). Con respecto a la existencia o no de cambios cualitativos y estructurales con la llegada de la adolescencia y el pensamiento formal, y tras los estudios de revisión realizados en las últimas décadas, podemos concluir que tal y como sostiene la teoría de Piaget en este período existen tanto cambios cualitativos, como estructurales no existen cambios que puedan ser calificados de cualitativos y estructurales ya que son explicables en términos de acumulación de conocimientos existen cambios cualitativos, pero éstos no pueden ser caracterizados como cambios estructurales, tal y como proponía Piaget. Los resultados de los estudios más recientes sobre el pensamiento formal han puesto en cuestión la teoría piagetana sobre el pensamiento formal debido al hallazgo de desfases horizontales entre tareas y una gran variabilidad intra e intersujetos retrasos en la edad de adquisición y desfases horizontales entre tareas retrasos en la edad de adquisición y una gran variabilidad intra e intersujetos. Los resultados del estudio de Shayer sobre el pensamiento formal encontraron una gran homogeneidad entre las diversas tareas, apoyando así la concepción piagetiana encontraron una gran variabilidad entre las diversas tareas lo que supone una prueba más de la necesidad de modificar la teoría piagetana aunque encontraron una gran homogeneidad, sus resultados no son confiables al haber utilizado un procedimiento de papel y lápiz. Según Inhelder y Piaget, el estudio de la tarea de la oscilación del péndulo permite comprobar que durante el periodo concreto los niños son capaces ya de descubrir cuál de los factores o variables implicadas realmente afectan a la frecuencia de oscilación son capaces ya de un razonamiento relativamente preciso, pero todavía sujeto a errores aunque tienen ya un razonmiento intuitivo sobre cómo pueden actuar los diversos factores, son incapaces de un razonamiento hipotético deductivo. Según Inhelder y Piaget, las características estructurales básicas del pensamiento formal son lo real es un subconjunto de lo posible, el retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y la naturaleza combinatoria el grupo INRC, el carácter hipotético-deductivo y proposicional y la naturaleza combinatoria el retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y el grupo INRC. Según la teoría de Piaget, las operaciones de segundo orden son aquellas que se realizan sobre los objetos pero que incorporan ya una lógica interna no se realizan sobre los objetos, sino sobre las proposiciones que los describen implican ya acciones interiorizadas, es decir, mentales. Enfrentada a la resolución del problema del péndulo, una persona muestra la capacidad de disociar los diversos factores o variables implicadas cuando se le presentan combinaciones en las que se varía uno de los factores, mientras que el resto se mantiene constante. Sin embargo, no produce de forma espontánea estas combinaciones. Según la teoría de Piaget, esta persona está en el estadio o nivel concreto avanzado formal incipiente concreto incipiente. En su revisión de la teoría sobre la adquisición del pensamiento formal, Piaget sostiene que la adquisición de las operaciones formales se produce sólo en algunos individuos, a partir de los 15-20 años depende de las aptitudes y especializaciones de los sujetos, y se produce a partir de los 15-20 años depende de las aptitudes y especializaciones de los sujetos, y se produce sólo en algunos individuos, a partir de los 15-20 años. Entre las tareas empleadas por Inhelder y Piaget para estudiar el pensamiento lógico-formal podemos citar la conservación de la cantidad de líquido y la flexibilidad de las varillas la búsqueda del objeto oculto y el equilibrio de la balanza la probabilidad y la caída de los objetos por un plano inclinado. Según Inhelder y Piaget, la característica funcional más importante del pensamiento formal, que implica un cambio en la orientación general del intelecto en este estadio, es la capacidad proposicional del pensamiento que permite la utilización del lenguaje al servicio de la cognición el carácter hipotético-deductivo del pensamiento que posibilita el razonamiento lógico y la actividad científica que la realidad, los hechos, sean ahora un subconjunto, estén subordinados a lo posible en la actuación intelectual de los sujetos. La versión revisada de la teoría de Piaget (1970) sobre las operaciones formales sostiene que los sujetos no alcanzan el período formal en forma generalizada hasta los 20-30 años alcanzan el período formal entre los 15 y 20 años y en campos dependientes de sus aptitudes o especializaciones profesionales alcanzan el período formal entre los 11-12 y 14-15 años, pero dependiendo de sus aptitudes o especializaciones profesionales. Los resultados de los estudios más recientes sobre el pensamiento formal muestran que no existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, sino más bien cambios cuantitativos en campos o dominios específicos semejantes a los que se producen durante la infancia existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, que implica una forma diferente de abordar los problemas, distinta de la que usan los niños existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia que puede ser caracterizado como un cambio estructural, tal y como sostiene la teoría piagetana. |
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